第一篇：談自然課教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用(一)專題

一些優(yōu)秀的自然教師，在自然課的教學(xué)中，面對各種情況都能應(yīng)對自如。他們完成教學(xué)任務(wù)似乎是輕而易舉、不露聲色，順利得如履平川。這是什么原因呢？其實，他們在教學(xué)活動中也“捏過幾把汗”，只不過他們每次都能“化險為夷”。這除了教師備課認(rèn)真、組織得當(dāng)、引導(dǎo)得法等因素外，還有一個重要的因素——教學(xué)機(jī)智。在自然課教學(xué)中，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，提高課堂效率呢？下面談一點(diǎn)粗淺的看法。因勢利導(dǎo)在充分“展示學(xué)生才能和智慧”的自然課堂中，往往會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。如果教師沒有一定的教學(xué)機(jī)智，就會急得手忙腳亂，影響教學(xué)效果。處理這類問題時，教師不要完全拘泥于原來的教學(xué)設(shè)計，可以因勢利導(dǎo)，順著發(fā)生的問題去想點(diǎn)子，去啟發(fā)學(xué)生。例如，教學(xué)《磁鐵》一課時，學(xué)生實驗后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準(zhǔn)備看鐵釘被吸起來的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒能把鐵釘吸起來，出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機(jī)一動：“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來呢？”學(xué)生的興趣又被調(diào)動起來了，他們踴躍思考，仔細(xì)分析，推測出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來。同學(xué)們歡呼起來。如果當(dāng)時教師不是因勢利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋：“因為盤子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍?！边@樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準(zhǔn)備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生不懂教師問話的意思，在回答問題時，也會出現(xiàn)出乎意料的情況。如一位教師教《水能溶解別的物體》一課時，做了食鹽溶解于水的實驗后，教師問：“食鹽溶解了，看不看得見？”學(xué)生齊聲回答：“看得見！”學(xué)生的回答出乎教師的意料。教師馬上順著學(xué)生的回答繼續(xù)問：“你們說的看得見的意思是什么？”學(xué)生回答道：“是看得見食鹽溶解在水里了?！苯處熃又鴨枺骸笆雏}溶解在水里了還看不看得見食鹽呢？”“看不見了?！蔽覀儚倪@里可以看出，教師順著發(fā)生的問題因勢利導(dǎo)，順利地解決了問題。當(dāng)然，出現(xiàn)這個問題的原因是教師提問不確切。因此，教師要充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確清楚地使用符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)用語。意此言彼在課堂教學(xué)中，學(xué)生常為某一結(jié)論展開熱烈爭論，雙方各持己見，“理由充足”，一時相持不下。作為教師，此時若充當(dāng)“裁判”，必將挫傷其中一方的學(xué)習(xí)積極性；若說：“這個問題下去觀察研究好不好啊？”學(xué)生雖無異議，但問題仍為問題，必將削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一句古話“項莊舞劍，意在沛公”。自然教學(xué)中，我們不妨用它一試。例如上自然課第二冊《青蛙和蟾蜍》一課，學(xué)生在課堂上為“青蛙的身體分為哪幾部分？是否有頸？”展開了激烈的爭論。有的同學(xué)說：“青蛙有頸，頭與身體相連的稍細(xì)一點(diǎn)的部分就是頸?！贝藭r教師可以讓學(xué)生暫停爭論，不說青蛙有沒有頸，而去找一種雙方都認(rèn)為有頸的動物，共同討論它的頸有什么作用，青蛙的“頸”與它有什么差別。問題立即得到了解決，同時學(xué)生還從中知道了青蛙沒有頸還有它的好處。通過共同討論，剛才的爭論早已被他們拋到了九霄云外，雙方均學(xué)有所獲，樂不可支。在教《碘酒與淀粉》時，怎么才能讓學(xué)生知道米飯、面粉、紅薯、馬鈴薯等食物都含有共同的物質(zhì)成分——淀粉呢？