第一篇：探究性語文教學中教師的指導(dǎo)作用及策略之我見（模版）

探究性語文教學中教師的指導(dǎo)作用及策略之我見

內(nèi)容提要：隨著新的《語文課程標準》的誕生，合作探究教學模式越來越廣泛地為語文教師接受與運用。在此過程中，教師引導(dǎo)的作用有時被輕視甚至淡化，這樣的探究容易陷入盲目。從語文工教學的實際規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足文本，把握方向，提示探究方法。只有如此，語文教學才不會失魂落魄，偏離它應(yīng)有的軌道。

關(guān)鍵詞：探究性 引導(dǎo) 反饋 探究性教學的誤區(qū)

語文等于活動，“愛護”成了“牽就”。探究性教學需要激發(fā)學生的好奇心和自主探究意識。但是，“愛護學生的好奇心”不是牽就學生的一切欲望，有些課堂上，教師抓住學生“感興趣”的話題展開討論，有時唱歌，有時跳舞，熱鬧得像是活動課。學生讀到課文，仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，問到文章中的一些關(guān)鍵語句，茫然不知所答。缺少教師引導(dǎo)，多了盲目，結(jié)果揀了芝麻，丟了西瓜，舍本逐末，甚至連主要的教學任務(wù)都完成不了。錢夢龍先生評價這樣的課時說：“這樣的課，看起來高揚人文性，但這種花花俏俏的東西，必將導(dǎo)致學生閱讀能力的降低，感悟能力的降低，”這其中缺少的就是教師的正確引導(dǎo)。

探究無論深淺，學生無所適從。為延伸教材內(nèi)容，拓寬研究課題，時下一些地方出現(xiàn)了研究課熱，教師給出的研究性課題，不要說學生無所適從，就是教師恐怕也會感到棘手。一般在課堂上不能研究出結(jié)果，教師就讓學生課后繼續(xù)研究，甚至還要寫研究報告。學生沒有精力，也沒能力去研究。即使有些“聽話”的學生做了“研究”往往也是事倍功半。探究性教學的引導(dǎo)策略

立足文本，引導(dǎo)探究。探究性教學雖是對教材內(nèi)容的延伸，對研究課題的拓寬，有利于學生思維拓展和想像的發(fā)揮。但它又是以理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會文本思想、品味文本語言為前提的。完全離開文本的探究就成無源之水，無本之木。正如美國著名社會學家E·希爾斯所說，任何改革都逃脫不了過去的掌心。因而，當我們語文教師拿到一篇課文時，首先想到不應(yīng)是如何探究延伸，而是如何讓學生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等。一般課文教學完畢，需對學生閱讀習慣、方法進行舉一反三的強化訓練。未必所有課都有拋出一個“研究性”的話題或問題。俗話說，先練走，再學跑，腳底踏實，才能健步如飛。探究性教學是“跑”，是“飛”，它需要我們?nèi)プ非?，去實踐，但它仍代替不了我們腳踏實地地“走”。

把握方向，適時引導(dǎo)。首先是探究性問題的確立。教無定法，探究性話題可以是先設(shè)定的，也可能是在師生互動的過程中發(fā)現(xiàn)了有價值的探究話題。不論是哪一種，老師都要進行有原則的篩選。一方面切合文本原則，話題不能游離于文本之外。另一方面是切合學生原則，探究性問題經(jīng)過學生努力應(yīng)可以解決，跳一跳能摘到果子，他們才樂意努力，倘若高不可攀，學生也就沒了興趣。其次老師要學會適時點撥，及時、適當調(diào)節(jié)探究方向。探究活動的主體是學生，教師是合作者、參與者、同時又是整個探究活動的引導(dǎo)者。強調(diào)學生自主探究并不是要教師放任自流。

