第一篇：2016 “漢之星”信息化識字與語文教學整合

應(yīng)洛陽學校邀請，由鄭州航院文字信息化研究所所長別良峰帶隊于2016年9月28日星期三下午來到洛陽澗西區(qū)東升第三小學，為洛陽澗西區(qū)東升第三小學、芳華路小學、珠江路小學三個學校的語文老師做了有關(guān)于漢之星信息化識字教學系統(tǒng)的培訓講座。

會上，別良峰教授給各位老師做了“漢之星信息化識字教學系統(tǒng)”的專題講座。別教授首先介紹了由航院文字信息化研究所獨立制作的動畫教學課件，包含動畫學拼音、動畫學識字、動畫學寫字三個部分。在播放動畫學拼音的課件時，別教授說，動畫課件中的拼音發(fā)音都是由北京專業(yè)配音老師錄制的，統(tǒng)一化標準化的發(fā)音，減少人為的、口音的失誤和干擾，保證教學質(zhì)量。在播放動畫學識字課件時，語文老師都對這種從字的來源出發(fā)以場景、人物、故事、聲音等手段呈現(xiàn)出字的演變過程表示出很大的驚喜。特別對在教學中不易區(qū)分的漢字，比如：爪和瓜、鳥和烏、秉和兼，通過播放動畫的形式，從字的演變過程很容易的區(qū)分開來，各位老師對這種新穎的手段表示出極大的興趣。

別教授還介紹了偏旁輸入、符號輸入、帶聲調(diào)的拼音輸入、雙向查詢、筆順糾錯和漢之星獨有的導(dǎo)學功能。

會上，由研究所的張帥老師給大家介紹了新版漢之星信息化識字教學平臺的使用方法。開封市漢之星課題實驗學校的王媛老師給與會老師和學生做了一節(jié)利用漢之星教識字的示范課。

第二篇：小學漢語文識字教學點滴初探

小學漢語文識字教學點滴初探

摘要：小學漢語文中的一個重要組成部分便是識字教學，同樣，識字教學也是整個漢語文教育教學的基礎(chǔ)。小學漢語文的新課標中針對識字教學提出了以下兩種不同的要求：會認和學會。從此兩方面看，小學初級階段要求小學生會認漢字，而識字的教學任務(wù)更是小學漢語文教學的重中之重，因此，如何提升學生的識字能力，成了一大難題。針對小學漢語文識字教學進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學漢語文；識字教學；識字能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0092-01

在小學漢語文識字教學中，教師應(yīng)該最大限度地讓學生掌握更多的漢字，這便要求教師在教育教學過程中，探索正確的教育教學策略，讓課堂更加富有活力，與此同時，幫助學生關(guān)注生活，留心周圍的環(huán)境，在生活中認字、識字，在生活中學習成長。

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學生提高識字興趣

從幾年的教學實踐得知，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。

1.1故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學?語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。如教“日”這一字時，我給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

1.2氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應(yīng)鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

1.3情景導(dǎo)趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務(wù)具體化，二是使教學內(nèi)容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有（1）要吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣；（2）使學生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生原有認識和情感體驗，以產(chǎn)生求知欲望；（3）使之產(chǎn)生疑問，帶著問題進入學習狀態(tài)，使學生自感樂趣。

1.4表演引趣：好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊龋尯⒆觽冊谠溨C的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

1.5比賽激趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

2.正確選擇識字方法

漢字是我國的第二語言，學生在日常生活環(huán)境中可以接觸很多漢字，以生活為課堂的開放之路，是一條科學之路、輕松之路、有效之路。家庭生活是識字的溫床，校園生活是識字的樂園，社會生活是識字的天地。

學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，初步具有一定的識字能力，指導(dǎo)學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平選擇識字方法。

2.1注音識字，注音識字是以學好漢語拼音為前提的一種識字方法，教師在學生掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，借助音節(jié)來識字。

