第一篇：初中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

初中英語(yǔ)長(zhǎng)篇閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

人教版Go for It！教材（下同）從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每單元都有3～4篇短文。這些短文往往篇幅較短，大部分為100～150詞，生詞少而精，短語(yǔ)和句型較集中，語(yǔ)法項(xiàng)目列舉清楚。許多教師把這些短文作為精讀材料，拓展或鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，提高學(xué)生的閱讀能力。有些教師也把這些材料作為學(xué)生寫(xiě)作的范文。

與前幾部分出現(xiàn)的短語(yǔ)相比，Section2的文章篇幅長(zhǎng)，大部分在300詞左右，生詞多，大部分生詞的復(fù)現(xiàn)率較低，短語(yǔ)及句型多且難以理解，而且每單元都介紹一種閱讀策略。雖然有些老師已經(jīng)意識(shí)到Section2的文章與前幾部分的短文存在諸多差異，但他們平時(shí)還是使用與教學(xué)短文相同的模式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中面臨諸多困難。筆者對(duì)教師存在的困惑進(jìn)行了整理和反思。

二、閱讀材料教學(xué)中的困惑與反思

【困惑一】Section2中的閱讀材料篇幅長(zhǎng)，生詞多，讀前、讀中、讀后的任務(wù)多，如此多的內(nèi)容不知要花幾課時(shí)完成。

許多教師詳細(xì)講解這部分所有的內(nèi)容，其中包括讀前的主題討論、生詞引入，讀中的詞匯、短語(yǔ)及句型分析、短文大意概括以及讀后任務(wù)，但各部分的完成質(zhì)量都不理想；有些教師花了不少課時(shí)完成這些任務(wù)，卻事倍功半。

【反思】 目標(biāo)定位明確，突出重點(diǎn)。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）建議7-9年級(jí)的英語(yǔ)課程每周不少于4課時(shí)。據(jù)筆者了解，大部分中學(xué)每周的英語(yǔ)課都在4-5課時(shí)。雖然 Go for it!沒(méi)有具體的課時(shí)劃分，但Section2中的Reading部分如果要花費(fèi)過(guò)多的課時(shí)，肯定會(huì)影響總體教學(xué)進(jìn)度。那么，教師應(yīng)如何在有限的時(shí)間里提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

教師首先要明白Section2 中的閱讀教材都是泛讀教材，因此這一部分的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：了解文章大意，在閱讀時(shí)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法積累閱讀策略，發(fā)展閱讀能力。

【困惑二】Section2 中的閱讀材料生詞非常多，不知如何處理。

在Section2 的閱讀材料中，生詞一般有十幾個(gè)，有時(shí)甚至是二十幾個(gè)，而且部分單詞在教材中的復(fù)現(xiàn)率和使用率都較低。

很多教師認(rèn)為，如果不先掃清生詞障礙，學(xué)生就沒(méi)辦法理解文章。有些教師認(rèn)為生詞可以不教，但又怕考試時(shí)出現(xiàn)，感到非常矛盾。因此，有些教師在課堂上用較多的時(shí)間設(shè)臵語(yǔ)境，幫助學(xué)生掃清生詞障礙，再讓學(xué)生品讀文章，但是最后學(xué)生對(duì)大部分生詞還是毫無(wú)印象。還有些老師為避免花太多的時(shí)間講解生詞，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所有生詞，但因生詞較多，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不夠理想，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

【反思】 只有處理好閱讀材料中的生詞，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目的。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有準(zhǔn)確、快速的識(shí)別和理解單詞，才能去搜尋

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂觀察與思考 劉敬雯

（大連教育學(xué)院初中教師教育中心，遼寧大連 116021）摘要：通過(guò)觀察十一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課，探討了目前影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了相關(guān)教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題思考 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中必不可少的一項(xiàng)。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括為：“通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，提高就語(yǔ)篇主題內(nèi)容進(jìn)行口筆頭表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、健康向上的情感和文化意識(shí)”[1]。通過(guò)觀察十一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還有需要進(jìn)一步澄清和探討的問(wèn)題，以進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。在所觀察的十一節(jié)課中,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)完整，大多數(shù)教師都注意了對(duì)語(yǔ)篇材料話題以及所涉及的語(yǔ)言知識(shí)與能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等的目標(biāo)分析，語(yǔ)言表述清晰，具有可操作性。但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很多教師偏離了原有的目標(biāo)設(shè)計(jì)，有的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，有的教學(xué)活動(dòng)雖然與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，但是根據(jù)學(xué)生實(shí)際并沒(méi)有達(dá)到既定的目標(biāo)要求，只是為了體現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，為了教學(xué)目標(biāo)而行動(dòng)。

