第一篇：湖北省黃岡市初中語(yǔ)文教學(xué)反思和教研論文 實(shí)施同步閱讀,提升閱讀能力.doc

實(shí)施同步閱讀，提升閱讀能力

【內(nèi)容提要】

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)始終追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)可通過各種途經(jīng)去實(shí)現(xiàn)?；诔跻粚W(xué)生的年齡與認(rèn)知能力特點(diǎn)，我們年級(jí)語(yǔ)文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實(shí)施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實(shí)施與教材的同步閱讀，最大程度的激發(fā)初一學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】

同步閱讀、探究選文、研讀比較、方法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)始終追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)可通過各種途經(jīng)去實(shí)現(xiàn)?；诔跻粚W(xué)生的年齡與認(rèn)知能力特點(diǎn)，我們年級(jí)語(yǔ)文備課組全體老師通過共同研討，確立了“實(shí)施同步閱讀，提升閱讀能力”的課題研究方案，希望通過實(shí)施與教材的同步閱讀，最大程度的激發(fā)初一學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。通過一年的實(shí)踐，我們欣喜地看到本課題研究方案實(shí)施已初見成效。下面是我們實(shí)施本課題的具體過程。

一、確定研究方案

在開學(xué)初，本年級(jí)語(yǔ)文備課組全體老師就圍繞閱讀課題研究方案展開了多次集體討論。初一的學(xué)生與小學(xué)生相比，感覺有了很大的發(fā)展與提高；知覺在精確性和概括性上也有所發(fā)展，不僅能觀察事物的細(xì)微之處，而且能抓住它們的主要特征；注意力比起小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性，已能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意于他們要完成的工作和感興趣的事物上；記憶力由機(jī)械記憶開始轉(zhuǎn)向理解記憶；邏輯思維能力、抽象思維能力日益發(fā)展。這些都為孩子的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。鑒于初一學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們初步確立了“立足課本，同步拓展”的基本方向，依托教材，開展相應(yīng)的同步閱讀訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)。

二、開展同步閱讀 1．合作交流，探究選文

提起初中生的課外閱讀資料，我們馬上就會(huì)想起書店里種類繁多的閱讀類書籍，如何在這數(shù)量龐大的書籍中理智的選擇，是一道難題。我們備課組的全體老師經(jīng)過反復(fù)的比較與商討，明確了同步閱讀選文的標(biāo)準(zhǔn)。

我們的選文，是對(duì)每篇課文的遷移和拓展。它們或與課文的主旨息息相關(guān)，或與課文的作者密切相連。看到它們，學(xué)生能加深對(duì)課文的理解，能夠在課文之外，將閱讀的視線延伸到更遠(yuǎn)、更深的地方。

我們的選文，還貼近語(yǔ)文考試的選文方向。語(yǔ)文考試的現(xiàn)代文閱讀，一般都很注重選文的人文性、知識(shí)性、思想性和科學(xué)性，大多數(shù)的選文文質(zhì)兼美，讓考生在做題的同時(shí)，心靈也受到一次無(wú)言的洗禮，對(duì)考生產(chǎn)生極為有益的影響。我們的選文，無(wú)論從主題思想、文章風(fēng)格、文體特征，還是從文字表達(dá)、篇幅長(zhǎng)短等方面，都力求貼近語(yǔ)文考試的選文方向，讓閱讀成為一種有價(jià)值的活動(dòng)與積累，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到“開卷有益”。

我們的選文，還具備“美”與“新”的特質(zhì)。選文文美情真，“美”的標(biāo)準(zhǔn)與風(fēng)格各異，或柔美、或壯美、或情感美、或哲理美、或智慧美、或底蘊(yùn)美，不一而足。只要文中有一點(diǎn)能悄然走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，能夠與純凈、稚嫩的心靈產(chǎn)生共鳴，那“美”釋放的魅力就會(huì)彰顯無(wú)遺。同時(shí)，選文又都是鮮活的，大部分洋溢著時(shí)代的氣息；也有一部分雖然經(jīng)歷了時(shí)代的變遷，然而卻歷久彌新，這樣的選文多數(shù)為大家之作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，能感受那些有著豐富底蘊(yùn)的大家之情懷，能加深對(duì)大家的了解，從而有益于提高課堂的學(xué)習(xí)效益。