2.2集中識字，教師根據(jù)漢字的特點和規(guī)律，把漢字進行歸類，如把同音字歸類、形聲字歸類等。讓學生進行分類學習，例如在學習“方”這個基本字時，可把該字加上不同的偏旁組成“防、訪、仿、紡”進行集中學習，又如學習“guan”這個音節(jié)時我們把同音字歸類學會“管、關(guān)、官、觀”等一串字。集中識字符合兒童的識記能力。

2.3分散識字，它是把漢字放到語言環(huán)境中進行識記的一種方法，特點是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，用這種方法識字便于學生區(qū)別多義字、多義詞。如“驕傲”一詞在“謙虛使人進步，驕傲使人落后”和“成吉思汗是蒙古族人民的驕傲”兩個不同的句子中，其意不同。學生掌握了分散識字的方法，對漢字的識記就容易多了。這種方法既能引發(fā)學生學習興趣，又能調(diào)動學生的積極性。

2.4字理識字，對于難以理解的指事字、會意字、形聲字等就可以用這種方法識字。如“坐”字的識記，可以這樣教，兩個人在土上，又如“休”人靠著木頭。對于這類漢字的教學，進行針對性分析把握結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，就能使學生見形察義，易懂易記，增強識字的直觀性和形象性，使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形，增加識字效率。

2.5生活中識字，如果能將我們學生的眼睛擦亮，那么生活就是我們識字的大課堂。學生能從生活的各個方面入手去識字。比如引導(dǎo)學生從商品包裝和商標上識字，引導(dǎo)學生從街道兩旁的招牌上識字等等，學生的課外識字量會迅速加大。

3.指導(dǎo)實踐，使學生學會漢字應(yīng)用

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進行識字教學，包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分；最后引導(dǎo)學生寫請假條、日記、手抄報等加強學生的漢字應(yīng)用，讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過問、查字典等多種渠道來不斷提高識字水平。

當今已經(jīng)步入信息化時代，教師在教學中也可以通過多媒體技術(shù)的運用，通過在課堂中播放一些有趣的圖片和小學生喜歡的動漫作品，將枯燥、靜止、毫無生機的文字生動的呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以充分的激發(fā)學校的課堂氣氛、調(diào)動學生們學習的積極性，同時還可以讓學生充滿學習識字的熱情，養(yǎng)成對于漢語文識字能力，激發(fā)學生對于漢字識記的興趣。總而言之，在小學漢語文識字教學活動的過程當中，教師需要合理的應(yīng)用與使用當前現(xiàn)有的教學資源，對于以往的教學方法進行很好的總結(jié)與回顧，及時做到自身的查漏補缺，形成因材施教、因人而異的教學策略以及方法的制定，真正讓小學生們做到在生活中去享受識字的快樂，在識字中體會文學的魅力。

第三篇：巧妙融入“漢之星”,識字寫字也輕松

巧妙融入“漢之星”,識字寫字也輕松

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0012-01

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)以形為主，形音結(jié)合，以音托形，符合漢字構(gòu)字原理和識字教學規(guī)律，為學生提供了多樣有趣的識字、寫字方法。怎樣巧妙地將“漢之星”系統(tǒng)融入到識字寫字教學中，從而提高識字寫字教學效率，讓學生輕輕松松地識字寫字呢？我在教學實踐中，做了以下嘗試：

一、利用“漢之星”教學平臺，激發(fā)學生識字寫字興趣

1.適時引入，激發(fā)興趣

如在教學《秋天到》一課的識字過程中，一學生說：“老師，我給大家猜個謎：左邊是綠，右邊是紅，左邊怕蟲，右邊怕水?！币簧R上答出：“是‘秋天’的‘秋’字?！庇谑?，我笑著說：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學了一樣方法，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個字。看（學生看大屏幕），左邊一個禾H，右邊一個火H，再加上音碼Q，就可以打出這個字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”??學生興趣盎然，個個聽得全神貫注，學得津津有味。

2.動畫演示漢字字源激發(fā)興趣

例如：在教學“日”“月”“水”“田”等象形字時，我運用“漢之星”教學平臺動畫演示這些字的演變過程，學生在充滿情趣的過程中了解了字源，增強了對漢字學習的興趣。

3.查姓氏的相關(guān)典故激發(fā)興趣

在學習表示姓氏的漢字如“胡”時，利用漢之星資源打開“胡”頁面后，從下面9個按鈕中選擇“字義”按鈕，即可查到“胡”這個姓氏的相關(guān)典故，學生在讀故事中加深了對這個字的了解和記憶，也增強了對漢字學習的興趣。

