第一篇：對(duì)導(dǎo)學(xué)析練的幾點(diǎn)想法改好

對(duì)“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

焦家莊小學(xué)張秀芝

導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)，是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在我校各科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。

一、導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式的理論依據(jù)

首先，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又蘊(yùn)涵著嶄新的教學(xué)論思想，具有堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是一種具體的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式正是這一教學(xué)思想的具體體現(xiàn)和基本要求。在信息化的社會(huì)里，一個(gè)人的知識(shí)是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過(guò)是為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)既需要一些必要的事實(shí)和結(jié)論方面的知識(shí)，更需要形成學(xué)生能獨(dú)立地去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式注重的恰恰是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)法指導(dǎo)為主要連接點(diǎn)，而學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就在于引導(dǎo)、啟迪，在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式將“學(xué)”的地位提到了前所未有的高度。是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)思想和教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

其次，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，許多心理學(xué)家都將研究重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出了眾多的學(xué)習(xí)理論。從早期的桑代克的刺激——反映學(xué)說(shuō)、斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)到現(xiàn)代的羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論到加涅的累積學(xué)習(xí)理論、布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論，雖說(shuō)并未能完全滿足學(xué)校教學(xué)的需要，但他們?yōu)槲覀冄芯繉W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的起點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)正是在吸收眾多學(xué)習(xí)理論研究成果的基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建自己理論的。

最后，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)還具有哲學(xué)上的開(kāi)拓意義，是馬克思主義實(shí)踐觀和內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)特殊的實(shí)踐過(guò)程。在這里教師將自身的理想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等作為人的本質(zhì)力量和主體結(jié)構(gòu)的東西對(duì)象化出去，對(duì)學(xué)生客體施加影響和改造。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于接受、融合了來(lái)自教師的教育和影響，也會(huì)發(fā)生主體性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的變化。還有，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過(guò)程中，“學(xué)”是內(nèi)因，“教”是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用只是在于“導(dǎo)”

二、導(dǎo)學(xué)析練思想下的教學(xué)模式應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

（一）主體性原則。傳統(tǒng)教學(xué)法是“以教為中心”，忽視了學(xué)生內(nèi)因的作用。導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。這就要求我們教師要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)和學(xué)生主體地位的落實(shí)。為此，我們首先要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由主體、客體和中介等三個(gè)方面的要素組成的，其主體要素主要包括學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)；客體要素是指學(xué)習(xí)者吸取信息的信息源；中介要素是指學(xué)習(xí)主體要素和客體要素相互作用的媒介，如語(yǔ)言符號(hào)、技術(shù)工具等。其次，我們要研究學(xué)生主體作用的發(fā)展性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性，為教師因材施教提供客觀依據(jù)。惟有如此，才能真正以“學(xué)”為本，為“學(xué)”服務(wù)。

（二）發(fā)展性原則。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是滿足或者停留在知識(shí)的傳授上，教學(xué)過(guò)程主要是知識(shí)的傳授的過(guò)程。這樣，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師的職責(zé)也就在于向?qū)W生灌輸知識(shí)。導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式在教學(xué)工作中的著眼點(diǎn)上已經(jīng)根本不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它要求教師通過(guò)知識(shí)技能的傳授，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，升華學(xué)生的思想，也就是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救。通過(guò)爭(zhēng)議、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）民主性原則。導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，要求教師將“學(xué)”置于神圣的地位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。這就要求教師堅(jiān)持教學(xué)的民主性。教學(xué)民主不僅僅是教師的工作作風(fēng)問(wèn)題，而且是教師教學(xué)思想觀念的折射。在當(dāng)今時(shí)代，如果教師仍然死心塌地地信奉“家長(zhǎng)制”，是根本無(wú)法為“學(xué)”服務(wù)的。貫徹民主性教學(xué)原則，首先要求教師堅(jiān)持“在真理面前人人平等”，從“師道尊嚴(yán)”的束縛中解放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。

（四）和諧性原則。導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式既有學(xué)生的學(xué)，又有學(xué)生的“導(dǎo)“。兩者是不可分割的統(tǒng)一整體。從上課開(kāi)始到結(jié)束，從教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然、優(yōu)化。這就要求教師要追求“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。為達(dá)此目的，除要建立和諧的師生關(guān)系外，在教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的起點(diǎn)、“教”的進(jìn)程、“教”的邏輯順序等等，都要以學(xué)生的生理和心理特征為依據(jù)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，這種適應(yīng)不是一種消極適應(yīng)，而是一種主動(dòng)適應(yīng)，即以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，使之“跳一跳，能摘到果實(shí)”。

（五）反饋性原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷，積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效手段。心理學(xué)研究領(lǐng)域提出了一個(gè)嶄新的課題——“元認(rèn)知”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論主要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知到了什么和如何去認(rèn)知，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)策略與方法等有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督，從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得反饋信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、導(dǎo)學(xué)議練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式的基本程序

前一階段時(shí)間，我們學(xué)校主要學(xué)習(xí)消化了全縣初中小學(xué)已有成型成功經(jīng)驗(yàn)，如四中的“導(dǎo)學(xué)案”、職中的“三段位”、板塊教學(xué)、“記讀議寫評(píng)增減放延”九字方針等等。在此基礎(chǔ)上，全校掀起了一場(chǎng)“以課改促教改、以教改促體改” 的全方位教學(xué)改革的高潮。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，我們以語(yǔ)文部和化學(xué)部為龍頭先行一步，積極探索導(dǎo)學(xué)析練思想下的教學(xué)模式。目前，語(yǔ)文學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式已初步形成。下面，對(duì)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的基本程序予以描述。

1、“導(dǎo)學(xué)議練”思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式還從整體上改革讀寫教學(xué)的宏觀運(yùn)行體系，對(duì)讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的整合和建構(gòu)，以讀促寫，以寫促讀，形成一個(gè)良性、和諧的互動(dòng)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)整體優(yōu)化的理想目標(biāo)。簡(jiǎn)要介紹如下：

第一．材料積累——積累的多寡，對(duì)讀的理解程度和寫的正確深刻起著決定性的作用。為了促使學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃地積累的良好習(xí)慣，形成豐厚的人文積淀，我校有特色的管理策略有：開(kāi)放式閱覽課、專題性閱讀（發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定專題，然后單獨(dú)或合作收集材料）、專題交流會(huì)（挑選某一專題積累較充分的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流）、延伸性閱讀（從課文這一個(gè)“點(diǎn)”延伸到“面”進(jìn)行廣泛閱讀）、話題積累本（對(duì)常見(jiàn)的話題專門準(zhǔn)備積累本積累）、114專項(xiàng)積累、（即每天積累一句名言、一首古詩(shī)和四句成語(yǔ)）、專題人文講座、各類社會(huì)調(diào)查等。