2．研讀比較，方法指導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁。在探究、選擇了同步閱讀的選文之后，我們備課組的主要工作轉(zhuǎn)移到研讀、比較教材與選文的異同點(diǎn)及方法的指導(dǎo)上。

例如：七年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇課文是魯迅先生的作品《風(fēng)箏》，這篇文章選材精巧，結(jié)構(gòu)別致，思想深邃。《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢農(nóng)歷正月初一，文章敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷。文中的“我”向來不愛放風(fēng)箏，并且還固執(zhí)的認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒有出息的孩子所作的玩藝，他不準(zhǔn)自己的小兄弟放風(fēng)箏，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣、偷偷摸摸做好的蝴蝶風(fēng)箏。這一件微不足道的小事，在時(shí)隔20年之后，突然又闖入了“我”的記憶之中，猶如一把小小的匕首，時(shí)時(shí)割劃這“我”的良心。痛苦的“我”渴望得到補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，然而一切都無(wú)濟(jì)于事，最終的結(jié)果是心靈的懲罰依舊，而且平添了一份心頭的沉重與悲哀。這篇散文之中，有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有深深的自省與解剖，有對(duì)封建教育的批判和對(duì)封建倫理道德的抗議，還有對(duì)小兄弟受到精神的虐殺而無(wú)怨恨的深沉感慨。針對(duì)本文的內(nèi)容與特點(diǎn)，我們選擇的同步閱讀訓(xùn)練題是甘泉的《掛在墻上的童年》。

《掛在墻上的童年》記敘了“我”粗魯?shù)貙?duì)待偷偷放風(fēng)箏的兒子，要撕毀兒子的風(fēng)箏。最終是母親解圍，提議把風(fēng)箏掛在墻上，讓孩子以后再放。兒子從此再?zèng)]有提放風(fēng)箏的事，“我”和妻子贊許兒子的自制力和有志氣。然而，一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，讓“我”和妻子百感交集，心酸不已。這源于兒子的一篇作文《掛在墻上的童年》，在作文中，兒子記敘了那段往事，他沒有責(zé)怪自己的父親，相反很能理解父母的一片善心。兒子在作文中寫道“戶外的春天不是我的，天上的風(fēng)箏也沒有我的。我只能將自己的童年永遠(yuǎn)的掛在墻上！”更讓“我不安的是這之后，無(wú)論怎樣，兒子都不愿放風(fēng)箏，他的興趣完全變了，變?yōu)槿硇膬A注對(duì)前途的拼搏和追求上，他成熟了。“我”的心中涌起一種不可名狀的失落感，無(wú)限惆悵的望著藍(lán)天上的風(fēng)箏??

兩篇文章放在一起，我們很快就能找到它們的異同點(diǎn)。兩篇文章都敘寫了一段關(guān)于風(fēng)箏的往事，都是多年后滿懷著復(fù)雜的情感而作，都蓄滿了對(duì)被虐殺的親人的無(wú)比愧疚、悔恨之情，被虐殺者都有出人意料的“馴良”。在寫法上兩篇文章也有極為相似的地方，都是從環(huán)境描寫寫起，以環(huán)境描寫結(jié)束，都是由眼前的風(fēng)箏引起一段關(guān)于風(fēng)箏的苦澀回憶，并且回憶的內(nèi)容大致相似。文章的不同之處有被虐殺者的身份不同，一個(gè)是小兄弟，一個(gè)是兒子；主題也有所不同，《風(fēng)箏》的主題深刻，內(nèi)涵極為廣泛，呈現(xiàn)出不同層面的信息?！稈煸趬ι系耐辍返闹黝}比較單一，主要是表達(dá)自己對(duì)兒子的深深愧疚及自己的深深自責(zé)與反省。引發(fā)作者的愧疚之情的觸發(fā)點(diǎn)也不相同，《風(fēng)箏》是在“我”接受了先進(jìn)的教育理念之后引發(fā)了無(wú)窮無(wú)盡的自責(zé)、悔恨；《掛在墻上的童年》是“我”無(wú)意中看到了兒子寫的一篇作文后勾起了“我”的辛酸和自責(zé)、愧疚。明確了這些異同點(diǎn)后，就能從主題、選材、寫法、語(yǔ)言等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這兩篇文章，在立足課本的同時(shí)，有效的利用同步閱讀資料，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

