第一篇：讓初中英語(yǔ)教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

讓初中英語(yǔ)教學(xué)“快樂(lè)”起來(lái)

在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的主導(dǎo)作用無(wú)疑是最主要方面，但教師的主導(dǎo)作用只能通過(guò)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性又受一定動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的性的支配，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。那么怎樣讓我們的學(xué)生作一個(gè)“樂(lè)知者”？我推崇一種“快樂(lè)”的教學(xué)方法。

一、什么是“快樂(lè)”教學(xué)

“快樂(lè)”教學(xué)是通過(guò)師生情感共鳴，激發(fā)師生雙方教與學(xué)的熱情。教師在教學(xué)中精心設(shè)臵情景，注重教學(xué)情趣化，給學(xué)生以愉快的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生向著目標(biāo)不斷進(jìn)取?！翱鞓?lè)”教學(xué)使教與學(xué)雙方在輕松愉快的氣氛而中完成教學(xué)任務(wù)，它對(duì)教師的要求是爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，建立情感。對(duì)學(xué)生而言，“快樂(lè)”教學(xué)有兩層意思：一層是感官上的“快樂(lè)”，通過(guò)教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，即到感知—理解—體驗(yàn)—共鳴—吸收的課堂教學(xué)目的；另一層意思是讓學(xué)生樹(shù)立克服困難，奪取勝利的信心，享受成功的快樂(lè)，即所謂“苦盡甘來(lái)”的快樂(lè)。因此，要求教師必須在備課中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)情景，如實(shí)物，幻燈，掛圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)，猜謎語(yǔ)，講故事，分組競(jìng)賽等多種方式，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。

二、“快樂(lè)”教學(xué)方法的多樣化

教育心理學(xué)認(rèn)為，每當(dāng)一種新鮮事物的產(chǎn)生，人們總會(huì)有一種強(qiáng)烈的獲取愿望，因此教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們充分體會(huì)到上英語(yǔ)課的“快樂(lè)”感，應(yīng)做到經(jīng)常變換教學(xué)方法。每上一節(jié)課都給學(xué)生一種新鮮感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。因此，想讓教師教的輕松起來(lái)，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)起來(lái)。我個(gè)人有以下幾種方法：

1.利用實(shí)物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的理解能力

直觀的形象最能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我們可以利用教室及學(xué)生座位的位臵關(guān)系來(lái)介紹介詞短語(yǔ)“on the right/left, in front of, next to, behind”等。在形容詞，副詞比較級(jí)，最高級(jí)的教學(xué)中，更可以利用學(xué)生的身體，年齡比較引出新知識(shí)。還例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)There be句型時(shí)，可以找個(gè)鉛筆盒，里面放上鉛筆、橡皮、尺子、彩筆之類(lèi)的東西，可以讓學(xué)生說(shuō)There are pencils in the pencil-box, There is an eraser in the pencil-case.讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中理解知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不僅使學(xué)生情緒高漲，而且印象深刻，知識(shí)掌握地扎實(shí)牢固。

2． 利用唱歌形式、激發(fā)學(xué)生的參與能力

如在教授名詞性物主代詞的使用及句型 “Whosepenisthis ?” 突破這一難關(guān)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，但我們的大部分學(xué)生不能區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。那么要想在有限的時(shí)間里完成以交際為主，語(yǔ)法為輔的代詞利用，的確有一定的難度，那我們?nèi)绾斡米疃痰臅r(shí)間來(lái)突

破這一難關(guān)呢？首先，將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)學(xué)生面前，然后利用答，問(wèn)，譯，比等方式使學(xué)生明白各類(lèi)代詞的使用，最后把各類(lèi)代詞編成一首歌，不到5分鐘，同學(xué)們已將它深深印入腦海。默背代詞表格，兩分鐘全班同學(xué)人人過(guò)關(guān)。

Iyouhesheitweyouthey

meyouhimheritusyouthem

myyourhisheritsouryourtheir

mineyourshishersitsoursyourstheirs

接著，走下講臺(tái)隨手拿來(lái)各種東西進(jìn)行師生間的對(duì)話，來(lái)鞏固代詞的使用及句型Whose ruler is this? 練習(xí)完畢后，給學(xué)生教一首歌曲：This ruler is my ruler.(mine)

That ruler is your ruler.(yours)

Whose rulers are these?They are his ruler and her ruler.(his and hers)Whose rulers are these?They are our rulers and their rulers.(ours and theirs)通過(guò)最后的一首歌曲，對(duì)該課的重點(diǎn)內(nèi)容做了概括性的總結(jié)。

3.利用順口溜，溶解教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生雖對(duì)一切新鮮實(shí)物都感興趣，但他們的興趣不穩(wěn)定，碰到困難就畏縮。連續(xù)幾次成績(jī)不好，學(xué)習(xí)興趣就隨即下降，甚至泄氣。面對(duì)這種情況，使用順口溜來(lái)溶解教學(xué)難點(diǎn)是最好地方法。例如：初一學(xué)生在使用一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)第三人

稱(chēng)單數(shù)時(shí)，常出現(xiàn)的問(wèn)題是肯定句中謂語(yǔ)動(dòng)詞（行為動(dòng)詞）不加“s(es)”，而在疑問(wèn)句和否定句中，不是忘了助動(dòng)詞does就是錯(cuò)用了動(dòng)詞的單三形式，針對(duì)這些錯(cuò)誤，我對(duì)此句型各編了一句順口溜：三單肯定句，謂語(yǔ)動(dòng)詞加“e(es)”

