第一篇：語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

語文教學(xué)中有效設(shè)疑的策略之我見

渦陽縣宋大小學(xué) 宋俊美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師怎樣用疑問去叩開學(xué)生智慧的大門呢？ 以下是我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，常用的幾種設(shè)疑策略。

一、激發(fā)興趣的設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣

學(xué)生一旦對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，特別是課始，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問投入學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版的第三課時(shí)，向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：為什么種桃花心木的人來給桃花心木澆水，“有時(shí)隔三天來一次，有時(shí)隔五天來一次，有時(shí)十幾天才來一次；澆的水量也不一定，有時(shí)澆得少，有時(shí)澆得多?！保?）課文講了一件什么事情呢？為什么這人澆水會(huì)這樣的？（2）讀了課文之后，請(qǐng)你簡(jiǎn)單地說一說。由于學(xué)生在讀課文時(shí)帶著強(qiáng)烈的好奇心，因此讀得非常認(rèn)真、投入，并積極地思考，問題解決得不錯(cuò)，也理出了文章的思路。

在教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生帶著一顆求知心讀書，那么其內(nèi)心的活力將會(huì)源源不斷地迸發(fā)出來。

二、緊扣題眼設(shè)疑，開辟學(xué)生探索文本的思路

許多教師重視對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而往往對(duì)文本的題目視而不見。其實(shí)，題目是一篇文章的“眼睛”，內(nèi)容是文章的“心靈”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題眼，細(xì)細(xì)地剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問、帶著任務(wù)，有的放矢地閱讀理解課文。如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，上課伊始，我先在黑板上工工整整地寫下題目，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情？讀了題目，你想問什么問題嗎？ ”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，提出了許多問題：（1）普羅米修斯為誰去盜火呢？ 為什么要去呢？最后成功了嗎？（2）普羅米修斯是什么人？ 他是自愿去的還是別人強(qiáng)迫的呢？（3）課文題目中為什么用“盜”字，他是個(gè)好人嗎？ 我把學(xué)生的主要問題一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過自己朗讀課文，從文本中找出相應(yīng)的答案，并能根據(jù)黑板上的問題自學(xué)課文，理出課文的思路。

簡(jiǎn)單的題目，卻包含著許多重要的內(nèi)容。對(duì)于此類課文，教師可以充分利用“題眼”展開教學(xué)，并以此為點(diǎn)，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。

三、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力

學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對(duì)于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地給予一些提示，并且設(shè)置一些輔助性的問題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開拓思維，尋找解決問題的最佳答案。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)向?qū)W生提出：魯濱孫遇到哪些困難，他又是怎樣想辦法解決的？在他解決困難的過程中他最重要的是要戰(zhàn)勝什么？你們要認(rèn)真讀課文，從中領(lǐng)悟，結(jié)合文本，找出相應(yīng)的答案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地讀書反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問題的答案。可見，教師要精心備課，對(duì)文本的方方面面要了然于心，并能循循善誘，逐步把學(xué)生帶出困惑的沼澤，而不是簡(jiǎn)單地告訴答案。

四、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，給讀者留下寬廣的遐想空間。而這個(gè)空間正好是培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教師每每遇到這樣的文章時(shí)，可以適可而止地挖一挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生能夠通過問題的解決而深化課文的主題，開拓他們因文想像、順勢(shì)探情的思維能力。《白鷺》的語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，韻意無窮。在學(xué)生品味了課文的文字后，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文是郭沫若先生在1942 年50 歲的時(shí)候?qū)懙模?dāng)時(shí)的他經(jīng)歷了太多的滄桑和坎坷，在文中僅僅寫的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？ ”一石激起千層浪，在重新閱讀課文、細(xì)細(xì)思考后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：有的說是作者以白鷺暗喻自己；有的說是作者抒發(fā)自己與世無爭(zhēng)、淡薄名利的感慨??其實(shí)，這本來就是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生在揣摩作者心思的過程中，對(duì)文中的白鷺形象又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也更加喜歡上這只常見但又不尋常的動(dòng)物。

學(xué)生的想像是無限的，打開了這扇想像之門，得到的收獲將是出乎意料的。在平時(shí)的備課時(shí)，教師不妨自己先品品文章、悟悟道理，這樣在課堂教學(xué)中才胸有成竹、得心應(yīng)手。

五、挑矛盾設(shè)疑，引爆學(xué)生爭(zhēng)議文本的欲望

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有一定難度、能引起學(xué)生爭(zhēng)議的問題。這樣的爭(zhēng)論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。現(xiàn)在的語文課堂就應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)、有個(gè)性的，甚至允許學(xué)生的觀點(diǎn)與教師、與教參、與權(quán)威不同，只要合情合理，也未嘗不可。教學(xué)《草船借箭》一文后，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題更引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。問題是這樣的：“《草船借箭》一文明明是諸葛亮利用夜色和東南風(fēng)作掩護(hù)用計(jì)謀騙取了曹操的十萬支箭，為什么文章要用“借”來掩息不用“騙取”來作題目呢？這樣一提出，學(xué)生們都各在所見地說出了自己的意見。有的說這樣說是對(duì)的，不應(yīng)該用“借”；要用“騙”字。但也有學(xué)生提出強(qiáng)烈的反對(duì)，這是對(duì)諸葛亮的不尊重，因?yàn)樗侵袊糯挠⑿鄣鹊?。?zhēng)議得十分強(qiáng)烈。