這一抽象概括得出的結(jié)論，對小學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的，可它在全國自然課教學(xué)能手章鼎兒面前卻十分順利地解決了。下面讓我們一起來欣賞他的教學(xué)過程。章老師先不急于讓學(xué)生知道有一種遇碘變色的物體叫什么，而是問學(xué)生：“柿子、蛋糕、月餅、牛奶??是甜的，還是咸的？”生：是甜的。師：柿子是甜的，蛋糕是甜的，月餅是甜的??這些看來很不一樣的物品，嘗起來卻都是甜的，這是什么原因呢？你會怎樣想呢？大概它們里面有一種相同的、嘗起來甜的東西。你知道人們把這種甜的東西叫什么嗎？生：糖。師：馬鈴薯遇碘變成藍(lán)黑色，紅薯、饅頭也一樣，這些看起來很不一樣的東西一碰上碘卻都變色，這是因為他們有一種——生：變色物體！師：對極了，這種“變色物體”在什么條件下變色了？生：碰到碘酒的時候變色了。師：對！這種變色物體平時不變色，一碰上碘酒就“唰”的一下變成藍(lán)黑色了。變色的不是馬鈴薯、紅薯、饅頭、米飯里的別的東西，而是它們里面的那種變色物體。后來人們真把那種物體給提純出來了。把它叫“變色物體”太麻煩了，而且不準(zhǔn)確，人們給它取了個名字叫“淀粉”。上例中，章鼎兒老師不是直接引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物中遇碘變藍(lán)黑色的成分是淀粉，而是另辟蹊徑，去討論蛋糕、月餅中甜的成分是糖，意此言彼，水到渠成。在自然教學(xué)中，如果某一思維過程對學(xué)生來說難度較大，我們可以有意識地繞一個彎子，教給學(xué)生如何運(yùn)用概括抽象和思維遷移的方法。如果彎得好，彎得精彩，那么教學(xué)難點(diǎn)的突破便輕松自如，順理成章了。釜底抽薪學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，他們對一些抽象概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是沒一點(diǎn)道理。面對學(xué)生似是而非的結(jié)論，經(jīng)驗不足的教師往往會不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。此時教師最關(guān)鍵的是要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以“成竹在胸”、“早已預(yù)料”的印象。在學(xué)生思考的同時，教師迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)，一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯誤，轉(zhuǎn)變思想。例如，教學(xué)《光》這一課，學(xué)生在明白了什么是光源，知道了我們能看見光源，是因為光源發(fā)出的光傳到我們眼里的緣故之后，很自然地進(jìn)入了“我們眼前這許許多多物體，它們本身沒有發(fā)光，那么我們?yōu)槭裁匆材芸匆娝鼈兡?？”這一問題的討論。面對這一問題。有的學(xué)生會不加思索地回答為：“因為我們有眼睛。”這樣的結(jié)論顯然不能用“不對”否定了事。這時，教師應(yīng)從學(xué)生分析問題的起點(diǎn)入手，挖其錯誤根源。根不在了，錯誤無立足之處，其結(jié)論自然“土崩瓦解”了。既然學(xué)生將出發(fā)點(diǎn)放在眼睛看物體上，教師也就應(yīng)從這一點(diǎn)上反問學(xué)生：“是啊，大家都有眼睛，并且視力正常，可是在漆黑得伸手不見五指的夜晚，眼前這些不發(fā)光的物體，我們能看見嗎？”學(xué)生便釋然，從而改變了思維角度，得出了正確結(jié)論。當(dāng)然，教師面帶微笑考慮對策的時間，也是留給學(xué)生思考問題的自控時間，在這一時間內(nèi)，學(xué)生如果能自己糾正錯誤那效果就更妙不可言了。學(xué)生的思維有較大的跟隨性，第一位學(xué)生的發(fā)言將影響或決定其他同學(xué)的思考方式，如果在一定時間里，學(xué)生仍跳不出這一思維模式，教師便可抓住適當(dāng)時機(jī)采用上面的方法。如一位教師教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》中，就采用了釜底抽薪之法，使學(xué)生對“蒸發(fā)”理解得更全面深刻。師：在生活中，你們見過哪些使水變干的方法？生：用太陽曬、用火燒。生：把濕東西擱在暖氣上烤。師：大家剛才的回答都是正確的，但都是用加熱的方法使水干掉。同學(xué)們是否還記得，昨天刮著風(fēng)，沒有太陽，我家洗的衣服卻干了。生（馬上說）：還可用風(fēng)吹。教師一席話，拓寬了學(xué)生的知識面，改變了學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生認(rèn)識到不僅加熱可以使水分蒸發(fā)，風(fēng)也可以幫助水分蒸發(fā)。