例如, 有的教師教學(xué)目標(biāo)中提到了“能夠復(fù)述課文”，課堂上也讓幾個(gè)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了復(fù)述，而教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行任何有關(guān)讓學(xué)生能夠完成此項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，如分析文章結(jié)構(gòu)，給出關(guān)鍵詞支撐等的臺(tái)階搭建活動(dòng)。再例如在Module2 Great books Unit 2 It’s still read and loved（《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初三上冊(cè)）一課中“讀”的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)中，其中三位師都設(shè)計(jì)了“能運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)及歸納出每一段的段意”的教學(xué)目標(biāo)，但是只有一位老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此目標(biāo)呈現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：

T: In Unit One, Betty and Mr.Jackson talked about Great Books of their school magazine.What book was chosen by Mr Jackson? S: The Adevntures of Tom Sawyer T:(Repeat the name again)so what kind of novel is it?（出示關(guān)于本書(shū)的相關(guān)圖片）S: An Adventure story.T: Since it’s an adventure story, what will Tom meet in his journey ? Now Let’s look at the picture.And answer the questions:(1)what can you see in the picture?(2)Can you guess what is happening? S: Tom goes to a funeral.（出示生詞funeral）S: Tom finds a box of gold.S: Tom is looking for gold…

T: So it’s interesting.And have you read the book? Ss: Yes, … No….T: If you are the writer, you want to introduce a great book to others and attract more people to read it, what will you write in the article ? S: My favourite scene S: Characters S: Story….T: Today we’ll learn an article on great books to see whether you have the same idea with the writer.Open your books, turn to page 12, read the passage silently and quickly and get the main idea of each paragraph, you have 2 minutes.該教師首先通過(guò)問(wèn)題引出本課馬克·吐溫的名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的題目，然后通過(guò)書(shū)名讓學(xué)生猜測(cè)故事類型，通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是本文作者對(duì)文章進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，猜測(cè)故事的情節(jié)和內(nèi)容，為下面的閱讀做好鋪墊。

因此，有效的教學(xué)起始于準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)定位，落實(shí)于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，他們相輔相成，相互依托，不能顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是否關(guān)聯(lián)，切忌使教學(xué)目標(biāo)僅僅成為與他人交流的一段文字。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析與閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)系

特麗西婭·赫奇在《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》中提到：閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)不同文體采取相應(yīng)的閱讀法；為學(xué)習(xí)者實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如對(duì)詞匯、句型的掌握；促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用圖式背景對(duì)文本進(jìn)行有意義的閱讀；學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀擁有文體結(jié)構(gòu)意識(shí)并嘗試運(yùn)用所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞，在實(shí)踐表達(dá)中注意文本的邏輯與結(jié)構(gòu)；以及學(xué)習(xí)者用批評(píng)的眼光鑒賞文本等等[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分英語(yǔ)教師都能夠緊密圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，著力通過(guò)語(yǔ)篇分析和通過(guò)設(shè)計(jì)多種閱讀理解題培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技能，但是這里我們需要思考的問(wèn)題是，教師把大量的精力投入到語(yǔ)篇分析上的目的是什么呢？大多數(shù)教師在此忽略了通過(guò)語(yǔ)篇分析要讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么，怎么學(xué)會(huì)這樣一些問(wèn)題。究其原因，主要是因?yàn)榻處熑狈?duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而忽略了一些閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)。

1．閱讀前的詞語(yǔ)準(zhǔn)備

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)的主要目的是激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識(shí)為學(xué)習(xí)新課文做情感、知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。在所觀察的十一節(jié)課當(dāng)中，所有教師在閱讀前階段都把注意力放在話題的生動(dòng)導(dǎo)入和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，其中只有一位教師在閱讀前階段注意了將話題引入、興趣激發(fā)和詞匯預(yù)教有機(jī)的融合在一起。該教師在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版）初二下冊(cè)的Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 一課中的閱讀前階段進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