有爭(zhēng)議才有比較，有比較才有收獲。教師可以在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合設(shè)置一些富有辯論的問題，或許在看似“混亂”的課堂秩序中，會(huì)使學(xué)生得到不尋常的能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把精心備課放在首位，恰如其分地設(shè)置與文本相關(guān)的疑問，并通過教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)疑提問

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)疑提問

王玉瓊

設(shè)疑提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中最常用的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情景，把矛盾引入教學(xué)過程，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么要怎樣才能做到科學(xué)、合理地設(shè)疑提問呢？本人就這個(gè)問題談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、設(shè)疑要明確合理、提問時(shí)要做到語言要精煉、準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性

教師提問要講究問題表達(dá)得明確。首先，要注意提問范圍的適度性，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)面和思維能力來設(shè)疑提問，既不能讓學(xué)生在不假思索的情況下就輕而易舉地回答問題而感到乏味，也不能讓學(xué)生感到難度太大而使他們的積極性受到打擊；其次，要注意問題的內(nèi)涵和外延；再次要注意問句概念的確定指向性，不產(chǎn)生歧義。從問句的結(jié)構(gòu)、提問的語言形式看，任何問句都要是在已知判斷的基礎(chǔ)上提出來的。并且，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，如果一個(gè)問句中隱含的已知判斷越多，那么所提問題就會(huì)越有啟發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生只有在明確整體表述了什么內(nèi)容之后，才能回答問題中的未知。富有啟發(fā)性的提問方式很多，如激情引趣式提問、排比層遞式提問、廣角聚焦式提問、聯(lián)想想像式提問、辯證統(tǒng)一提問等等，至于要采取哪一種提問方式，就要根據(jù)具體內(nèi)容而定。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的15課《西門豹》時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生分析西門豹這個(gè)人物時(shí)，就應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容安排（2---14）自然段）采取排比遞進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)西門豹與老大爺、官紳、巫婆的對(duì)話來分析他的性格特征，從而讓學(xué)生更容易理解西門豹是一個(gè)智勇雙全、為民著想的官員。

二、講究提問的靈活性

著重培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，語言和思維角度的靈活性，是對(duì)學(xué)生語言和思維能力訓(xùn)練的最好示范，所以教師在教學(xué)過程中設(shè)疑提問時(shí)要講究靈活性。需要分析綜合后才能形成某種判斷的提問，就該用判斷型問句，還可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，需要分析論證形成結(jié)論提問的應(yīng)該用論證型問句，如在教學(xué)《丑菊》這篇章文章時(shí)，就應(yīng)該采用論證型提問法：居然有人說美麗的菊花不美，還偏偏說它是“丑菊”，為什么呢？我們來看課文是怎樣對(duì)它進(jìn)行描述的？這樣的提問對(duì)課題提出了疑問，又與課文的主題相符，對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是很有效的。

三、講究提問的層次性

根據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律、分析文章思路設(shè)疑提問。思路就是作者車文章的思考線索脈絡(luò)，思路好比一根線貫穿始終，連綴著字、詞、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的綱。教學(xué)一篇文章，教師應(yīng)根據(jù)大綱理出清晰的教學(xué)步驟，設(shè)置科學(xué)合理的疑問，一般可以按照下面的順序依次提問，即“文章寫了什么內(nèi)容——怎樣寫的——為什么要這樣寫？做到有目的、有計(jì)劃、分層次地提出問題，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、根據(jù)教學(xué)目的、重難點(diǎn)、側(cè)重整體把握，追求提問的整體性。

理解感知是閱讀理解的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，整體閱讀就是讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)課文的一種的近乎直覺的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意理清文章內(nèi)部的互助關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)思考題，并適時(shí)出示，讓學(xué)生根據(jù)提問能夠從整體到局部、再由局部到整體地閱讀理解，達(dá)到文道統(tǒng)一的境地。

總之，教師設(shè)疑的角度不同，提問的語言形式各異，就會(huì)形成課堂提問異彩粉呈有各種藝術(shù)境界，能夠達(dá)到“一石激動(dòng)千層浪”的效果。

郵編：636355 電話；*** 地址：四川省達(dá)州萬源市河口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑策略研究

中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑策略研究

2004-02-27來源：吳愛民

【內(nèi)容提要】 從多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向，歷史課堂設(shè)疑教學(xué)是貫徹這一精神的重要手段之一。本文試對(duì)歷史課堂設(shè)疑的理論依據(jù)、途徑和原則進(jìn)行分析研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討歷史課堂設(shè)疑的科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 設(shè)疑 理論依據(jù) 原則 途徑

一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的理論依據(jù)

歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的基本目的，就是通過設(shè)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，從而培養(yǎng)學(xué)

生的靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。一直以來，課堂設(shè)疑在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一；在教學(xué)改革的今天，課堂設(shè)疑仍然是一種較為有效的教學(xué)手段?？茖W(xué)的課堂設(shè)疑，固然來源于課堂教學(xué)實(shí)踐并經(jīng)受其檢驗(yàn)，但又離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。課堂教學(xué)設(shè)疑，有其深刻的理論依據(jù)。

