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      三年級下數(shù)學教學反思-解決問題-北師大版【小學學科網(wǎng)】

      時間:2019-05-13 02:35:35下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:三年級下數(shù)學教學反思-解決問題-北師大版【小學學科網(wǎng)】

      《解決問題》教學反思

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      本節(jié)課是一節(jié)作業(yè)評講課,內(nèi)容選自北師大版小學三年級數(shù)學下冊第三單元乘法形成性作業(yè)題。通過一個單元的學習,學生對乘法的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有所有掌握,本單元作業(yè)題主要是檢驗學生的對本單元的學習情況,課前老師已經(jīng)對學生作業(yè)做了批改,分析了學生的問題所在及知識欠缺之處,在作業(yè)講評中,老師和學生共同對本單元的知識進行查漏補缺,對學生錯誤較多之處進行深入剖析,師生在課中共同探討解決問題的途徑與方法。

      開課之初,老師引導學生回顧了本單元所學的主要內(nèi)容,讓學生匯報了整十數(shù)乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。接著教師進行逐題講解,每一題教師都采用了不同的方式讓學生讀題目,分析題目的已知條件和要求問題,培養(yǎng)了學生審題、分析題目的好習慣。第1題中,學生錯誤原因是沒明白五月份有多少天,甚至有的學生看到5月份直接用5表示天數(shù),課中老師先讓學生分析解決這個題目關(guān)鍵是要分析什么,這時有同學舉手說分析5月份天數(shù),接著補充了怎么判斷5月有多少天的相關(guān)知識。在本題中,老師的講解有些欠缺,因為后面最后一個題目也是有關(guān)月份和天數(shù)的問題,都涉及到了月份天數(shù),老師可以在此處對一年中的12個月天數(shù)的判定方法做補充。第2題是有關(guān)估算的問題,老師讓學生自己來說估算方法,讓學生說出為什么把72估成70,把58估成60,作業(yè)中也有學生采用了大估和小估的方法,讓學生明白為什么這個問題用中估比較好。第3、4、5題目較為簡單,學生多為計算錯誤,應(yīng)強調(diào)學生認真計算。最后一題是根據(jù)材料解決問題,這是一道綜合應(yīng)用的題目。首先,老師讓學生說一說看到這個題目后的做題步驟是怎么樣的,有學生說先把材料讀一遍,在看問題,有的學生說先把問題看一遍,再帶著問題看材料,然后再來根據(jù)已讀的信息解決問題。兩個不同的回答,讓學生對比得出哪種解題步驟比較好。第一個小問題是找數(shù)學信息難度較小,第二個問題是有關(guān)時間的計算,較為復(fù)雜,老師給學生一定的時間來思考,讓學生探索間隔時間的計算方法,時間的計算方法有多種,學生經(jīng)討論探究出方法后匯報,在匯報過程中幾個同學語言表述不清,對計算中的一些數(shù)據(jù)的意義沒有分析透徹,老師在此處還要加強引導,對涉及到的數(shù)據(jù)應(yīng)進行深入剖析,讓學生清楚每一個數(shù)字的意義和來歷,此處,還應(yīng)加以變式練習,對時間計算知識進行即時鞏固,效果會更好。第三個小問題是有關(guān)日期的計算,首先讓學

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      生說出計算的哪兩個日期之間的天數(shù),很多同學認為是5月20日——6月15日,此時教師問到:“5月20日開工那天生產(chǎn)了沒有?6月15日發(fā)到災(zāi)區(qū),那天生產(chǎn)了沒有?”學生經(jīng)過思考很快得出“5月20日生產(chǎn)了,6月15日沒生產(chǎn),那就是讓計算5月20日——6月14日之間有多少天”。然后引導學生要知道這兩日期之間有多少天就要必須知道5月工作了多少天,6月工作了多少天,6月份很顯然工作了14天,要知道5月工作了多少天就要判斷5月份天數(shù),很多同學恍然大悟:“31-20=11(天)!”此時老師應(yīng)該發(fā)問:“為什么減20?”讓學生明白是20日生產(chǎn)了,是前面19天沒有生產(chǎn),減20應(yīng)該多剪了1天,所以還應(yīng)該加上1,就是12天,加上6月份的一共是26天。此后,老師還設(shè)計了變式練習,結(jié)合我校的教學樓建設(shè)情況,設(shè)計如下題目:“我校教學樓于2014年11月20日動工建設(shè),預(yù)計于2015年8月25日竣工,你能計算出教學樓預(yù)計要建設(shè)多少天?”這個問題也是有關(guān)日期天數(shù)的計算,讓學生先獨立思考,然后討論交流,再匯報。匯報中,教師引導學生關(guān)鍵分析2014年的11月建設(shè)了多少天,其余月份的就很好計算了。

