第一篇：“激—導(dǎo)—析—練”教學(xué)模式中傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)教學(xué) 信息技術(shù) 優(yōu)勢互補

在實驗教學(xué)過程中，對寫景狀物類型的文章，我們既注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又充分利用信息技術(shù)環(huán)境所能給學(xué)生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強的信息資源，這樣不但滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又拓寬了學(xué)生的知識面。通過傳統(tǒng)方式與信息技術(shù)手段的結(jié)合，提高了閱讀教學(xué)的效率。

息技術(shù)環(huán)境下，“激—導(dǎo)—析—練”教學(xué)模式分四個步驟：媒體激趣—自學(xué)導(dǎo)疑—合作析疑—拓展練習(xí)。在此模式中，學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境是自主協(xié)作探究的基礎(chǔ)；學(xué)生之間建立相互依賴的關(guān)系是適時分組協(xié)作探究的關(guān)鍵；教師在不同授課環(huán)節(jié)中，尋求兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合點是課堂教學(xué)成功與失敗的保障。

如在教學(xué)《三峽之秋》一課時，學(xué)生所生長的環(huán)境與課文環(huán)境相差甚遠，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課成功的起點，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難將學(xué)生置身于課文環(huán)境之中，也不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們采用了媒體激趣：把三峽的美麗景象展現(xiàn)在了學(xué)生面前。在悠揚的音樂伴奏下，同學(xué)們的視覺、聽覺和感覺受到了極大的美的刺激，對三峽產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在初讀課文，感悟質(zhì)疑中，提出問題：“課文是按什么順序描寫的？”這也是課文學(xué)習(xí)所要達到的重要教學(xué)目標(biāo)。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我們充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過程中，通過自己感悟和同學(xué)交流，總結(jié)出課文是按照時間順序“早晨—中午—黃昏”來描寫景物的方法。

對三峽早晨、中午、黃昏和夜不同時刻的特點理解是課文的重點，在本環(huán)節(jié)中，我們采用了傳統(tǒng)教學(xué)中分組教學(xué)的活動形式。但為了達到最佳的教學(xué)效果，我們又和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有機結(jié)合。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下交流自學(xué)所得，交流分小組交流和全班交流兩個階段：在小組交流中首先充分發(fā)揮小組長的作用，由小組長調(diào)控發(fā)言的順序，和匯總討論結(jié)果，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，給每個學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)言的機會這樣安排目的在于讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣即注意學(xué)法總結(jié)和良好交流習(xí)慣的培養(yǎng)，又做到聽說得體。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中對三峽早晨、中午、黃昏和夜的景色有了初步表象后，讓學(xué)生再讀課文，合作質(zhì)疑，選擇自己喜歡的三峽之秋的時刻在信息技術(shù)環(huán)境下自由分組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)感悟，領(lǐng)略不同時刻三峽的神韻。經(jīng)過一陣朗朗讀書聲和面紅耳赤的討論后，小組長調(diào)控發(fā)言順序，匯總小組意見，最后再利用信息技術(shù)環(huán)境進行全班交流，深化提高。在本環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計利用傳統(tǒng)教學(xué)中的分組教學(xué)，但又把信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分融合在分組教學(xué)的過程中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，容量大，線索清，重點明，方法活，省時，高效。

課堂練習(xí)，既是基礎(chǔ)知識的檢驗，又是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的手段，同時也是各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的體現(xiàn)。在課堂練習(xí)的設(shè)計中，我們尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)教學(xué)模式的最優(yōu)切入點。

第二篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計理念

確立課堂教學(xué)過程，實際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關(guān)注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求學(xué)生身動，更要求學(xué)生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時機地進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認知水平。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學(xué)生實行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘?！熬殹保簩W(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達不到，那么，不能達到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是課程標(biāo)準規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達到的標(biāo)準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：

一是要組織教學(xué).保證每個學(xué)生都能認真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進，可運用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學(xué)生落實目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗與補充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補差”；同時A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際有針對性地化解難點。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設(shè)計學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時還有會學(xué)；點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式“學(xué)”的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式“學(xué)”的反思

新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式”作為一項重要目標(biāo)提了出來，這是站在全面貫徹國家教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當(dāng)前我國教育教學(xué)實際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。

