第一篇：初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

-----以2011浙江省初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)為例

於荷紅 【摘要】本文從實(shí)踐角度論述了初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合2011年浙江省初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中的教學(xué)案例，對(duì)教師在閱讀課中的詞匯教學(xué)進(jìn)行深入分析、研究和探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】閱讀課，詞匯，教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

在初中英語(yǔ)教材的編排與設(shè)計(jì)中，閱讀語(yǔ)篇往往是單元話題、功能、結(jié)構(gòu)與詞匯的最突出的融合體。閱讀文本語(yǔ)言地道、情景自然，文章題材廣泛、體裁多樣，學(xué)生可以從中獲取大量的知識(shí)和信息。但閱讀文本中包含的大量生詞阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，也降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)給老師的教學(xué)也帶來(lái)了一定的困難：如果對(duì)課文中所有的生詞、語(yǔ)法進(jìn)行詳盡的講解，一節(jié)課根本沒(méi)法完成閱讀教學(xué)；如果跳過(guò)不講，又怕學(xué)生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。在實(shí)際教學(xué)中教師是邊教邊抱怨, 而學(xué)生只能邊學(xué)邊埋怨。對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，找出其中存在的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的主要策略，將有助于改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、存在的問(wèn)題及其對(duì)策 問(wèn)題一：閱讀文本把握不準(zhǔn)

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時(shí)的教學(xué)中并不重視對(duì)閱讀文本的理解。備課時(shí)只關(guān)注在這個(gè)文本中出現(xiàn)了幾個(gè)新單詞，幾個(gè)新句型，然后再翻參考書(shū)或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計(jì)。只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無(wú)法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對(duì)策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個(gè)部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對(duì)詞匯教學(xué)的鞏固、落實(shí)、運(yùn)用與檢

測(cè)。

所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開(kāi)始，一字一句地閱讀、體驗(yàn)、琢磨、品味，因?yàn)檫@正是一切分析與研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

1.老師要做文本的解讀者

對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)前解讀文本是一項(xiàng)必須要做的工作。首先，要解讀標(biāo)題，圖片，注解等傳遞的信息。如此次教學(xué)評(píng)比中“Back in the USA”這一文本，標(biāo)題可以告訴我們“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解讀文本的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在閱讀文本的過(guò)程中不斷的問(wèn)自己：可以讓學(xué)生發(fā)揮哪些方面的能力？可以幫助學(xué)生輸出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？可以拓展的是什么？設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)的目的是什么？教師只有自己把文本理解透徹，才能冷靜的分析，區(qū)分出主次，切入點(diǎn)才會(huì)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)時(shí)，才可能有效提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.學(xué)生要做文本的對(duì)話者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不考慮學(xué)生的文本解讀是沒(méi)有生命的解讀。如何把文本變成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變成學(xué)生的體驗(yàn)，這就是讓文本直接和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，最終成為獨(dú)立的讀者。所以在課堂上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀文本，感受文本，體驗(yàn)文本，質(zhì)疑文本，讓更多的學(xué)生能夠把老師的解讀變成學(xué)生自己的活動(dòng)。這樣教師的教自然生成了學(xué)生的學(xué)，課堂效果自然不言而喻。

可見(jiàn)，只有與文本深刻對(duì)話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話才能得以深入，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義。

問(wèn)題二：詞匯處理過(guò)于刻板

當(dāng)一個(gè)閱讀文本難度大，篇幅長(zhǎng)，新詞匯很多時(shí)該怎么教？這是每一位英語(yǔ)老師不可避免所要面臨的問(wèn)題。很多老師對(duì)學(xué)生的期望很高，備課時(shí)把文本中出現(xiàn)的單詞都列入四會(huì)，希望學(xué)生能夠掌握全部新詞。愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。這種不分主次平均分配力量的課堂詞匯教學(xué)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生望詞卻步，產(chǎn)生知難而退的心理。

【對(duì)策】筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個(gè)詞匯都要求我們立刻掌握它的每一項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對(duì)詞匯進(jìn)行分層處理，同時(shí)進(jìn)行分層鞏固落實(shí)及運(yùn)用。