首先，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被填灌的對(duì)象。教師與學(xué)生、教與學(xué)構(gòu)成課堂教學(xué)矛盾的辯證統(tǒng)一體。課堂教學(xué)設(shè)疑，正是解決這一矛盾，促使其達(dá)到辯證統(tǒng)一的良好手段。教師對(duì)問題恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺思維的內(nèi)部因素，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。因此，相關(guān)的教育學(xué)理論，是課堂設(shè)疑的重要理論依據(jù)。

其次，教師的重要責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！痹O(shè)疑是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪求知欲望、點(diǎn)燃智慧火花、追求真知灼識(shí)的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。因此，相關(guān)的心理學(xué)理論，又為課堂設(shè)疑提供了理論依據(jù)。

再次，是中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的要求。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在集中、求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散和求異思維，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生從靜態(tài)歷史時(shí)空到動(dòng)態(tài)歷史時(shí)空的歷史時(shí)空結(jié)構(gòu)體系方面去把握；從歷史的哲學(xué)思考，如人與自然、意識(shí)與物質(zhì)、人的自身發(fā)展、社會(huì)歷史發(fā)展及其規(guī)律等方面深入思考，提出疑難問題和不同見解，可以使他們視野擴(kuò)大，思維開闊，學(xué)得更積極主動(dòng)和富有成效。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的有效途徑

1、課堂伊始設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情景

課堂伊始設(shè)疑，是最佳的新課導(dǎo)入方法之一。一節(jié)課的頭幾分種，是學(xué)生注意力

最容易集中、求知欲和好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)段。授課伊始，教師如果能抓住契機(jī)，創(chuàng)造疑境，設(shè)置懸念，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學(xué)生融入課堂。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂實(shí)效。

講述“唐朝衰落”一節(jié)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生閱讀清代史學(xué)家趙翼的一段話:“開元之始，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生理解材料的意思，由此設(shè)疑：這一觀點(diǎn)正確嗎？我們應(yīng)該用哪些史實(shí)為楊貴妃洗清這歷史不白之冤？唐朝衰落的根本原因是什么呢？這種設(shè)疑無疑起到投石激浪的作用，使學(xué)生求知欲徒然而生，學(xué)習(xí)的積極性被輕而易舉調(diào)動(dòng)起來，為教師講述新課創(chuàng)造了有利的教學(xué)情景。又如，上中國古代史選修“元代統(tǒng)一”時(shí)，引用羅貫中《三國演義》的開場(chǎng)白——“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，此句一出，學(xué)生沸騰！羅貫中是我國古代著名的文學(xué)家，他的《三國演義》幾乎家喻戶曉，他提出的“分久必合，合久必分”理論又與中國歷代分裂與統(tǒng)一貌似，因此在對(duì)羅貫中這段話的認(rèn)識(shí)上，分歧很大。但同學(xué)們大多停留在“對(duì)”或“錯(cuò)”的淺層次判斷上，對(duì)在哪里？為什么錯(cuò)？說

不出所以然。但因?yàn)橛辛肆_貫中的這段話，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的求知欲被撩撥起來了。然后提問學(xué)生：從歷史唯物主義的角度看，這段話最大的錯(cuò)誤在哪里？接著，依次引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題：1）到元代統(tǒng)一，歷史上哪些時(shí)期是分裂的、哪些朝代實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一？

2）歷史上的分裂與統(tǒng)一，整體哪個(gè)時(shí)期更長(zhǎng)？3）歷史上每后一次統(tǒng)一與前幾次統(tǒng)一之間相對(duì)比，有何內(nèi)在聯(lián)系？通過提問1）、2），搞清統(tǒng)一是中國歷史的主流、趨勢(shì)；通過問題3），弄清歷史發(fā)展的螺旋式上升和波浪式漸進(jìn)的趨勢(shì)和規(guī)律。

導(dǎo)入設(shè)疑要力求設(shè)疑方式有新穎性，教師要盡量打破傳統(tǒng)的“是什么”“為什么”等設(shè)疑方式。新穎的設(shè)問能給學(xué)生耳目一新的感覺，促使其積極投入、自覺參與到課堂的全程活動(dòng)中，如饑似渴地汲取新知識(shí)。相反，授課伊始如果教師不游刃有余地把握好課堂或設(shè)疑不當(dāng)，不僅浪費(fèi)新課伊始這段黃金時(shí)間，其負(fù)面影響還會(huì)波及、漫延到整節(jié)課。

例如講述“英國率先開始工業(yè)革命的原因”這一知識(shí)點(diǎn)有兩種設(shè)疑：一是“英國率先開始工業(yè)革命的背景和條件是什么？”二是“歐洲的資本主義萌芽首先在意大利產(chǎn)生，但為什么工業(yè)革命卻最早從英國開始呢？”前一種提問式的設(shè)疑往往使學(xué)生感到厭煩，而后一種提問則使學(xué)生好奇心油然而生，主動(dòng)投入思考。

在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以利用對(duì)聯(lián)等中國民間喜聞樂見形式導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生集體好奇，集中學(xué)生注意力。我在上佛教文化時(shí)，用現(xiàn)代教育設(shè)備給學(xué)生展示“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑天下可笑之人”的一幅對(duì)聯(lián)。這是一幅江南寺院常見的描寫彌勒佛的對(duì)聯(lián)，反映了我國古代佛教文化現(xiàn)象，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了我國古代佛教文化的發(fā)展歷史。以此為切入口，開門見山地通過幾個(gè)提問作過渡，導(dǎo)入新課：“佛教是世界三大宗教之一，那么它何時(shí)傳入中國？怎樣興盛發(fā)展？它對(duì)我國古代的封建統(tǒng)治和思想文化有何影響？”