三單疑問(wèn)句，主語(yǔ)前面加“does”，謂語(yǔ)動(dòng)詞用原形。

三單否定句，謂語(yǔ)前面加“doesn’t”，謂語(yǔ)動(dòng)詞用原形。

又如：在教單詞時(shí)，有些單詞非常抽象，不容易比劃，我就讓學(xué)生先了解其大致意思，編順口溜讓他們跟讀，比賽誰(shuí)讀得最好，看誰(shuí)翻譯得又快又準(zhǔn)確。

Eg.sell, spell , very , well , bell 等詞排列一起，我就編兩個(gè)句子：

1.I can spell “sell” very well.(我可以很好的拼寫(xiě)sell。)

2.The bell sells very well.(那個(gè)鈴鐺賣(mài)得非常好。)

這些朗朗爽口的順口溜，學(xué)生喜讀，易記。這不僅融解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，減輕了學(xué)習(xí)上的壓力，而且有利保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是活躍課堂教學(xué)的重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。其中有接龍，找敵人，找朋友，聽(tīng)摸法，速記法等游戲。這些游戲即符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)發(fā)智力。如采用：

(1)接龍游戲：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)的龍長(zhǎng)，沒(méi)有錯(cuò)誤。Eg.this----sit----tea----apple----egg----green…

(2)找敵人(反義詞)

Eg.big----smalltall----shortblack----white…

(3)找朋友（同音異義詞）

Eg.too----twosun----sonbye----byknow----now…

(4)聽(tīng)摸法

老師快說(shuō)，學(xué)生隨即拿出說(shuō)的東西，如pen, pencil等，誰(shuí)快誰(shuí)獲勝。

(5)速記法：老師指定一定數(shù)量的詞匯，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)記得多，準(zhǔn)

確。

通過(guò)游戲，使學(xué)生輕松愉快掌握所學(xué)知識(shí)，從而鞏固舊知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)臵情景，便于學(xué)生理解教材

簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)潔，方便，省時(shí)，并且形象有趣，表意清楚。當(dāng)實(shí)物，表演難于表其意時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)作用十分突出。畫(huà)面與生詞或句型同時(shí)現(xiàn)于黑板上，學(xué)生易于接受。例如我們?cè)诮獭皌oilet”這一單詞時(shí)，畫(huà)兩個(gè)小人呈現(xiàn) “Excuse me, where is the toilet, please?”“Oh, it’s over there, this way ,please.”

還例如：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)2+3等于這個(gè)句型時(shí)，教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生幾乎全都能理解。

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利用競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

背誦課文是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，要使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)思想，就要求背誦一些課文和句型。那么如何讓語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)參與其中，提高他們的學(xué)習(xí)熱情？從電視上舉辦的唱歌，智力競(jìng)賽等活動(dòng)中得到啟發(fā)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委，給背誦的學(xué)生評(píng)分，使照本宣科的背書(shū)活動(dòng)變成評(píng)分游戲。當(dāng)然，在這個(gè)活動(dòng)中教師應(yīng)適時(shí)的給予講評(píng)和鼓勵(lì)。學(xué)生評(píng)委凝神細(xì)聽(tīng)，做出判斷，增強(qiáng)了自信心，作為聽(tīng)眾的學(xué)生全神貫注，躍躍欲試。

總之，“快樂(lè)”教學(xué)的目的就是在傳授知識(shí)和發(fā)展智能的同時(shí)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。最后，讓我們的學(xué)生在“快樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到“快樂(lè)”吧！

第二篇：讓閱讀“快樂(lè)”起來(lái)

讓閱讀“快樂(lè)”起來(lái)

作為小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常被問(wèn)到“孩子不喜歡讀書(shū)，怎么辦？”，“孩子的作文寫(xiě)不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經(jīng)常在思考的問(wèn)題，我經(jīng)常地回答是：“讓孩子多讀書(shū)，讀他們喜歡的書(shū)，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解?！蹦敲丛谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書(shū)，讓閱讀“快樂(lè)”起來(lái)，是語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成語(yǔ)文閱讀能力較差。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查研究，歸納出導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對(duì)不同年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動(dòng)26%、美術(shù)活動(dòng)21%、體育活動(dòng)21%、科技制作20%、閱讀活動(dòng)7%、數(shù)學(xué)活動(dòng)5%由此來(lái)看，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、玩電腦、聽(tīng)音樂(lè)，直觀、生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2、心理障礙較重

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有18%的學(xué)生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學(xué)生當(dāng)眾讀書(shū)不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學(xué)生不愿意讓老師教自己讀，2%的學(xué)生應(yīng)付讀書(shū)。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng);偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、缺少方法

教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

4、閱讀總量偏少

學(xué)校讀圖書(shū)室由于管理人員較少，不能面向全體學(xué)生開(kāi)放，加之圖書(shū)室新書(shū)數(shù)量較少，種類(lèi)比較單一，回到家家長(zhǎng)也不重視，造成學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的目的做了如下表述：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣

泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。那么如何改進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀“快樂(lè)”起來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級(jí)學(xué)生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助閱讀。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩(shī)等。第二學(xué)段的中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級(jí)學(xué)生除了閱讀敘事性作品、、優(yōu)秀詩(shī)文外，還可適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2、開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、速度競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級(jí)的閱讀活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性必須落實(shí)學(xué)生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過(guò)程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

只有讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學(xué)生才能主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)民主的閱讀情境，全面解放學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。