以一位老師 “ strange coincidences”的課堂為例。這節(jié)課的目標(biāo)詞匯以及重要表達(dá)有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生詞很多且很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)很有難度。這位老師通過(guò)她的課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，降低了文本難并度。右圖是該老師的部分教學(xué)幻燈片。從這兩張幻燈片中，不難發(fā)現(xiàn)首先她只關(guān)注了部分詞匯，大概是七個(gè)。她設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生一直反復(fù)在用這幾個(gè)詞匯。其他單詞只要求學(xué)生會(huì)讀就可以了。其次，她重新設(shè)計(jì)了文本，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生在運(yùn)用詞匯的同時(shí)更有效的理解文本。

詞匯分層教學(xué)，文本重新設(shè)計(jì)，這個(gè)方法非常值得推廣。如go for it 八下開(kāi)始的Reading ,難度大，篇幅長(zhǎng)，詞匯多，筆者認(rèn)為就可以借鑒這個(gè)方法。

問(wèn)題三：詞匯呈現(xiàn)時(shí)段過(guò)于集中

都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)。前十幾分鐘過(guò)多的詞匯呈現(xiàn)會(huì)影響新

課的流暢性，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成沉重的負(fù)擔(dān)，收效卻甚微，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【對(duì)策】教師可以將詞匯教學(xué)根據(jù)需要分別安排在閱讀前和閱讀中兩個(gè)階段, 分批呈現(xiàn)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀材料有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯

閱讀前進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯處理是必要的，其目的是為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，激活他們的認(rèn)知圖式，在加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象的同時(shí)，使其產(chǎn)生進(jìn)一步了解文本信息的求知欲望。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)參賽老師們采用了多種不同的方式，在閱讀前進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)。

（1）采用直觀法進(jìn)行呈現(xiàn)。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動(dòng)作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，自然帶動(dòng)話題到目標(biāo)語(yǔ)言中?；蛘呃秒娪?、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，營(yíng)造積極熱情的閱讀氣氛。無(wú)論是哪種方式，最重要的就是我們?cè)陂喿x前所呈現(xiàn)的詞匯必須是跟文本有聯(lián)系的重要詞匯，不一定是高頻率詞匯，但必須是對(duì)理解文本有幫助的詞匯。同時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生一起思考，一起學(xué)習(xí)。只有課堂詞匯呈現(xiàn)做得好，學(xué)生的記憶才會(huì)深刻。

2．閱讀中：繼續(xù)分批呈現(xiàn)詞匯，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷高頻詞和低頻詞，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的確定學(xué)習(xí)策略。這就需要我們老師在呈現(xiàn)詞匯的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥。下面介紹本次課堂評(píng)比中參賽老師們所運(yùn)用到的幫助學(xué)生理解詞匯的技巧：

（1）舉例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）釋義法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量多用英語(yǔ)解釋詞義，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。

（3）下定義。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）構(gòu)詞法。如右圖幻燈片所示。

（5）介紹文化背景。一位老師在講解goth 時(shí)，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通過(guò)上下文猜詞義。有一位老師在“Back

in the USA”這個(gè)文本的閱讀中，問(wèn)學(xué)生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”該老師先讓學(xué)生猜測(cè)“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告訴學(xué)生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到這里學(xué)生就基本上能猜出這個(gè)詞的意思了。

（7）關(guān)注一詞多義的現(xiàn)象。如右圖所示，一位老師在教“garage”一詞時(shí)，列舉了它的兩個(gè)意思，并放在具體語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解。

（8）字典釋義。對(duì)于實(shí)在猜不出來(lái)而又多次出現(xiàn)的單詞，就可以要求學(xué)生去查字典。字典中的例句為詞匯的釋義提供了常見(jiàn)的語(yǔ)境，有利于學(xué)生的理解和記憶。

眾所周知，在閱讀過(guò)程中，成功的閱讀者往往利用技巧理解生詞。以上介紹的各種詞匯點(diǎn)撥策略，值得推廣和學(xué)習(xí)。

問(wèn)題四：情境設(shè)計(jì)過(guò)于虛假

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)得到了廣大教師的普遍重視。但有些教師人為編制了一些不切合生活實(shí)際的情境,使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了應(yīng)有的意義。