T: In our life, I think you know many heroes, and I am sure there must be a favourite hero in your heart.Could you tell me? Ss: Yang Liwei, Lei Feng………….T: Yes, they are all famous heroes, and all of them try their best to do something for the country, the people, and bring people enjoyment, pleasure?.Here is another hero, do you know him?(出示白球恩穿著軍裝、正在手術(shù)等圖片并呈現(xiàn)army, join the army, soldier, operation/ do operations on 等生詞)?Can you use the new words tell me something about Bethune you know? 在學(xué)生回答后，教師在每幅圖下配上一到兩句話，讓學(xué)生從更準(zhǔn)確的角度了解有關(guān)白求恩的背景信息，這種方式直觀、形象，既使學(xué)生能夠比較容易地記住單詞，又能了解背景知識(shí)，為深層次閱讀理解活動(dòng)進(jìn)行了很好的鋪墊。閱讀前，教師要對(duì)材料中可能引起學(xué)生理解障礙的生詞和句型進(jìn)行預(yù)教，這樣一方面可以為學(xué)生順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)搭建臺(tái)階，另一方面使詞匯、句型的學(xué)習(xí)具有層次性，為有效的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的詞匯預(yù)教并不是指課前集中領(lǐng)讀或講解詞匯，而是指教師要結(jié)合課文材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中讓學(xué)生理解詞匯意義，為深入理解文章做好鋪墊。

2.閱讀中的信息處理 閱讀是一個(gè)接收信息、加工信息和輸出信息的過(guò)程。信息處理過(guò)程也是一個(gè)思維和認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要通過(guò)觀察、分析、提煉、重組信息達(dá)到對(duì)信息的處理。在這十一節(jié)課中,令人可喜的是教師已經(jīng)從單純通過(guò)一系列的閱讀理解問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生的理解程度的階段走向關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的階段。教師通常采用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方式有表格、圖形、重新排序、回答問(wèn)題。但存在的共性問(wèn)題是對(duì)語(yǔ)篇信息的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化。例如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版）初二上冊(cè)Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools一課中，一位教師在閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： Step 1: Read for the main idea(skimming)What is the main idea of the passage ? Helping poor children go to school Talking about education Describing life for poor families Step 2: Read and know the structure of the passage Match the paragraphs with the headings Para.1&2

1.Hoping for more help Para.3

2.Two boys’problems

Para.4

3.What Project Hope has done Para.5

4.change of Shen’s school

Step 3: Read for details Para 1&2 Fill in the information about Liu Sanzi and Li Yinming Personal Files

Liu Sanzi

Li Yinming

Age 8 14

Place

a village, Hunan

Zhangxian,Gansu

Problem

drop out of school

Stop going to school

Para.3 Fill the blanks with the key words and repeat the sentences in different ways.What has Project Hope done in the last 18 years? 1.It has raised 2.75 billion yuan in China and abroad.2.It has paid for the education of 2.73 million poor students in the countriyside.3.It has built many schools and libraries.4.It has also trained teachers and it has sent students to high schools.操作方式主要是學(xué)生先讀，然后小組討論完成任務(wù)，教師核對(duì)答案。此段設(shè)計(jì)對(duì)于本章的信息處理表面化和簡(jiǎn)單化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面將段落切割成一段一段來(lái)分析不利于學(xué)生從宏觀的角度看整個(gè)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，另一方面是表格和用詞語(yǔ)填空內(nèi)的信息凌亂，并沒(méi)有反映本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法規(guī)律。對(duì)語(yǔ)篇分析的過(guò)程事實(shí)上是對(duì)文章信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程，程曉堂（1996）在使用轉(zhuǎn)換手法應(yīng)該注意的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào),“要盡可能突出文章的主體結(jié)構(gòu)，盡可能包括段落的主要內(nèi)容；注意所采用的形式與文章的內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系；所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)能讓學(xué)生一邊閱讀，一邊操作，不要讓學(xué)生讀完了整篇文章再來(lái)完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)；轉(zhuǎn)換手法必須使原有篇章的內(nèi)容和形式更簡(jiǎn)單，另外學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論和寫(xiě)作；學(xué)生在閱讀時(shí)要完成的任務(wù)應(yīng)該盡可能具體，教師給出的指令也要清楚。如果學(xué)生對(duì)某種手法還不太熟悉，教師應(yīng)該事先示范；如果條件成熟，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；合理評(píng)估學(xué)生的成果?！盵3] 3.閱讀后的信息重組、加工和內(nèi)化