3．自主學(xué)習(xí)，有的放矢 探究了選文，進(jìn)行了方法指導(dǎo)之后，就進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的放矢的階段。在這一階段中，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用已經(jīng)知道的閱讀方法，積極、主動(dòng)、智慧的投入同步閱讀訓(xùn)練之中，自主學(xué)習(xí)，合作探究，創(chuàng)造性的閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我們開展的同步閱讀訓(xùn)練的初衷也正在于此。

在這一階段，我們采用了多種形式的同步閱讀訓(xùn)練，如同步閱讀練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)自評(píng)、開展拓展閱讀課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的閱讀視野，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)了課內(nèi)知識(shí)，提升了閱讀能力。

三、考察實(shí)施效果

課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的“對(duì)話”付出大量的教學(xué)實(shí)踐，雖然通過“對(duì)話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。這是蘇教版教材主編 張慶教授所說的一段極有見地的話。我們的教學(xué)、教研工作，不論形式怎樣，最終的目的都是為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。我們期待通過實(shí)施與課堂教學(xué)密切相關(guān)的同步閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。在過去的一年里，我們通過試題測(cè)試、能力展示等途徑，考察了同步閱讀實(shí)施的效果。讓我們欣喜的是，經(jīng)過一年的同步閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣濃了，視野拓寬了，課內(nèi)知識(shí)理解更深入了，閱讀能力逐漸提高了，同步閱讀訓(xùn)練已初見成效。

前行的路，還很漫長(zhǎng)，然而我們備課組的全體教師都深信只要我們堅(jiān)持下去，這條路將變得越來越寬闊、美妙?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共勉！

第二篇：湖北省黃岡市初中語(yǔ)文教學(xué)反思和教研論文 語(yǔ)文教學(xué)反思.doc

語(yǔ)文教學(xué)反思

今學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)1班語(yǔ)文教學(xué)，我們班的生學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但差生占較大多數(shù)。因此，上課時(shí)講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，爭(zhēng)取進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思

（二）雙廟中學(xué)舒正煜 新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過多年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來?？傊?，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

語(yǔ)文教學(xué)反思

（三）雙廟中學(xué)舒正煜

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；（3）七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力??面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要 通過 老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)

自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

第三篇：湖北省黃岡市初中語(yǔ)文教學(xué)反思和教研論文 語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路.doc

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量反思與提高質(zhì)量思路

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生，“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng),一切為了教育者的升華,一切為了學(xué)校的發(fā)展.”的辦學(xué)思想。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，使教學(xué)過程成為師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。

結(jié)合我校實(shí)際，構(gòu)建以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心的教育模式。語(yǔ)文教學(xué)更加著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的能力，培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展；實(shí)現(xiàn)規(guī)范加選擇，合格加特長(zhǎng)的教學(xué)方法。

當(dāng)前自己語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一些問題

1、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較差，雖有改變，但仍不理想，沒有達(dá)到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的希望值，與學(xué)校的定位，跨越式發(fā)展理念和規(guī)劃不相協(xié)調(diào)；

2、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不夠，缺乏科學(xué)、合理、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織體系；

3、課堂教學(xué)（1）方法單一，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，利用率不高；（2）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，隨意性很大；（3）課標(biāo)把握不當(dāng)，使重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破；