第二篇：教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用案例

常鐵校存在問題分析與對策

我校目前問題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問題提出自己的看法，供校領(lǐng)導(dǎo)參考。如有不當(dāng)之處請諒解。

一、教育方面

（一）學(xué)生管理

1、對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，該處分的不處分，該開除的不開除，嚴(yán)重?fù)p害了校風(fēng)校紀(jì)。其中有兩個原因：一是怕開除學(xué)生后收不到學(xué)費(fèi)，影響學(xué)校經(jīng)濟(jì)，這也反映了部分校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念有問題；二是有些學(xué)生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校開除后不久又回到原班，令人不解。我認(rèn)為從辦學(xué)者的責(zé)任和學(xué)校長遠(yuǎn)利益的角度必須嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，這與一個企業(yè)不顧長遠(yuǎn)利益而生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的道理是一樣的，我校的不良聲譽(yù)證明了這一點(diǎn)。

2、對學(xué)生缺乏生命的關(guān)懷?，F(xiàn)在常州市許多職業(yè)學(xué)校都建立了學(xué)生心理咨詢室，有專職教師對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而我校曾經(jīng)也設(shè)立過心理咨詢室，但因領(lǐng)導(dǎo)不重視而名存實亡。我認(rèn)為為了教育事業(yè)，為了我校的長遠(yuǎn)利益應(yīng)該從嚴(yán)管理學(xué)生，按規(guī)章制度辦事；恢復(fù)心理咨詢室，引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)教師，使我校學(xué)生在青春期心理變化時有人進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）班主任管理

我校領(lǐng)導(dǎo)明明知道班主任工作的重要性，但就是沒有真正的措施，導(dǎo)致大部分班主任積極性不高，造成班風(fēng)差，學(xué)生違紀(jì)率高。其原因有三個方面：一是班主任待遇過低，津貼每月150元，一般學(xué)校都在500元左右，優(yōu)秀班主任獎勵100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區(qū)別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒有設(shè)立德育工作機(jī)制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養(yǎng)、獎勵等。四是以沒錢的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立育人第一，教書第二的思想，成立學(xué)校德育工作委員會，重點(diǎn)研究我校德育工作中的問題，定期召開德育工作研討會。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當(dāng)?shù)匦薷募纯伞?/p>

（三）學(xué)生預(yù)就業(yè)

教育部規(guī)定職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可提前一年頂崗實習(xí)，這個規(guī)定本身就是錯誤的。它違反了職業(yè)教育的基本規(guī)律，過早地把學(xué)生推向社會，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。因為學(xué)生正處在受教育的年齡，應(yīng)該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這已是當(dāng)今世界職業(yè)教育的共識，有聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》所證明！現(xiàn)在教育部長換了，已開始轉(zhuǎn)向。教育部高職高專公共事業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、江蘇大學(xué)管理學(xué)院副院長周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會為度，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育、辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。另一個是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案?！蔽倚W(xué)生預(yù)就業(yè)高職提前到第八個學(xué)期，甚至第七個學(xué)期，中職提前到第四個學(xué)期，許多重要的專業(yè)課學(xué)生都沒有好好學(xué)。說好聽點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任，說難聽點(diǎn)是作孽！更有甚者，為了使學(xué)生提前預(yù)就業(yè)，顛倒教學(xué)基本規(guī)律，把基礎(chǔ)課挪到后面去上，把專業(yè)課挪到前面來上。這種做法與農(nóng)民無異，我?guī)状萎a(chǎn)生想控告領(lǐng)導(dǎo)的沖動。我認(rèn)為必須馬上改變這種做法，按教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)。學(xué)生的預(yù)就業(yè)高職安排在第十個學(xué)期，中職安排在第六個學(xué)期，讓學(xué)生在校多學(xué)一年，以便為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這雖然會有許多人反對，但這是教育的責(zé)任和發(fā)展方向，我?？梢宰咴谇懊?。