第二．方法學(xué)習(xí)——通過(guò)指導(dǎo)、觀摩、賞評(píng)和自我積累等途徑，學(xué)習(xí)思維方法，學(xué)會(huì)正確思維、深層次思維。我校較有特色的管理舉措有：佳作賞評(píng)課、課文學(xué)后記（選擇深受學(xué)生喜愛(ài)的或有爭(zhēng)議的課文，請(qǐng)學(xué)生寫學(xué)后記，表達(dá)自己學(xué)后的感悟、對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法）、讀本閱讀卡、推薦書閱讀卡。

第三．表達(dá)練習(xí)——經(jīng)常性地進(jìn)行口頭和書面表達(dá)練習(xí)，可以更有效地促使學(xué)生進(jìn)行積累，并不斷提高思維能力和口頭表達(dá)能力。這方面我們的做法有：經(jīng)常性地舉行討論會(huì)、演講賽、辯論賽和課前專題表達(dá)練習(xí)，有規(guī)律地進(jìn)行隨筆、專項(xiàng)文體訓(xùn)練和各類自由寫作訓(xùn)練。

第四．矯正指導(dǎo)——學(xué)生由于思維發(fā)展尚處于較低水平，需要通過(guò)不斷地矯正才能促使他們更好地發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師的思維矯正指導(dǎo)，形成教師評(píng)改和學(xué)生互改、自改相結(jié)合的思維矯正網(wǎng)絡(luò)。我校設(shè)計(jì)了以下一些管理手段：“我的作品集”、學(xué)生作文互改、班刊編輯等等。

2、“導(dǎo)學(xué)析練”思想指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)模式

圍繞“導(dǎo)學(xué)案”，先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“學(xué)案” 引 導(dǎo)自學(xué)使課堂教學(xué)延伸到課前，課上用“導(dǎo)學(xué)案” 代替教案 導(dǎo)學(xué)，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)析練” 教學(xué)思想 宏觀指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?；旧暇哂幸韵颅h(huán)節(jié)：以“學(xué)案”自學(xué)→以“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

第一.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

第二.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑?！皩?dǎo)學(xué)案”一開(kāi)始把“溫故知新”作為復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)為前提，要求學(xué)生通過(guò)“學(xué)案” 中的問(wèn)題串去解決，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。找到新知識(shí)的切入點(diǎn)搞好新舊知識(shí)的銜接，有利于建立完整的知識(shí)體系。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。有針對(duì)性的結(jié)合問(wèn)題探究（主課題）精心設(shè)計(jì)子課題，使學(xué)生在教師精心引導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)（個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式），并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。，在師生互動(dòng)生生互動(dòng)中去完成每個(gè)子課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。得出正確結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；在教師巧妙設(shè)疑或?qū)W生質(zhì)疑的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“析”，從事“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。”從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。第三.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

第四.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

第五.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思想與方法，同時(shí)達(dá)到“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

四、導(dǎo)學(xué)析練思想下教學(xué)模式常用的五種策略

策略之一：編寫學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的，針對(duì)學(xué)生自學(xué)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者和引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用是指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”同樣是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的，是建立在“學(xué)案”基礎(chǔ)上的，是針對(duì)學(xué)生自學(xué)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教師的精心預(yù)設(shè)下使教師的導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。導(dǎo)與學(xué)緊密聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

策略之二：進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試

縱觀現(xiàn)在的新教材，書后的習(xí)題設(shè)置較少且很基礎(chǔ)，我們的學(xué)生會(huì)有“吃不飽”的現(xiàn)象存在，尤其是分層教學(xué)中較好的學(xué)生。這恰好是新教材的一個(gè)特色，給教師留有一定的思維活動(dòng)的空間，這就要求教師參與到教材編輯中來(lái)，去選擇補(bǔ)充適合學(xué)生實(shí)際的習(xí)題，使所教知識(shí)以及教材更加完善。因此，我們自然會(huì)去關(guān)注市場(chǎng)上的許多同步教輔資料。但這些資料比教材還厚，東西太多，且編輯水準(zhǔn)不一。直接給學(xué)生選一本合適的資料很難，為此，教師要積累習(xí)題，甚至編輯出我們自已的教輔練習(xí)題。我們?cè)凇皩?shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)”中明確設(shè)置了“達(dá)標(biāo)測(cè)試”一欄，就體現(xiàn)了這樣一種思想，它將成為校本教研的一個(gè)重要組成部分。策略之三：實(shí)施消化性考試

我們的消化性考試和通常的考試有所不同。在關(guān)注基點(diǎn)上，消化性考試的目的和作用則在于學(xué)習(xí)，在考試的過(guò)程中直接完成所考知識(shí)本身的學(xué)習(xí)、理解和消化；在涉獵深度上，消化性考試在命題按學(xué)設(shè)考，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么就考什么，每次考試的時(shí)候也是學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始的時(shí)候；在受益對(duì)象上，消化性考試則使學(xué)生在學(xué)習(xí)上直接受益；在操作時(shí)序上，消化性考試是在一個(gè)教學(xué)過(guò)程的中期即學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)之后組織進(jìn)行，它將考試順序前移了一位，省略了過(guò)去固定的教師講解的程序，減去了檢測(cè)性考試的時(shí)間占位；在組織過(guò)程上，消化性考試完全有別于檢測(cè)性的考試方式，實(shí)行全面回顧命題，開(kāi)卷合作答題。教師出題不再因神秘而煩心，學(xué)生答題不再因神秘而恐懼?？荚囘^(guò)程可以借助工具，可以互相研究，更加有利于拓寬思維、深入思考，消化理解所考知識(shí)；在評(píng)價(jià)方法上，消化性考試的評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和群體，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，其寬度與深度與通常的考試有很大的不同。對(duì)消化性考試，我們主要在章未復(fù)習(xí)時(shí)采用。策略之四：進(jìn)行教學(xué)反思