1、發(fā)揮典型個(gè)例的示范的作用

語(yǔ)文課堂要容許多元思維并存、容許認(rèn)知的分歧和偏向，容許學(xué)生出錯(cuò)，維護(hù)學(xué)生的自尊和讀書(shū)的熱情。要讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過(guò)程，使每節(jié)課都有典型個(gè)例出現(xiàn)，每節(jié)課都成為展示學(xué)生個(gè)性和才華的舞臺(tái)。在我教《火燒云》這一課時(shí)，在導(dǎo)讀其中“火燒云上來(lái)了”這句話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生反復(fù)讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時(shí)激勵(lì)這一典型個(gè)例，全班同學(xué)朗讀熱情一下子高漲起來(lái)，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果頗佳。由此可見(jiàn)，典型個(gè)例示范作用的效應(yīng)。

2、開(kāi)展激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)，一定要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，并貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之中。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂(lè)朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學(xué)生在朗讀中入情入境，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。

2、教給學(xué)生多種形式讀書(shū)方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書(shū)方法。只有掌握了這些讀書(shū)方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類(lèi)型的文章按照自己最喜歡的讀書(shū)方式自主讀書(shū)，才會(huì)正真領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。

四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍

語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，閱讀能力的提高離不開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要從課內(nèi)走向課外，開(kāi)放閱讀課堂，使閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開(kāi)放。如：學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，課讓學(xué)生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可自行設(shè)計(jì)：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質(zhì)等，然后以此為內(nèi)容開(kāi)展交流會(huì)、欣賞會(huì)。使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中發(fā)展、提高。二是向社會(huì)開(kāi)放。讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)?？衫矛F(xiàn)代化信息媒體，聽(tīng)廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。還可引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和大自然，如開(kāi)展小記者采訪、當(dāng)小導(dǎo)游、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，充分享受閱讀的樂(lè)趣。

此外，要充分發(fā)揮圖書(shū)室的作用，圖書(shū)室堅(jiān)持向?qū)W生開(kāi)放，給學(xué)生提供讀書(shū)的場(chǎng)所和空間，讓學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，讓閱讀“快樂(lè)起來(lái)”讓孩子們喜歡上讀書(shū)，這樣才能完成小學(xué)階段不少于100萬(wàn)字的閱讀量，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的總目標(biāo)。

第三篇：讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)

讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)

【內(nèi)容摘要】：本文從運(yùn)用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)作文教學(xué)談起，探索一種新的作文教學(xué)模式，給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，進(jìn)行快樂(lè)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)積極心理學(xué)心理體驗(yàn)積極力量

沉浸理論快樂(lè)寫(xiě)作

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中令人最苦惱的莫過(guò)于學(xué)生的作文教學(xué)，寫(xiě)作課上，學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語(yǔ)；教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén)，苦不堪言卻收效甚微?？傊?，教師與學(xué)生在寫(xiě)作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學(xué)模式，給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，進(jìn)行快樂(lè)寫(xiě)作。

這種理念源于哈佛大學(xué)心理學(xué)教授本—沙哈爾所開(kāi)設(shè)的積極心理學(xué)課程，“讓學(xué)習(xí)的過(guò)程本身成為一件快樂(lè)的事”。在他的課程中特別強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)家西卡森特米哈伊的“樂(lè)在其中并實(shí)現(xiàn)成就的沉浸體驗(yàn)”理論。我們都有過(guò)沉迷于閱讀或?qū)懽鞯慕?jīng)歷，有時(shí)連別人叫都聽(tīng)不見(jiàn)，在這種沉浸狀態(tài)中，我們享受著積極體驗(yàn)，同時(shí)也作出積極表現(xiàn)：我們感受著快樂(lè)，展示最好的狀態(tài)。在此最佳狀態(tài)下，我們更有效地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步以及向未來(lái)的目標(biāo)邁進(jìn)。正是在這一理念的幫助下，筆者在語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行了“快樂(lè)作文”的嘗試：去掉學(xué)生 1的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫(xiě)”?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，那么，怎樣才能讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？

第一、作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作中，許多學(xué)生不是感到焦慮，就是覺(jué)得乏味，因此他們無(wú)法享受寫(xiě)作過(guò)程，也無(wú)法發(fā)揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，目標(biāo)只是為了取得高分?jǐn)?shù)、動(dòng)力不足（“這不是我想寫(xiě)的，是老師讓我寫(xiě)的”）、沒(méi)有情感投入等等，學(xué)生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生哪會(huì)寫(xiě)出好的文章。這種不佳的心理狀態(tài)在漫長(zhǎng)的反反復(fù)復(fù)中就會(huì)形成心理定勢(shì)，對(duì)每一次作文都會(huì)有很深的負(fù)面影響。所以，當(dāng)學(xué)生期望目前的改變和未來(lái)的收獲時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)其個(gè)人潛力，給予恰當(dāng)?shù)念}材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵(lì)，讓孩子們有一種積極的心理體驗(yàn)。

當(dāng)孩子們有了寫(xiě)作興趣，處于一種真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，“以我手寫(xiě)我心”，他們就有了一種內(nèi)在的心理內(nèi)驅(qū)力與心理張力，這樣的心理狀態(tài)起著激發(fā)興趣、引導(dǎo)構(gòu)思、準(zhǔn)確表達(dá)、推動(dòng)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的作用。所以我在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，充分肯定學(xué)生們的寫(xiě)作心理，重視激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，不斷強(qiáng)化，逐漸消除學(xué)生們的消極心理定勢(shì)，“寫(xiě)作難”的困境大有改觀。