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂伊始設(shè)疑，要嚴(yán)格注意下列問題：（1）設(shè)問要明了，開門見山。要讓學(xué)生在新課一開始就有一個(gè)十分明確的思考問題的方向，避免因設(shè)問冗長(zhǎng)而分散學(xué)生注意力，影響新課的導(dǎo)入；（2）設(shè)問要新穎、奇特，出乎意料。新穎、奇特的設(shè)疑，很自然地吸引住了學(xué)生的目光，利用學(xué)生的好奇心，輕松自如地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)下的問題情景之中；（3）要對(duì)設(shè)疑和課前復(fù)習(xí)作嚴(yán)格區(qū)分。設(shè)疑，實(shí)質(zhì)上是指教學(xué)過程中遇到的新問題或?qū)εf知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，如果把課前復(fù)習(xí)理解為課堂伊始的設(shè)疑，甚至用舊知識(shí)復(fù)習(xí)代替課前設(shè)疑，顯然是不合適的。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，突破認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學(xué)生的注意力，但設(shè)疑過頻又會(huì)使學(xué)

生過分緊張。因此，課堂設(shè)疑不宜過濫，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)疑。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是教學(xué)的重心和焦點(diǎn)所在，此處設(shè)疑，不僅使學(xué)生拓寬思路，也有助于學(xué)生集中注意力，同時(shí)層層設(shè)疑還很自然地降低和化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)的難度。

學(xué)習(xí)“中國資本主義產(chǎn)生”一節(jié)，設(shè)疑：什么是中國近代民族工業(yè)？它與古代資本主義萌芽有何區(qū)別？它與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的企業(yè)有何不同？為什么會(huì)在19世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生？為什么分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？中華民族資產(chǎn)階級(jí)的來源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？為什么民族資產(chǎn)階級(jí)既有革命性又有妥協(xié)性？這樣的設(shè)疑，使學(xué)生就象一支軍隊(duì)，在教師這個(gè)指揮官的帶領(lǐng)下，振奮精神，一鼓足氣，去攻克一個(gè)個(gè)知識(shí)堡壘。

在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，教師一定要善于誘導(dǎo)，張馳有度，恰如其分。過于淺白的設(shè)疑毫無意義，過難也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，一邊把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一邊從旁點(diǎn)拔，通過啟發(fā)、精講、分析，打開學(xué)生思維，逐層深入，水到渠成。

分析中國維新變法失敗的原因時(shí)，事先精心設(shè)計(jì)好以下設(shè)疑：

1、維新變法法令頒布后，以慈禧太后為首的頑固派有什么反應(yīng)？

2、光緒為什么要支持變法？他有左右局勢(shì)的能力

嗎？

3、袁世凱在其中扮演了什么角色？如果沒有袁世凱的出賣，變法會(huì)失敗嗎？

4、你以為變法失敗的根本原因和主要因素有哪些？這樣的分層次遞進(jìn)式的設(shè)疑無疑把學(xué)生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，以收到一石沖開水底天的效果。同樣，在分析、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地把課本的結(jié)論——“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有使中國走上富強(qiáng)道路”強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)充分利用課文內(nèi)容以及相關(guān)政治學(xué)知識(shí)窮追不舍，作深層次的挖掘：鄧小平說什么是第一生產(chǎn)力？科學(xué)技術(shù)有沒有國界、有無階級(jí)性？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)了科技、培養(yǎng)了人才，為什么洋務(wù)派引進(jìn)的這些科技最終沒能轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力？然后提示學(xué)生：百日維新有沒有觸動(dòng)封建的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑？西方先進(jìn)的科技與中國腐朽落后的封建生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑能否相適應(yīng)？這樣，很自然地把問題引向政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑對(duì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用上：由于腐朽的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑沒有受絲毫觸動(dòng)，西方先進(jìn)的科技當(dāng)然不可能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，教師力求把握如下方針：（1）循序漸進(jìn)方針。設(shè)問要有梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)；（2）有的放矢方針。設(shè)疑要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要樹敵過多以免造成喧賓奪主，影響對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握；（3）兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一的方針。教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)是合而為一的，而在許多章節(jié)中又是分離的。我們?cè)谧龊脙牲c(diǎn)論、把握好“有的放矢原則”的同時(shí)，是否在難點(diǎn)上多下功夫，通過層層設(shè)疑，幫助學(xué)生輕松自如地降低和化解難點(diǎn)的難度。

3、各知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑，形成知識(shí)鏈

教材中各章節(jié)間、段落間往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種內(nèi)在、本

質(zhì)的聯(lián)系，就可能使學(xué)生只見樹木，不見森林，知識(shí)體系難以形成。因此，教師應(yīng)善于在各知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑。