二、利用“漢之星”教學平臺，讓學生掌握基本筆畫和常見偏旁，巧記字形

1.教獨體字滲透首筆、末筆。如：教學“上”“出”時，用對比方法把首末筆滲透在筆順教學之中：教師先范寫“上”字，讓學生仔細觀察，說出筆順，最后強調(diào)――上字的首筆是豎，末筆是橫。接著讓學生說“出”字的筆順，根據(jù)學習“上”的經(jīng)驗，學生可能會認為第一筆是豎，教師適時利用“漢之星”平臺中“出”的“書寫”按鈕，動態(tài)展示“出”的筆順，糾錯；最后由學生總結(jié)“出”的首末筆――首筆是豎折，末筆是豎。

2.教合體字滲透構(gòu)字部件。如教“雷”時，可用“雨、田、雷”來記憶，教“間”用“門、日、間”來記憶，教“麻”時，用“廣、林、麻”來記憶。我們還學習用對口令鞏固字形，如老師說：“我說騎，騎車的騎”，學生對：“馬奇騎，mqq”。對于不認識的部件，教師隨機說出它的讀音，有心的學生把這個字記下來，可增加識字量。

三、利用“漢之星”教學平臺演示筆順，規(guī)范書寫

在指導(dǎo)學生書寫生字時，利用“漢之星”教學平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程形象地展現(xiàn)在學生眼前，使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。如教人教版小學一年級語文上冊中的“馬”字時，先借助“漢之星”教學軟件出示生字，讓學生對生字主要筆畫以及在田字格中的占位情況一目了然，再播放“馬”字的筆順讓學生識記。第二筆不易掌握，再重點閃動第二筆，變換顏色，加強刺激?！柏Q折折鉤”學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢些，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫，書寫一筆一畫，再完整地書寫。

四、利用“漢之星”輸入系統(tǒng)，糾正錯字

就第一學段的學生來說，要求會讀1600個漢字，會寫800個漢字，但實際上，他們會常常出現(xiàn)“提筆忘字”和“易寫錯別字”的現(xiàn)象，多筆少筆的現(xiàn)象更是嚴重。而當我們將“漢之星”輸入系統(tǒng)引入識字教學后，情況就不同了。比如在教學“琴”的書寫時，我們強調(diào)下面不加點，而且還給這個字編了順口溜“彈琴時不丟紙屑”，可學生還常常在“琴”字下面加個點，于是，我給學生兩種編碼“WJQ、WLQ”，讓學生對它進行輸入，只有“WJQ”才能輸出“琴”字，就這樣，日后發(fā)現(xiàn)寫錯的小朋友越來越少了。

五、運用“漢之星”，豐富學生的詞語積累

“漢之星”系統(tǒng)有自動跟隨功能和查詢功能，在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當輸入一個漢字后就會相應(yīng)跳出這個字的6到8個詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。例如，我在上示范課時，當學生輸入“漫”時，就會出現(xiàn)“漫畫、漫游、漫長、漫不經(jīng)心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數(shù)量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

注：本文系2015“‘漢之星’輸入法與小學語文教學深度整合研究”專項課題《運用“漢之星”提高低年級學生識字效率的研究》的研究成果。立項編號：HZX1535。

（責任編輯 劉 馨）

第四篇：“漢之星”在語文教學中的應(yīng)用

漢之星在語文教學中的應(yīng)用

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機會減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統(tǒng)漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強化漢字記憶，“提筆忘字”現(xiàn)象屢見不鮮。

所以在小學教育階段，新課標要求一二年級的識字教學，要讓孩子喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望，能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則進行漢字書寫。但是，識字教學本身是比較枯燥無味的，如何讓學生有興趣，成為擺在所有語文老師面前的首要問題。

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，針對學生識字、寫字的重要性進行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學好母語。