古人說(shuō)“學(xué)源于思，思起于疑”，是很有道理的。教學(xué)也需要反思，這是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在提高教師自身素質(zhì)的各種實(shí)踐嘗試中，“反思性教學(xué)”日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ母叨炔?duì)后繼的教學(xué)實(shí)踐形成影響。我們要求每一位教師都積極開(kāi)展反思性教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)反思，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)的效能。在教學(xué)反思的過(guò)程中，我們著重通過(guò)教師的不斷探究、質(zhì)疑，謹(jǐn)慎地考察教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)對(duì)他人和自己的觀察、開(kāi)發(fā)教育教學(xué)案例、進(jìn)行行動(dòng)研究等多種形式，不斷矯正不良的教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。策略之五：開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課是教師在授課之前依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材的理解與把握，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實(shí)際，研究本單元本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)。它可以促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。因此，它在教學(xué)中的作用越來(lái)越受到人們重視。為上好每一節(jié)課充分發(fā)揮集體智慧,我們?cè)谡f(shuō)課中，對(duì)不同的教師對(duì)同一內(nèi)容產(chǎn)生的不同理解和解讀，采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式達(dá)成共識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

五、“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的實(shí)施的初步效應(yīng)

“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的實(shí)施，使我校的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了可喜的變化。成功地為我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革探索出了一條新路?！皩?dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式催發(fā)了許多語(yǔ)文教師的探索改革學(xué)科教學(xué)管理的熱情，為語(yǔ)文學(xué)科深化教學(xué)改革邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式使語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)勃勃，極大地提高了教學(xué)效率；學(xué)生的學(xué)由于有了這一指向，使學(xué)習(xí)始終在清醒的狀態(tài)下進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、探求學(xué)習(xí)方法的熱情，自主學(xué)習(xí)的能力有了明顯的提高。

當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式是一個(gè)開(kāi)放的體系，可以不斷的改進(jìn)和更新。我們將繼續(xù)努力，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，更深層次地把握教學(xué)規(guī)律；同時(shí)在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，使整個(gè)教學(xué)管理模式更趨完善。

第二篇：5、詹天佑導(dǎo)學(xué)析練

5、詹天佑

一、教材簡(jiǎn)析：

本文以人物的名字為題，記敘了詹天佑主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線，展現(xiàn)了一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師的崇高形象。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挾、毅然”等詞語(yǔ)的意思。

2、學(xué)習(xí)根據(jù)課文的線索和找重點(diǎn)句歸納主要內(nèi)容的方法。

3、從具體事例中體會(huì)感受詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和杰出才能。

4、能有感情地朗讀課文，借助文中對(duì)人物言行的描寫感悟人物當(dāng)時(shí)的心理感受。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；

3、通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前自讀課文，自主識(shí)字、解詞、默詞，了解課文內(nèi)容。

教師：

1、深入解讀文本：查閱修筑京張鐵路的背景資料、詹天佑的為人、事跡及成就。

2、設(shè)計(jì)配套的課件：教學(xué)課件、人字形演示課件。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)

1、我們偉大的祖國(guó)有悠久的歷史燦爛的文化，在五千年的歷史長(zhǎng)河中，有多少兒女一身正氣，威武不屈。他們熱愛(ài)祖國(guó)，用畢生的經(jīng)歷報(bào)效祖國(guó)。今天我們將走近深懷赤子之心的愛(ài)國(guó)人士，去感受中華兒女的愛(ài)國(guó)情懷。今天我們一起去了解愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡。

2、課題“詹天佑”

二、學(xué) 自學(xué)提示：

1、自讀課文，并讀準(zhǔn)字音。

2、日積月累，詞語(yǔ)解釋。

3、課文記述了一件什么事？

4、借助搜集的資料，簡(jiǎn)介京張鐵路。

5、劃分段落，理清思路 學(xué)生自學(xué)、討論，師巡視指導(dǎo)。

三、析

1、字音字形：

岔、施、鏟、惹卷舌音； 撓鼻音N，劣邊音L

2、日積月累，詞語(yǔ)解釋。

干線：交通線、電線、輸送管（水管、輸油管之類）等的主要路線（跟“支線”相對(duì)），課文指鐵路的主要線路。

阻撓：阻止或暗中破壞使不能發(fā)展或成功。

要挾：利用對(duì)方的弱點(diǎn)，強(qiáng)迫對(duì)方答應(yīng)自己的要求和條件。

轟動(dòng)：一下子引起很多人注意。文中指詹天佑擔(dān)任京張鐵路總工程師一事在全國(guó)上下引起了極大的震動(dòng)。

周密：周到而細(xì)密。一般指考慮問(wèn)題、做計(jì)劃或方案時(shí)，想得周到而細(xì)密，沒(méi)有疏漏和錯(cuò)誤。

經(jīng)緯儀：測(cè)量角度用的儀器，由繞水平軸旋轉(zhuǎn)的望遠(yuǎn)鏡、垂直刻度盤和水平刻度盤構(gòu)成。天文、地形和各種工程測(cè)量上廣泛應(yīng)用。

竣工：完工。一般指規(guī)模較大的工程。藐視：輕視、小看

3、課文記述了一件什么事？（詹天佑主持修筑京張鐵路的事。）

4、簡(jiǎn)介京張鐵路。

京張鐵路連接北京豐臺(tái)，經(jīng)八達(dá)嶺、居庸關(guān)、沙城、宣化至河北張家口，全長(zhǎng)約200千米，1905年9月開(kāi)工修建，于1909年建成。是中國(guó)首條不使用外國(guó)資金及人員，由中國(guó)人自行完成，投入營(yíng)運(yùn)的鐵路。這條鐵路工程艱巨?，F(xiàn)為北京至包頭鐵路線的首段。京張鐵路是清政府排除英國(guó)、俄國(guó)等殖民主義者的阻撓，委派詹天佑為京張鐵路局總工程師（后兼任京張鐵路局總辦）。2009年是京張鐵路一百年紀(jì)念，現(xiàn)代京張鐵路沿線圍繞旅游主題開(kāi)發(fā)，有關(guān)方面還將京張鐵路的申報(bào)文物保護(hù)單位，另外京張鐵路的姊妹路京張城際鐵路于2009年8月11日開(kāi)工建設(shè)。

5、劃分段落，理清思路

（一）（1）概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

（二）（2-3）介紹詹天佑主持修筑京張鐵路的時(shí)代背景。

（三）（4-6）敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程（勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路）。

（四）（7）寫京張鐵路提前兩年竣工及中國(guó)人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義。

四、練

練習(xí)冊(cè)、長(zhǎng)江作業(yè)本。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

2、課文主要內(nèi)容。

二、學(xué) 自學(xué)提示：

默讀課文，思考下列問(wèn)題：

1、京張鐵路部是一條普通的鐵路，可在當(dāng)時(shí)它承載的是我們祖國(guó)的榮辱與安危啊，那么詹天佑是在什么情況下主持修筑這條鐵路的呢？

2、在勘測(cè)線路的過(guò)程中遇到了什么困難，他是怎樣想、怎樣說(shuō)的？

3、在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到了什么困難，他是如何克服的？

4、同樣是開(kāi)鑿隧道為什么采用兩種不同的方法？詹天佑身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？ 學(xué)生自學(xué)、討論，師巡視指導(dǎo)。