在中國古代史和中國近代史銜接時(shí)可作如下設(shè)疑：“康乾盛世”是如何形成的？從當(dāng)時(shí)國際國內(nèi)形勢(shì)分析，這種“盛勢(shì)”是否還意味著世界領(lǐng)先？其背后隱藏著什么危機(jī)？結(jié)果導(dǎo)致了什么嚴(yán)重后果？這樣使學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，自然地過渡到新知識(shí)的探索中，給教師講授新課架橋鋪路。再如，在講述美國冷戰(zhàn)政策時(shí)，針對(duì)以往學(xué)生對(duì)冷戰(zhàn)的含義、目的缺乏深層次的了解，對(duì)冷戰(zhàn)的具體表現(xiàn)難以完整把握和鞏固的實(shí)際，巧設(shè)如下問題，通過問題把有關(guān)知識(shí)構(gòu)建成體系：二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后歐洲的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展起了怎樣的作用？對(duì)西歐資本主義各國以及美國各產(chǎn)生怎樣影響？戰(zhàn)后是否存在與美國抗衡的國家？對(duì)于戰(zhàn)后歐洲，美國在政治、經(jīng)濟(jì)方面各有什么強(qiáng)烈的愿望和要求？學(xué)生搞清楚上述問題后，對(duì)冷戰(zhàn)有關(guān)完整的知識(shí)體系自然形成了：由于意識(shí)形態(tài)的對(duì)立（政治），由于美國確保戰(zhàn)后控制歐洲市場(chǎng)的需要（經(jīng)濟(jì)），美國實(shí)施冷戰(zhàn)；由于蘇聯(lián)這個(gè)唯一能與美國抗衡國家的存在，因此采用非戰(zhàn)爭(zhēng)的冷戰(zhàn)形式；杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、建立北約是美國政治、經(jīng)濟(jì)目的以及尋求相應(yīng)保障的反映。

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，不同的章節(jié)間、不同的歷史事件間是有緊密的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的，許多聯(lián)系往往是隱性的，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)該在最后復(fù)習(xí)階段才組織學(xué)生挖掘這些隱蔽的知識(shí)鏈，而應(yīng)在章節(jié)授課時(shí)，通過課堂設(shè)疑的方式把相關(guān)章節(jié)重要知識(shí)鏈的串接工作初步做好，這樣可以起到事半功倍的效果。

如果站到一定的高度，近代化進(jìn)程確實(shí)是中國近現(xiàn)代史一條脈絡(luò)清晰的主線，但初學(xué)歷史的高一學(xué)生達(dá)不到這樣的高度。教師在講授中國資本主義產(chǎn)生及發(fā)展和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等三個(gè)板塊內(nèi)容時(shí)，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)不同角度啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：中國資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國社會(huì)近代化在什么領(lǐng)域的表現(xiàn)？（——經(jīng)濟(jì)），實(shí)質(zhì)是什么？（——工業(yè)化）；維新變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命是中國社會(huì)近代化在什么領(lǐng)域的體現(xiàn)？（——政治），實(shí)質(zhì)是什么？（——資產(chǎn)階級(jí)政治民主化）；新文化運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了什么領(lǐng)域的中國社會(huì)近代化進(jìn)程？（——思想文化），實(shí)質(zhì)如何？（——文明、科學(xué)）。

通過上述鋪墊，有利于學(xué)生對(duì)中國近代化這一概念的完整、準(zhǔn)確地把握，也有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）難易適度的原則。教師在采集組成知識(shí)鏈的知識(shí)點(diǎn)組織設(shè)疑時(shí)，要充分考慮到所設(shè)疑問的難易度，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，要確保使絕大多數(shù)同學(xué)都能解答。否則，就很難起到預(yù)期的效果。因此教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況要有比較全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的了解；（2）有選擇性原則。歷史教學(xué)中，能銜接的知識(shí)點(diǎn)是很多的，是不是凡所有知識(shí)點(diǎn)的銜接處都要設(shè)疑？顯然不是。我們要選擇在這些類型知識(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)疑：重點(diǎn)難點(diǎn)的，或比較容易混淆的，或時(shí)間、空間隔跨度比較大、學(xué)生不易把握的。

4、在教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系處設(shè)疑，滲透思想教育

歷史學(xué)借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會(huì)古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌

似距現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)的歷史，實(shí)質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點(diǎn)設(shè)疑，往往成為課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)。在探究古代黃河流域洪水經(jīng)常泛濫成災(zāi)的原因時(shí)，設(shè)疑：“為什么古代黃河流域水災(zāi)頻繁，長(zhǎng)江卻很少呢？”接著讓學(xué)生談?wù)剬?duì)九八長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的看法，很多學(xué)生會(huì)發(fā)出“決不讓長(zhǎng)江成為第二條黃河”的呼聲。這些設(shè)疑不僅充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，也提高和培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際的設(shè)疑要有針對(duì)性，教師設(shè)疑不能牽強(qiáng)附會(huì)，不僅要緊扣教材，更要合乎學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確高效地掌握課本知識(shí)，而且能使學(xué)生放開思想的野馬，在歷史與現(xiàn)實(shí)間往返運(yùn)動(dòng)，多角度多層次地運(yùn)用知識(shí)思考問題。