小學一二年級是學生識字的關(guān)鍵時期，這一點在教材的編排上就可以看出來，在北師大版二年級下冊的語文教材上，要求學生會認420個漢字，會寫230個漢字，其中要求掌握的多音字有12個，形近字就更多，這對于小學二年級的學生來說，學習起來有很大的難度，而漢之星教學軟件中包含了漢字的讀音、筆順、部首、組詞、甚至漢字的起源，這一點對于學生學習漢字來說，不但大大的增加了直觀性，讓學生更容易接受，其中字源這一要素，更能引起學生的學習興趣。讓學生逐步養(yǎng)成愛學、樂學的好習慣。

同時“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構(gòu)字原理和識字教學規(guī)律。是一種符合“識字教學”要求的漢字輸入法，通過我們年級學生的親自實踐，我認為漢之星輸入確實很適合小學低年級的同學，因為漢字“首碼＋尾碼＋音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單得不可思議。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼＋尾碼”，這些“音托部件”很多是筆畫和非成字部件，怎么拆分出來，怎么托音，這些規(guī)則不需要死記硬背，只要掌握了規(guī)律，就非常容易記憶。例如“差”這個字，是“羊”、“工”組成的，讀音為“chà”，所以只需要拆分成“ygc”就可以了，“骨”字學生以前學過，但是這個字的結(jié)構(gòu)以及書寫的筆畫順序?qū)W生不易掌握，通過漢之星教學平臺，不但能使難點變得一目了然，而且能直觀、形象的看到這個字的起源，這有助于增強學生學習漢字的興趣。

再比如“似”這個字，它是一個多音字，究竟什么時候讀“sì”什么時候讀作“shì”，對于學生來說有一定的難度，在漢之星這個教學平臺上，孩子只要知道這個字是一個單人旁和一個所以的以組成的，就可以拆分成字碼“dys”，通過漢之星教學平臺，不但可以輕而易舉的查出“似”的兩個讀音，而且還可以根據(jù)每個讀音的意思，知道在什么情況下，該如何讀，這對于學生進行課前預(yù)習，有著巨大的推動作用。只要老師們在教學實踐中找準整合點，就可以提高課堂上識字教學的效率。而且“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的導(dǎo)學功能。導(dǎo)學功能不但可對漢字的拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關(guān)的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大，以一類字“甲”為例，這是一個獨體字，學生從漢之星這個教學平臺上，不但可以查到它的字義，而且可以認清它的筆畫、結(jié)構(gòu)、組詞、起源等，使學生識記起來更加的直觀、形象，這對于生字的學習，有很大的幫助。“漢之星”詞義查閱功能，對于提高課堂教學效率有很大的幫助，對于工作在教育一線的老師來說，在課堂上有學生問到詞語的意思是常有的事，特別是那些不常見的詞語，隨口講解，怕出錯，臨時查字典又很浪費時間，其實，在“漢之星”這個教學平臺上，你只需要輸入這個詞語，然后點查詢功能，這個詞語的字義、詞義，甚至出處以及造句，都會完整的呈現(xiàn)在學生的面前，這對于輔助課堂教學和豐富學生的詞庫，拓寬學生的知識面，都有著很大的作用，同時也能有效提高閱讀教學的效果。

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動力?！皾h之星”導(dǎo)學功能通過其系統(tǒng)自身優(yōu)點，使學生在使用過程中，不僅能擴大提高識字量，而且極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣。能讓學生在讀文的同時，方便查詢詞語的意思，在很大程度上提高學生的閱讀質(zhì)量，同時也讓學生培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，由強迫式的讀書，到愛讀書、樂讀書，這不僅能在現(xiàn)階段，大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：焦村一中“漢之星”信息化實驗學校申請報告