三、析：

A、京張鐵路部是一條普通的鐵路，可在當(dāng)時(shí)它承載的是我們祖國(guó)的榮辱與安危啊，那么詹天佑是在什么情況下主持修筑這條鐵路的呢？

1、當(dāng)時(shí)，清朝政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)……

2、有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！?3.過(guò)渡：從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權(quán)關(guān)系到名族，國(guó)家的命運(yùn)。面對(duì)帝國(guó)主義的阻撓要挾和嘲笑，面對(duì)十分惡劣的自然環(huán)境，詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，依然接受馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。B、勘測(cè)線路

在勘測(cè)線路的過(guò)程中遇到了什么困難，他是怎樣想、怎樣說(shuō)的？

1、詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。?大概??差不多?這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

2、遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

C、開(kāi)鑿隧道

1、在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到了什么困難，他是如何克服的？

2、開(kāi)鑿隧道的兩種不同方法

① 兩端鑿進(jìn)法

②中部鑿進(jìn)法

3、同樣是開(kāi)鑿隧道為什么采用兩種不同的方法？

詹天佑能針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地采用不同的方法來(lái)開(kāi)鑿隧道，使工期縮短一半，他真是一位一位擁有杰出的創(chuàng)造才能的工程師。

D、設(shè)計(jì)線路

1、在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？

坡度特別大，火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？

2、順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。

3、人字型線路的設(shè)計(jì)又一次說(shuō)明了什么？

人字型線路解決了火車爬陡坡的問(wèn)題，這真是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉，詹天佑又一次用自己的創(chuàng)造才能征服了我們，在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神驅(qū)動(dòng)下，詹天佑憑借自己杰出的創(chuàng)造才能，使京張鐵路提前兩年就竣工了。

小結(jié)：詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年全線竣工，用鐵一般的事實(shí)證明了中國(guó)人的聰明才智，長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)。

E、為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師？詹天佑身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？ 詹天佑胸懷強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，于危難中受命，頂住層層壓力，克服重重困難，身先士卒，用自己杰出的創(chuàng)造才能成功地修筑了京張鐵路，為維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)作出了杰出的貢獻(xiàn)。他是中華的好兒女，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

熱愛(ài)祖國(guó)

充滿智慧 工作嚴(yán)謹(jǐn)

有頑強(qiáng)的毅力

以身作則

與工人同甘共苦

總結(jié)：詹天佑為中國(guó)人爭(zhēng)了光，他是我們永遠(yuǎn)的驕傲！在中國(guó)近代，還有許多有志氣的中國(guó)人，他們也為我們的國(guó)家爭(zhēng)了光，他們也是我們的驕傲！

四、練

小練筆《當(dāng)我站在詹天佑的塑像前》

第三篇：“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法

“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法培訓(xùn)心得

一、“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步教學(xué)模式解析

1、“導(dǎo)”：即導(dǎo)入、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入，采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引發(fā)誘導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)，運(yùn)用原理、尋找規(guī)律、抓住難點(diǎn)教會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、“學(xué)”：就是學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3.“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過(guò)程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的過(guò)程，是對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)新知識(shí)的獲取、生成、升華的過(guò)程?！?析”是“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的核心。4.“練”。就是消化、鞏固、檢驗(yàn)的過(guò)程，是形成技能、技巧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)析練”的基本方法

1.導(dǎo)的過(guò)程中，要抓住四點(diǎn)：（1）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（2）明確目的，揭示目標(biāo)。（3）自主學(xué)習(xí)，出示指導(dǎo)。（4）答疑解惑，適時(shí)引導(dǎo)。2.學(xué)的過(guò)程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）課前預(yù)習(xí)：a 獨(dú)立預(yù)習(xí)（也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）b 小組合作預(yù)習(xí)。

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

（3）課外拓展：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)情況安排課外拓展內(nèi)容。3.析的過(guò)程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）組內(nèi)解疑：解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。（2）組間解疑：解決小組學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題。

（3）教師解疑：學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹或其它疑難，教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律、方法、技巧。4.練的過(guò)程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)。全員考查基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂清。

（2）綜合能力運(yùn)用。巧設(shè)機(jī)關(guān)，步步為營(yíng)，全方位多角度設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的培優(yōu)工作。

三、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要充分理解“導(dǎo)學(xué)析練”是為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)正確的方向，而不是一成不變的機(jī)械的教學(xué)步驟。

2.應(yīng)該在總體參照 “導(dǎo)學(xué)析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運(yùn)用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實(shí)際效果。

3.“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導(dǎo)”的尺度，“學(xué)”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。4.在學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師必須給出一定時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。5.在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、析、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“析”；在“學(xué)”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f(shuō)不是固定不變的，要根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的、同時(shí)也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力從而降低學(xué)習(xí)效率。

7.如果把“導(dǎo)、學(xué)、析、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其操作過(guò)程為：

①檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，并導(dǎo)入新課。

②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

8.請(qǐng)不要忽視“導(dǎo)”的這一部分內(nèi)涵：

導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正）。

第四篇：學(xué)導(dǎo)練心得體會(huì)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”

——“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)?lái)了一股巨大的視覺(jué)和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無(wú)定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月在古交市十二小開(kāi)展的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺(jué)這些困惑逐漸被消滅。

通過(guò)聆聽(tīng)教研室南紅樹(shù)主任的《“學(xué)導(dǎo)練”模式》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問(wèn)題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過(guò)程中也有著這樣的思慮，但就是沒(méi)有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺(jué)有所欠缺。“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過(guò)程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過(guò)程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒(méi)有提煉，沒(méi)有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)

學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚(yú)，不如授人以漁”?！皩W(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂(lè)而不為呢？

第五篇：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀又導(dǎo)練

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀又導(dǎo)練，賞景析人亦悟情

------《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省鹽城市鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校張松元

【教學(xué)創(chuàng)意】小說(shuō)是一種文學(xué)體裁，它通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)藝術(shù)的反映和表現(xiàn)社會(huì)生活。作為文學(xué)形式之一，它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)造構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地、有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。