      這是我第一次嘗試上完整的一節(jié)作業(yè)講評課,回顧這節(jié)課,還有很多值得商榷的地方,例如,在講評中沒有創(chuàng)設(shè)情景逐題講解有些枯燥,老師可以在課前創(chuàng)設(shè)生活情景,增加一定的趣味性,有些題目可以相應(yīng)增加些變式練習,這樣會更有挑戰(zhàn)性。作業(yè)講評在我們?nèi)粘=虒W中是家常便飯,可是如何上好作業(yè)講評課,如何讓學生學的更輕松,知識掌握更牢固是我們每位老師都應(yīng)該研究的問題,相信在今后的學習中,我能有更多的收獲。

      第二篇:三年級下數(shù)學教學反思-面積-北師大版【小學學科網(wǎng)】

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      什么是面積教學反思

      “面積”的概念需要建立在學生充分體驗的基礎(chǔ)上,要把直接感受面積的含義與學生的生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來。所以在揭示概念時,我首先從學生身邊最常用的數(shù)學書入手,出示了兩本面積A,J、不同的數(shù)學書,讓學生通過觀察、對比,感知物體表面是有大有小的。然后以學生熟悉的事物,如課桌面、教室地面、黑板面等內(nèi)容進一步感受生活中物體的面的大小,由此引出面積概念的第一層含義:物體表面的大小叫做它們的面積。

      接著出示長方體、正方體,通過觀察、比較引導學生進一步體會物體面的大小。觀察時按照體——面——形——線的順序,先從比較長方體6個面的大小入手,到觀察其中的1個面,最后把它畫下來,又過渡到長方形、正方形。從而全面理解什么是封閉圖形,引出面積概念的第二層含義:封閉圖形的大小也叫做它們的面積。

      為了進一步加深學生對面積概念的理解,我設(shè)計了比較圖形面積大小的這個環(huán)節(jié),引導學生利用多種策略比較大小。在課堂上學生用剪拼、數(shù)方格、擺小圓片等方法,從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。學生通過實踐、操作來驗證自己的猜測,感受到這是一種科學學習數(shù)學的方法。在實踐活動中,培養(yǎng)了他們觀察、分析、比較的能力與合作意識,同時在一定程度上滲透解決問題策略的多樣化。

      最后設(shè)計面積與周長的比較,是對面積概念的進一步延伸,同時加深學生對兩個概念的理解。

      學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是對周長和面積兩個概念的混淆。針對這個問題,我有意結(jié)合具體的問題設(shè)計了兩個概念的比較,從概念的本身和外顯特征上進行區(qū)分,有利于學生更深層次地理解,同時培養(yǎng)了他們的空間觀念。

      回顧整節(jié)課,還有許多值得我思考的問題,感覺要上“活”概念課,就要適時給概念下定義。定義下得過早,等于是索然無味的簡單灌輸;下得太遲,則又怕學生的思維呈現(xiàn)凌亂狀態(tài),不能及時地整理和總結(jié)。所以每節(jié)課。教師不應(yīng)該只留下一個句號,應(yīng)該給自己留下一個“?”、一個“!”。

      總評:

      這是一節(jié)概念教學課,數(shù)學概念的教學是一切數(shù)學知識從初步認識到深刻理解到熟練應(yīng)用的基礎(chǔ),而恰當合理的教學方法可使學生頭腦中形成正確的數(shù)學概念,使學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。因此,小學數(shù)學概念教學要針對小學生的年齡、思維和知識的特點,創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,開展有效的學習活動,使學生思維能力得到訓練和發(fā)展。

      因為數(shù)學概念具有抽象概括性,在實際教學中小學生很難理解,所以讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程,是概念教學的核心環(huán)節(jié)。教學時,教師注意引導學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜測、歸納、類比、交流等活動,充分展示概念本質(zhì)特征的形成過程,體驗概念“再創(chuàng)造”的活動過程。

      這節(jié)課教師在引導學生認識“面積”這個概念時經(jīng)歷了4個過程:

      (1)觀察(2)抽象(3)概括(4)比較。

      第一步首先通過引導學生觀察課本、黑板、桌子等實物的面感知物體的面的大小。在學生已經(jīng)有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上,幫助學生抽象概括出面積的第一層含義:物體表面的大小叫做它的面積。

      第二步通過觀察長方體、正方體,然后過渡到體上的一個面——長方形、正方形,引導學生感受平面圖形的面也是有大小的。在引導學生理解什么是封閉圖形的過程中,抽象出封閉圖形的大小也叫做它的面積。

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      通過這樣兩個層次的數(shù)學活動,學生對生活中物體的面和封閉圖形的認識有了比較全面的認識。從而全面地理解了“面積”這個概念的內(nèi)涵。

      為了讓學生進一步理解和運用概念,訓練學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,教師設(shè)計了給4個圖形排排隊這一活動。在比較圖形面積的大小時,教師能給學生充分的時間和空間來探究,使學生能充分地思考和進行實踐操作。在多種比較方法的展示過程中,體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。最后通過周長和面積的比較,使學生對概念的理解更全面、更深刻。

      綜觀整節(jié)課,教師能及時把概念從具體引向抽象,抓住實質(zhì),使學生充分了解概念的內(nèi)涵和外延。這樣引入概念,符合小學生掌握概念的認知規(guī)律:即從外部的感知開始。通過一系列外部操作活動和內(nèi)部智力活動,把感性材料和生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學概念。這樣,不僅能使學生靈活掌握知識,還能培養(yǎng)學生能力,使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到提高,最終實現(xiàn)學生在數(shù)學上的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

      第三篇:三年級下數(shù)學教學反思-用連乘解決問題-人教版【小學學科網(wǎng)】

      xiaoxue.xuekeedu.com 《用連乘解決問題》教學反思

      當被通知選定這個課題時,我一直無從入手,“解決問題”是思維訓練較強的課型,平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低,成績好的學生一讀題就能解題,而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系,突破教學難點,讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。

      一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點思考:

      1、學生的起點在哪?

      學生已經(jīng)在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系 第一冊:求總數(shù)、部分數(shù);求總數(shù)(不同策略)、求剩余(練習)第二冊:求部分數(shù);求總數(shù)、部分數(shù)(開放式圖、自主提問);求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余(多個問題);比多少

      第三冊:求總數(shù)、部分數(shù)、求剩余、比多少;求比一個數(shù)多幾、少幾的數(shù);連加、連減、加減混合;加減法估算;乘法(求幾個幾、開放式圖);乘加乘減;乘法(求幾個幾、開放式圖、自主提問);求幾倍數(shù)(線段圖、文字題)

      第四冊:解決問題(專題):加減混合兩步計算(綜合列式)、連減或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和(添小括號)、乘加乘減

      2、突破口在哪?

      通過充分的題意理解,讓學生理清先求哪部分,再求什么。

      二、根據(jù)這些我確定了以下的教學目標: ①經(jīng)歷解決問題的過程,學會兩步乘法解決問題,感受解決問題策略多樣化。②讓學生從多角度解決同一個問題,提高解決問題的能力,發(fā)展思維。③使學生感受數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用價值,體會成功的快樂。

      教學重點:多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點:描述解決問題的思考過程。

      三、在本課教學中,我力求體現(xiàn)以下幾個方面:

      1、注重培養(yǎng)學生收集有用信息 在學習中引導學生收集信息,整理信息,根據(jù)信息提出數(shù)學問題、解決問題,讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程,突出信息對解決問題的重要性,從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學時,我讓學生觀察主題圖,從圖中收集數(shù)學信息,然后再用文字形式呈現(xiàn)出來,這樣從形象到抽象,便于學生理解、解決。在反饋練習時,則注重練習層次的設(shè)計引導學生運用所學的學習方法,主動尋找圖中的信息自己解決問題。

      2、體現(xiàn)差異、注重學習過程的扎實、有效。課程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。課上,當學生提出“三個方陣一共有多少人?”時,我沒有急于讓那些水平比較高的同學發(fā)表高見,而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求,讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問題時,我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法,體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

      3、豐富題型,培養(yǎng)學生解決問題的能力。單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個不同類型的相關(guān)練習。

      1、雞蛋問題。(不同策略,解決問題)是例題的模仿練

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      習,是對學生探究知識的適當鞏固。

      2、面包問題(選擇信息,解決問題)需要學生自己搜集相關(guān)的數(shù)學信息,并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學信息,是學生對連乘問題的深入理解。

      3、游泳問題(隱含信息,解決問題)