“教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵”[4]。在對(duì)待語(yǔ)篇材料的信息轉(zhuǎn)換練習(xí)方面，大多數(shù)教師停留在為完成表格而完成表格，為回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，教師的完全分析取代了學(xué)生的思考，核對(duì)答案的活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于充分利用處理后的信息進(jìn)行鞏固語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)造性利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（外研版）初二上冊(cè)Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools 一課中，一位教師結(jié)合語(yǔ)篇分析的結(jié)構(gòu)圖表為學(xué)生創(chuàng)造了重組、加工、內(nèi)化、創(chuàng)造性使用本課所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言情境：

“Outlook English plans to make a programme about Project Hope.The host invites Liu Sanzi, Li Yinming, Xiao Shen and a volunteer.They are going to have a talk about Project Hope and the change of their lives.任務(wù)提示：

Host-------介紹嘉賓(invite, welcome?)

Liu Sanzi-------利用表格信息介紹自己（drop out of school, be poor)Li Yinming-------利用表格信息介紹自己(stop going to school, ill, look after)Xiao Shen------介紹學(xué)校情況的變化Last year(school with?)，but this year(school with?)Volunteer-------介紹希望工程所做的工作并提出希望（has raised, has

paid for, has built, has trained, has sent）此環(huán)節(jié)屬于本課的輸出部分，教師在課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)比較真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生操作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，在角色扮演中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)得以加強(qiáng)。語(yǔ)言有兩種功能，即用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表示社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，也就是說(shuō)，語(yǔ)言課堂教學(xué)至少要有解釋領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)與實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上教師應(yīng)該充分利用文本這一融語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升。在閱讀后階段教師要為學(xué)生提供根據(jù)閱讀中對(duì)文章分析的結(jié)構(gòu)圖對(duì)所讀信息進(jìn)行口、筆頭轉(zhuǎn)述或根據(jù)筆記寫(xiě)出梗概等輸出性語(yǔ)言活動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)收集和處理信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，沒(méi)有效率的。

三、閱讀教學(xué)效果中所預(yù)設(shè)的情感態(tài)度目標(biāo)與閱讀材料的關(guān)系 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，充分挖掘閱讀材料中的情感態(tài)度要素已成為教師們精心備課必不可少的環(huán)節(jié)。目前，大家似乎都認(rèn)為一堂好課的結(jié)尾一定要有一個(gè)情感的升華，如果沒(méi)有一定不是一堂好課，這種機(jī)械性的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致“教師累、學(xué)生木，聽(tīng)課者無(wú)動(dòng)于衷”的狀態(tài)。

上文提到的“Project Hope”一課結(jié)束時(shí)，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段有關(guān)希望工程的錄像，大屏幕隨后呈現(xiàn)一首小詩(shī)，“Love is sharing, love is undertaking, love is power, love is honour.It makes our world beautiful.”教師反復(fù)領(lǐng)讀，然后布置課后作業(yè)，即結(jié)束本節(jié)課。這種設(shè)計(jì)雖體現(xiàn)了情感目標(biāo)，但是聯(lián)系比較牽強(qiáng)。教師如果設(shè)計(jì)類似Have you done anything for Project Hope? What will happen without Project Hope? 等問(wèn)題，就更容易引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到情感教育的目的，同時(shí)還可以達(dá)到通過(guò)類似問(wèn)題總結(jié)本課所學(xué)的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)的目的。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。情感態(tài)度目標(biāo)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要具有將隱性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)行為的意識(shí)。閱讀教學(xué)效果中所預(yù)設(shè)的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多地體現(xiàn)在與閱讀材料內(nèi)容的有機(jī)融合，體現(xiàn)在教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)任務(wù)等的細(xì)節(jié)之中，記得曾經(jīng)有位專家使用“鑲嵌”一詞來(lái)形容教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)再恰當(dāng)不過(guò)了。

總之，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。僅從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，有效的閱讀課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間應(yīng)該互相滲透，相互影響，因此建議教師要在重新審視閱讀教學(xué)本質(zhì)的視野下，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的統(tǒng)一，從導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的角度關(guān)注閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：

王媛有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第8期1頁(yè).Hedge, T.《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》上海外語(yǔ)教育出版社，2002.程曉堂如何在課文教學(xué)中使用轉(zhuǎn)換手法中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 1996年11期 11頁(yè).王薔從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)—第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)評(píng)析《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008年第1期1頁(yè).