4、教學(xué)重視知識(shí)傳授，忽視方法指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的智力因素開發(fā)較少，對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人文精神培養(yǎng)少

5、在課程改革中，新教材和老教材的使用沒有什么變化。

課堂教學(xué)是教育的主渠道，是發(fā)揮教師潛能的主要場(chǎng)所，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。為了有效地提高課堂教學(xué)效益，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，今后的教學(xué)中我將著重采取以下思路：

一、提高認(rèn)識(shí)，讓參與教學(xué)改革成為自己的自主行為

第一是讓每一堂課都有效，讓每一名學(xué)生在每一節(jié)課上都有進(jìn)步；第二讓每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都優(yōu)化，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都清晰，環(huán)節(jié)之間的過渡有層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性；第三課堂教學(xué)的“四率”指標(biāo)高。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)；變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與；變單純知識(shí)傳授為知能并重。這種理念如何落實(shí)到自己的教學(xué)行為當(dāng)中，這就需要自己積極探索有具體性、操作性的教學(xué)模式。

二、細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、細(xì)化教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化自身的執(zhí)行意識(shí)。堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)每日完成，扎實(shí)做好教學(xué)過程質(zhì)量關(guān)。

⑴加強(qiáng)母語(yǔ)的積累，狠抓作文教學(xué)。⑵加強(qiáng)雙基與思維能力的培養(yǎng)力度。

⑶技能訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)發(fā)展。堅(jiān)持走課堂滲透、興趣小組、日常輔導(dǎo)相結(jié)合，鞏固發(fā)展特色。

2、狠抓教學(xué)質(zhì)量。要認(rèn)真組織教學(xué)質(zhì)量分析，扎實(shí)有效提升學(xué)生成績(jī)。要總結(jié)上一年的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)繼續(xù)保持班級(jí)的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)

3、抓好起始階段。學(xué)生的行為規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，共同努力把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為頭等工作來做。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，尤其是培輔工作要建立差生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化檔案，實(shí)行立體管理，促進(jìn)學(xué)困生的根本轉(zhuǎn)變。

三、參加校本教研，學(xué)習(xí)教育新理念，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)涵

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，樹立新的課堂教學(xué)理念，改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，不斷拓展課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力中的功能與作用。

2、注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，逐步提高學(xué)生的志向水平。善于發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)魅力，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

3、努力拓展學(xué)習(xí)視野，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合我校一直開展的大閱讀活動(dòng)多向?qū)W生介紹課外知識(shí)，推薦課外讀物，讓學(xué)生讀好書、多讀書。并創(chuàng)造條件為學(xué)生開通多種信息渠道，激發(fā)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的興趣。

4、注重鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自信心。善于肯定學(xué)生取得的成績(jī)，善于掌握學(xué)生的情緒，能不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)。不嘲諷，不冷漠，不吝惜贊詞，并能提出更高的要求。要在語(yǔ)文教學(xué)中注重人格的塑造，完善人的品格，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5、特別關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要給予更多的關(guān)心，熱情耐心，不歧視，不諷刺。要調(diào)查分析他們的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)輔導(dǎo)，注重鼓勵(lì)，分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高課堂教學(xué)效益

1、以學(xué)情定模式。

2、著重培養(yǎng)學(xué)生的兩種習(xí)慣。第一：要培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二：要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3、積極參加集體備課為構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式提供有力的支點(diǎn)。

第四篇：湖北省黃岡市初中語(yǔ)文教學(xué)反思和教研論文 語(yǔ)文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題的探討.doc