      四、教后反思

      在本節(jié)課教學中,也存在很多遺憾的地方,如教學語言不夠精練、規(guī)范,在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色,這些都將是我今后教學中還有待努力的。

      當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題:

      1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開,容易造成課堂的單調(diào)乏味。

      2、只顧追求策略的多樣化,忽略了連乘問題有時方法也具有局限性,不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比,學生很可能造成思維定勢,認為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘,而忽略對連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。

      第四篇:小學三年級數(shù)學解決問題教學反思

      小學三年級數(shù)學解決問題教學反思

      教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài),在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言,學生一旦“學會”,享受到教學活動的成功喜悅,便會強化學習動機,從而更喜歡數(shù)學。因此,教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。例如:在教學“時分的認識”前,教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時),小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快?!鞍??”(小朋友們都面面相覷)這個判定可令他們費解了:明明是小白兔跑得快多了,為何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢?就當學生們疑惑之際,教師適時引入教學:“這是怎么回事呢?通過今天的學習,小朋友一定能解開這個謎。”這下,學生們個個瞪大了小眼睛,專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。

      新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題,已日漸成為人們的常識,因此,數(shù)學教學不能視而不見,不管實際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時宜了。

      學生學知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學,學數(shù)學有什么用。因此在教學時,我針對學生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識,切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后,我有意識地帶領(lǐng)學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓,也有的想到全班人圍一個圈,沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上,再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的,而車軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時,觀看的人群自然的圍成一個圓,這是為什么?”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形?”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓練,使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要,學數(shù)學的價值有多大,從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望,變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。

      第五篇:一年級下數(shù)學教學反思-用數(shù)學解決問題-人教版【小學學科網(wǎng)】

      《用數(shù)學解決問題》教學反思

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      我在學校上了一節(jié)《用數(shù)學解決問題》的公開課,在上這節(jié)課之前我認真的對教材進行了研讀,又查閱了相關(guān)的資料確立了這節(jié)課的教學目標1.初步懂得從數(shù)學的角度提出問題,并能解決簡單的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識。2.培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的態(tài)度,對數(shù)學有好奇心和求知欲。初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習慣。教材對這節(jié)課的編寫是按三個層次來安排的:一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題,借助情景讓學生理解意義進行計算;二是給出明確的信息、數(shù)據(jù),由學生提出問題后,理解意義進行計算;三是由學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息,自己根據(jù)信息提出問題,解決問題。

      最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,因此課一開始,我設(shè)計了小精靈邀請大家做游戲的生活情境,激發(fā)了學生的學習熱情,為新課的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。課中我根據(jù)“男生有6人,女生有8人”設(shè)計了猜一猜小精靈會給大家提什么問題,讓學生處于積極的思考狀態(tài)。對做一做的引入也設(shè)計了到動物園參觀,緊密聯(lián)系學生的生活實際.最后,將課堂所學知識進行延伸。觀察家里的物品,給爸爸媽媽或是好朋友提個數(shù)學問題。使學生體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。

      小組合作中,大部分孩子都會發(fā)表自己的見解,認真傾聽別人的發(fā)言,從而對根據(jù)已知條件條件提問題有清晰的認識。在學生解決了三個游戲中的數(shù)學問題,進一步感知解決一個數(shù)學問題所必須具備的條件后,通過媒體顯示相關(guān)數(shù)學信息,再引導學生觀察整個畫面,選擇有用信息,提出不同的問題。這樣安排有利于學生更加明確應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,掌握如何根據(jù)特定的情景,提出問題,解決數(shù)學問題;有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維;有利于提高學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的能力和問題解決的能力。

      整個探究階段,根據(jù)一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用,選取了學生最喜歡的游戲和活動場面,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境,化枯燥為生動,化抽象為具體,在圖文聲并茂,靜觀和動態(tài)結(jié)合的情境中,呈現(xiàn)公園情景圖,采用由淺入深、循序漸進,由“扶—半扶半放—放”的原則,依照“整

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      體——局部——整體”的觀察順序,讓學生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學問題,解決問題。逐步感知解決一個問題應(yīng)具備的條件,經(jīng)歷解決問題的過程,體驗解決問題策略的多樣性,從而獲得數(shù)學知識和廣泛的活動經(jīng)驗。

      感到不足的是個別潛能生,不能根據(jù)問題尋找到合適的已知條件,今后在教學中應(yīng)對這部分學生進行更多的關(guān)注。

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