對(duì)初中生而言，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別關(guān)注和處理作品的“主題”，強(qiáng)調(diào)思想教育，《故鄉(xiāng)》就是批判封建等級(jí)制度，《我的叔叔于勒》就是批判資本主義國(guó)家人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，小說(shuō)的教學(xué)變成政治說(shuō)教，因此，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)最難的恐怕是如何讓學(xué)生走出對(duì)小說(shuō)的主題理解的束縛，從而透過(guò)文字語(yǔ)言，進(jìn)入文學(xué)欣賞的教學(xué)層面。當(dāng)然初中生畢竟是初中生，不可能上成中文系的文學(xué)鑒賞課，重在進(jìn)行文學(xué)的熏陶，文學(xué)的感悟，產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，初步形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。

那么小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值在哪里？小說(shuō)應(yīng)該是充滿魅力的，每一篇小說(shuō)都有不可替代的具體性和豐富性；我們每個(gè)人閱讀小說(shuō)的過(guò)程里，也都有著獨(dú)特的、細(xì)微的甚至無(wú)法重負(fù)、難以言表的體驗(yàn)和感受。“讀”文學(xué)，“讀”小說(shuō)，是讀的“過(guò)程”，是閱讀過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和“移情”。這意味著，閱讀小說(shuō)，首先不是去“解釋”，去“貼標(biāo)簽”，而是把自己“讀”進(jìn)去，憑借自己的已有人生經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)小說(shuō)的世界，品味小說(shuō)人物的人生，感悟作者的情感。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元是小說(shuō)單元，在單元的“學(xué)會(huì)讀書”中編者明確提到：感悟、品味、欣賞，具體認(rèn)為“文學(xué)作品，特別是小說(shuō)，被認(rèn)為是?生活的教科書?，而?文學(xué)是人學(xué)?又被人們普遍認(rèn)同。因此從某種意義上說(shuō)，讀文學(xué)作品就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生。而文學(xué)作品為?人學(xué)?，必須建立在對(duì)文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎(chǔ)上。仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色，應(yīng)該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。”

說(shuō)到底，小說(shuō)應(yīng)該教什么？因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的定向作用。王榮生教授認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。一堂好課教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求和整體水平出發(fā),從學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)和人生積淀出發(fā),從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力出發(fā),使得語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相契合?！薄豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)的代表作，對(duì)初中生來(lái)講，應(yīng)該從文體出發(fā)，了解小說(shuō)的一般知識(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀導(dǎo)練，以“學(xué)案”為載體，以“讀”為主線，“教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”，課前注重自讀，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，初步感知小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等，注重自己第一閱讀感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容前移。課中加強(qiáng)導(dǎo)讀，特別是美讀，入情入境入文地讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，沉浸于文本，通過(guò)琢磨文字，圈點(diǎn)勾畫，作批注，從而感受魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)，走進(jìn)人物內(nèi)心的世界，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，感受作者深沉的情感。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟與發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生情感的表達(dá)。結(jié)合導(dǎo)練，仿寫“希望”句與想象今天水生與宏兒的見(jiàn)面，注重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)與獨(dú)創(chuàng)的想象，感受新生活的美好與人際關(guān)系的和諧，以切合學(xué)生的生活實(shí)際，走怎樣的人生之路及怎樣進(jìn)行人際交往有著有益的啟迪，提高小說(shuō)教學(xué)的有效性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自讀課文，了解小說(shuō)的文體知識(shí)并理清故事情節(jié)。

2．美讀課文，體會(huì)環(huán)境描寫的作用并分析人物形象。

3.品讀課文，感悟作者的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】美讀課文，體會(huì)環(huán)境描寫的作用并分析人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】品讀課文，感悟作者的情感。

【教學(xué)方法】誦讀法、批注法

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】（此部分為學(xué)案方式呈現(xiàn)給學(xué)生）

（一）小說(shuō)知識(shí):

（1）一篇小說(shuō)必須具備哪三個(gè)要素？

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是反映社會(huì)生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

（2）常見(jiàn)的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫，以及正面、側(cè)面描寫。

（3）小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的還有序幕、尾聲。

（4）環(huán)境：A、社會(huì)環(huán)境：主要交代作品的時(shí)代背景。

B、自然環(huán)境；用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。

（二）我的積累

（1）說(shuō)說(shuō)魯迅：

（2）說(shuō)說(shuō)背景：短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說(shuō)是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

（3）字詞積累

è（）然sè（）索xiāo（）索鄙yí（）

陰晦（）瓦楞（）猹（）胯下（）祭祀（）

小氈帽（）秕谷（）鵓鴣（）（）獾豬（）

顴骨（）伶仃（）（）髀（）潺潺（）

寒噤（）惘（）然柵（）欄恣?。ǎǎ?/p>

（三）小說(shuō)塑造了眾多的人物，你認(rèn)為誰(shuí)是主人公？為什么？

（四）請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言圍繞著課文標(biāo)題概括小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程。

（五）預(yù)習(xí)過(guò)程中你有什么疑惑？

1.2.等第

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：故鄉(xiāng)，一個(gè)多么溫馨的詞啊，古往今來(lái)，令多少游子魂?duì)繅?mèng)繞，唱出心中的惆悵與思念，大家能說(shuō)一說(shuō)嗎，列舉“思鄉(xiāng)”的詩(shī)文名句？-----是啊，魯迅在闊別二十多年的故鄉(xiāng)，又見(jiàn)到聽(tīng)到感受到了故鄉(xiāng)的什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

二、預(yù)習(xí)展示

1、我的積累，說(shuō)說(shuō)魯迅：

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。我們已學(xué)過(guò)他的作品有：《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》；《社戲》《孔乙己》選自《吶喊》(PPT展示)

2、字詞糾錯(cuò)：（根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)糾錯(cuò)）

3、我的感受，暢所欲言：。（創(chuàng)設(shè)自由平等輕松的氛圍）

4、我的疑惑，大膽質(zhì)疑：（課前學(xué)案中教者篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，并打印在PPT上）

三、細(xì)讀文本

以魯迅的名言導(dǎo)入：讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。-----魯迅(PPT展示)

1、一讀課文，走進(jìn)故鄉(xiāng)：

①故鄉(xiāng)的景如何變的？請(qǐng)找出相關(guān)句子，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

教師示例：“時(shí)候既然是深冬,漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！?/p>

“陰晦、嗚嗚、冷風(fēng)、蒼黃、蕭索、荒”等詞寫出了現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的衰敗凄涼，特別一個(gè)“橫”字，“橫”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，這里有一種“被遺棄”的動(dòng)感，從而烘托出“我”悲涼的心情。讀時(shí)語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速緩慢，突出“陰晦、嗚嗚、冷風(fēng)、蒼黃、蕭索、荒、橫”音節(jié)重音及悲涼的心情。(PPT展示)

（學(xué)生找出三處，學(xué)生試讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生美讀，即要入情入境，品味語(yǔ)言的妙處，賞析景物即環(huán)境描寫的作用。）