積極探索課堂教學(xué)改革，使學(xué)生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發(fā)展，是廣大教師的職責(zé)。若采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的機器，違背了素質(zhì)教育的本意。順應(yīng)教改發(fā)展趨勢，提出的“導(dǎo)、學(xué)、析、練” 四步教學(xué)模式，既有一定的理論高度，又有實踐寬度，十分切合新課程理念?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練” 教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。在充分尊重學(xué)生主體地位前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效地訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化。

在探索和實踐“導(dǎo)、學(xué)、析、練” 教學(xué)模式的過程中，對比以往教學(xué)方法對“學(xué)”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點反思：

一、轉(zhuǎn)變教育理念，充分認識“學(xué)”的作用和意義

“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負增效的需要；是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要?！皩W(xué)”這一環(huán)節(jié)，解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋自我學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)、學(xué)、析、練” 四步教學(xué)模式中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法、感知、積累、形成的整合過程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以教師在教學(xué)實踐的過程中對其應(yīng)有全新的認識，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮“學(xué)”的潛能，組織好學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，逐步積累自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

二、要注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

古人語：“授人予魚，不如授人予漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程為學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了平臺，學(xué)生在自學(xué)的過程中通過強化、模仿、了解自學(xué)的模式，知道自學(xué)的步驟，通過自身的想象、思考、知識的遷移，動手操作去感受學(xué)習(xí)新知，遇到不懂得問題可以小組合作，與人交流，表述自己想法和疑問，最后總結(jié)、分析、找出解決問題的方法或是帶著疑問在師生評析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識只是載體，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠的拐杖，只能是引路人。低年級學(xué)生在初期對這種學(xué)習(xí)方式可能不知所措，如果沒有教師這根“拐杖”可能寸步難行，所以教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過循序漸進地強化，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的方法和技能。面對新的知識他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點，哪些是難點，怎樣去解決，怎樣評價自己的自學(xué)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個持續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程。學(xué)生只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。課堂教者既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)有意識地在教學(xué)中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

三、自學(xué)內(nèi)容切合實際，分層預(yù)習(xí)合理安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無自學(xué)意識、無效自學(xué)、低效自學(xué)、不能掌握自學(xué)的思想和方法，費時費力，高效課堂從何談起。因而教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)環(huán)節(jié)時必須目標(biāo)明確，堅決摒棄那些華而不實的方式和手段，必須結(jié)合學(xué)生實際和教材特點，分層預(yù)習(xí)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年齡特點，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進率難記、計算繁瑣、解決問題復(fù)雜??）所以預(yù)習(xí)提綱必須目標(biāo)明確，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平為基礎(chǔ)。例如：教學(xué)元角分時可以根據(jù)學(xué)生平時買東西用錢的經(jīng)驗，加深學(xué)生對各個單位的認識，通過實物展示和游戲、實踐等教學(xué)手段和方式深化認識，通過析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展，靈活應(yīng)用所學(xué)解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益是《新課標(biāo)》的理念之一。一個班的學(xué)生雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。作為教師既要注意學(xué)生的共同點，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以促進他們的身心發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，合理安排預(yù)習(xí)提綱，使每一個學(xué)生都能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)等生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對成績中等的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

素質(zhì)教育實施以來廣大教師積極探索，深入實際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教學(xué)形式是百家爭鳴，可謂仁者見仁智者見智。只要堅持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會探尋到最適合學(xué)生，最適合教學(xué)的教學(xué)模式，最終會達到高效課堂，減負增效的至高教學(xué)境界！

第五篇：傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補研究

《傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補研究》

研 究 方 案

蒲江縣實驗外國語小學(xué)課題組

一、課題的提出

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有許多獨特的優(yōu)勢，首先，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側(cè)面，有助于促進學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，同時，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因為基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對面的過程中進行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止對于學(xué)生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

新一輪基礎(chǔ)教育改革實施以來，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對呈出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學(xué)優(yōu)勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。