兩年前，塔利班極端分子不顧全人類的譴責(zé)公然毀佛，這是破壞人類文明成果的恐怖主義行為。這是每一個(gè)學(xué)生極為關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下問題：無論是佛教還是世界史上任何一個(gè)宗教，在它初創(chuàng)期都是受壓迫者的宗教，最后發(fā)展結(jié)果，都成為統(tǒng)治階級(jí)的精神工具，宗教在階級(jí)社會(huì)的上層建筑中扮演了一個(gè)重要角色。宗教文化隨宗教產(chǎn)生而產(chǎn)生、宗教發(fā)展而發(fā)展。宗教文化它究競(jìng)是誰創(chuàng)造的？是統(tǒng)治階級(jí)還是被統(tǒng)治階級(jí)？如何看待宗教文化在古代文化成就中的地位和作用？宗教文化作為一種文化，在產(chǎn)生時(shí)有沒有階級(jí)性？今天，作為昔日宗教文化的沉淀如宗教建筑、雕刻、繪畫、音樂、歌舞等，是否還具有階級(jí)性？塔利班毀佛是極端的恐怖主義行為，怎樣看待我國歷史上多次興佛、毀佛事件？是不同時(shí)期統(tǒng)治階級(jí)在是否利用宗教問題上持截然相反的觀點(diǎn)，還是不同時(shí)期統(tǒng)治者在利用什么宗教統(tǒng)治人民的問題上持不同主張？經(jīng)歷多次大規(guī)模毀佛，佛教在我國仍廣為流傳至今，除了歷代統(tǒng)治者大肆推崇以及佛教本身具有的欺騙性之外，還有哪些因素？科學(xué)與迷信是有明顯界限的，迷信與文化遺產(chǎn)也是有明顯界限的，佛教中哪些是精華、哪些是糟粕？……這樣的設(shè)疑，具有相對(duì)的開放性，給學(xué)生思考的空間較廣、回旋余地較大。不僅可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育（德育）功能，而且對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通、人文素養(yǎng)的提高、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)都是十分有益的。

在教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系處設(shè)疑，必須考慮以下問題：（1）“時(shí)效性”問題。凡當(dāng)今熱點(diǎn)問題，學(xué)生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的教材內(nèi)容，利用學(xué)生的探究心理，從當(dāng)今熱點(diǎn)問題入手設(shè)疑；（2）教育性問題。歷史課堂教學(xué)要滲透德育。歷史學(xué)科的任務(wù)之一，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、國際主義和革命傳統(tǒng)等思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和較高的人文素養(yǎng)。課堂設(shè)疑，要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的這些德育要求和目標(biāo)；（3）針對(duì)性問題。既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)的需要，更要針對(duì)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出與學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、思維發(fā)展等相適應(yīng)的疑問。

5、于無疑處設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睔v史教

學(xué)中，有些歷史概念、理論貌似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師如善于從平

淡無奇中挖掘?qū)W生看來不成問題的問題，不僅使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，而且漸漸給學(xué)生一種潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

講述西安事變的影響時(shí)，我們可以這樣設(shè)疑：教材中指出西安事變?cè)诳谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線形成中起了促進(jìn)作用，為什么不說是“決定性作用”？如果沒有西安事變，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線會(huì)最終形成嗎？什么因素最終促成統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立？這樣的設(shè)疑，無疑在學(xué)生平靜的心湖中投石激浪，使學(xué)生去探求史料中蘊(yùn)含的理論因素，明白事物發(fā)展必然性與偶然性的辯證關(guān)系。

于無疑處設(shè)疑，要求教師設(shè)疑時(shí)要有創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)置一些別出心裁的問題情境，不僅能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)可這樣設(shè)疑：“落后就要挨打”是共識(shí)，問：“落后一定要挨打嗎？”“落后應(yīng)該挨打嗎？”“先進(jìn)就不會(huì)挨打嗎？”學(xué)生的思維被積極調(diào)動(dòng)起來，各抒已見。這時(shí)再設(shè)疑：為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國落后就挨打了呢？學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到，必須了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，時(shí)間變了，即使同樣的情況會(huì)有不同的結(jié)果。中國古代史《北宋東京城布圖》，直觀地反映了東京打破“坊”、“市”的限制，出現(xiàn)“夜市”、“瓦肆”等封建城市、商業(yè)繁榮情況。我們可以依次設(shè)計(jì)如下系列問題：（1）不分“坊”、“市”說明了什么？（2）“通曉不絕”的夜市出現(xiàn)，又說明什么？（3）根據(jù)所學(xué)知識(shí)概括北宋城市居民生活情況。（4）馬克思說：“商業(yè)依賴城市的發(fā)展，城市的發(fā)展也要以商業(yè)為條件?！备鶕?jù)《北宋東京城布局》并結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證馬克思的觀點(diǎn)。通過上述設(shè)疑，首先使學(xué)生對(duì)北宋商業(yè)、城市繁榮有了表面的認(rèn)識(shí)；其次，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了北宋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展與北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮之間的關(guān)系；再次，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到商業(yè)發(fā)展與城市繁榮的辯證關(guān)系。

在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，對(duì)于無疑處設(shè)疑，我們應(yīng)當(dāng)注意如下問題：（1）科學(xué)地尋找出設(shè)疑點(diǎn)。所謂“于無疑處”，往往是指那些平時(shí)被人們所忽視的、象真理一樣被不假思索地接受的歷史現(xiàn)象或歷史結(jié)論。教師要啟發(fā)學(xué)生找出這些歷史現(xiàn)象、歷史問題，從而揭示這此現(xiàn)象、問題背后的本質(zhì)、規(guī)律性；（2）教師設(shè)疑一定要有創(chuàng)造性。有創(chuàng)造性的設(shè)疑，是透過歷史現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要，也是歷史教師不斷提高業(yè)務(wù)水平、挑戰(zhàn)自我的需要。