語(yǔ)文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題的探討

課堂提問既是一種教法，又是一門藝術(shù)，好的提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)師生情感交流：本文通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出幾種精心設(shè)計(jì)問題的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中予以指導(dǎo)。新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是衡量語(yǔ)文教學(xué)的重要標(biāo)尺。因此，語(yǔ)文課堂中應(yīng)將教師、學(xué)生、文本結(jié)合起來，以此來達(dá)到預(yù)設(shè)的實(shí)際效果。這需要教師從整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，提高課堂效率。學(xué)生從教師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲得知識(shí)。教師可以從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的反饋，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)角度看，思維是從問題開始的，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置問題，使學(xué)生初步獲得成功的喜悅，繼而懂得回答問題要踴躍嘗試，培養(yǎng)其回答問題的良好習(xí)慣。學(xué)生個(gè)性也在此基礎(chǔ)上得到全面和諧的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，教師應(yīng)講究提問的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂提問過易過淺，不易突出重點(diǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂提問繁瑣無(wú)重點(diǎn)，學(xué)生百思不得其解，亦會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從教學(xué)對(duì)象本體出發(fā)，對(duì)于課堂提問有著重要的意義。要使教學(xué)取得較高質(zhì)量，就需要精心設(shè)計(jì)課堂提問。因此，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、揭示課題，引起注意

語(yǔ)文教材中的課文多為名家名篇，其中很多課題便是文章的題眼。如何以問題的形式導(dǎo)入新課，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如《大自然的文字》，學(xué)生讀完課題后，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：文字是如何發(fā)源的？大自然的文字又是如何產(chǎn)生的？針對(duì)《心中的鷹》這篇課文，教師可以提示學(xué)生緊扣題中的“鷹”字，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鷹”字做文章，繼而引導(dǎo)同學(xué)思考文中的“鷹”指的是什么？以這樣的提問方式有助于抓住青少年學(xué)生好奇的心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望。教師繼而再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出適當(dāng)答案，從而對(duì)文章有深入理解。

二、由淺入深，連貫追問

毋庸置疑，教學(xué)是一個(gè)過程，因此在教學(xué)過程中要設(shè)置必要的階梯，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里，從而達(dá)到拾級(jí)而上、登堂入室的最終目的。對(duì)于文章的關(guān)鍵處要抓住不放，提出一組互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過程，這是一個(gè)逐漸上升的過程，符合認(rèn)知的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)就是要按照學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)，閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，這種辨析和探究的主體不是教師，因此一定要具體地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在掌握正確學(xué)習(xí)方法的前提下加深對(duì)文章的感悟應(yīng)用。例如，在講解《女孩獨(dú)立》這篇課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行理解和探究之后，教師可以將著眼點(diǎn)放在加深學(xué)生感悟和提高學(xué)生應(yīng)用能力上，設(shè)置以下環(huán)節(jié)：與文中的小女孩一樣，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過程中或多或少都會(huì)有自己的感悟，請(qǐng)把你的感悟?qū)懴聛?。由此可以檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課上的收獲，以前面的步驟作鋪墊，結(jié)合自己的感受談體悟，才能稱得上是設(shè)計(jì)，學(xué)生才能真正形成對(duì)生活的感悟。此外，教學(xué)由淺入深的設(shè)置還需要注意一點(diǎn)，即教師要根據(jù)學(xué)情具體分析，隨時(shí)更改自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容。以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置符合教學(xué)實(shí)際的問題。

三、縱橫展開，促進(jìn)遷移

何為“為遷移而教”？縱向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情景各不相同，難以完成思維方式的遷移；而如果從縱向展開，接連提出幾個(gè)情景相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維形式去思考類似問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化會(huì)受到一定的影響。若縱橫同時(shí)展開，則可以彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到優(yōu)化組合的效果。如針對(duì)《小桔燈》一文，教師就可以提出一連串縱橫交錯(cuò)的問題。第一，小姑娘一家有幾口人？他們的家境如何？第二，小姑娘具有怎樣的性格？第三，小姑娘為什么會(huì)有這樣的性格？第四，文章為何以《小桔燈》為題？小桔燈微弱的光為什么會(huì)使作者感到眼前有無(wú)限光明？文章由第一個(gè)問題導(dǎo)入，以此為前提，使學(xué)生找到回答問題的規(guī)律，掌握這種思維方式，進(jìn)而使內(nèi)容進(jìn)一步深入。教師抓住學(xué)生喜歡解決疑難問題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，從文中尋找答案。這不僅讓學(xué)生熟悉了課文，也潛移默化地學(xué)會(huì)了從文本中尋找答案的方法，并鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