因此，研究傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補是很有必要的。

二、課題的依據(jù) 馬克思主義的唯物辨證觀認為，世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)也不例外，它們既具有各自的優(yōu)勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務(wù)于我們的教學(xué)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育課程改革的課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，陳至立部長也多次指出：要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和手段。黨在“十六”大的報告中明確地指出要以信息化促進現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

本課題的指導(dǎo)理論是人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳統(tǒng)教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論等。

我校是成都市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，成都市信息技術(shù)基礎(chǔ)條件達標(biāo)學(xué)校，遠程教育信源基地，學(xué)校多次被評為“成都市先進教科室”。學(xué)校承擔(dān)了成都市“十五”期間重點課題《小學(xué)語文閱讀實踐活動研究與實驗》和現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》。其中，《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的研究》已圓滿結(jié)題，研究成果評為成都市第十一屆優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)成果二等獎，研究經(jīng)驗在成都市交流。通過課題研究，學(xué)校形成了一支科研意識強，具有一定創(chuàng)新能力的科研隊伍，積累了豐富的研究經(jīng)驗，具備了良好的實驗條件。

目前，學(xué)校具有一支年輕而充滿活力的教師隊伍，其中小學(xué)高級教師占80%，取得?？埔陨蠈W(xué)歷達100%，所有教師參加英特爾?未來教育培訓(xùn)，全部取得合格證書，取得計算機合格證書的教師達95%。

近幾年來，我校建起了校園網(wǎng)，教師備課室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電教室、多媒體階梯教室、語音室、信源基地等。校園網(wǎng)有外部接口并接入電信寬帶，有教學(xué)資源庫和管理系統(tǒng)等；建成的18間網(wǎng)絡(luò)教室，每間教室都配有電腦、DVD、實物投影儀、電視機等；多媒體階梯教室配有多媒體計算機、100″以上電動銀幕、音響等設(shè)備；教師備課室配有多媒體計算機8臺，掃描儀、刻錄機、打印機等設(shè)備；遠程教育信源基地提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能幫助教師在網(wǎng)絡(luò)條件下收集教育教學(xué)信息，為教育教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)日益廣泛深入的應(yīng)用，為學(xué)校提供了大量的教育教學(xué)信息資源，為豐富學(xué)校教育教學(xué)手段，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)保障。

三、課題關(guān)鍵詞的界定

1、傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主，并以知識教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。但是其中以“教”為主的教育思想與教學(xué)觀念及其形成的教學(xué)模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2、信息技術(shù)，包括視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、整合技術(shù)。它是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它的內(nèi)涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)及其資源等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個要素所組成的。

3、信息技術(shù)環(huán)境，本課題主要是指計算機多媒體為主的環(huán)境，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括遠程教育資源。

4、優(yōu)勢互補，本課題主要是指傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

2、促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、結(jié)合典型課例的研究，通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、CAI課件建設(shè)。

（二）研究內(nèi)容

1、分析、總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

2、分析、總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源的優(yōu)勢與劣勢。

3、研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

（1）研究在小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（2）研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。（3）研究在小學(xué)語文作文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（4）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教 學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（5）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（6）研究在小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的 教學(xué)的優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（7）研究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

（8）研究在小學(xué)英語故事教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的 優(yōu)勢互補的途徑和方法。

4、通過多種途徑，收集、開發(fā)、整合教學(xué)信息資源。

五、實施的對象和方法

（一）實施的對象：實驗外國語小學(xué)2011屆2班、2010屆3班、2010屆4班，主要在語文、數(shù)學(xué)、英語三科課堂教學(xué)中進行研究。

（二）研究方法

本課題采用以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻法、個案法、觀察法等方法相結(jié)合進行研究。

行動研究法：在課題研究過程中，選擇課例，設(shè)計課案，上課聽課，觀察評議，反思總結(jié)；再實踐，再總結(jié)。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進行總結(jié)提煉。

調(diào)查法，在課題的準備、實施和結(jié)題階段，對實施對象（包括教師）進行單項或綜合的問卷調(diào)查。

六、研究步驟與措施：

本課題研究時間為三年，從2006年1月到2009年1月。半年的準備階段，兩年的實施階段，半年的總結(jié)結(jié)題階段。

（一）準備階段（2006年1月—2006年7月）

1、根據(jù)省“十一五”教育技術(shù)課題指南，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀和學(xué)校實際選定課題，查找相關(guān)的文獻資料和網(wǎng)絡(luò)資料，收集課題相關(guān)資料。