第三篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[定稿]

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

七樹(shù)莊學(xué)校 安煥君

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全，拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)，閱讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為了解決語(yǔ)音問(wèn)題，作為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。

1.準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音都是可接受的，讓人聽(tīng)懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽(tīng)。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽(tīng)清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開(kāi)展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢。“部分不等于整體，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。

5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知。就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)因校制宜，因人制宜。沒(méi)有哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

第四篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書(shū)面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不住、認(rèn)不全，拼讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。本文擬分析影響初中學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提一些建議。

一、影響語(yǔ)音準(zhǔn)確性的原因探析

造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)和觀念層面的問(wèn)題，如對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)；有教材方面的問(wèn)題，如有的教材過(guò)分淡化語(yǔ)音教學(xué)；有學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；有生理方面的原因，如發(fā)音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格內(nèi)向，不敢開(kāi)口；還有社會(huì)文化方面的原因，如對(duì)英語(yǔ)文化有排斥的社會(huì)心理。1.語(yǔ)言教學(xué)觀念偏激

上世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)推動(dòng)了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教語(yǔ)音。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)言教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”（Ｍoreley,1991）觀點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)又從免刑操練過(guò)渡到以有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。這是交際教學(xué)法一直存在的問(wèn)題。難怪有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”（Ｃelce-Murcia,1996）.2.教材淡化語(yǔ)音

同樣受交際教學(xué)法的影響，教材編寫(xiě)也淡化了語(yǔ)音部分的內(nèi)容。根據(jù)某教材的內(nèi)容安排，小學(xué)只要求完成26個(gè)字母的讀音教學(xué)，沒(méi)有其他語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的要求。初中將語(yǔ)音教學(xué)安排在7Ａ、7Ｂ和8Ａ三冊(cè)書(shū)中，要求在3個(gè)學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音和連續(xù)等語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)往往“走過(guò)場(chǎng)”，或干脆放棄（因?yàn)椴皇侵锌純?nèi)容），而把教學(xué)時(shí)間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容少，起步晚，學(xué)程長(zhǎng)，其后果是學(xué)生在初二下學(xué)期之前學(xué)習(xí)的每一個(gè)單詞及每一句話都得通過(guò)跟讀模仿來(lái)獲得。有的學(xué)生不得不鸚鵡學(xué)舌，死記硬背，記不住發(fā)音時(shí)只有通過(guò)注意的方式來(lái)記憶，因此造成發(fā)音不準(zhǔn)。3.缺少必要的聽(tīng)辨練習(xí)

眾所周知，會(huì)話是人與人之間交流的主要途徑。但是，人們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流并非始于說(shuō)，而始于聽(tīng)，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接受正確的語(yǔ)音信號(hào)刺激是正確發(fā)音的前提條件。可以說(shuō)，發(fā)音不準(zhǔn)很大程度上可以歸結(jié)為聽(tīng)的問(wèn)題，如：對(duì)聽(tīng)力練習(xí)不重視；聽(tīng)力的練習(xí)量不夠大，重復(fù)次數(shù)不夠多；在聽(tīng)的過(guò)程中目標(biāo)不明確，不知道在聽(tīng)的過(guò)程中及聽(tīng)完之后要做什么，等等。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的秘訣之一就是：聽(tīng)，找差異。你能聽(tīng)出的差異越多，你的發(fā)音就越準(zhǔn)。因此，聽(tīng)力練習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)音差異。通過(guò)聽(tīng)差異來(lái)判斷發(fā)音位置及其變化，摸索出如何運(yùn)動(dòng)自己的唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官，找到正確的發(fā)音位置。發(fā)音的位置不正確，發(fā)音器官配合不好，發(fā)音就不準(zhǔn)。要發(fā)準(zhǔn)英語(yǔ)中的每個(gè)音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個(gè)發(fā)音器官都要明確知道何時(shí)參與以及如何參與到發(fā)音活動(dòng)中去。4．母語(yǔ)及方言的干擾