三、中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑應(yīng)遵循的原則

科學(xué)的課堂設(shè)疑，從疑入手，能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。歷史課堂教學(xué)設(shè)疑的切入點(diǎn)是多方位多角度的，每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況具體、靈活、謹(jǐn)慎操作。那么，歷史教學(xué)課堂設(shè)疑有無規(guī)律可循？應(yīng)遵循怎樣的原則呢？

1、針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指設(shè)疑的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定，針對(duì) 教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說，每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑要析估教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)疑，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)。析估教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)疑，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生角度來說，針對(duì)性原則要求教學(xué)中的設(shè)疑要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需要，是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)疑應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同的個(gè)性特征需要來進(jìn)行，設(shè)疑的深度與難度要求應(yīng)有所不同。

2、啟發(fā)性原則。中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)疑，重要的是善于設(shè)計(jì)促使學(xué)生積極思維并 且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即設(shè)疑應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)疑時(shí)要注意思路的誘導(dǎo)，必須使設(shè)計(jì)的問題具有思考的余地和思考的價(jià)值，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國”去探求，讓他們跳起來摘果子。

3、民主性原則。設(shè)疑的目的在于激發(fā)課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注 意力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。課堂設(shè)疑是否成功，學(xué)生是否積極、主動(dòng)、涌躍參與十分關(guān)鍵。因此，必須面向全體學(xué)生，營造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對(duì)此，教師應(yīng)給予足夠的重視與鼓勵(lì)，造成一種愿于思考、善于思考、敢于思考的課堂教學(xué)氣氛，這才是發(fā)展學(xué)生智力的正途。

參考資料：

1、《非智力因素及其培養(yǎng)》 陰國恩 浙江人民出版社

2、《素質(zhì)教育評(píng)價(jià)》 家瑞、孫孔懿

3、《教育探索》 2001第1、2期

4、《當(dāng)代教學(xué)模式改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)》 陳建江、楊鳳義 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》（1999年第4期）

5、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》 2002年第2期 陜西師大出版社

第四篇：地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

地理教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù)

關(guān)鍵字：地理教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；思維；能力

設(shè)疑是地理教學(xué)中常用的一種手段。課堂教學(xué)中，教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問接受新知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。那么，在課堂教學(xué)中如何鳳疑呢？現(xiàn)作以下分析：

一、在頭處設(shè)疑

在地理課教學(xué)的開頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)上學(xué)生帶著尋求答案的疑問進(jìn)入新課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既能激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又可啟迪學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)的主體作用得以充分發(fā)揮。

譬如，學(xué)習(xí)“地圖”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，新課伊始，我先讓學(xué)生猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地圖”后，教師可再設(shè)疑：（1）地圖是怎樣繪制出來的呢？它在生產(chǎn)、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形狀和名稱怎樣在地圖上表示出來？（3）當(dāng)你外出旅行時(shí)如何使用地圖？

??

這種層層深入的質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)活躍起來，我抓住這一契機(jī)順利地導(dǎo)入新課。由于愛這種求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。

二、在關(guān)鍵處設(shè)疑

課堂上教師設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，設(shè)在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。例如：在講《日本》時(shí)，先讓學(xué)生了解日本的自然地理特征，然后設(shè)疑：日本在第二次大戰(zhàn)中，是一個(gè)戰(zhàn)敗國，而目前卻成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之一，那么日本是如何根據(jù)自己的國情，所長(zhǎng)避短，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的呢？然后讓學(xué)生討論分析，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素（自然條件方面），讓學(xué)生全面分析，掌握區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

三、在“無疑”處設(shè)疑

教師不僅要會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡(jiǎn)單沒有問題的地方找出問題來。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時(shí)老師應(yīng)投石激浪，巧妙設(shè)疑，再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進(jìn)他們進(jìn)一步積極思考。如在學(xué)習(xí)“理想大陸自然帶的分布規(guī)律”一節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己看書總結(jié)經(jīng)度和緯度地帶性的特點(diǎn)、成因和表現(xiàn)明顯的地區(qū)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，似已無疑。這時(shí)，我又根據(jù)課本插圖設(shè)疑：

（1）理想大陸上橫貫大陸東西的自然帶有哪些？

（2）在理想大陸圖上，熱帶雨林帶在大陸東岸為何向南、北伸展？

（3）自然帶是在一定的氣候條件下形成的，那么不同的氣候能否形成相同的自然帶？（4）北半球的亞寒帶針葉林帶的苔原帶，在大陸西岸的緯度位置比東岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？為什么？

（5）在世界陸地自然帶圖中，熱帶雨林帶在非洲只分布在大陸西岸，為何東岸為熱帶草原帶？

這樣的設(shè)疑又激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱藏在插圖背后的問題，加深學(xué)生對(duì)自然帶分布規(guī)律形成原因的理解。從而使學(xué)生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達(dá)到了掌握知識(shí)，提高能力的目的。

四、在重難點(diǎn)處設(shè)疑

地理教學(xué)的目的就是把握教材重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，排除有關(guān)疑點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上，才算是好剛用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑之一。例如，講授“亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)”的原因時(shí)，如何解決這一重難點(diǎn)，單靠教師枯燥無味的講述，效果肯定不好。我就設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生去看書！討論和思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題的答案?？蛇@樣設(shè)疑：（1）亞馬孫河流域的緯度位置有何特征？地開對(duì)氣候有何影響？（2）亞馬孫河流域東部沿海有哪些洋流過？對(duì)氣候有何影響？