②教師小結(jié)。

2、二讀課文，走近人物：

①故鄉(xiāng)的人如何變的？找出來(lái)，圈點(diǎn)勾畫，寫下你的閱讀批注，進(jìn)行美讀。

我眼中的閏土

教師示例：我眼中的少年閏土是機(jī)智勇敢的，如文中寫道：“月亮底下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，“輕輕地”、“捏”、“刺”等詞語(yǔ)可以看出來(lái)。讀時(shí)可用童聲，語(yǔ)調(diào)輕快，對(duì)“你聽(tīng)、啦啦、輕輕地”等詞語(yǔ)適當(dāng)語(yǔ)音延長(zhǎng)，動(dòng)詞重音處理。(PPT展示)

我眼中的楊二嫂

教師示例：我眼中的楊二嫂是虛偽、刻薄、貪婪的，如“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。運(yùn)用語(yǔ)言與動(dòng)作描寫，一個(gè)“塞”，形象寫出她內(nèi)心的貪婪，行為不端。讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要尖、上揚(yáng)，感受作者的對(duì)她的感情。(PPT展示)

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后合作交流，選取學(xué)生進(jìn)行美讀，讓學(xué)生沉浸在文本中，與人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，注重個(gè)性的解讀。感受作者對(duì)人物的感情態(tài)度，對(duì)比手法的妙用，語(yǔ)言的傳神簡(jiǎn)練。注重解決學(xué)生課前關(guān)于主人公等問(wèn)題討論）

②教師小結(jié)。

3、三讀課文，體驗(yàn)情感：

①請(qǐng)你找出文中能體會(huì)作者思想情感的句子，品一品，讀一讀，感受作者的思想情感？

教師示例：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

“冒、二千余、二十余年”等詞語(yǔ)寫出“我”回故鄉(xiāng)時(shí)的急切心情。讀時(shí)重音處理這些詞，讀出急切的心情。(PPT展示)

（圍繞回故鄉(xiāng)---在故鄉(xiāng)----離故鄉(xiāng)情節(jié)，分析“我”的情感變化，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟本文結(jié)尾抒發(fā)的感情，以及應(yīng)該怎樣理解它的深刻含義與作用。）

②教師小結(jié)。

4、暢想未來(lái)，我學(xué)我用（選做一題）

①仿寫“希望”為開(kāi)頭一句。(PPT展示，提示：用比喻修辭，注重個(gè)性的抒發(fā)。)

②宏兒與水生今天相見(jiàn)了，請(qǐng)你發(fā)揮想象，描繪此情此景此人。(PPT展示，提示：不少于100字，注重語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)，特別是細(xì)節(jié)描寫。)

四、學(xué)后贈(zèng)言：千里之行，始于足下。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。(PPT展示)

【課堂作業(yè)】（此部分為學(xué)案方式呈現(xiàn)給學(xué)生，注重雙基的練習(xí)。）

一、給畫線字注音。

隱晦()惘然()顴骨()嗤笑()鄙夷()恣脽()

二、理解填空。

1.《故鄉(xiāng)》選自《》，體裁是，作者是，原名。

2.小說(shuō)主要采用________________的寫法來(lái)刻畫人物形象。

3.小說(shuō)主要刻畫了三個(gè)人物，每個(gè)人物都具有典型性，閏土是一個(gè)________________形象；楊二嫂是一個(gè)________________典型；“我”是一個(gè)________________的形象。

三、整體閱讀

1．“豆腐西施”是眾人對(duì)楊二嫂年輕時(shí)的稱呼，從這一似乎是褒揚(yáng)的稱號(hào)里，你看出了什么？

2．下列幾句話中“辛苦”的含義相同嗎？如果不同，請(qǐng)分別指出來(lái)。

“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。”

3．閏土在“迅哥兒”讓他挑選一些東西時(shí)，揀了香爐和燭臺(tái)，聯(lián)系前文閏土叫少年好友“迅哥兒”為“老爺”的情節(jié)，請(qǐng)你對(duì)“揀香爐”的情節(jié)作簡(jiǎn)要分析。

4.品味下列句子，說(shuō)說(shuō)它們刻畫了人物什么樣的性格。（選做題）

（1）圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。人物性格：

（2）冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請(qǐng)老爺……

人物性格：

（3）他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。

人物性格：

【我的收獲】

1.2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)記文學(xué)常識(shí)：作者、作品、評(píng)價(jià)。

2、掌握字詞。重點(diǎn)是多音字和幾個(gè)重要的生詞。

3、能概括小說(shuō)內(nèi)容，分析小說(shuō)中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

學(xué)習(xí)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)、掌握字詞、通讀全文。

一、師導(dǎo)言，揭示課題，和生一起釋題。

二、文學(xué)常識(shí)。學(xué)生讀有關(guān)作者的下列資料，識(shí)記作者、評(píng)價(jià)、作品。

魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，從發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》時(shí)（1918年5月），始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭雜文》等。

魯迅的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、雜文共數(shù)十篇（首）被選入中、小學(xué)語(yǔ)文課本，小說(shuō)《祝?！?、《阿Q正傳》等先后被改編成電影，其藝術(shù)形象已家喻戶曉。他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。

魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，被譽(yù)為“民族魂”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，是世界十大文豪之一。毛澤東評(píng)價(jià)他是中華文化革命的主將。“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

二、學(xué)生結(jié)合課下注釋默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，解決字詞，然后完成下列字詞練習(xí)。

1、給下面加點(diǎn)字注音，并在下面的空白處抄寫一遍詞語(yǔ)。

歸省行輩憚踱潺潺攛掇鳧水絮叨怠慢蘊(yùn)藻家眷

漁父旺相楫子

2、理解下面的詞語(yǔ)。

憚：攛掇：依?。鹤允В?/p>

三、學(xué)生分段朗讀課文，注意正音。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

1、本文作者是，原名，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)級(jí)家、家、家。本文體裁是，我們還學(xué)過(guò)他寫的文章

《》，選自集《》。

2、給下列加點(diǎn)字注音，結(jié)合拼音寫漢字。

歸省行輩憚踱

yùuzǎocuānduodàimànménglóng

附魯迅的幾條名言。希望同學(xué)們能背下來(lái)。

1、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅·自嘲）

2、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。（魯迅·自題小像）

3、時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

4、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作和學(xué)習(xí)上。

5、偉大的心胸，應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來(lái)迎接悲慘的厄運(yùn)，用百倍的勇氣來(lái)應(yīng)付一切的不幸。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：概括小說(shuō)內(nèi)容，分析小說(shuō)中的人物性格，賞析文中的景物描寫。