嬰兒具有天生的模仿能力，當(dāng)嬰兒開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)，它主要是模仿周圍成人的發(fā)音。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的發(fā)音器官逐漸形成了母語(yǔ)發(fā)音肌肉動(dòng)力習(xí)慣。在語(yǔ)音方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)幾乎沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)物，然而，由于母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到與漢語(yǔ)發(fā)音有差異的音時(shí)，發(fā)音器官肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣難以改變，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用中文注音來(lái)幫助記憶。這是造成發(fā)音不準(zhǔn)的另一重要原因。另外，方言的干擾也是發(fā)音不準(zhǔn)的原因。例如，南京地方話中，/l/和/n/不分，學(xué)生因此不易分清英語(yǔ)中“l(fā)ight”和“night”。5.發(fā)音不準(zhǔn)引起學(xué)生情緒焦慮

學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)焦慮度過(guò)高會(huì)影響發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)音的流暢性。有的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)“怪怪的”，就不肯說(shuō)英語(yǔ)；有的學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引起過(guò)哄堂大笑，嚇得以后再也不敢說(shuō)英語(yǔ)。觀察和分析這些學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，筆者認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)主要存于過(guò)度的焦慮情緒導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒的加劇。教師如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地找出學(xué)生的癥結(jié)之處，就不能給學(xué)生提供有效的幫助。學(xué)生可能會(huì)更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，失去參與會(huì)話的興趣，愈發(fā)焦慮。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段的學(xué)生掌握以下語(yǔ)音方面的技能：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連續(xù)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)。要達(dá)到這五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于打好語(yǔ)音的基礎(chǔ)。

1．準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合

在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音那是可接受的，讓人聽(tīng)懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽(tīng)。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽(tīng)清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合

為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開(kāi)展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢。“部分不等于整體，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合

既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)因素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知，就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)校制宜，因人制宜。母語(yǔ)哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

“千掏萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的，但是，我們也要堅(jiān)信“磨刀不誤砍柴工?！奔姓Z(yǔ)音教學(xué)后，語(yǔ)音訓(xùn)練還要進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固。通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的鞏固性的語(yǔ)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣。并將所學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從而提高英語(yǔ)的自學(xué)能力。

第五篇：上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策(初中英語(yǔ))學(xué)習(xí)計(jì)劃

《上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策》初中英語(yǔ)——學(xué)習(xí)計(jì)劃

為了能讓自己提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐，能圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好自己的本職工作。為了能按時(shí)保質(zhì)完成本輪的中繼教學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，特?cái)M定本輪“上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策”學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、目標(biāo)與要求

（1）通過(guò)培訓(xùn)使自己熟悉培訓(xùn)教材，了解圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，能有序地展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，處理好課堂教學(xué)中的各種突發(fā)事件，真正讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

（2）通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)傳媒的運(yùn)用能力，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式并能在教學(xué)中加以運(yùn)用，調(diào)控課堂教學(xué)生成及隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，成為勝任自己本職工作的稱職教師。

（3）樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，遇到疑惑常與同組教師商量解決，按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)，真正提高學(xué)習(xí)效果。

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真體會(huì)，認(rèn)真反思，積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)并按時(shí)上交。

二、學(xué)習(xí)形式及要求

（1）采用集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（2）按時(shí)參加縣局及學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，力爭(zhēng)做到不遲到、早退和缺曠等；充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

《上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策》初中英語(yǔ)：第一章三小節(jié)、第二章三小節(jié)、第三章四小節(jié)、第四章五小節(jié)、第五章三小節(jié)、第六章五小節(jié)、第七章四小節(jié)、第八章三小節(jié)、第九章五小節(jié)、第十章六小節(jié)、第十一章四小節(jié)、第十二章四小節(jié)和第十三章四小節(jié)。

四、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)本輪的中繼教學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

1、掌握“教師如何上好課”的理論知識(shí)，在教學(xué)工作中能運(yùn)用理論知識(shí)解決具體問(wèn)題。

2、在工作中能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣激發(fā)啟動(dòng)教學(xué)，教學(xué)中能圍繞各種教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，掌握教學(xué)傳媒和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用特點(diǎn)及策略，教學(xué)中能及時(shí)反思，形成有效的教學(xué)機(jī)智，從而提高教學(xué)效果。