第一篇：三年級下數(shù)學教學反思-面積的含義-蘇教版2014【小學學科網(wǎng)】

《面積的含義》教學反思

xiaoxue.xuekeedu.com

《面積的含義》這節(jié)課的教學目標是使學生通過觀察、操作等活動認識面積的含義；使學生初步學會比較物體表面或平面圖形的大?。辉趯W習活動中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思考能力，發(fā)展空間觀念；使學生在比較的過程中，能主動探索多樣的方法，獲得成功的體驗，激發(fā)學生進一步學習和探索的興趣。

通過《面積的含義》這堂課的教學，我有以下幾點反思：

首先，我通過談話，創(chuàng)設比較凝重的情景，聯(lián)系學生的所見所聞，為新知的學習做好準備。

其次，在教學過程中，我能注重學生語言表達能力的訓練，學生在說的同時，通過模仿和知識的遷移，讓學生進一步理解面積的含義，進而將抽象的數(shù)學概念直觀化，具體化，形象化，便于學生在頭腦中形成正確的、清晰的認知。

第三，我從生活入手，讓學生通過認識手掌面、找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，再通過物體表面的形狀引出平面圖形，再通過比較得出平面圖形的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。

第四，在講解比較面積大小的方法時，我為學生提供了數(shù)學學習活動和交流的空間。

上完《面積的含義》這節(jié)課后，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進和加強的地方：

1、數(shù)學講究的是科學，注重的是規(guī)范的語言。盡管我已注重了學生語言表達能力的訓練，但在學生說什么是面積的時，語言表述得不是很完整，在今后的教育與教學中還要進一步加強數(shù)學語言表達能力的訓練。

2、在感知面積的大小，初識面積的大小時，還應該讓學生多實踐、多摸，而且要讓學生摸得到位、摸得具體，從而使學生體會面積的含義，體會面積有大有小。

3、整堂課的教學顯得很平淡，沒有波瀾，沒有漣漪，沒有激情，沒有高潮，在駕馭課堂和調節(jié)氣氛方面做得還不夠。

4、通過《面積的含義》這堂課的教學，我覺得學生說得還不夠，要盡量讓學生多說，要相信學生，要多給學生機會。

5、對于學生作業(yè)的對錯沒有及時點評。

xiaoxue.xuekeedu.com

第二篇：三年級下數(shù)學教學反思-面積和面積單位-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

小學數(shù)學《面積和面積單位》教學反思

xiaoxue.xuekeedu.com

《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節(jié)課重點是讓學生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。

1、創(chuàng)設情境，以情激趣。新課標指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會?！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創(chuàng)設了一個互動的教學情境：讓學生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學。在進行面積單位的教學時，我創(chuàng)設了一個“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。學生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到學習面積單位的必要性。

2、動手操作，強化感知。《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。學生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學設計時充分考慮為學生參與學習過程創(chuàng)造條件。在教學中，我從學生身邊熟悉的事物：數(shù)學書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學生對面積概念的認識，從而，得出面積的完整結論：物體表面或封閉圖形的 xiaoxue.xuekeedu.com

大小就是它們的面積。對于“面積單位”的認識，我也組織學生通過觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現(xiàn)。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節(jié)課，通過一系列活動，從生活中的面積——實物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導學生實現(xiàn)“面積”的知識建構，實現(xiàn)從形象到抽象的認識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。

反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方。

1、新課標要求不僅在計算教學中，注重學生估算能力的培養(yǎng)，而且在長度和面積的教學中同樣注意培養(yǎng)學生的估算能力，這是以往老教材中沒有過的。我在本節(jié)課的教學中卻忽略了這一點。當學生在做課后作業(yè)時，讓學生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結果有半數(shù)同學出現(xiàn)錯誤。如果在教學中能夠滲透和訓練面積的估算的知識，就不會出現(xiàn)此類的錯誤。

2、教學過后，發(fā)現(xiàn)部分學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學的知識應用到實際中。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應的練習，就會提高學生的應用能力。