【對(duì)策】教師應(yīng)該從我們現(xiàn)實(shí)的、豐富多彩的社會(huì)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攫取適合學(xué)生的場(chǎng)景，通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)。

如一位老師 “Back in the USA”這一節(jié)課的情景設(shè)計(jì)就相當(dāng)巧妙。這節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言是用過(guò)去式討論一次旅行經(jīng)歷，涉及到的新詞匯有horrible，website，burger，webcam 等，還要重點(diǎn)討論現(xiàn)代人異地交流的方式。這位教師首先通過(guò)free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時(shí),接著學(xué)生的話題說(shuō)道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”?！?horrible”這個(gè)很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來(lái)了。接著老師再把話題引到自己的日本之行，要求學(xué)生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型對(duì)老師的旅行進(jìn)行自由提問(wèn)。學(xué)生在圖片以及提示詞下向老師提出很多問(wèn)題。問(wèn)與答角色的互換，實(shí)際上是學(xué)生積極參與課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。老師在此過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，很多新單詞自然得到了呈現(xiàn)。其中談到日本食物，老師說(shuō)：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。接下去老師問(wèn)：“What did I take to Japan?”，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)得出老師帶去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”?！癢hy did I take them to Japan? What could I do with them?”老師的進(jìn)一步提問(wèn)帶出了本節(jié)課的另一重要內(nèi)容，即建立在各種電子產(chǎn)品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages??。這節(jié)課無(wú)論是單詞，詞組還是句型的呈現(xiàn)都是自然切入，無(wú)痕滲透，值得廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒。

然而有些情景是真的，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際。如同樣是“Back in the USA”這個(gè)文本，另一位老師在教“horrible”這個(gè)單詞時(shí), 她說(shuō)：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又馬上問(wèn)學(xué)生：“What do you think is horrible？”筆者認(rèn)為，并非所有的學(xué)生都會(huì)知道《忐忑》這首歌，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。那么，對(duì)于該老師后面的問(wèn)題肯定是無(wú)法理解的。所以即使是真實(shí)的情景也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知層面

問(wèn)題五：詞匯運(yùn)用不夠重視

學(xué)習(xí)詞匯的目的不是單純地記住單詞的音、形、義等方面，而是把所學(xué)到的單詞運(yùn)用到實(shí)際中，充分地體現(xiàn)它的交際功能。很多教師呈現(xiàn)了詞匯后就覺(jué)得萬(wàn)事大吉了，卻很少反問(wèn)自己：這節(jié)課這么多詞匯教下去，自己用了多少？如果輸出跟輸入不相關(guān)，怎能檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容？怎能消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)呢？

【對(duì)策】有效的閱讀課詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)使用”，即學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感。

1.提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

筆者認(rèn)為詞匯的輸出并不是指某一個(gè)步驟或一個(gè)環(huán)節(jié)，而是指整節(jié)課的活動(dòng)都必須圍繞著詞匯輸出這樣的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。即在課堂上要提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。一位老師上“Back in the USA”這一課，首先通過(guò) free talk拉近了師生之間的距離。在談到“favorite movie”時(shí),接著學(xué)生的話題說(shuō)道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”這個(gè)很抽象的生詞就這樣自然而然地引出來(lái)了。然后談到了老師的日本之行。其中談到日本食物，老師說(shuō)：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象。

教師多次有意識(shí)的復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞，使學(xué)生不僅能在自然的環(huán)境下理解該詞，而且有助于學(xué)生鞏固記憶詞匯。

2.設(shè)計(jì)各種練習(xí)，鞏固所學(xué)詞匯

有效的詞匯教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠用起來(lái)。如果教下去的詞匯學(xué)生用不進(jìn)去，那么貌似熱鬧的活動(dòng)毫無(wú)意義。在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)課堂都緊緊圍繞著詞匯的鞏固與落實(shí)展開(kāi)各種各樣的活動(dòng)。如一位老師在課堂上通過(guò)游戲和圖片呈現(xiàn)新詞后，便設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效鞏固。開(kāi)始時(shí)老師領(lǐng)著學(xué)生讀投影上的詞匯，再玩了一個(gè)“What is missing?”的游戲。這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們意識(shí)到開(kāi)口說(shuō)出一個(gè)單詞原來(lái)不是那么難的。然后設(shè)計(jì)了星級(jí)練習(xí)。一星級(jí)練習(xí)便是檢測(cè)之前教學(xué)時(shí)的拼讀法。老師打亂了單詞中字母的順序，要求學(xué)生“Put the letters in right order”。二星級(jí)練習(xí)則是“complete the sentences”。五星級(jí)練習(xí)是“Fill in the blanks”。這些練習(xí)的內(nèi)容與文本緊密聯(lián)系，由淺入深，層層遞進(jìn)，涉及到的詞匯卻又不是面面俱到的，多數(shù)都是四會(huì)詞匯。這些都充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，科學(xué)而有效。