一、學(xué)生瀏覽課文，概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。圍繞這一主要內(nèi)容，作者具體寫了哪些事情？

二、小說(shuō)最重要的要素是人物，這篇小說(shuō)塑造了哪些人物？你喜歡哪個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗鸰______(評(píng)價(jià)其性格品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))”的句式來(lái)分析人物性格。

雙喜：

阿發(fā)：

六一公公：

三、學(xué)生默讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落（11、12、23段），完成下列三個(gè)練習(xí)。

1、把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別勾畫出來(lái)。再朗讀交流。

2、這些語(yǔ)句寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一個(gè)你認(rèn)為寫得美的句子，然后用“我覺(jué)得_______一句寫得好，好在它（賞析角度，如詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭方法、寫法等）寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美句進(jìn)行品析，然后交流。

3．小組合作討論：景物描寫的作用。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。一出門，便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說(shuō)笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

1．解釋詞語(yǔ)在文中的含義。

“朦朧”的意思是模糊不清。“踴躍”的意思是跳躍。

2．文中描寫開(kāi)船的動(dòng)作的詞語(yǔ)有點(diǎn)磕退上前出，從中看出江南水鄉(xiāng)的少年們動(dòng)作熟練干凈利索，的特點(diǎn)。

3．文中畫線句運(yùn)用了比喻和_擬人_的修辭方法。

4．文中的景物描寫具有特色。作者調(diào)動(dòng)了各種感覺(jué)器官進(jìn)行多方面描寫。各找出一句寫在下面。

視覺(jué)：月色便朦朧在這水氣里

嗅覺(jué)：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香

觸覺(jué)：夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)

聽(tīng)覺(jué)：而且似乎聽(tīng)到歌吹了。

5．文中有哪幾句寫航船速度之快？

飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。

淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

6．“但我卻還以為船慢”一句在表達(dá)上的作用是表現(xiàn)了“我”想看到戲的急切心情。

7．這幾段文字重點(diǎn)描繪了一幅美妙的畫面，請(qǐng)給這幅畫起個(gè)名稱《月夜航船》。

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解文章中心

一、學(xué)生思考回答下列問(wèn)題：（2、3兩題小組討論完成）

1.本文主要是寫看社戲，那么我們看戲好看么？（在文中找依據(jù)）

2.去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，但文章結(jié)尾卻說(shuō)“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！边@看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？

3．小說(shuō)的題目是“社戲”，但作者卻大量地寫了社戲以外的內(nèi)容（對(duì)平橋村的人和景進(jìn)行了詳盡的描寫），這樣安排合適嗎？為什么？

三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)上面問(wèn)題的回答，概括這篇文章的中心。

三、你還有疑問(wèn)嗎？把你認(rèn)為最有價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。

四、完成練習(xí)冊(cè)上的二題。（課內(nèi)課外閱讀）

初二語(yǔ)文《社戲》 導(dǎo)學(xué)案

課型：新授 執(zhí)筆：劉紅英 審核： 時(shí)間：9月25日 班級(jí): 姓名 教學(xué)目標(biāo)

1． 學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。2． 理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3． 感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。

2.了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。

一.課前準(zhǔn)備： 多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）教學(xué)過(guò)程： 預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

歸?。ǎ╀ǎ┬休叄ǎ劊ǎD水（）攛掇（）（）： 委實(shí)： 櫓（）依稀： 彌散（）： 蘊(yùn)藻（）飄渺（）

漁父（）旺相（）撮（）桕（）棹（）船楫（）踱步（）喝C?i（）宛轉(zhuǎn)Y?u（）揚(yáng) 依?。?。d?i（）慢 二.自主學(xué)習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。2：從事情角度來(lái)看：（）——（）——（）——（）——（）——（）——（）

3、你怎么知道是“夏夜”？

4、詳略是怎樣安排的？ 三.合作探究、交流：

（一）品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。(學(xué)生朗讀并記誦美句)

（二）同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語(yǔ)句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

（三）同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用？請(qǐng)大家思考并討論一下。

（四）評(píng)人物，抓中心 小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語(yǔ)，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。(學(xué)生小組合作探究討論，評(píng)價(jià)人物句子如下)

（五）抓文眼，明主旨

1.本文主要是寫看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越?。?/p>

2.去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)小組討論一下。（學(xué)生小組討論后回答）

四.課堂練習(xí)：閱讀“我的很重的心忽而輕松了，-------------于是趙莊便真在眼前了” 1．選文中哪些動(dòng)詞寫出了小伙伴們劃船動(dòng)作干凈利落？（2分）

2.“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，”這句話表現(xiàn)了小伙伴們?cè)鯓拥男那椋浚?分）

3那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)。比喻的作用是什么？為什么要寫老漁父的行為？（3分）

4．波浪線畫出的是描寫戲臺(tái)的語(yǔ)句，體會(huì)這樣的描寫表達(dá)了”我”怎樣的心情？（2分）

五.教后記 社戲?qū)W(xué)案1

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2．理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

課時(shí)安排 兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：1．查字典，掃除字詞障礙。2．就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3．上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4．師生合作制作多媒體課件。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1．初讀課文，熟悉內(nèi)容。

2．研讀課文，整體感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

1．請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

2．教師語(yǔ)：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

（板書題目）

初讀課文，熟悉內(nèi)容

1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

2．學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

3．放課文朗讀的錄音磁帶。

4．挑戰(zhàn)擂臺(tái)，問(wèn)題搶答。

男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂?wèn)，以考查對(duì)方對(duì)課文信息的獲取程度?；卮鸬囊环綉?yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1．整體感悟故事情節(jié)

a．學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b．請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

2．整體感悟課文意圖

◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀點(diǎn)。（學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統(tǒng)一要求。）

◆教師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束；那里的景：如詩(shī)如畫，令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)

1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2．完成課后“研討與練習(xí)”三。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1．跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。

2．精讀：課堂討論，評(píng)析是非。

3．美讀：比賽朗讀，體會(huì)意境。

教學(xué)設(shè)計(jì)

跳讀課文，品味語(yǔ)言 ．品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。

a．指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

b．四人小組交流。

c．全班進(jìn)行交流，討論。

在交流的過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確，教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

詞語(yǔ)例：

“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點(diǎn)”“磕”“退”“上”“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)?！边@一句用一個(gè)富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。語(yǔ)段例：

月夜行船一段（11段）的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂(lè)，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2．學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。