積極的心理體驗(yàn)?zāi)荛_(kāi)啟學(xué)生的積極力量，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，才能以愉悅的心態(tài)去作文。同時(shí)，教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，態(tài)度也應(yīng)積極，要用激情、語(yǔ)言、行動(dòng)等感染學(xué)生，把他們的寫(xiě)作興趣誘導(dǎo)出

來(lái)，使之與自己產(chǎn)生共鳴。

寫(xiě)作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心智技能。一次寫(xiě)作活動(dòng)的成敗,與寫(xiě)作者的心理因素大有關(guān)系，所以，心理體驗(yàn)的積極與否非常重要。我們的作文教學(xué)，應(yīng)該和學(xué)生積極的心理體驗(yàn)接軌，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

第二、作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生自由的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂(lè)地“以我手寫(xiě)我心”。

許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)都是隱性知識(shí)，只能通過(guò)意會(huì)的方式進(jìn)行傳遞，習(xí)作技能的掌握就是如此。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)也是不同的，其反思的方面也不會(huì)相同，教師要尊重不同學(xué)生的不同體驗(yàn)。從習(xí)作角度來(lái)看，每一名學(xué)生的生活經(jīng)歷都應(yīng)是最重要的教育資源。一名優(yōu)秀的教師必須順應(yīng)學(xué)生的自由的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從自己特有的視角去思考問(wèn)題，把課堂變成充滿(mǎn)生命活力的場(chǎng)所。文章永遠(yuǎn)是作者心聲真實(shí)、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應(yīng)該讓孩子們明白寫(xiě)作是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)，是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡成長(zhǎng)同步的精神旅行。因此，作文教學(xué)中只有尊重孩子們獨(dú)特的審美體驗(yàn)和他們年齡階段特有的個(gè)性化語(yǔ)言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫(xiě)真話，寫(xiě)出自己的話。

我們知道，順應(yīng)學(xué)生們的天性、讓他們?cè)谪S富的體驗(yàn)中自由練習(xí)，并不意味著放棄指導(dǎo)。不放棄統(tǒng)一的指導(dǎo)，不是主張用成人寫(xiě)作的標(biāo)

準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不是設(shè)置框框，求全責(zé)備，使學(xué)生瞻前顧后。教師指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作的基本方法，學(xué)會(huì)“常格”，為“出格”作好準(zhǔn)備，用統(tǒng)一指導(dǎo)，為自由與個(gè)性奠基。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)需要啟發(fā)引領(lǐng)時(shí)，教師就應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)去為他們提供拐杖；當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作水平已提升到一定境界時(shí)，教師就應(yīng)悄然退出，微笑著欣賞他們的成長(zhǎng)。

第三、作文教學(xué)應(yīng)拓寬模式，讓寫(xiě)作課“快樂(lè)”起來(lái)。

我們可以在寫(xiě)作指導(dǎo)課上營(yíng)造愉悅的心理情境，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發(fā)出他們寫(xiě)作的興趣。我的做法是選擇合適的場(chǎng)所，設(shè)置豐富多彩的形式，把寫(xiě)作課上“活”。除了在平時(shí)的教室上課外，教師可以根據(jù)需要到室外甚至是到校外上。如寫(xiě)景，大可以帶學(xué)生到室外觀察甚至可以引導(dǎo)其畫(huà)畫(huà)、攝影等，然后再整理、創(chuàng)造成文。再如寫(xiě)人，可以帶學(xué)生到室外進(jìn)行采訪或做其他的集體活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中注意對(duì)人物的觀察，然后才成文。成文后還可把寫(xiě)同一人的文章匯編成集，讓孩子們交流、評(píng)議、總結(jié)。這樣的積極體驗(yàn)更能促進(jìn)孩子們的作文興趣，寫(xiě)出更精彩的文章。

根據(jù)美國(guó)的過(guò)程寫(xiě)作法，預(yù)寫(xiě)作也是其重要的階段，但有很多教師忽略了。因此，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，我設(shè)置教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生征集題目，然后進(jìn)行篩選。定好題目后，再向?qū)W生征集詞語(yǔ)與事例，讓學(xué)生把認(rèn)為適合此題目用的詞語(yǔ)和事例列出來(lái)，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，對(duì)被選中題目、詞語(yǔ)、事例的作者給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)與參與積極，在他們還沒(méi)有正式動(dòng)筆前，其實(shí)

就已參與寫(xiě)作了。而且，他們沒(méi)有壓力，如果推薦的題目、詞語(yǔ)或事例被選中的話，還會(huì)產(chǎn)生成就感，其興趣肯定會(huì)大得多。

對(duì)學(xué)生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個(gè)段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來(lái)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，或編成小品，畫(huà)成漫畫(huà)等。對(duì)于同一訓(xùn)練目標(biāo)的作文課，要圍繞目標(biāo)，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫(xiě)人，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己——猜猜我是誰(shuí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)別人——猜猜他是誰(shuí)，寫(xiě)完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，評(píng)評(píng)哪里寫(xiě)得像，哪里寫(xiě)得不像，議議怎么寫(xiě)才能更逼真更生動(dòng)等。這樣有情趣的課程會(huì)讓孩子們耳目一新，大大增強(qiáng)他們的寫(xiě)作激情。

多種形式的教學(xué)模式在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減弱學(xué)生的厭倦心理，對(duì)其興趣的產(chǎn)生有積極作用。而且，更為重要的是，每一個(gè)學(xué)生都不是單獨(dú)完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗(yàn)驅(qū)使他參與這些活動(dòng)，完成這些活動(dòng)，并在活動(dòng)中受到感染，寫(xiě)作興趣也就被激發(fā)出來(lái)了。

第四、作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在交流中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。