二、建議

初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成的特殊性使其對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力起著重要的作用。因而，除上述存在的問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策外，教師還需要大力加強(qiáng)對(duì)閱讀課詞匯教學(xué)規(guī)律的探索和認(rèn)識(shí)，探尋有效的閱讀課詞匯教學(xué)方式。

1.關(guān)注音標(biāo)教學(xué) 與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合的第一步就是音（形義），但在實(shí)際教學(xué)中，為什么語(yǔ)音是弱項(xiàng)呢？ Go for it教材英標(biāo)就在七上的最后幾頁(yè)集中出現(xiàn)了一下，教學(xué)過(guò)程中是看不到的。如果老師就在期末復(fù)習(xí)時(shí)把音標(biāo)教一下的話，很容易造成學(xué)生語(yǔ)音這一塊比較弱。詞匯教學(xué)中的第一步音解決不了，形就難記了，義也變成了空談。更多的英語(yǔ)老師應(yīng)該去嘗試教音標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)讀音寫(xiě)單詞的良好習(xí)慣，避免學(xué)生死記單詞。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究

在閱讀課詞匯教學(xué)中，教師不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)不足。結(jié)果閱讀課詞匯呈現(xiàn)和鞏固時(shí)出現(xiàn)很多脫離學(xué)生實(shí)際水平的尷尬局面。如課堂提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，續(xù)編語(yǔ)篇無(wú)人參與。因此，教師在閱讀課詞匯教學(xué)中要提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

3.注重情感態(tài)度的滲透

雖然通過(guò)各種方式呈現(xiàn)詞匯，但讓學(xué)生在閱讀課中始終保持熱情和毅力，光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在詞匯及閱讀的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中也應(yīng)該滲透情感教育，讓情感貫穿整個(gè)課堂。同時(shí)，培養(yǎng)師生間的情感，讓學(xué)生有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，也很重要。

閱讀課詞匯教學(xué)有效性的探討任重而道遠(yuǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，需要通過(guò)平時(shí)教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題這一過(guò)程，正確處理閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀策略，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王俊星.如何在高中英語(yǔ)閱讀中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010，(06)：49-52.[2] 陸錫欽,謝芬.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010，(10)：33-37.[3] 肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：100-103

第二篇：初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是近年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。

就目前我省來(lái)說(shuō)，當(dāng)前地理教學(xué)的形式不容樂(lè)觀,其主要問(wèn)題表現(xiàn)如下:

一、由于初中升學(xué)考試的取消.這樣的取消使得地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科?語(yǔ)數(shù)外理化政?重要”。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。

二、地理檢測(cè)的放任、質(zhì)量分析的邊緣化.多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，地理檢測(cè)的形式單一,試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué).并且地理成績(jī)好的學(xué)生在老師面前也說(shuō)過(guò)，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說(shuō)法。

三、初中基礎(chǔ)教育的放任.所以，多年來(lái)，學(xué)生參加市級(jí)地理統(tǒng)考的成績(jī)及格率都比較低。可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個(gè)副職。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說(shuō)：毛澤東主席在世時(shí)，有一天，在他的書(shū)房會(huì)見(jiàn)了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說(shuō)，主席見(jiàn)后就說(shuō)，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說(shuō)，你具有一付東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說(shuō)明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問(wèn)題。