二、教學(xué)方面

（一）我校目前的教學(xué)主流是兒戲。大部分學(xué)生知道平時上課不用認(rèn)真聽，作業(yè)也不用認(rèn)真做，因為到考試時老師自然會把考題發(fā)下來，只要稍微背背就行了。不行補(bǔ)考更容易，再不行畢業(yè)補(bǔ)考只要抄一遍就行。其原因是校領(lǐng)導(dǎo)不真正注重教學(xué)質(zhì)量，平時提倡的教學(xué)改革和抓教學(xué)質(zhì)量那是忽悠人的，并多次在大會上厲聲質(zhì)問教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領(lǐng)神會，不再注重教學(xué)質(zhì)量。這使得教風(fēng)和學(xué)風(fēng)日益下降，造成今天的狀況。其原因是領(lǐng)導(dǎo)不是把學(xué)校當(dāng)學(xué)校來管理，而是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)來經(jīng)營，怎么省事、省錢怎么做。我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出，他們推說其他學(xué)校也這樣。其實這種情況在職業(yè)教育行業(yè)中只是少數(shù)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是注重教學(xué)質(zhì)量的，如劉國鈞職教中心就非常重視教學(xué)質(zhì)量，這使得它的招生和就業(yè)非常好。我校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業(yè)補(bǔ)考放水的現(xiàn)象不改變，所有的教學(xué)常規(guī)管理都變得毫無意義。必須改變！

（二）第七學(xué)期的體育課不知什么原因全部砍掉，實在荒唐！一個學(xué)校連德智體全面發(fā)展的規(guī)律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動極不正常。平時的教研活動要么不進(jìn)行，要么大家坐下來扯扯蛋，很少大家坐下來研究一下教育教學(xué)中存在的問題。其原因是大家都看出領(lǐng)導(dǎo)好形式主義，真正搞教研活動還被人笑話。等到要評估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯，但造成形式主義在我校盛行。我認(rèn)為就以上的問題只要按學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度做就行了。

三、專業(yè)建設(shè)方面

（一）專業(yè)開設(shè)趨勢

我校專業(yè)建設(shè)受制于費(fèi)用緊張，但要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)就業(yè)前景好、教學(xué)成本低、面向服務(wù)行業(yè)的專業(yè)，如市場營銷、物流、連鎖經(jīng)營等。因為隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比率將越來越重，我校應(yīng)順應(yīng)這個潮流。而我校領(lǐng)導(dǎo)開設(shè)專業(yè)是根據(jù)自己的好惡感，并沒有遵循這一原則。如無緣無故停辦物流專業(yè)；2006年就有人提出辦城軌專業(yè)，直到去年才開設(shè)。

（二）專業(yè)建設(shè)問題

1、專業(yè)建設(shè)對職業(yè)學(xué)校來說是一項永無止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，是我在職代會上提的提案，但耐人尋味的就是不執(zhí)行，我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出要切實推行，但校領(lǐng)導(dǎo)就是不接受。我認(rèn)為應(yīng)立即推行該制度，進(jìn)行公開競聘，使我校專業(yè)建設(shè)納入正軌。