3、教學過程中某些細節(jié)的設計還是不夠嚴謹、規(guī)范。對課堂中學生生成性資源的關注把握還不夠到位。比如學生在比較圖形面積的大小時，有些學生的比較并不規(guī)范，但我沒有及時關注指導。另外還有的學生在本節(jié)課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有給予及時的鼓勵和評價，挫傷了學生學習的積極性。這些在以后的教學中都是值得我注意到地方。

第三篇：三年級下數(shù)學教學反思-面積和面積單位-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 《面積的認識》教學反思

“面積”是《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”領域中的內容。本節(jié)課是幫助學生理解面積的概念、會比較兩個物體或圖形的面積大小。因此，要讓學生在大量的情境與活動中感悟和理解。大量的“看一看”“說一說”“比一比”等活動都將成為課堂中學生親身經(jīng)歷的活動過程。我根據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。

我認為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：

一、情境導入。

通過小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。

二、重視學生動手操作。通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題的能力。

三、引導學生合作探究

本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發(fā)學生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學生自己探索、解決矛盾，引導學生通過同桌合作找出比較兩個圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。同時，設疑和引導滲透了教師對學生創(chuàng)新思維的鼓勵與培養(yǎng)，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的作用。

四、運用媒體，突破學生學習難點

多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學中的一個難點，利用多媒體進行教學，可以達到突破難點的目的。如在教學數(shù)不滿一格的圖形時，媒體動態(tài)演示移、拼的過程，讓學生看清楚不滿一格的拼成一格的過程，理解數(shù)的方法，學生就能很輕松的學會數(shù)的方法。

第四篇：三年級下數(shù)學教學反思-面積-北師大版【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com

什么是面積教學反思

“面積”的概念需要建立在學生充分體驗的基礎上，要把直接感受面積的含義與學生的生活經(jīng)驗有機地結合起來。所以在揭示概念時，我首先從學生身邊最常用的數(shù)學書入手，出示了兩本面積A,J、不同的數(shù)學書，讓學生通過觀察、對比，感知物體表面是有大有小的。然后以學生熟悉的事物，如課桌面、教室地面、黑板面等內容進一步感受生活中物體的面的大小，由此引出面積概念的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積。

接著出示長方體、正方體，通過觀察、比較引導學生進一步體會物體面的大小。觀察時按照體——面——形——線的順序，先從比較長方體6個面的大小入手，到觀察其中的1個面，最后把它畫下來，又過渡到長方形、正方形。從而全面理解什么是封閉圖形，引出面積概念的第二層含義：封閉圖形的大小也叫做它們的面積。

為了進一步加深學生對面積概念的理解，我設計了比較圖形面積大小的這個環(huán)節(jié)，引導學生利用多種策略比較大小。在課堂上學生用剪拼、數(shù)方格、擺小圓片等方法，從多角度、多方面去思考，選用不同的方法來比較。學生通過實踐、操作來驗證自己的猜測，感受到這是一種科學學習數(shù)學的方法。在實踐活動中，培養(yǎng)了他們觀察、分析、比較的能力與合作意識，同時在一定程度上滲透解決問題策略的多樣化。

最后設計面積與周長的比較，是對面積概念的進一步延伸，同時加深學生對兩個概念的理解。

學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是對周長和面積兩個概念的混淆。針對這個問題，我有意結合具體的問題設計了兩個概念的比較，從概念的本身和外顯特征上進行區(qū)分，有利于學生更深層次地理解，同時培養(yǎng)了他們的空間觀念。

回顧整節(jié)課，還有許多值得我思考的問題，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)凌亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。所以每節(jié)課。教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“?”、一個“!”。

總評：

這是一節(jié)概念教學課，數(shù)學概念的教學是一切數(shù)學知識從初步認識到深刻理解到熟練應用的基礎，而恰當合理的教學方法可使學生頭腦中形成正確的數(shù)學概念，使學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。因此，小學數(shù)學概念教學要針對小學生的年齡、思維和知識的特點，創(chuàng)設豐富的教學情境，開展有效的學習活動，使學生思維能力得到訓練和發(fā)展。