三、在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。例如，我們可以像政治學(xué)科那樣實(shí)行“全開(kāi)卷”。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時(shí)不作為主科重視，期末參加市級(jí)統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何樂(lè)不為呢？所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)那樣，“全開(kāi)卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要注重提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。有利于促進(jìn)地理教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語(yǔ)教師并沒(méi)有嚴(yán)格按照新課改的基本要求從英語(yǔ)教學(xué)大綱出發(fā)，對(duì)常用詞、基本詞以及詞根優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒(méi)有將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面比較重要。這種教學(xué)方式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.過(guò)分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)。在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，部分英語(yǔ)教師為圖方便，在教學(xué)中并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的情景，而在教學(xué)過(guò)程中僅僅按照單詞表一字不漏地進(jìn)行教授，甚至部分英語(yǔ)教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.過(guò)分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵。眾所周知，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師僅僅按照課后的詞匯表對(duì)單詞的拼寫(xiě)進(jìn)行講解，但是卻對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異卻只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅對(duì)單詞含義有所了解，但對(duì)單詞所包含的文化內(nèi)涵卻不理解。如果英語(yǔ)教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個(gè)詞的教學(xué)，輕視詞語(yǔ)之間的教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)詞匯中英語(yǔ)教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒(méi)有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無(wú)法按照詞語(yǔ)、詞義以及語(yǔ)法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)詞匯語(yǔ)塊教學(xué)加以重視，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)慣用詞語(yǔ)，這種教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生在交際方面的流利性。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)與讀音教學(xué)。

（1）音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語(yǔ)中單詞的讀音以及拼寫(xiě)形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個(gè)單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師需要將詞匯的拼寫(xiě)以及讀音進(jìn)行整合，將相對(duì)應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生大腦高級(jí)審計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)。

（2）雙規(guī)簡(jiǎn)化。在詞匯讀音與拼寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡(jiǎn)就成為了教師所面臨的難題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要從實(shí)質(zhì)出發(fā)，將長(zhǎng)詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行掌握。

（3）定型分類，加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)。在詞匯教學(xué)中不僅需要雙規(guī)簡(jiǎn)化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點(diǎn)進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫(xiě)。根據(jù)實(shí)踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會(huì)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并且對(duì)音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開(kāi)展各種聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)詞匯意識(shí)與用法的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語(yǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨困難，針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語(yǔ)教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的意義的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生將多方面的感知活動(dòng)加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

（2）進(jìn)行演示教學(xué)。從實(shí)質(zhì)角度分析，英語(yǔ)語(yǔ)言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取演示教學(xué)，將句子分開(kāi)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力。

總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中英語(yǔ)教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語(yǔ)教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄，并運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。

編輯：趙玉梅

第四篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

聽(tīng)是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑，聽(tīng)力是人們語(yǔ)言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過(guò)程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽(tīng)獲取的，30%的信息是靠說(shuō)傳遞的?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽(tīng)的技能位于首位，說(shuō)的能力很大程度上有賴于聽(tīng)的能力。《新課標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽(tīng)的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意；能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息?？梢?jiàn)，聽(tīng)力技能是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該撐握的一項(xiàng)基本技能；25分分值的聽(tīng)力測(cè)試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)聽(tīng)力技能是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能之一，也是中考英語(yǔ)的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽(tīng)力測(cè)試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽(tīng)力測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言材料的理解能力以及從口頭語(yǔ)言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：忽視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為新教材聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有涉及新增知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時(shí)緊張時(shí)，不如讓學(xué)生多做幾個(gè)詞匯題或閱讀題更來(lái)得實(shí)際有用，該部分聽(tīng)力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績(jī)就不會(huì)受太大影響，從而導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)存在很大隨意性。

對(duì)策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽(tīng)力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)將聽(tīng)力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人進(jìn)行交流，從而在語(yǔ)言交際中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，聽(tīng)力教學(xué)并不要求在原有知識(shí)之外另行增加新知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、技能的實(shí)際操作運(yùn)用，它重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐及體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語(yǔ)教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的計(jì)劃性。聽(tīng)力教學(xué)貴在“常聽(tīng)”而非“長(zhǎng)聽(tīng)”，所以聽(tīng)力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生加以適時(shí)訓(xùn)練，保證每天的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，防止聽(tīng)力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽(tīng)”“說(shuō)”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽(tīng)力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

問(wèn)題二：忽視聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和在聽(tīng)力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語(yǔ)言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，忽視了聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽(tīng)力水平的提高。