葉圣陶老先生曾提出“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界，這也是我們語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的理想。所以，我們要把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師點(diǎn)評(píng)。要針對(duì)一些學(xué)生作文中存在的共性和特殊性去講評(píng)，評(píng)出特色來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，也充分開(kāi)發(fā)了學(xué)

生的潛在思維能力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有了共識(shí)，思想認(rèn)識(shí)水平會(huì)有提高。要替學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本子，寫(xiě)上自己的得意之作，按學(xué)號(hào)輪流在“課前三分鐘”交流。在學(xué)期末讓他們每人挑選一篇自己感覺(jué)最滿(mǎn)意的文章上交，并集思廣益集體設(shè)計(jì)封面、前言、目錄，最后老師協(xié)助一起打印裝訂成全班的文集。可以想象，當(dāng)每位學(xué)生拿著一本如此沉甸甸的文集時(shí)，心中的成功感該有多么強(qiáng)烈。心有多大，舞臺(tái)就有多大。

寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們?nèi)ラ_(kāi)啟、去探索。快樂(lè)寫(xiě)作、自由寫(xiě)作注重了學(xué)生積極心理在教學(xué)中的運(yùn)用，其最終目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入到“理想寫(xiě)作”的境界。使我們的作文課程如同泰勒博士在哈佛最受歡迎的課程一樣：“其奇妙之處在于，當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)教室的時(shí)候，都邁著春天一樣的步伐”。

【參考文獻(xiàn)】：

《幸福的方法》：泰勒??本—沙哈爾著當(dāng)代中國(guó)出版社2009年版

第四篇：讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)

作文教學(xué)案例

讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)

一、引言

初中語(yǔ)文教學(xué)中，令人最苦惱的莫過(guò)于學(xué)生的作文教學(xué)，這是一個(gè)我執(zhí)教的差班，共有21名學(xué)生，各科成績(jī)普遍很差，這些學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文字?jǐn)?shù)總在四百字左右，所寫(xiě)內(nèi)容單調(diào)乏味，不會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，平鋪直敘較為簡(jiǎn)單的生活、學(xué)習(xí)事件。為了激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設(shè)計(jì)了一堂作文課，從學(xué)生的角度出發(fā)，為增強(qiáng)學(xué)生的信心，力求拓展學(xué)生作文的思路，引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

面對(duì)這些基礎(chǔ)并不好的學(xué)生，如果只是簡(jiǎn)單地告訴他們這次作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫(xiě)作，這樣效果肯定不好，因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓他們即興說(shuō)、想說(shuō)愛(ài)說(shuō)，讓他們通過(guò)暢所欲言萌發(fā)寫(xiě)作的信心，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，于是我就選取了“興趣”這個(gè)話題。

三、教學(xué)進(jìn)程

作文課上，當(dāng)我走進(jìn)教室正準(zhǔn)備上課時(shí)，突然有兩個(gè)學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，打打鬧鬧。我站在講臺(tái)上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來(lái)，我便微笑著說(shuō)：“初三即將畢業(yè)，老師以前對(duì)你們關(guān)心不夠，沒(méi)有過(guò)多地與你們交流溝通，今天想跟同學(xué)們聊聊天，好嗎？”學(xué)生聽(tīng)了我的話，開(kāi)心地笑了（對(duì)他們來(lái)說(shuō)由于基礎(chǔ)差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個(gè)問(wèn)題：“你們平時(shí)最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學(xué)生都在下面說(shuō)了起來(lái)，這時(shí)我要求學(xué)生一個(gè)個(gè)清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網(wǎng)；最喜歡看小說(shuō)；最喜歡逛街??”也許是找到了學(xué)生說(shuō)話的興奮點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谙旅骘@得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說(shuō)了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學(xué)生安靜下來(lái)了，沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生又開(kāi)始“動(dòng)作”了，我抓住這一時(shí)機(jī)，叫了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，那學(xué)生平時(shí)非常喜歡打籃球，一起來(lái)，那學(xué)生語(yǔ)出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂(lè)，所以籃球是我的最?lèi)?ài)”，說(shuō)得好，我立即鼓掌叫好，下面同學(xué)也拍手叫好。由于開(kāi)了一個(gè)好頭和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，接下來(lái)學(xué)生都積極配合，思維活躍，說(shuō)話熱情高漲。“足球是男人的運(yùn)動(dòng)，踢足球可顯示一個(gè)人的風(fēng)采，足球使我找到感覺(jué)”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風(fēng)景，讓我沒(méi)錢(qián)的人能大飽眼福?！薄吧暇W(wǎng)，能讓我一網(wǎng)情深，使我跟人聊天玩游戲聽(tīng)音樂(lè)，上網(wǎng)查各種有用的資料?！薄白x書(shū)，使我不出家門(mén)了解天下，使我感受書(shū)中有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)和樂(lè)趣??”