2、組織研究教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案。

3、進一步學(xué)習(xí)相關(guān)資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性。

4、申報課題，成立課題研究小組，制定課題管理制度。

5、確定研究班及重點觀察樣本，并擬定課題研究計劃。

（二）實施階段（2006年8月—2008年8月）

1、查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢，探索二者優(yōu)勢互補的途徑、策略和方法。

2、采用問卷調(diào)查、座談會、個別談話等形式展開調(diào)查，了解教師對傳統(tǒng)教學(xué)及基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的做法和看法，分析現(xiàn)狀，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補的原因，形成前期調(diào)查報告。

3、進一步查找和收集在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)劣勢何在。探索在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補的途徑和方法。

4、在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課堂教學(xué)中，選定課例，共同設(shè)計課案，骨干教師上課，大家聽課，觀察、記錄，課后及時反思、評議，總結(jié)研究課中是否充分利用傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)各自的優(yōu)勢來彌補彼此的不足，形成初期研究成果。

5、在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計課案，然后，再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)。

6、在研究過程中，注意收集、整理典型課例，形成文本和音像資料；反思總結(jié)研究得失，形成研究隨筆和研究成果；開發(fā)教學(xué)資源，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開發(fā)CAI課件，充實教育教學(xué)資源。

7、把課題研究與日常教學(xué)、教研工作結(jié)合進行。

8、課題組完成階段研究報告，學(xué)校組織召開階段成果交流總結(jié)會，總結(jié)交流研究經(jīng)驗，進一步完善研究方案。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2008年8月—2009年1月）

1、進一步收集、整理研究資料，形成成果，作好結(jié)題準備。

2、聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題。

七、課題檢測項目及方法

（一）檢測項目

1、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補后形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 或教學(xué)模式。

2、傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢互補后教師教學(xué)方式的改變

和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及其意義。

3、教學(xué)資源在教學(xué)中的效果。

（二）檢測方法

問卷、書面考核、課堂調(diào)查、實踐操作考核、個案分析、課堂觀察等 八、課題研究機構(gòu)和研究措施

（一）研究機構(gòu)

1、課題負責(zé)人：學(xué)校校長黃建均，小學(xué)高級教師。

2、課題參加人員：課題主要參加人員有學(xué)校副校長、教導(dǎo)主任和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀骨干教師。課題協(xié)研人員是學(xué)校各級名師、各學(xué)科骨干教師。

3、課題顧問：四川省電教館研究室專家李劍俠、袁紅，成都市教育信息技術(shù)中心研究室專家朱華瑞，蒲江縣教儀電教站李義和苗維波，蒲江縣小學(xué)教研室楊雪芬、陸文清、趙繼華、趙瓊，蒲江縣教師進修學(xué)校周開文、王華榮。

（二）研究措施

1、學(xué)校進一步健全教育科研管理、研究機構(gòu)，形成由“教育科研專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師”組成的三結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。

2、進一步完善科研設(shè)備設(shè)施，落實科研經(jīng)費。

3、把課題研究工作納入學(xué)校工作計劃；把開展教育科研與教師工作業(yè)績、職稱、晉級、評優(yōu)掛鉤，確保課題研究工作扎實有效地進行。

4、教科室進一步完善《教育科研管理制度》《教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》《科研獎勵制度》，調(diào)動研究人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把課題研究工作融入日常的教育教學(xué)與教研工作當(dāng)中，確?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作有機結(jié)合。

5、定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，通過多種渠道提高教師研究水平。

6、研究教師做到分工合作，充分發(fā)揮團隊的作用。按時完成各種研究資料，包括研究計劃、調(diào)查報告、典型課例、研究隨筆、階段研究報告、經(jīng)驗論文等。課題組及時將收集的資料進行整理、分析、總結(jié)，為提煉課題成果作準備。

九、預(yù)期成果與形式

調(diào)查報告（文本），研究報告（文本和音像），論文集（教育敘事、日志、個案分析），典型課例（文本和音像）、CAI課件及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)評價量表。