對(duì)策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性。聽(tīng)力理解依賴于聽(tīng)的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語(yǔ)》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松。教師可以利用這一契機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個(gè)語(yǔ)音音素；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握部分常見(jiàn)字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識(shí)單詞重音、連讀等朗讀的基本知識(shí)等，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是聽(tīng)力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅(jiān)持晨讀。雖然與書(shū)面作業(yè)相比，教師對(duì)口頭作業(yè)的檢查落實(shí)會(huì)比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對(duì)話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對(duì)于安排英語(yǔ)早自修的班級(jí)，教師也要堅(jiān)持多給學(xué)生晨讀時(shí)間，不能一味地犧牲晨讀時(shí)間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯(cuò)失大聲誦讀的機(jī)會(huì)。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)聽(tīng)讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵(lì)的態(tài)度促使學(xué)生重視聽(tīng)讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道，語(yǔ)速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語(yǔ)境真實(shí)，是適合學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿的有效資源。如書(shū)本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開(kāi)始，堅(jiān)持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)效果不錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過(guò)仔細(xì)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并及時(shí)矯正。

4.每周兩次Report，助力聽(tīng)力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫(xiě)作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對(duì)材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽(tīng)；最后匯報(bào)者還須就Report中的內(nèi)容問(wèn)1-2個(gè)問(wèn)題，由其他學(xué)生回答。通過(guò)這一形式，不僅豐富了書(shū)本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語(yǔ)及寫(xiě)作水平的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級(jí)第8單元“When is your birthday?”時(shí)，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯(cuò)的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語(yǔ)，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽(tīng)錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問(wèn)題三：聽(tīng)力材料現(xiàn)成化，忽視聽(tīng)力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽(tīng)力訓(xùn)練材料都是書(shū)本現(xiàn)成的配套聽(tīng)力材料，其選擇范圍相對(duì)比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽(tīng)力訓(xùn)練。

對(duì)策：針對(duì)配套聽(tīng)力材料選材有限的弊端，教師在平時(shí)應(yīng)努力做個(gè)有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽(tīng)力材料。

1.有效整合教材中的非聽(tīng)力材料部分，充分利用，以提高聽(tīng)力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級(jí)教材中的閱讀語(yǔ)篇部分，都是很好的可利用的聽(tīng)力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音猜測(cè)篇章大意，或者讓學(xué)生不看書(shū)本只聽(tīng)錄音回答幾個(gè)問(wèn)題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽(tīng)力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語(yǔ)教輔資料，如《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》、《英語(yǔ)通》等，對(duì)于報(bào)刊中較好的故事、對(duì)話、課外知識(shí)也會(huì)及時(shí)加以搜集整理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級(jí)第一單元“My name’s Gina”時(shí)，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽(tīng)力材料，先通過(guò)PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽(tīng)力材料。在教學(xué)七年級(jí)第七單元“How much are these socks?”時(shí)，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛(ài)的寵物圖片，改編為一則有趣的聽(tīng)力材料加以利用。因?yàn)槎际禽p松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽(tīng)得津津有味，沒(méi)有了以往聽(tīng)力教學(xué)的枯燥乏味。

問(wèn)題四：聽(tīng)力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對(duì)一遍答案就簡(jiǎn)單了事，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒(méi)有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽(tīng)力材料的難度是否與學(xué)生聽(tīng)力實(shí)情相符。久而久之，學(xué)生要么對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽(tīng)力題就自暴自棄，等著教師報(bào)答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對(duì)策：

1.適度拓展原有聽(tīng)力材料，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。雖然教材中聽(tīng)力題型的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)者本身的設(shè)計(jì)意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動(dòng)聽(tīng)力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽(tīng)力訓(xùn)練。如聽(tīng)力材料本身比較簡(jiǎn)單，教師可以在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽(tīng)力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽(tīng)一次，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽(tīng)力總體難度。聽(tīng)力補(bǔ)充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語(yǔ)、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽(tīng)寫(xiě)方式，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)大多采用“教師報(bào)中文，學(xué)生寫(xiě)英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者開(kāi)始嘗試“教師報(bào)英文，學(xué)生寫(xiě)英文”的聽(tīng)寫(xiě)方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語(yǔ)交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；另一方面，教師報(bào)英文的聽(tīng)寫(xiě)方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽(tīng)寫(xiě)難度，提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師報(bào)英文的內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)也成了教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)懂；泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類型、不同來(lái)源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語(yǔ)》中難度相當(dāng)?shù)钠聛?lái)進(jìn)行精聽(tīng)的訓(xùn)練。方法可以是采取聽(tīng)文章寫(xiě)句子的方式，也可以是在聽(tīng)后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽(tīng)讀不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽(tīng)與泛聽(tīng)有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