2、現(xiàn)有專業(yè)許多設(shè)備閑置。如自動焊接機(jī)，據(jù)說沒人會用，這價值上百萬的設(shè)備閑置在那里，造成巨大的浪費(fèi)。我校焊接專業(yè)的名稱是“焊接自動化”，可學(xué)生學(xué)的仍然是最基本的手工焊接，專業(yè)名不副實。為了提升我校焊接專業(yè)的內(nèi)涵，應(yīng)啟用自動焊接機(jī)。辦法有三：一是送教師出去培訓(xùn)；二是重金鼓勵教師攻克該項目；三是聘請專家指導(dǎo)。還有檢測設(shè)備、原來的教學(xué)實驗設(shè)備等，都應(yīng)該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問題是有章不依，領(lǐng)導(dǎo)缺乏依法行政的觀念。我校的各項規(guī)章制度是比較齊全的，這倒也不是校領(lǐng)導(dǎo)好規(guī)章制度建設(shè)，而是因為各種評估的需要，評估完了，就束之高閣，平時管理想怎么做就怎么做。尤其是領(lǐng)導(dǎo)往往自己破壞自己訂的規(guī)章制度。如校務(wù)公開條例、職代會條例、學(xué)生管理條例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認(rèn)為只要把我校所有的規(guī)章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說的容易，做起來難度肯定很大，校領(lǐng)導(dǎo)這方面是需要勇氣和智慧的。但校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策時只要多聽聽群眾的意見，在綜合多方意見后再做決定。這樣做雖然會增加決策成本，有時甚至很高的成本，但是可以大大減少決策錯誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規(guī)章制度時要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業(yè)的規(guī)章制度。以前我校曾今這樣做過，效果很不好。因為教師的工作對象是人，不是機(jī)器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學(xué)生有事隨時要來處理，這些都不能算賬。要是像企業(yè)那樣計較作息時間，教師會覺得不公平。重要的是教師情緒不好，會把它轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，嚴(yán)重影響教育。因此懂教育教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)非常注重營造一個寬松祥和的環(huán)境。我認(rèn)為我校的規(guī)章制度應(yīng)主要參照江蘇省職業(yè)學(xué)校管理條例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關(guān)系到我校的經(jīng)濟(jì)命脈。但校領(lǐng)導(dǎo)對這事習(xí)慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學(xué)的方法來做，他們就是聽不進(jìn)。這種非理性令人困惑，導(dǎo)致我校的招生每況愈下。我認(rèn)為就我校目前的情況，應(yīng)成立招生特別小組，以科學(xué)的態(tài)度和方法來研究招生中存在的問題，然后根據(jù)研究的結(jié)果來制訂招生策略，并做好計劃、實施、調(diào)控、總結(jié)各環(huán)節(jié)工作。做計劃時，重點(diǎn)是制定招生策略，即怎樣招；實施的過程中要注意情況的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；招生結(jié)束時要求各招生老師及時以書面的形式總結(jié)自己在招生過程中的得與失，并反饋招生市場的信息，以供下次制定招生計劃時用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個正直的知識分子的個人觀點(diǎn)，可能有錯誤或不當(dāng)之處，但我有勇氣就以上問題與學(xué)校任何人當(dāng)眾PK.。

李時英

第三篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩莸?，表達(dá)一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第四篇：語文教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

語文教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

摘 要：新課程下，語文教師的教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的共同需求，更是新課程的深情期盼。作為語文教師培養(yǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮其深刻的育人功能，既是是新課程對語文課堂教學(xué)的要求，也是語文教師自身的神圣使命。

關(guān)鍵詞：語文；新課程；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智；素質(zhì)教育

“教育的成敗，教師是關(guān)鍵?！苯處熕仞B(yǎng)是素質(zhì)教育深情的期盼，而課堂教學(xué)機(jī)智正是語文教師素質(zhì)的重要成分，是教師智慧藝術(shù)的展現(xiàn)，在新課程推行并深入發(fā)展的今天，重新思考語文課堂教學(xué)機(jī)智尤其意味深長。

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學(xué)中面對復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機(jī)智靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)激”的智力活動過程，它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對課堂教學(xué)中的偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)傳遞系統(tǒng)的傳輸程序（如教學(xué)計劃教案、資源）。重新擬定教學(xué)傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程有序的順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，常常是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情景最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

二、語文課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》一文中明確指出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

1.因勢利導(dǎo)――點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“因勢利導(dǎo)”，首先要“因勢”，而后才能“利導(dǎo)”。當(dāng)然，“導(dǎo)”的過程中也會對“勢”產(chǎn)生反作用。因者，順也；因勢，即順著現(xiàn)有并發(fā)展的形勢、情勢。利者，順利，使有利也；利導(dǎo)就是使行為有利于引導(dǎo)、導(dǎo)示也。