四、一問多能，直入重點(diǎn)課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用精當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。具體做法可以適當(dāng)加大問題的容量，力爭(zhēng)做到一問多能。例如，學(xué)習(xí)<孔乙己>這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“人物性格的多樣性”這一角度進(jìn)行突破，并適當(dāng)引入“圓形人物”這一文學(xué)概念，幫助學(xué)生了解文中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。這既能使學(xué)生感受到劇中人物的真實(shí)性，又能使學(xué)生真正理解在這種人際關(guān)系下劇中人物的各自行為。這不僅有助于引起學(xué)生極大的閱讀興趣，而且能加深他們對(duì)文本深刻內(nèi)涵的理解。這樣的提問既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，又能使他們直接抓住文章的重點(diǎn)。

五、理解長(zhǎng)句，揭示中心對(duì)于能夠突出文章中心但含義晦澀、難以理解的句子，教師應(yīng)注重以此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從含義深刻的句子中發(fā)現(xiàn)問題。如<中國(guó)石拱橋>中的“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國(guó)的詩(shī)人愛把拱橋比作虹??”一段話，其中，加粗的詞“石拱橋”、“橋”、“拱橋”能否替換？這個(gè)長(zhǎng)句是什么意思？教師應(yīng)善于引導(dǎo)提問，使學(xué)生立即進(jìn)入尋找答案的積極思維狀態(tài)，這不僅能夠分散課文難點(diǎn)，還能使學(xué)生深入理解文章的思想感情。提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂提問顯得尤為重要。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)。”這一思想是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論依據(jù)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)完全適用。

因此，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為前提，認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，形成良好的教學(xué)反饋信息系統(tǒng)，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

第五篇：湖北省黃岡市初中語(yǔ)文教學(xué)反思和教研論文 試談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施.doc

試談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)所無(wú)法替代的，它呼喚新型的教師用全新的理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。本文主要論述了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、對(duì)教師的要求、四種實(shí)踐方式、和對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 理論依據(jù) 能力 要求 方式 綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論依據(jù)

新課標(biāo)第一部分課程的基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”下有這樣一段話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”

馬克思說：“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！苯瓭擅裢疽哺嬲]教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野、增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。”

“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

恩格斯說過“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供的舞臺(tái)要比語(yǔ)文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試的機(jī)會(huì)和探索的機(jī)會(huì)要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)：

1、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力

無(wú)論是采取個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動(dòng)。例如我校學(xué)生在學(xué)習(xí)完《花的話》后進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“與鮮花零距離對(duì)話”中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識(shí)、統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實(shí)踐活動(dòng)。

2、人際交往能力

活動(dòng)以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會(huì)要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動(dòng)，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見、堅(jiān)持自己觀點(diǎn)、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作；如請(qǐng)人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學(xué)生在“與鮮花零距離對(duì)話”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個(gè)人在把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來之前，還沒有把它潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)能力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。向全班同學(xué)宣講自己的或本組的學(xué)習(xí)成果，就使自己的思維活動(dòng)得到發(fā)展，并用自己的語(yǔ)言來表述。

4、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的能力

每個(gè)學(xué)生都可以獲得作為領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以獲得被領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和經(jīng)歷的相互補(bǔ)充，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、班委等干部，他們是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)。但是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，他們就有可能成為被領(lǐng)導(dǎo)者，去執(zhí)行某一學(xué)習(xí)任務(wù)，完成某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。組織領(lǐng)導(dǎo)是一種能力，同樣被領(lǐng)導(dǎo)也是一種合作能力的體現(xiàn)。

5、搜集和處理信息、資料的能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是新課程中的一個(gè)高頻詞，它更開放更多元，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。這種能力對(duì)學(xué)生今后的生活和工作極為有利。例如學(xué)生學(xué)完《月亮上的足跡》進(jìn)行“探索月球的奧秘”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學(xué)習(xí)報(bào)告。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的要求