因為數(shù)學概念具有抽象概括性，在實際教學中小學生很難理解，所以讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程，是概念教學的核心環(huán)節(jié)。教學時，教師注意引導學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜測、歸納、類比、交流等活動，充分展示概念本質特征的形成過程，體驗概念“再創(chuàng)造”的活動過程。

這節(jié)課教師在引導學生認識“面積”這個概念時經(jīng)歷了4個過程：

(1)觀察(2)抽象(3)概括(4)比較。

第一步首先通過引導學生觀察課本、黑板、桌子等實物的面感知物體的面的大小。在學生已經(jīng)有了豐富的感性認識的基礎上，幫助學生抽象概括出面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它的面積。

第二步通過觀察長方體、正方體，然后過渡到體上的一個面——長方形、正方形，引導學生感受平面圖形的面也是有大小的。在引導學生理解什么是封閉圖形的過程中，抽象出封閉圖形的大小也叫做它的面積。

xiaoxue.xuekeedu.com

通過這樣兩個層次的數(shù)學活動，學生對生活中物體的面和封閉圖形的認識有了比較全面的認識。從而全面地理解了“面積”這個概念的內涵。

為了讓學生進一步理解和運用概念，訓練學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師設計了給4個圖形排排隊這一活動。在比較圖形面積的大小時，教師能給學生充分的時間和空間來探究，使學生能充分地思考和進行實踐操作。在多種比較方法的展示過程中，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。最后通過周長和面積的比較，使學生對概念的理解更全面、更深刻。

綜觀整節(jié)課，教師能及時把概念從具體引向抽象，抓住實質，使學生充分了解概念的內涵和外延。這樣引入概念，符合小學生掌握概念的認知規(guī)律：即從外部的感知開始。通過一系列外部操作活動和內部智力活動，把感性材料和生活經(jīng)驗轉化為抽象的數(shù)學概念。這樣，不僅能使學生靈活掌握知識，還能培養(yǎng)學生能力，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到提高，最終實現(xiàn)學生在數(shù)學上的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：三年級下數(shù)學教學實錄-面積-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com

面積教學實錄

教學內容：人教版小學數(shù)學三年級下冊第70 ~72頁。

教學目標：

1．使學生經(jīng)歷觀察、操作、想象等活動，構建起“面積”的概念，讓學生經(jīng)歷探索比較面積大小的活動，體驗比較策略的多樣化。

2．進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和能力。

3．使學生在不同的活動中鍛煉數(shù)學思維能力，激發(fā)學生學習探索的興趣。

教學重點：學生通過動手感知、動腦分析和動口表達來理解面積的含義。

教學難點：對面積含義的理解。

教學準備：學具（長方形和正方形紙卡、透明方格紙、小正方形、剪刀），紙板，各種形狀的物體。

教學設想：本節(jié)課，學生對于面積概念的理解是一教學難點。我采用了分散難點，分段進行概念教學的方法。結合生活中的實物，讓學生進行觀察、觸摸、比較等過程，豐富學生的感性認識。這樣能夠直觀地幫助學生理解物體表面的大小即物體表面的面積。再由實物抽象出封閉的平面圖形，建立對平面圖形面積的理解。兩段教學之后，面積概念的形成自然會水到渠成，學生的理解由直觀到抽象，由感性到理性，其思維發(fā)展水平也會循序漸進。在理解面積概念的基礎上，設計讓學生比較長方形和正方形面積的大小，意圖使學生明確在解決問題的過程中，應該學會針對不同的情況選擇不同的方法。然而在這些方法策略中，又能發(fā)現(xiàn)數(shù)方格、擺小正方形這兩種方法的共同之處——統(tǒng)一的面積單位，為新課的學習做好鋪墊。