3、提示方法，授之以漁。對于剛步入探究教學活動的學生的行為表現(xiàn)，教師不僅應(yīng)給予肯定或否定，更要提示他們?nèi)绾翁骄俊８嬖V學生探究問題也要“摸著石頭過河”，先易后難，循序漸進。避免學生感到迷茫沒有頭緒。首先是要他們激活已有的信息儲存。一方面調(diào)動已學過的課文及正在學習的文本中的知識，另一方面調(diào)動課外積累，解決需要探討的問題。例如《發(fā)問的精神》一文課后練習三提出“有人認為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)?萬有引力?的說法缺少根據(jù)?？催@種懷疑對不對?！痹谟懻撨@一問題時，理論上的依據(jù)既可從現(xiàn)學文本中找，也可用上一篇課文《懷疑與學問》的道理來闡述。既可肯定其中懷疑精神的可貴，又可辯證地批判其“毫無根據(jù)地亂疑”。而事實上的依據(jù)可調(diào)動自己課外積累的關(guān)于牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力”經(jīng)過的知識、信息。其次，提供一些師生互動、生生互動的有效方法。由于探究教學是圍繞問題解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的較為復(fù)雜的問題，學生需要依靠集體的力量進行合作。針對不同的探究性問題，提供一些相應(yīng)的探研方法供學生參考就顯得尤為必要。

總之，在語文這一有目的，有計劃，有組織的探究教學活動中，教師的角色至關(guān)重要。教師是學習主題創(chuàng)造設(shè)計的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，又是學生實踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師在帶領(lǐng)學生合作探究學習時既不能完全囿于文本，又不能脫離文本，好高騖遠，而要腳踏實地循序漸進，摸著石頭過河。

第二篇：作文教學中教師的指導(dǎo)作用之我見

作文教學中教師的指導(dǎo)作用之我見

多年來的作文教學實踐，使我深刻地認識到學生作文成功與否關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)作文時，功底如何，是否有方，就決定了學生習作的成敗。那么，怎樣才算指導(dǎo)作文呢？我的看法是：

一、指導(dǎo)學生在日常生活中注意觀察積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛永不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！比~老的這段話形象地說明了生活是作文的源泉。于是，我要求學生在日常生活中尋找寫作素材，并指導(dǎo)學物理學掌握觀察方法。如觀察景物，如何按方位轉(zhuǎn)移的順序觀察或按從外到內(nèi)、從左到右及從上到下、由近及遠或由整體到部分的順序觀察，一件事可按事情的發(fā)生、發(fā)展以及場景的變化來觀察，按事物的變化發(fā)展順序來觀察。如雨前、雨中、雨后事物的不同特點來觀察。如觀察同學的外貌，找取他們的外貌特征，然后用恰當?shù)恼Z言表達出來。

二、指導(dǎo)學生從課文中吸取寫作營養(yǎng)

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有讀的過程中，陶冶情操，積累詞匯，增長知識，從中學習寫作的技能，我的具體做法是：

1、鼓勵學生課外閱讀。

每當我接到一個新班級，第一件事是教給學生讀書和讀書筆記的方法，要求學生每人準備幾本筆記本，分門別類地做筆記，摘錄好詞佳句，要求他們每天摘抄一句或一段好詞佳句為作文積累語言材料。為了讓學生積累更多的詞匯，讀更多的好書，我鼓勵學生多借書，除了學校圖書室借閱外，還要求學生把自己家里的收都拿來放在班級里，為班級辦了一個小小的圖書角。這樣既解決了讀物缺乏的問題，也培養(yǎng)了集體主義精神。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，同學們越來越喜歡看書了。

2、利用班隊活動會開展講故事比賽。

組織同學開故事會，每月搞一次。這樣既激發(fā)他們閱讀課外書的興趣，又培養(yǎng)了他們口頭表達的能力。有些同學開始講故事不夠清楚流利，經(jīng)過多次訓練，口頭表達能力大有長進。隨著課外閱讀和講故事活動的開展，促進了學生寫作水平的提高。

三、在作文教學中堅持讀寫結(jié)合閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而作文教學與閱讀教學密切配合，才能收到一定的效果。就語文教材的編排體系來說，一個單元中幾篇課文后都安排了一次作文練習，閱讀與習作均圍繞單元訓練重點進行練習，有利于寫作水平的提高。