“漢之星”信息化實驗學校申請報告

為全面提升我校的信息化水平，提升辦學品位，我校以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《數(shù)字化校園建設(shè)標準》為依據(jù)，遵照適時性與超前性兼顧的原則，大力加強數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合優(yōu)化教學資源、對教育活動進行數(shù)字化改造，努力創(chuàng)建“漢之星”信息化的教學場所。將“漢之星”信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合，優(yōu)化教學、教研、管理和服務(wù)等過程，提高教育教學質(zhì)量和管理水平，促進師生全面發(fā)展，正逐步實現(xiàn)教育的信息化、決策的科學化和管理的規(guī)范化?，F(xiàn)根據(jù)自評情況向上級主管部門提出“漢之星”信息化實驗學校申請報告。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1．我校已建成校園網(wǎng)，光纖總接入帶寬不低于100M，并接入靈寶市教育網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋學校所有場所，有兩臺服務(wù)器及相關(guān)的多臺交換機。

2．我校建有能夠滿足信息技術(shù)開課需要的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，有學生用方正微機50臺，安裝有互動功能的電子教室，管理規(guī)范。教師人手一臺筆記本電腦，師機比（任課教師數(shù)與任課教師用計算機數(shù)比例）達1∶1。配備了1間數(shù)字化閱覽室（與計算機網(wǎng)絡(luò)教室合用），正在籌建機器人實驗室。

3．學校配備有多媒體制作設(shè)備（兩臺數(shù)碼照相機、一臺數(shù)碼攝像機、5臺打印機，能滿足日常辦公需求。

4．我校已經(jīng)建成了校園廣播網(wǎng)，擁有較高標準的視頻會議室，前后兩個攝像頭，可以用作錄播系統(tǒng)，可以制作教師精品課及開展教學研究活動等。安裝了完善的校園監(jiān)控系統(tǒng)，各系統(tǒng)基本能夠安全穩(wěn)定地運行。

5．我校全面實現(xiàn)班班通，各班都配備有電子白板，都能接入校園網(wǎng)。能滿足各學科課堂多媒體教學的需要。各班級管理規(guī)范，維護及時，利用率高。學校安裝有數(shù)字校園平臺，實現(xiàn)了教學、科研、管理及服務(wù)的信息化。教學管理、教務(wù)管理、科研管理、資

源管理、校產(chǎn)管理、圖書管理等有相應(yīng)的軟件并有專人負責。學校建有架構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的學校網(wǎng)站，各項功能正在進一步完善。并與“漢之星”信息化教學平臺有機整合。

學校加強個性化資源建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了區(qū)域共享的三大校本資源庫（含案例、課件、試題、教學素材、正版數(shù)字圖書等）。

二、教學應(yīng)用水平

學校信息化建設(shè)體現(xiàn)為硬件為軟件服務(wù)、軟件為應(yīng)用服務(wù)的理念，信息技術(shù)能夠滲透教學方式、管理方式、學習方式，有效應(yīng)用“漢之星”信息化教學全面推動學校工作進程，促進了教師素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了學生能力的發(fā)展。

學校按照要求開足開好信息技術(shù)課。學校鼓勵學生積極參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“漢之星”信息化教學系統(tǒng)的學習，學校信息化設(shè)施向?qū)W生開放。學校多渠道、多形式地開展校本研修。每學期校本研修不少于2次，校內(nèi)研討交流至少1次?；顒佑杏媱?、有組織、有記錄、有成果，并形成制度。

學?！皾h之星”信息化教學與課程整合的學科覆蓋率達到100%。老師們積極利用信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“漢之星”信息化教學，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，實現(xiàn)“漢之星”信息化教學與學科教學的有機整合。

學校在推進“漢之星”信息化應(yīng)用方面成果突出。在青年教師課堂大賽中，有多位教師獲獎，在全國中小學電腦制作比賽中，連續(xù)數(shù)年獲市級獎勵。

學校網(wǎng)站正在積極完善，并已接入市教育網(wǎng)，學校的“指導(dǎo)自學，以練促能”課堂教學模式被省教科所結(jié)題并推廣，也有多項峽市級課題相繼立項或結(jié)題，廣大教師科研氣氛有所提高。老師們結(jié)合自身學科將“漢之星”信息化應(yīng)用于教學，積極制作課件或?qū)ｎ}學習網(wǎng)站，積極開展網(wǎng)上互動活動。在每年的暑期研修中，都取得了良好的效果。