例如：課文最后說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。

精讀課文，問(wèn)題探究

重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢？

［教師導(dǎo)學(xué)］可以從以下方面來(lái)分析：1．小伙伴們“偷豆”的目的是什么？2．他們“偷”的誰(shuí)家的豆？3．他們是怎么樣“偷”的？4．他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

［合作探究］學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。

［教師歸納］“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

美讀課文，感悟意境

本文作者運(yùn)用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動(dòng)傳神的景物描寫段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì)意境，看誰(shuí)讀得最好。

［學(xué)生評(píng)價(jià)］從字音是否準(zhǔn)確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來(lái)評(píng)價(jià)。

［教師評(píng)價(jià)］以鼓勵(lì)的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)不足之處要恰當(dāng)?shù)亟o以指出，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

拓展延伸

說(shuō)話訓(xùn)練：我的童年

學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)自然連貫，姿態(tài)大方。

作業(yè)

1．模仿月夜行船一段（11段）的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，描寫一段景物。

2．關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。社戲》教案(蘇教七<上>)

教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。

2、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。教學(xué)設(shè)想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢懙氖寝r(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第 一 課 時(shí)

教學(xué)重點(diǎn) ：

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

教學(xué)過(guò)程

1、由教學(xué)過(guò)的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（歸）?。簒ǐng

行輩：hángbèi

憚：dàn

絮叨：xùdao

怠（慢）：dài

攛掇：cuānduo

鳧（水）：fǘ

潺潺：chánchán（歌）吹：chuī

蘊(yùn)藻：yùnzǎo

（家）眷：juàn

皎（潔）：jiǎo

漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

4、指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5、引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件？

學(xué)生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫出什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

學(xué)生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來(lái)的情形。

6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事）。

(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

學(xué)生回答，教師明確：

“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽?，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂(lè)趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂(lè)趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書：多方表現(xiàn)樂(lè)趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)第二部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣。

教學(xué)過(guò)程

1、由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過(guò)程）。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？

學(xué)生回答，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？

學(xué)生回答，教師明確

飯后，“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲”?！拔摇睕](méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書：雙喜想到航船事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干）。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

學(xué)生回答，教師明確

“我”在出門的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書：出發(fā)心暢體舒）。一出門，望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點(diǎn)船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準(zhǔn)備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛

（板書：一船歡樂(lè)）。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

學(xué)生回答，教師明確

是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，運(yùn)用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái)，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì)）。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書：望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引 無(wú)限歡喜）。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

描寫”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”，并且說(shuō)”日里親自數(shù)過(guò)”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候，雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟?，表現(xiàn)出喜歡看武打，討厭聽(tīng)文唱（板書：喜歡觀看武打討厭?cǎi)雎?tīng)文唱）。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”；表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。

老旦出來(lái)了，大家“都很掃興”，她那沒(méi)完沒(méi)了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說(shuō)，“怕他會(huì)唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開(kāi)船駛上歸途時(shí)，還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟嚎磻虮憩F(xiàn)了兒童心理笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣）。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第 三 課 時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程

1、由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來(lái)的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

(2)小說(shuō)寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私（板書：選偷大豆憨厚無(wú)私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來(lái)味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的

效果？

學(xué)生回答，教師明確：

是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書：長(zhǎng)幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶）。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

(1)小說(shuō)怎樣寫出看戲次日的情形？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。

3、引導(dǎo) 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地?cái)懯录?？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。

4、指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情。

布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

二、研討探究情節(jié)：

1、文章的哪些段落是寫船頭看戲？（14~21段）

2、看視頻，問(wèn)：這戲有趣嗎？

3、這個(gè)片段，迅哥兒和小伙伴們也看了，他們認(rèn)為這戲有趣嗎？能找到你觀點(diǎn)的證據(jù)嗎？（認(rèn)真閱讀14~21段）

4、那他所期待的好戲應(yīng)該是怎樣的？ 翻筋斗、打仗、黃布衣跳老虎 追問(wèn)：這些戲都有什么共同點(diǎn)？

過(guò)渡：既然他沒(méi)看到期待中的好戲，為什么在文章的結(jié)尾說(shuō)到：“不再看到那夜似的好戲了。”？

師預(yù)設(shè)：

（1）戲前波折（板書）（2）月下行船（板書）（3）月下歸航（板書）（3）偷豆吃豆（板書）

過(guò)渡：補(bǔ)充材料：梁實(shí)秋在《聽(tīng)?wèi)颉分械囊欢卧?。（?qǐng)一位同學(xué)朗讀）

1、在這樣的環(huán)境里聽(tīng)?wèi)颍M不太苦?苦自管苦，卻也樂(lè)在其中。放肆是我們中國(guó)固有的品德之一。在戲園里人人可以自由行動(dòng)，吃，喝，談話，吼叫，吸煙，吐痰，小兒啼哭，打噴嚏，打哈欠，揩臉，打赤膊，小規(guī)模的拌嘴吵架爭(zhēng)座位，一概沒(méi)有人干涉。在哪里可以找到這樣完全的放肆的機(jī)會(huì)?看外國(guó)戲院觀眾之穿起大禮服肅靜無(wú)嘩，那簡(jiǎn)直是活受罪!我小時(shí)候進(jìn)戲園，深感那是另一個(gè)世界，對(duì)于戲當(dāng)然聽(tīng)不懂，只能欣賞丑戲武戲，打出手，遞家伙，尤覺(jué)有趣。記得我最喜歡的是九陣風(fēng)的戲如百草山泗州城之類，于是我也買了刀槍之類在家里和我哥哥大打出乎，有一兩招居然也練得不錯(cuò)。從三四張桌子上硬往下摔殼子的把戲，倒是沒(méi)敢嘗試。有一次模擬打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在頭上的情景，我哥哥一時(shí)不慎把一只大毛窩斜刺里踢在上房的玻璃窗上，嘩啦一聲，除了招致家里應(yīng)有的責(zé)罰之外，驚醒了我的萌芽中的戲癮戲迷??

師引導(dǎo)：題目名為“聽(tīng)?wèi)颉?，?shí)際寫的都是戲外的樂(lè)趣，用歐陽(yáng)修在《岳陽(yáng)樓記》中的話來(lái)說(shuō)，正是：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”（課件展示）過(guò)渡：醉翁之意不在酒的人不止梁實(shí)秋，還有我們的迅哥兒。

2、朗讀：（課件展示）：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

3、小結(jié)：其實(shí)那夜的戲并不好看，好看的是那夜迷人的景色，（板書：景）和淳樸善良的小伙伴。（板書：人）以及和他們之間所發(fā)生的這些事。（板書：事）

他們給我的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，這在我的童年中留下了不可磨滅的印跡