1、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)常探索的過程

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目是開放性的，在教材上和課程標(biāo)準(zhǔn)中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問題的提出、問題的解決、任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的展示，都要靠學(xué)生自己的努力才能達(dá)到。在整個(gè)過程中，教師只是顧問、指導(dǎo)者，而不是操作者。學(xué)生可能提出各種各樣的問題、不斷的設(shè)想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準(zhǔn)備出答案或模式，導(dǎo)致禁錮了學(xué)生的思維，我們教師更應(yīng)該關(guān)注“過程與方法”這個(gè)維度。

2、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)嘗試的過程

與課堂教學(xué)不同的是，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有一個(gè)共同的課本作參照，學(xué)起來很少走彎路，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)卻不同，科學(xué)真理、正確結(jié)論要靠學(xué)生自己去獲得，因此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為進(jìn)行反復(fù)的嘗試。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅允許學(xué)生走彎路，允許犯錯(cuò)誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有經(jīng)過一次次的失敗才能得到成功。

3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法、都不要設(shè)置框框，學(xué)生可以充分自主、充分自由的開動(dòng)腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實(shí)踐活動(dòng)存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康?，最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展，就如學(xué)生對(duì)家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國(guó)的人口問題，對(duì)學(xué)校綠化、美化的設(shè)計(jì)，也并非承擔(dān)學(xué)校的綠化任務(wù)，這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要是一種體驗(yàn)性的活動(dòng)。

4、保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程

不要是個(gè)別、零散的片斷，要讓學(xué)生經(jīng)歷完成任務(wù)所需要的全部過程，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能從容地進(jìn)行實(shí)踐，比如一個(gè)活動(dòng)可以分準(zhǔn)備、實(shí)施、綜合、結(jié)題等幾個(gè)階段進(jìn)行，也只有這樣，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的多次轉(zhuǎn)換才能真正成為可能，學(xué)生才能擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，真正形成自己的觀點(diǎn)、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。

四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的四種方式

1、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一種基于學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教育中越來越受到重視。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)主要通過以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來：

1).體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)。

2).體驗(yàn)不是僅僅停留在活動(dòng)的過程中，它必須伴隨著某種活動(dòng)結(jié)果。

3).在體驗(yàn)的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬活動(dòng)，它不限于在教室中進(jìn)行，而更多地是在教室以外的空間進(jìn)行。

4).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的種類多種多樣，體驗(yàn)大體可以分為直接（實(shí)際）體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。

5).體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值不在于通過學(xué)會(huì)某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得的對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受,這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。

2、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)是一種狹義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一般主要指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的探索性活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)習(xí)和記憶科學(xué)的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學(xué)結(jié)果的方法和過程，因此：

1).探索學(xué)習(xí)是從抽象的科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的接受轉(zhuǎn)向通過具體的探討，獲得體驗(yàn)科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，而不是以獲得或證實(shí)某個(gè)結(jié)果為目的的。

2).探索學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探索，而不是某個(gè)固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學(xué)習(xí)也是體驗(yàn)失敗的學(xué)習(xí)。最終結(jié)果的有無(wú)，正確與否，不是評(píng)價(jià)活動(dòng)是否成功的依據(jù)。

3).探索學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)立假說、收集資料、處理信息?；顒?dòng)主要是在教室外進(jìn)行；這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的探索能力、研究能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)，對(duì)于養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣，形成熱愛和尊重科學(xué)的態(tài)度，是非常寶貴的機(jī)會(huì)。３、解決問題學(xué)習(xí)

解決問題學(xué)習(xí)使學(xué)生直接面臨實(shí)際問題，以學(xué)習(xí)和研究某個(gè)問題為中心的活動(dòng)方式。對(duì)社會(huì)問題的研究和學(xué)習(xí)主要可應(yīng)用這一方法。