老師們積極參與市、校兩級教育資源庫開發(fā)建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源評比活動，本學期有兩位老師的資源被選為優(yōu)秀資源，學校也對這些教師進行了鼓勵。學校每學期都對教師和管理人員進行教育技術(shù)培訓計劃，有明確的目標和具體措施，并納入教師個人專業(yè)

發(fā)展計劃。

我校所有任課教師能利用“漢之星”信息化教學平臺及相關(guān)教育資源和素材進行電子備課，能利用“漢之星”信息化多媒體設(shè)備進行教學，上學期我校有五節(jié)電教課獲得省、市獎項。

三、管理應(yīng)用水平

信息技術(shù)保證學校各項工作的順利運轉(zhuǎn)，通過切合工作實際的信息化建設(shè)，實現(xiàn)過程的高效，達到管理的高質(zhì)，使信息技術(shù)成為學校常規(guī)工作的有力保障。

我校李民強校長了解國家教育信息化政策、法規(guī)和發(fā)展趨勢，確立了以“漢之星”信息化手段促進學校內(nèi)涵提升的教育理念和管理理念，帶頭利用“漢之星”信息化手段開展教學和實施管理，對教育信息化工作有前瞻規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力。我校主要管理人員每期至少參加4次教育技術(shù)相關(guān)培訓，適應(yīng)“漢之星”信息化的發(fā)展趨勢和工作要求。

學校的“漢之星”信息化信息處理、工作活動安排、文件收發(fā)、公用場地調(diào)度等實現(xiàn)平臺管理，促進學校日常辦公事務(wù)的數(shù)字化。學校科研課題的申報、過程研究、中期評估、結(jié)題等工作實行數(shù)字化管理。

對資源的上傳、下載、瀏覽、查詢、科學分類、文件檔案進行歸檔、流通、權(quán)限設(shè)置、查詢等實行數(shù)字化管理。

四、保障工作措施

我?！皾h之星”信息化建設(shè)有完善的計劃性、明確的目的性，實現(xiàn)制度化統(tǒng)籌管理，有效地將現(xiàn)有學校設(shè)備有機整合，使信息技術(shù)在學校原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

結(jié)合本校實際制定學校“漢之星”信息化發(fā)展規(guī)劃，列入學校全年工作計劃，工作目標、任務(wù)、措施和實施步驟明確。建立了以一把手校長牽頭、分管校長具體負責、相關(guān)部門參與的學校數(shù)字化校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并定期召開會議，商討落實學?！皾h之星”信息化教學實施。正在籌建教育技術(shù)中心，統(tǒng)籌全校“漢之星”信息化工作，有明確職責規(guī)范，能正常開展工作。

我校有兩名專職信息技術(shù)管理人員，一名分管領(lǐng)導(dǎo)。“漢之星”信息化校園日常經(jīng)費納入定額公用經(jīng)費管理，保障“漢之星”信息化教學正常運行?！半娊虄少M”能夠按學生公用經(jīng)費的增長而同比例增長，無擠占、挪用“電教兩費”現(xiàn)象。我校將現(xiàn)有設(shè)備有機整合，充分發(fā)揮應(yīng)用效率，為教學與管理服務(wù)。

健全了“漢之星”信息化校園建設(shè)設(shè)施使用、管理、維護的各項規(guī)章制度，責任到人，建有網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急預(yù)案，確保網(wǎng)絡(luò)安全暢通。

五、學校特色發(fā)展

學校在“漢之星”信息化校園建設(shè)與應(yīng)用中積累了一定的經(jīng)驗。側(cè)重了應(yīng)用模式創(chuàng)新，建立了評價體系和激勵機制、積極開展遠程教育等，推進了學校內(nèi)涵建設(shè)，提升了學校辦學品味。

當然，在創(chuàng)建過程中還存在著許多不足之處，以后將花大力氣逐步改進。鑒于以上自評，特向上級主管部門提出“漢之星”信息化實驗學校申請，望上級部門驗收審批。

申請學校：靈寶市焦村鎮(zhèn)第一初級中學

2017年3月30日