1、指導(dǎo)學生在閱讀教學中感知每篇課文都有寫作意圖，即文章的中心思想，了解作者的思路與寫作技巧。

2、指導(dǎo)學生將閱讀教學中掌握的寫作技巧運用到寫作中去，讓學生在模仿中學習作文。

除此以外，還常結(jié)合課文進行片斷練習。把課文中的習作例文作為范例進行仿寫。

四、開展課外活動指導(dǎo)工作

學生有豐富的生活，寫作才能不不竭的源泉。在課外活動中，組織學生進行訪問、送溫暖、參觀本地名勝、開展各項有趣的比賽活動等。豐富多彩的生活，成了學生寫作永枯竭的源泉。例如：有一次，我?guī)麄內(nèi)ビ我巴?，并叫他們每人帶上一本筆記本便于記錄，要求他們留心觀察每一處景物，而且注意過渡句的作用?；貋砗笪矣种笇?dǎo)他們開頭、結(jié)尾的不同寫法。這樣，寫起來的文章有血有肉，并能給人一種身臨其境的感覺。

第三篇：化學教學中實施探究性教學之我見

化學教學中實施探究性教學之我見

內(nèi)容摘要：探究性學習是學生自主地獲得知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。探究性學習強調(diào)讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。在中學化學實驗教學中，在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實驗教學模式，引起學生的探究動機和興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中掌握科學方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度。本文就在中學化學教學中探究性學習進行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實驗 學習情境 探究能力 調(diào)查 實踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學化學教師，如何采取有效的教學策略，在化學教學中更好地實施探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點：

（1）重視學生的生活經(jīng)驗對科學過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。

（2）改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明，實施化學教學，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學教學片面強

調(diào)知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣，提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。

一、精心設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)學習情景

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵，因此，在學習課題1時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在學習“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學習情景

在教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學課的趣味性。例如學習“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學生有身臨其境的感覺。使學生認識到化學離不開實驗，只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

三、巧妙設(shè)置化學問題，創(chuàng)設(shè)學習物景

在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景，“設(shè)置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計這樣一個化學問題情景：某中學組織自然科學興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調(diào)查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好，比如學習“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設(shè)學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學相關(guān)知識展開來講述，這都是學生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學測設(shè)情景時有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調(diào)查與實踐，設(shè)置情境

在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據(jù)報道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。學生準備好實驗儀器后，將學生帶到附近的一個菜窖進行實驗，讓學生真實感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學肥料的一課中，結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學生進行試驗。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強抗倒伏的能力。這對用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對在農(nóng)村成長的學生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學史實，實物、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，增加學習化學的愉悅性，激發(fā)學生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用，為使我們的化學教學煥發(fā)勃勃生機。

總之，創(chuàng)設(shè)學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

農(nóng)村中學化學教學注意聯(lián)系農(nóng)村學生的實際情況，因材施教，因人施教，進行探究教學和探究性學習，并且結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學知識運用到社會生產(chǎn)實踐中，為發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)，這對調(diào)動學生的積極性、主動性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力都具有重要的意義。

參考文獻：

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第四篇：探究性學習策略在小學語文教學中的運用

探究性學習策略在小學語文教學中的運用

中有哪些策略方法？ 請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結(jié)合教學實際談?wù)勛约涸谛W語文教學

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應(yīng)該是學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應(yīng)從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實踐活動引導(dǎo)學生積極探究?！墩Z文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導(dǎo)學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如。《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預(yù)習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當學生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關(guān)系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關(guān)鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、學生基礎(chǔ)、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關(guān)系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)洌\求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

第五篇：淺談小學語文教學中探究性學習策略的運用

淺談小學語文教學中探究性學習策略的運用

禹成忠

（內(nèi)容摘要）：探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革。我們在小學語文教學中，應(yīng)準確把握探究性學習的理念，努力走出探究性學習的誤區(qū)，有效實施“探究”策略，讓學生在親歷探究的過程中獲得深層次的情感體驗并掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此基礎(chǔ)上，通過精心構(gòu)建適合小學生語文學習的基本模式，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