整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生讀圖思考，相互討論，很輕松地就突破了重難點(diǎn)。

五、在小時(shí)設(shè)疑 俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。在地理教學(xué)中，尾留“疑花”。往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及對(duì)地理環(huán)境的影響后，課堂小結(jié)時(shí)，我提出了這樣兩個(gè)問題：

（1）明朝三寶太監(jiān)鄭和七次下西洋，為什么都選擇在冬季啟航，夏季返航？

（2）在澳大利亞悉尼海濱，有一位游泳愛好者不慎丟失一只救生圈，數(shù)月后，被美國西海岸舊金山附近海區(qū)的人拾到。這種現(xiàn)象可信？為什么？

問題提出后，同學(xué)們興趣高漲，積極查閱地圖，在感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)之樂后又開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力?！皩W(xué)則須疑”，但并非問題越多越好，要講究一定的藝術(shù)，需要謹(jǐn)慎的是，教師在設(shè)疑時(shí)一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。切忌問題過難過大，同時(shí)，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生，既要有拔尖題，也要有基礎(chǔ)題，要因材設(shè)疑，以滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

語文課堂教學(xué)“設(shè)疑”的技巧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。如何把“素質(zhì)教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？其實(shí)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。

青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”，使學(xué)生在學(xué)海中具有“海闊憑魚躍”那樣一種良好的“競(jìng)技狀態(tài)”，使學(xué)生有信心、有毅力、有旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求戰(zhàn)情緒，斗志昂揚(yáng)地去攻克學(xué)習(xí)道路上的一座座難關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的地方時(shí)，我們就要“釣”學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、有效把握“設(shè)疑”問題的特點(diǎn)

學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，一般是從問題開始又在解決問題的過程中得到拓展的。教師在“設(shè)疑”時(shí)對(duì)應(yīng)深入研究教材，在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要注意新舊知識(shí)的變化，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，做到有的放矢，精心設(shè)計(jì)問題。

（1）嘗試設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)辯性的問題

教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)應(yīng)不拘一格，打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)辯性的問題，讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中明辨是非。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、敢于爭(zhēng)辯的能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）嘗試設(shè)計(jì)具有橫向比較性的問題

拓寬學(xué)生視野，借助知識(shí)的橫向聯(lián)系的比較來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在語文教學(xué)中是很有必要的。有比較才有鑒別，有比較才會(huì)有知識(shí)的鞏固和延伸。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，不妨將此文和另一篇反映資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的小說《麥琪的禮物》放在一起設(shè)疑，通過對(duì)比讓學(xué)生更清楚、更全面地去看待資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，而如果單純從一個(gè)視角去觀照這種關(guān)系就缺乏客觀性，也就不全面、不科學(xué)了。

（3）嘗試設(shè)計(jì)具有想象教師和聯(lián)想空間的問題

設(shè)計(jì)此類問題有利于讓學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下盡最大可能去展開聯(lián)想和想象的翅膀，從個(gè)人思考的角度出發(fā)發(fā)表每人不同的見解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，并在聯(lián)想和想象中有創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）嘗試設(shè)計(jì)具有階梯性、層次性的問題

當(dāng)今的語文教學(xué)要求教師備課時(shí)要凸顯學(xué)生的主體位置。尤其是在“設(shè)疑”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，精心設(shè)計(jì)具有階梯性特點(diǎn)的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上思維活躍起來，積極參與到對(duì)問題的思考和探究中去。教師在組織教學(xué)時(shí)，也可根據(jù)本班學(xué)生知識(shí)能力層次的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

（5）嘗試設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)目的性的問題

二、準(zhǔn)確掌握“設(shè)疑”問題的切入點(diǎn)

明確了課堂“設(shè)疑”的思路，掌握了課堂“設(shè)疑”的技巧，那么運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，選擇好“設(shè)疑”的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。

（1）新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”

常言道：良好的開端等于成功的一半。生動(dòng)有趣、科學(xué)有方的新課導(dǎo)入語能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。如教師在說明文《死海不死》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入語進(jìn)行“設(shè)疑”：一個(gè)不會(huì)游泳的人在沒有任何救助工具的情況下，掉進(jìn)海里不會(huì)淹死，你知道這是為什么嗎？學(xué)生們依據(jù)常識(shí)感到不可思議，就自然萌發(fā)探究其原因的興趣，學(xué)生的注意力在教師的引導(dǎo)下就會(huì)集中到課堂中，進(jìn)入到教師“設(shè)疑”的問題中來。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處可“設(shè)疑”

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、敢于探究。在課堂教學(xué)中教師如于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處“設(shè)疑”，往往會(huì)收到有事半功倍的效果。任何一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處常是本篇文章所要揭示的全文主旨之所在，因此這種方法尤其適合“長(zhǎng)課短教”的情況。

（3）教學(xué)內(nèi)容無疑處可“設(shè)疑”

宋人朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯滩闹?，有些文章的語言看似平淡，似乎無可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，恰是作者匠心妙筆之處。

總之，新一輪課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師巧妙“設(shè)疑”不僅能夠豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，給教學(xué)帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使語文教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生命力。

（作者單位：河南省淮陽第一高級(jí)中學(xué)）