這些即興的發(fā)言使我一下子驚呆了，也使學(xué)生對(duì)自己的出色表現(xiàn)感到興奮，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，拋出早已準(zhǔn)備好的話題作文——以興趣為話題寫(xiě)一篇作文，“以上我們每個(gè)同學(xué)談了自己的興趣愛(ài)好，說(shuō)得非常精彩，只要我們每個(gè)同學(xué)把剛才說(shuō)的話整理好，說(shuō)具體，就可以寫(xiě)成一篇較好的作文；其實(shí)，寫(xiě)興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個(gè)興趣的，如何保持這個(gè)興趣的；第三步，最關(guān)鍵要寫(xiě)出你對(duì)這個(gè)興趣的體驗(yàn)，對(duì)你的學(xué)習(xí)生活有什么幫助等。就舉我們同學(xué)剛才的例子，如“籃球”這個(gè)話題，其實(shí)大家只要寫(xiě)清楚你從什么時(shí)候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學(xué)習(xí)生活中重要的一塊，同時(shí)還要寫(xiě)從打球中學(xué)到哪些對(duì)人生有益的知識(shí)，獲得哪些人生的感悟，如??”這時(shí)我又發(fā)問(wèn)了，“喜歡打籃球的同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，從打球中獲得了哪些有價(jià)值的東西，你有哪些獨(dú)到的感受？”話一完，學(xué)生就低頭思考起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒開(kāi)始舉手發(fā)言了：“打球講究的是配合，我們同學(xué)在平時(shí)也應(yīng)相互支持鼓勵(lì)，不要因?yàn)槲覀兪遣畎鄬W(xué)生而看不起自己。”“打球最需要頑強(qiáng)的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會(huì)遇到困難挫折，打球使我懂得如何對(duì)付這些困難挫折?！???“說(shuō)了這么多，我們要對(duì)“興趣”這個(gè)話題擬個(gè)題目，先看老師的，《我的興趣愛(ài)好》，大家說(shuō)好不好？” “不好，這個(gè)題目太一般，不能吸引人?！?“不好，這個(gè)題目不能體現(xiàn)自己的個(gè)性?！?/p>

“不好，這個(gè)題目太籠統(tǒng)，不能突出自己的哪個(gè)興趣愛(ài)好?！?“不好，不如改為《噢，我的籃球！》” “可改為《音樂(lè)，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”????當(dāng)學(xué)生說(shuō)出《生活因籃球而精彩！》時(shí)所有學(xué)生都拍手叫好，如果不是親耳聽(tīng)見(jiàn)，確實(shí)很難相信這個(gè)題目出自這個(gè)差班學(xué)生之口，有了這個(gè)好題目，作文就已完成了一半。

接下來(lái)，進(jìn)行作文開(kāi)頭結(jié)尾輔導(dǎo)，我給他們作了兩組示范：

1、開(kāi)頭：“陽(yáng)光、空氣、水是人類(lèi)生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂(lè)和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。” 結(jié)尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂(lè)和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅(jiān)強(qiáng)；感謝你，籃球，你是我一生的最?lèi)?ài)！

2、開(kāi)頭：“音樂(lè)一直是我的摯愛(ài)，我是一個(gè)不折不扣的樂(lè)迷。音樂(lè)已融入我的生活，我實(shí)在無(wú)法想像要是沒(méi)有音樂(lè)，我的生活會(huì)成什么樣。我經(jīng)常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續(xù)流進(jìn)了我的家、流進(jìn)了我的心中?！?/p>

結(jié)尾：生活，成長(zhǎng)，在音樂(lè)中，我覺(jué)得自己在音樂(lè)中永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開(kāi)了兩組開(kāi)頭結(jié)尾，是讓學(xué)生明白，對(duì)自己喜愛(ài)的事物一定要把這種強(qiáng)烈的感受抒發(fā)出來(lái)，盡可能打動(dòng)讀者，產(chǎn)生共鳴，盡管要求過(guò)高，但要讓每一個(gè)同學(xué)相信自己有這個(gè)能力，嘗試著去寫(xiě)，相信會(huì)有奇跡發(fā)生。

圍繞“興趣”寫(xiě)一篇作文，采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、“先情奪人”的開(kāi)頭方式，使學(xué)生有一種創(chuàng)作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實(shí)生動(dòng)感人，在敘事中表現(xiàn)這個(gè)興趣所帶來(lái)的啟示或感悟；結(jié)尾采用抒情式結(jié)尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學(xué)生已充分理解作文目的的基礎(chǔ)上，學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)下剛才說(shuō)的話，寫(xiě)得認(rèn)真快速。

四、教學(xué)反思

通過(guò)這樣一堂課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，就連平時(shí)寫(xiě)作文最差的學(xué)生也寫(xiě)出了400字左右。由此可見(jiàn)，差生的作文是可以寫(xiě)好的，只要是觸動(dòng)了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒，也會(huì)讓差生自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變厭寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學(xué)生在琢磨中悟道，在堅(jiān)持中獲得樂(lè)趣。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過(guò)程，僅僅通過(guò)一堂課，其實(shí)很難斷定學(xué)生已對(duì)作文有了濃厚的興趣，并能堅(jiān)持寫(xiě)作。要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，功在課外。但通過(guò)這堂課，使我對(duì)這些學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，也感覺(jué)到新課標(biāo)新教學(xué)理念學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。這堂課我認(rèn)為有幾點(diǎn)是成功的：

1、樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮差生說(shuō)話寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，對(duì)自己感興趣的話題能暢所欲言。

2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活與寫(xiě)作的橋梁。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長(zhǎng)”，作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，從而有效點(diǎn)燃寫(xiě)作興趣之火。特別是學(xué)生所表達(dá)的有關(guān)活動(dòng)的感受，言語(yǔ)自然有味，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

3、實(shí)踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學(xué)生聊天說(shuō)話，消除學(xué)生對(duì)作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)積累，使作文有話可說(shuō)。從學(xué)生擬寫(xiě)的作文題目來(lái)分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生有這種水平發(fā)揮。