案例1：

一位教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》這一課時，通過討論分析出杜十娘的性格特征，正當(dāng)教師準(zhǔn)備結(jié)課時，有學(xué)生就其中一點(diǎn)提出疑問，如果杜十娘真的堅強(qiáng)，就應(yīng)該在認(rèn)清了李甲的真面目時離開他，怎會為了一個出賣自己的負(fù)心人送掉性命？這種行為能叫堅強(qiáng)嗎？

這位老師先是表揚(yáng)學(xué)生能積極思考，然后順著他的思路反問道：“如果杜十娘離開了李甲，她的命運(yùn)將會怎樣？”問題提出后，學(xué)生紛紛發(fā)言，為杜十娘設(shè)計了許多種出路。在此基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的環(huán)境加以辨析，最終學(xué)生都認(rèn)識到杜十娘的悲劇是不可避免的，她最強(qiáng)烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達(dá)。

這位教師就是很好地運(yùn)用了學(xué)生問題的這個“勢”，起到了“導(dǎo)”的這個作用，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生對此文就有了深刻的認(rèn)識和理解。

案例2：

我在教學(xué)《雷雨》時，通過認(rèn)真分析后，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)周樸園的性格中虛偽的一面，但是有學(xué)生提出了兩個很有意義的問題：

三十年前周樸園如果不愛侍萍，那么怎么會和他生兒育女？

三十年后，如果說周樸園不懷念侍萍，他又怎么會發(fā)現(xiàn)線索，反復(fù)追尋侍萍的結(jié)果？

我馬上肯定學(xué)生積極思考問題的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，然后就這兩問題引導(dǎo)學(xué)生對周樸園的虛偽展開深入的討論。

在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上我和學(xué)生得出了結(jié)論：年輕時的周樸園，面對青春美麗的侍萍應(yīng)該是動了春心。但是，面對家長的干預(yù)和錢財權(quán)勢的誘惑，他選擇了背叛愛情，拋棄人性，這是他墮落的開始。年老時，他家財萬貫，為了維護(hù)他在妻子子女面前的所謂尊嚴(yán)，他寧肯侍萍死去，而假惺惺的表示懷念，以次來糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更為我們不齒的是想用骯臟的金錢來贖自己良心的債。由此同學(xué)都認(rèn)識到，周樸園是個“壞到了連自己都不知道自己是壞人”的家伙。

我很好的抓住學(xué)生的求知這個“勢”，引導(dǎo)大家分析人物的性格，從而讓學(xué)生透過事務(wù)的表象，抓住人物的本質(zhì)，這樣不只是為教學(xué)而教學(xué)，而是告訴學(xué)生認(rèn)識生活的方法：看人看事，要抓住實質(zhì)，周樸園的本質(zhì)就是自私，為了自己可以犧牲一切。包括最美好的愛情。這樣的教學(xué)完全符合新課程理念。

2.冷靜思辨――激起學(xué)生情感的波瀾。

教育的對象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學(xué)生，這樣一群學(xué)生在接受教育的過程中，隨時隨地都可能出現(xiàn)各種事先無法預(yù)料的意外情況，這時候，就需要教師的機(jī)智來冷靜面對了。

案例3：

我在講《勾踐滅吳》一課時，曾經(jīng)以蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”導(dǎo)入，項羽破釜沉舟和勾踐臥薪嘗膽也成為激勵他們的故事。學(xué)完本課后，又做了一個文言練習(xí)《范蠡事越王勾踐》，里面有這樣一句：范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人，可與同患，難與處安。

翻譯到這里的時候，我又給學(xué)生講了范蠡與文種的典故：吳既滅，范蠡引退，致信種曰：“高鳥散，良弓藏，狡兔盡，走狗烹敵國破、謀臣亡”。種得范蠡書后稱病不朝，人或讒種且作亂。越王乃賜種屬鏤之劍曰：“子有陰謀兵法，頃敵取國。九術(shù)之策，今用三已破強(qiáng)吳，其六尚在子所，愿幸以余術(shù)為孤前王于地下謀吳之前人”。種遂伏劍。