1).解決問題學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問題的過程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實(shí)際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參加社會(huì)活動(dòng)的行為方式。例如學(xué)生對(duì)垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)就是如此。

2).解決問題學(xué)習(xí)不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是針對(duì)社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象或事實(shí)，通過提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進(jìn)行的活動(dòng)。

3).解決問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是每個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，個(gè)人的生活經(jīng)歷及體驗(yàn)的多樣性即構(gòu)成了對(duì)于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。

4).解決問題學(xué)習(xí)是從社會(huì)事物和問題出發(fā)的學(xué)習(xí)，中心是人的行為和人際關(guān)系，以小組協(xié)同、合作學(xué)習(xí)為主的組織方式構(gòu)成了實(shí)際的社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。

5).在以社會(huì)問題為中心的學(xué)習(xí)中，如：垃圾與環(huán)境保護(hù)、地方文化與語(yǔ)文、廣告中的錯(cuò)別字等，倫理的、道德的、對(duì)社會(huì)價(jià)值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對(duì)社會(huì)某個(gè)地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會(huì)問題，或者是人類共同關(guān)心的面臨的重大問題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以極大的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。而且，大量的親身感受，對(duì)于學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。

4、綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。

1).綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它把傳統(tǒng)的語(yǔ)文四種能力雜糅在一起交錯(cuò)進(jìn)行的，在這種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。

2).綜合性學(xué)習(xí)力求貫徹“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的教育理念。

3).綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學(xué)科之間的滲透、溝通。

4).綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。

五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果是完成報(bào)告、論文、演講??為形式的作品。盡管完成這些任務(wù)所涉及的事物和所需要的知識(shí)絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)，但是卻需要學(xué)生通過自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)獲得，他們要直接與活動(dòng)對(duì)象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，要自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)、創(chuàng)作??通向最終結(jié)果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干、提高智慧。學(xué)生的活動(dòng)是內(nèi)外部活動(dòng)相互交叉的，學(xué)生心理內(nèi)部活動(dòng)的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更為重要。所以將評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)局限在“作品”上，就完全背離了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特征和目的。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中所體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應(yīng)該是我們所關(guān)注的。但是，成果也是重要的一種評(píng)價(jià)內(nèi)容。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)人或一個(gè)小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對(duì)他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)了見識(shí)，因而教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生加以觀察。也可能有的個(gè)人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：

1).教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結(jié)果與收獲不一致時(shí)，要幫助學(xué)生總結(jié)收獲。例如學(xué)生在進(jìn)行“探索月球的奧秘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，就有可能失敗，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生了解失敗的原因。使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、使知識(shí)得到鞏固。

2).活動(dòng)的目的是學(xué)生各方面的鍛煉，主要收獲是學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結(jié)時(shí)一定要突出這種思想。

3).通過評(píng)價(jià)落實(shí)對(duì)于過程的重視

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是最終成果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要包括活動(dòng)過程中小組成員的分工合作情況的互評(píng)，并將此作為評(píng)定的依據(jù)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的成果，不存在絕對(duì)化的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展為原則，由此學(xué)生搜集資料的渠道、解決問題的假設(shè)、完成任務(wù)的方法、具體方案的設(shè)計(jì)、報(bào)告體例、作品的風(fēng)格特色都有相當(dāng)大的變通余地。也就是說，學(xué)生與眾不同的思考、最終作品的獨(dú)特風(fēng)格、解決問題的奇特方式、設(shè)計(jì)方案的大膽創(chuàng)新等等，應(yīng)該給予高分。

“生活處處有語(yǔ)文”，利用語(yǔ)文實(shí)踐這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。因此，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開發(fā)的能力，對(duì)課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。這樣，教師和學(xué)生就可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，一起“享受語(yǔ)文，快樂語(yǔ)文”，一起成長(zhǎng)。

(注：作者為八角亭中學(xué)教研處負(fù)責(zé)人。此文獲中語(yǔ)會(huì)全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀教育教學(xué)藝術(shù)成果二等獎(jiǎng))