但這節(jié)課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學(xué)生自主探究，如條件允許，可在學(xué)生敘說(shuō)的同時(shí)，播放有關(guān)NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫(huà)面，把學(xué)生的情感推向高潮，更有利于激發(fā)差生的寫(xiě)作熱情。另外由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的局限，寫(xiě)作思維仍舊單一，未能進(jìn)行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語(yǔ)句表達(dá)仍舊直露，不含蓄，未能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭方法。

因而我認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師應(yīng)善于營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，思維靈動(dòng)，筆下生輝。寫(xiě)的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實(shí)感和情趣

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進(jìn)，真正做到“讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)”！

第五篇：讓作文快樂(lè)起來(lái)

讓作文快樂(lè)起來(lái)

尤書(shū)彥

作文是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一提到作文，學(xué)生大多是“膽戰(zhàn)心驚”、“無(wú)話可說(shuō)”、即使是搜腸刮肚也無(wú)濟(jì)于事，最終還是東拼西湊應(yīng)付了事，“作文難！”學(xué)生如是說(shuō)。作文果真這么難嗎？作文就不能快樂(lè)的寫(xiě)，寫(xiě)作文就不快樂(lè)嗎？就此，我談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)快樂(lè)之源

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫(xiě)作興趣、飽滿(mǎn)的寫(xiě)作熱情是寫(xiě)好作文的前提。要讓學(xué)生由“逼我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，激發(fā)興趣是首當(dāng)其沖的。這就要求教師幫助學(xué)生打消思想顧慮和畏難情緒，打破作文的神秘色彩，告訴學(xué)生作文就是要學(xué)會(huì)用筆說(shuō)話，平時(shí)怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察一個(gè)場(chǎng)景；講述一個(gè)有趣的情節(jié)；訴說(shuō)一次心理感受，把這些用手中的筆寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程就是寫(xiě)作，寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容就是作文。這樣，學(xué)生就在教室的引導(dǎo)下會(huì)感到作文很容易，于是不知不覺(jué)中產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。在作文命題時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生的切身生活，選他們熟悉的，讓他們能有的寫(xiě)，寫(xiě)得出，樂(lè)于寫(xiě)。這也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼切學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感?！钡囊?。

二、巧妙設(shè)計(jì)，激快樂(lè)之趣

有了寫(xiě)作的興趣和渴望只是第一步，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)巧下心思，充分考慮。題目設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)要求，素材選擇要充分利用和貼切身邊資源，貼近學(xué)生實(shí)際，不要急于求成，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.化難為易，循序漸進(jìn)

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始時(shí)不要把作文的要求定得過(guò)高，既要語(yǔ)句優(yōu)美，材料恰當(dāng)，還要主題鮮明而突出，這顯然會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生會(huì)感到難，進(jìn)而畏，終會(huì)厭的?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以至江海?！币虼?，我們不妨先降低要求，從一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)精彩的段落開(kāi)始，然后再逐步增加要求，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們可以要求寫(xiě)百字的作文，內(nèi)容是一個(gè)場(chǎng)景，一段描寫(xiě)，一個(gè)過(guò)程，抒發(fā)真情實(shí)感，言之有物即可。比如，以本班某一位同學(xué)為對(duì)象，做肖像描寫(xiě)，一百字左右，能讓其他同學(xué)讀后判斷出寫(xiě)的是誰(shuí)就是優(yōu)秀。學(xué)生們積極性很高，多數(shù)作文字?jǐn)?shù)超過(guò)百字。再如，一個(gè)夏天的下午，忽然烏云密布，教室里昏暗起來(lái)。我借機(jī)布置一個(gè)作文題目，觀察此時(shí)的天氣，做一段描述，可以加上想象（會(huì)不會(huì)下雨？會(huì)是大雨嗎？）。小腦瓜擠在窗臺(tái)上、門(mén)口觀察的津津有味，討論的熱火朝天。作文交上來(lái)，絕大多數(shù)符合要求，還是趣味盎然。然后引導(dǎo)學(xué)生，我們?cè)俳o這樣的習(xí)作添上開(kāi)頭，作必要的交代；加上結(jié)尾，簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)；再把文中的句子做些修飾，段落順序在合理點(diǎn)就是一篇好作文了。如此逐步增加要求，提高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就不會(huì)再認(rèn)為作文難了。

2.走進(jìn)生活，抒情達(dá)意

葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覀円虝?huì)學(xué)生在生活里汲取原始素材，細(xì)心觀察身邊的人和事，多了解生活，多了解社會(huì)，多接觸大自然，這樣作文就有了取之不盡，用之不竭的材料寶庫(kù)。“文貴有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！边@句話解釋了文為心聲的道理。一篇文章缺少感情，只有干癟的文字，讀起來(lái)味如嚼蠟，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，缺少對(duì)生活的真切感受。作文源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)作文，生活的豐富多彩啟發(fā)人的喜怒哀樂(lè)，作文要表達(dá)的恰恰就是這些情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，巧妙利用社會(huì)事件、自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，去感悟，并把這些內(nèi)心的感受、情感表達(dá)出來(lái)?！?.12汶川大地震”發(fā)生后，我布置這樣的作文：看相關(guān)的電視新聞，寫(xiě)你最想說(shuō)的話，最感動(dòng)的人或事，最好能聯(lián)系你自己的生活體驗(yàn)。盧金雨同學(xué)在他的作文中寫(xiě)道：“小林浩那么的勇敢，好幾次沖進(jìn)危險(xiǎn)的教室去救同學(xué)；他有那么的堅(jiān)強(qiáng)，一直到見(jiàn)到他爸爸時(shí)候才哭，這真讓我感動(dòng)，我比林浩大兩歲，可我還不敢一個(gè)人走夜路，不敢晚上一個(gè)人呆在家里，爸爸老愛(ài)說(shuō)我你長(zhǎng)大了要懂事，我都不聽(tīng)，現(xiàn)在我明白了，我要做個(gè)像林浩一樣的小男子漢！”學(xué)過(guò)《荷葉 母親》后，我布置作文題目是《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》，劉丹丹同學(xué)寫(xiě)到：“有了弟弟以后，我總覺(jué)得你不再喜歡我了，好的都讓弟弟吃，老是叫我讓著弟弟，我很傷心?？涩F(xiàn)在我明白了，媽媽?zhuān)氵€像以前一樣疼我！你還是為我買(mǎi)新衣服，買(mǎi)我愛(ài)吃的零食，我做錯(cuò)事你也沒(méi)打過(guò)我，總是和氣的批評(píng)我，媽媽?zhuān)义e(cuò)了！我不該因?yàn)樾∈職饽悖　笨梢?jiàn)，如果我們巧引導(dǎo)，多啟發(fā)，學(xué)生會(huì)給我們一個(gè)驚喜的。