講到這里的時候，有一男生就說“還以為勾踐是個英雄呢，原來做過這等卑鄙的事”，聽他這樣一說，有的同學(xué)也開始唏噓起來，勾踐這個人物形象在他們心中開始大打折扣。這時，我就想起《論語》里的一句話，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，于是就把這句話寫到了黑板上，請學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就紛紛發(fā)言，并談到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，充分調(diào)動起了學(xué)生的思維，學(xué)生的情感道德價值觀也有所改觀。

第五篇：運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 處理課堂生成

運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

處理課堂生成

語文課題組

徐躍前

我校市級語文課題 《小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》已過中期，走過來的風(fēng)風(fēng)雨雨，實在讓課題組的老師獲得了很多的體會。本文圍繞著語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成舉幾個課堂教學(xué)實例，談?wù)劺媒虒W(xué)機(jī)智處理課堂生成。

所謂教學(xué)機(jī)智，就是教師在教學(xué)過程中，課堂上出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外，或者與教材無關(guān)的內(nèi)容時，教師如何利用自己的靈性，化“腐朽為神奇”,使教學(xué)朝著有利于自己的教學(xué)方向行進(jìn)，或者說讓這些尷尬的，不和諧的音符，生成為教學(xué)的亮點(diǎn)。小學(xué)語文教師面對的是活生生，具有好奇心的孩子。他們的思維天空無拘無束，沒有桎梏，也沒有成年人那么內(nèi)斂，他們想說就說，所以，課堂上學(xué)生的提問也會讓教師猝不及防。其次，學(xué)生天性好動，課堂中的一些不和諧的音符也會在不恰當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)，對此也令教師頭痛。另外，教師自身由于零時性的突發(fā)奇想，提出了令學(xué)生無法回答的問題，或者說，教師在指名學(xué)生回答問題時，學(xué)生閉口不談等，這時作為教師會顯得十分尷尬，再者，在實際教學(xué)中，因為教學(xué)用具的使用不當(dāng)，或不熟練難免也會出現(xiàn)一些始料不及的情況等等。

一、學(xué)生提問超出了教師的預(yù)設(shè)時——避重就虛，展示教師真實個性的一面

記得有位市級課題組的老師在上《開國大典》一課時，一個學(xué)生突然提問：“老師，五星紅旗為什么有四個小五角星，一個大五角星？” 面對這個問題，這位老師知道的并不多，而且也不夠全面，即使她說出來，也是個人的理解。當(dāng)時她思忖著，寧可留下真實的遺憾，也不可留下美麗的錯誤。為了讓自己風(fēng)風(fēng)光光地找到臺階，于是她靈機(jī)一動說：“下面，老師想請一位同學(xué)回答這個問題，誰愿意回答？”她本以為這樣把球踢給學(xué)生，她會解脫，但事與愿違，沒有一個學(xué)生來替她解圍，她只好如實地說:“對于這個問題，老師了解的也不多，但老師可以給你指引一條尋求答案的途徑？想知道嗎？”那個學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是她清了清嗓子，說：“你課外可以去找資料，或者上網(wǎng)查詢，明天把答案告訴老師和同學(xué)們，好嗎？”聽了她這么一說，那位學(xué)生甚是滿意，高高興興地坐下了。面對此情況，假如她給學(xué)生的答案是錯誤的話，那么可能給他們留下不誠實的印象。這位老師覺得她的坦然不僅沒有失去在學(xué)生心目中的形象，而且讓學(xué)生了解了老師真實的一面。他想一個真實的教師對文本的感悟也應(yīng)該是真實的。這種靈活處理方式，不也說明我們的教師在教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的積淀來源于教師的真實的靈性嗎？