4.注重聽(tīng)前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。背景知識(shí)主要是指與聽(tīng)力材料有關(guān)的英美等西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊(yùn)藏了該民族的人生觀、價(jià)值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，即使語(yǔ)句準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生適當(dāng)介紹補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽(tīng)力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時(shí)，也不會(huì)斷然拒絕，而是會(huì)委婉地說(shuō)：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語(yǔ)影片、唱英語(yǔ)歌曲等，讓聽(tīng)說(shuō)有效結(jié)合。對(duì)于一些語(yǔ)速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽(tīng)力材料，可以在聽(tīng)前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間讀完材料，選出最佳答案；聽(tīng)力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽(tīng)讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的寫(xiě)作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力材料中的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中去，從而達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問(wèn)題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對(duì)策：不少學(xué)生聽(tīng)力失分原因不是聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，而是考試時(shí)缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過(guò)分緊張或恐懼；還有的考生聽(tīng)力失分是因?yàn)闆](méi)有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對(duì)癥下藥。

1.在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹(shù)立上好聽(tīng)力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽(tīng)力課時(shí)，教師在課堂上要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽(tīng)力試題的特點(diǎn)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽(tīng)力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽(tīng)力題干與選項(xiàng)，做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題干選項(xiàng)，捕捉一切可能獲得的有效信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而保證聽(tīng)得高效。

（2）聽(tīng)時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記。在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)好每段材料的第一句和最后一句，因?yàn)檫@兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽(tīng)的過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記關(guān)鍵信息。沒(méi)有人能將聽(tīng)力材料一字不落地記住，也沒(méi)有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息，并對(duì)容易過(guò)耳即忘的時(shí)間、號(hào)碼、數(shù)字、人名等用一些符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單巧妙的記錄。

（3）聽(tīng)后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對(duì)。每一大題聽(tīng)力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語(yǔ)、密切相關(guān)的詞語(yǔ)、解釋性的詞語(yǔ)和反問(wèn)類的內(nèi)容，并檢查核對(duì)確定最佳答案。

問(wèn)題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽(tīng)后自我分析與評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是聽(tīng)力教學(xué)能否正常開(kāi)展的重要保證。在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的聽(tīng)力考試成績(jī)。聽(tīng)力答案校對(duì)之后，最多再把聽(tīng)力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽(tīng)力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。一方面評(píng)價(jià)應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的宗旨，另一方面評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)等。

總之，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中必須克服思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽(tīng)力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時(shí)間上保證實(shí)施，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)力基本功，不斷地提高學(xué)生聽(tīng)力水平，促使學(xué)生全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

文武中學(xué)

胡華

摘要：本文以當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際就如何有效進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)策略

“聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能。語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。人們只有先聽(tīng)得懂，然后才能說(shuō)得清?！奥?tīng)”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動(dòng)，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開(kāi)展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起始階段更要注重聽(tīng)的訓(xùn)練。

一、注重有效聽(tīng)力教學(xué)的意義

1.有效地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)可以順利地完成英語(yǔ)新課程的聽(tīng)的教學(xué)要求《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)初中畢業(yè)生聽(tīng)的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖。(2)能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)。(3)能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(5)能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(6)能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。