三、閱讀積累，拓快樂(lè)之路

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”多閱讀，多積累在作文中又十分重要的作用。學(xué)生說(shuō)沒(méi)什么可寫(xiě)，原因就是積累的欠缺，導(dǎo)致動(dòng)筆時(shí)“無(wú)米下鍋”。要使學(xué)生做到有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，就必須有豐富的素材積累。其途徑主要有兩個(gè)：

1.快樂(lè)觀察，多練筆

正如前所述，引導(dǎo)學(xué)生多觀察大自然，觀察社會(huì)，并且講授觀察的方法，培養(yǎng)細(xì)心觀察的能力。要充分利用教材中的文本，在講授過(guò)程中多講解觀察的技巧。比如，寫(xiě)景時(shí)，多感官：視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等；多視覺(jué)：遠(yuǎn)觀、近看；俯視，仰望等。寫(xiě)人時(shí)，多方法：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等。敘事時(shí)，敘述的順序等等。然后，讓學(xué)生在日常觀察的時(shí)候運(yùn)用這些方法，抓住特征，做到細(xì)致，仔細(xì)，深刻。并把這些觀察記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記，隨筆，為以后作文做好儲(chǔ)備。要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮日記的功能，指導(dǎo)學(xué)生記錄有趣的事情，親眼見(jiàn)過(guò)的景觀、自然現(xiàn)象，內(nèi)心的體會(huì)和感受。儲(chǔ)備充足，寫(xiě)起作文來(lái)自然文思如泉涌了。

2.快樂(lè)閱讀，多積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，是寫(xiě)不出好作文的。僅僅依靠課內(nèi)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要多鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀各種有趣又有益的書(shū)。我國(guó)的古代文學(xué)，如四大名著，其中語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容深邃、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶情操。再如古詩(shī)詞，語(yǔ)言精練，含義雋永，歷來(lái)被傳誦不衰。另外，多推薦一些適合的學(xué)生又樂(lè)于讀的童話、寓言、科技讀物、時(shí)事新聞等等。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考，并指導(dǎo)他們摘錄文中好詞佳句、警句名言、古今事例，并逐漸養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，體味書(shū)中妙處，開(kāi)拓自己的視野，為寫(xiě)作積累素材。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，享快樂(lè)之喜

作文的評(píng)改是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，往往比作文前的指導(dǎo)效果更大些，因?yàn)樗軐?duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)致輔導(dǎo)。作文的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多鼓勵(lì)，盡量用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、談心式語(yǔ)氣。要給學(xué)生“加溫”，而不是“潑冷水”。用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，用放大鏡彰顯學(xué)生的長(zhǎng)處。一個(gè)比喻用得好，一個(gè)動(dòng)詞錘煉得當(dāng)，一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)逼真；或起筆新穎，或結(jié)尾點(diǎn)睛，或?qū)哟畏置?，多要依?jù)不同情況，做出巧妙評(píng)價(jià)，比如：“這一句話為全文增色不少！”“語(yǔ)言很美，錯(cuò)別字再少些會(huì)更好！”“你的字規(guī)范整潔，要是多寫(xiě)進(jìn)一些自己的情感會(huì)更出色！”這些評(píng)價(jià)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅和快樂(lè)，提高了他們寫(xiě)作的興趣，那下一步的修改自然也是倍加用心。教師可以采取學(xué)生互評(píng)、師生同評(píng)結(jié)合的方式。教師先評(píng)價(jià)，留有余地，學(xué)生互評(píng)時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生們使用不同符號(hào)，好的語(yǔ)句、段落用波浪線畫(huà)出，有語(yǔ)病的句子用直線，錯(cuò)別字用旁批，優(yōu)點(diǎn)和不足做評(píng)語(yǔ)。學(xué)生積極性被激發(fā)出來(lái)，思維被激活，各抒己見(jiàn)，很快文章的毛病找出來(lái)了，修改意見(jiàn)提出來(lái)了。評(píng)的與被評(píng)的就會(huì)都在下次避免了這樣的毛病。意見(jiàn)不同之處，師生一起討論，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的作文批改模式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

應(yīng)該注意的是在學(xué)生互評(píng)時(shí)，分組時(shí)要把作文較好的與較差的搭配分開(kāi)，小組內(nèi)多向互改，每組分配的作文，組員都看，然后分篇共同批改，以便切實(shí)提高效率、效果。

總之，我們要多從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們愉快中學(xué)習(xí)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，愉快的情緒對(duì)學(xué)生的積極性是起到極大的推動(dòng)作用的。