二、教學(xué)中出現(xiàn)不和諧的音符時——顧左右而言教材，展示教師感悟文本的一面

那也是一節(jié)市級課題活動公開課，一位老師執(zhí)教的是《太陽》一課。正當(dāng)他講到太陽與人類的關(guān)系密切時，一個男同學(xué)與一個女同學(xué)發(fā)生了口角，于是他走近他們，問怎么回事？那個女同學(xué)說，那個男同學(xué)扯她的毛線衣，當(dāng)他轉(zhuǎn)過臉去問那個男同學(xué)為什么要這么做時？他卻站起來一言不發(fā)，他頓時認(rèn)識到問題的棘手，畢竟這是一節(jié)公開 課，怎樣才能讓自己下臺階，又能化解這件事呢？他靈機(jī)一動對那位男同學(xué)說：“你是不是想看看她的毛線衣與太陽有沒有關(guān)系，是嗎？”那位男同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我轉(zhuǎn)過身對全班同學(xué)說：“你們身上穿的衣服，看起來與太陽沒有關(guān)系，其實關(guān)系非常密切，相信嗎？好，我們繼續(xù)看課文?！睂τ谶@類“家庭糾紛”非要弄個是非曲直，確實很難，而且也沒有那個必要，課下可以開導(dǎo)他們。但畢竟是發(fā)生在課堂上，作為教師不能置之不理，那么怎樣才能把它變?yōu)檎n程資源并加以巧妙地運(yùn)用呢？“顧左右而言教材”這種處理突發(fā)事件的方法，難道不可以試試嗎？

三、教師提問讓學(xué)生啞口無言時——越俎代庖，展示教師尊重學(xué)生的一面

記得市級課題組的一位老師在上《匆匆》一課時，課文結(jié)束后，她問學(xué)生：“你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？”對于這個話題，她當(dāng)時以為無論從哪個方面來回答，她都可以追問下去。這時一個叫徐兵的同學(xué)舉起了手，這位同學(xué)本來膽小，又有點(diǎn)口吃，平時說一句話，都要支支吾吾說半天，她本不想叫他，但他表現(xiàn)得確實太積極了，無奈她只好叫他起來回答問題?？墒?，他站起來卻一句話也說不出來，她鼓勵他，靜靜地等著，但他還是沒有張口，臉漲得通紅。說實話當(dāng)時她確實很尷尬，但她馬上又激動地對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，徐兵同學(xué)已經(jīng)給了老師一個滿意的答案，想知道嗎？”“想！”于是她大聲說：“徐兵同學(xué)說這篇文章寫得太好了，簡直無以言表！這真是此時無聲??”“勝有聲！”學(xué)生接著說。“對，此時無聲勝有聲！多好的 解答！請坐！”頓時教室里響起了掌聲。在這個環(huán)節(jié)中，該同學(xué)出現(xiàn)的情況是她所沒有想到的，如果直接讓他坐下，那樣不僅他沒有面子，就連老師也會感到羞愧，畢竟是她的提問引起了這場**。在這種情況下，“越俎代庖”未嘗不是一個兩全其美的方法。

四、教師使用教具出現(xiàn)差錯時——自圓其說，展示教師靈性課堂的一面

那是一節(jié)區(qū)域交流觀摩課，一位老師上的是四年級的《贈汪倫》。在課中，為了讓學(xué)生能欣賞到詩歌配樂朗誦，她使用了多媒體電腦，可是她對電腦還不熟悉，一時找不到她要找的的文件，但又不能冷場，要知道公開課最怕的是冷場。這時她靈機(jī)一動，對學(xué)生說：“李白與汪倫之間的情意真深??！看，老師一時都找不到了！”她邊說邊調(diào)整自己的心態(tài)，終于找到了要找的文件，總算化險為夷了，她默默地慶幸著。她后來說課時說，這個環(huán)節(jié)的處理，還得益于一位特級教師，這位教師在上《我爸爸》時，也是電腦出現(xiàn)了問題，一時找不到教學(xué)圖片，當(dāng)時她真替特級教師擔(dān)心，但這位教師卻表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)靜，說：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面嗎？找找吧！”很自然地避免了冷場的局面，又臨時性地調(diào)整了自己的教學(xué)思路。如何處理這種因教具給自己造成的麻煩，這對教師來說確實是一種考驗。自圓其說不能不說是一種良方，既可解除尷尬的局面，又可以巧妙地利用這種美麗的尷尬演化為動態(tài)的教學(xué)生成，真可謂一箭雙雕。

語文教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智，是教師在平時的教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗的積攢，它要以教師對教學(xué)工作的熱愛和豐盈的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，更要借 助于教師的教學(xué)激情與教學(xué)靈性。果能如此，我們的教學(xué)才能在課堂教學(xué)中異彩紛呈。