然而，要想達(dá)到這些聽(tīng)的教學(xué)要求，只是隨便的聽(tīng)聽(tīng)后再對(duì)答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。因此，進(jìn)行有效的聽(tīng)的訓(xùn)練是很有必要的。2.聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四項(xiàng)語(yǔ)言技能，是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)不可少的語(yǔ)言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語(yǔ)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)聽(tīng)的能力尤為重要，它是“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的先決條件，只有聽(tīng)懂了，聽(tīng)的能力提高了，才會(huì)說(shuō)、讀和寫(xiě)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽(tīng)力，面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽(tīng)的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因： 1.學(xué)生缺乏文化意識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，詞匯量少，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒(méi)有養(yǎng)成良好聽(tīng)的習(xí)慣等等，都成為了聽(tīng)的過(guò)程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽(tīng)的心理障礙。2.聽(tīng)力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的教材，在聽(tīng)之前處理的過(guò)細(xì)。在聽(tīng)前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽(tīng)，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽(tīng)力變成擺設(shè)或是走過(guò)場(chǎng)，這樣的聽(tīng)力失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義。或是一些教師在教學(xué)中把聽(tīng)力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對(duì)話題的熟悉，沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)做鋪墊。另外，聽(tīng)力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽(tīng)力任務(wù)。有些學(xué)生聽(tīng)了一遍后干脆就不再聽(tīng)了，等待教師的答案。這種聽(tīng)前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽(tīng)力活動(dòng)，會(huì)給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽(tīng)前的引導(dǎo)，是教師在聽(tīng)力過(guò)程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.聽(tīng)力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”

(1)為聽(tīng)而聽(tīng)，使聽(tīng)處于一種盲目狀態(tài)

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍??不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的過(guò)程聽(tīng)力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解，就是毫無(wú)任務(wù)地聽(tīng)，使聽(tīng)成為機(jī)械的放錄音的活動(dòng)等等。

(2)未能有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能結(jié)合起來(lái)

任何聽(tīng)力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽(tīng)聽(tīng)錄音、對(duì)對(duì)答案，跟讀解釋”作為聽(tīng)力課的主要模式，在完成聽(tīng)力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操練，沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)言交際能力。

三、進(jìn)行有效聽(tīng)力教學(xué)的具體策略

聽(tīng)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽(tīng)力水平的目的。

關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解。

聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對(duì)有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)的欲望。其次，生詞太多也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)的能力，有必要在介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語(yǔ)言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時(shí)要掌握一定的度。3.訓(xùn)練學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。模仿的時(shí)候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對(duì)照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。4.引導(dǎo)學(xué)生確定聽(tīng)力的任務(wù)和目標(biāo)

《新目標(biāo)》英語(yǔ)非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元都有多篇聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽(tīng)力材料比較口語(yǔ)化，一般以對(duì)話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)速較快且有生動(dòng)豐富的語(yǔ)境。許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽(tīng)力教材的時(shí)候要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對(duì)材料所采取聽(tīng)的方法也應(yīng)以精聽(tīng)為主、泛聽(tīng)為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言交流。因此，把英語(yǔ)聽(tīng)力課分成聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)活動(dòng)模塊是個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)前活動(dòng)

訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)原則。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽(tīng)前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽(tīng)力目的。這些準(zhǔn)備活動(dòng)能幫助學(xué)生決定重點(diǎn)聽(tīng)什么，從而在聽(tīng)的過(guò)程中能將注意力集中在聽(tīng)懂重點(diǎn)內(nèi)容上。(2)聽(tīng)時(shí)活動(dòng)

教師要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程同時(shí)也要注意自己對(duì)處理教材上整體的把握。學(xué)生在明確聽(tīng)的任務(wù)后，教師開(kāi)始播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊理解。著重聽(tīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。同時(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)包括人名、地名、時(shí)間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，明確聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的地帶著任務(wù)去聽(tīng)材料，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中盡快尋找到主要的語(yǔ)言信息。沒(méi)有聽(tīng)懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽(tīng)下一個(gè)句子的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些模棱兩可的問(wèn)題可以進(jìn)行大膽的猜測(cè)、推理，并注意英語(yǔ)背景知識(shí)與習(xí)慣用法。強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，聽(tīng)力不僅僅是聽(tīng)句子，更是聽(tīng)段落和整個(gè)語(yǔ)篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整個(gè)短文大意的理解能力。(3)聽(tīng)后活動(dòng)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。而這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的輸入，把聽(tīng)激活和擴(kuò)展到說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的過(guò)渡。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理的步驟及有效的活動(dòng)，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在課外尋找一切聽(tīng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力能力一定會(huì)得到全面提高。