（關(guān)鍵詞）： 小學語文教學；探究性學習；學習方式

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“語文教學應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。①”語文“課堂總目標”里，也專門設(shè)立了一個目標，即學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。然而，在具體的教學實踐中，盡管許多小學語文教師在改變學生學習方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學中仍存在著一些突出的問題，如“問題轟炸式”的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂上“教師問，學生答”，師生間的互動大部分還是“教師牽著學生鼻子走，學生跟著教師問題走”。學生的個性、靈性很難真正發(fā)揮，就如同有些專家感嘆：“通過幾年的小學教學，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力?！盵1]（P45）從學生學習規(guī)律看，學習不會發(fā)生在被動地吸收之中，只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取知識，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。本文嘗試從探究性學習策略的運用這一角度對其展開探討，以期為廣大一線教師指導(dǎo)學生開展探究性學習提供一些啟發(fā)。

一、小學語文探究性學習的基本內(nèi)涵

探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學習活動。[2]（P11）義務(wù)教育《語文課程標準》強調(diào)“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革。②

基于以上理念，筆者認為，小學語文探究性學習應(yīng)該是學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去主動學習語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學習是使學 1

習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。[3]（p279）它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點。開展探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。大力倡導(dǎo)探究性學習，是使我們的教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是從人的發(fā)展角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文探究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。

二、小學語文探究性學習的運用策略

我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗和提升生命價值的過程；是感悟自由精神的過程”。[4]（p60-71）為了貫徹這一理念，在小學語文教學中，應(yīng)從以下四個方面構(gòu)建探究性學習策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學習中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”③，給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

[5]（p82）因此，“教師要尊重學生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學

2、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學輔助手段更利于激起學生的無意注意，如多媒體形象直觀生自主學習、獨立思考，為探究性學習創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！盵6]（p93）的特點很容易激發(fā)學生的學習興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學的需要適時地借助多媒體進行輔助教學。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師充當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實踐活動，如在教學《兩個鐵球同時著地》時，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學活動不能只是滿足和遷就學生眼前的興趣和需要，否則，學生獲得了感官的愉悅，卻學不到知識，得不到真實的發(fā)展。正如中國臺灣學者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學生的“安樂死”。④

3、充分利用語文綜合實踐活動引導(dǎo)學生積極探究。

《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在小學語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學習的精神，把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。[7]（p40）

(二)、培養(yǎng)探究性學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。[8] 愛因斯坦也說

過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導(dǎo)學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養(yǎng)學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個多小時才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣：前一句表示時間短，后一句表示時間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再讓學生討論。最后學生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學生進一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認為“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”等。因此，在小學語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，這樣就有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師對學生獨特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學生探究的積極性，收到了較好的教育教學效果。

(三)、生成探究的問題

教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學中不是機械地按照原先確定的思路開展教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學生多思善問，并在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學生生成問題。

學生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費了時間，又達不到效果。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習的內(nèi)容生成問題。人教版小學語文課本每篇課文前面都有預(yù)習內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學生從中生成一些核心的問題來幫助學生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心，因此，要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話

連用了兩個“不可估量”是為了什么?教師出示了三個答案讓學生選擇：A、強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只一個，這時可在同學間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學語文教學中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學生進行探究學習，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認為“探究性學習是學生完全自主的獨立的學習活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當學生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當學生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學習與探究學習之間的關(guān)系，有機地整合各類學習方式

開展探究性學習的關(guān)鍵是正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、學生基礎(chǔ)、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。

1、優(yōu)勢互補，正確運用各類學習方式。

接受性學習和探究性學習是兩種不同的學習方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進和相互補充的關(guān)系。因此，教師在教學中要努力達成不同學習方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性等特點，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，從而使傳統(tǒng)的演講法、實驗法、訓練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學習方式有機、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，取長補短，以求更好地促進學生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)洌\求探究學習與學科教學的最佳結(jié)合。

探究性學習在小學語文教學中的運用，既要形似更要神似，教學中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學生探究學習的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學生在探究性學習中獲取知識，更要培養(yǎng)學生的獨立思考能

力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學語文教學中探究性學習策略的運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經(jīng)驗也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

注釋：

①見中華人民共和國教育部編《語文課程標準(實驗稿)》25頁，2001版．②見《語文課程標準(實驗稿)》79頁．

③見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》78頁，2001年7月27日教育部．

④見歐用生撰《披著羊皮的狼一校本課程改革的臺灣經(jīng)驗》30頁，2002年第7期．⑤見李秉德著《教學論》70頁，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小學管理》25頁，2003年第10期．

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