教學過程：

一、理解面積概念

（一）認識物體表面的面積

師：課前老師和同學們一起做了拍手游戲，我們拍過的這部分叫“手掌的面”。（邊說邊用手摸手掌的面。）

師：你能像老師這樣，選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面嗎？

生：我摸到藥盒的這個面。

生：這是數(shù)學書的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：這是咖啡盒的一個面。

師：好，同學們就像剛才摸面一樣，我們一起來摸一摸桌子上的面。要仔細地摸，慢慢地摸。

師：你有什么感覺？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

師：對了！桌子上的這個面本身是有大小的。（板書：大小。）

師：那咱們再來摸一摸數(shù)學書的面，這回感覺怎么樣？

生：數(shù)學書的這個面小。

師：數(shù)學書的這個面本身也是有大小的。

師：你能借助身邊的物體，選擇其中的一個面，感受一下它的大小嗎？

（生摸不同物體的面，感受其自身的大小。）

師：桌子上的這個面和數(shù)學書的這個面相比較，誰大，誰小？

生：桌子上的面大，數(shù)學書的面小。

xiaoxue.xuekeedu.com

師：那屏布的這個面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

師：好！那你能找到一個比黑板擦的這個面更大的面嗎？

生：桌子上的面。

生：數(shù)學書的面。

生：黑板的面。

師：那你能找到比信封的這個面更小的面嗎？

生：咖啡盒的這個面。

生：橡皮的這個面。

師：我們剛才通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了物體的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板書：物體表面。）

師：物體表面本身就是有大小的，對嗎？物體表面的大小，我們就叫物體的面積。（板書：物體表面的面積。）

師：誰來說說什么叫面積？

生：物體表面的大小就叫做物體的面積。

師：你能選擇身邊的一個物體舉例子說明它一個面的面積嗎？

生：數(shù)學書這個面的大小叫做數(shù)學書這個面的面積。

生：文具盒這個面的大小叫做文具盒這個面的面積。

生：光盤盒這個面的大小叫做光盤盒這個面的面積。

……

（二）認識封閉圖形的面積

師：同學們，現(xiàn)在我們知道什么是物體表面的面積了。大家看，你能再說說紙板這個面的面積嗎？

生：紙板這個面的大小就叫做紙板這個面的面積。

師：老師把它的輪廓畫到黑板上，紙板的這個面呀，就這么大！

師：它是什么形狀的？

生：長方形。

師：這個長方形有大小嗎？請你指一指。

師：對了。這個長方形也是有大小的。

師：那同學們，這些圖形有大小嗎？（課件出示）選擇兩個比較它們的大小。

xiaoxue.xuekeedu.com

生：右下角的圓比左上角的圓大。

生：中間的大正方形比右下角的圓大。

生：三角形比那個小圓大。

師：你能在屏幕上找到比左下角的長方形更大的圖形嗎？

師：你能找到比中間的正方形更小的圖形嗎？

師：這些圖形都是封閉圖形。（板書：封閉圖形。）通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不光物體表面有大小，封閉圖形也有大小。我們把封閉圖形的大小，叫做封閉圖形的面積。（板書：封閉圖形的面積。）

師：你能結合圖形說說什么是它的面積嗎？

生：那個大正方形的大小就是這個大正方形的面積。

生：那個小圓的大小就是這個小圓的面積。

生：那個三角形的大小就是這個三角形的面積。

師：我們知道物體表面的大小叫做物體表面的面積，封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，那你能完整地說一下什么是面積嗎？

生：物體表面的大小叫做物體表面的面積。封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積。

師：你能合起來說一說嗎？我在中間加一個“或”字。（板書：或。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做面積。（師補充“叫做它們的面積”。板書：它們。）

生：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

二、比較面積大小

師：同學們知道什么是面積了，那咱們就來比一比，快速說出誰的面積大？（課件出示：數(shù)學書的面和1元硬幣的面；一個小三角形和一個大正方形。）

師：你們怎么這么快就判斷出來的？

生：我是看出來的。

師：你們使用的這種方法叫觀察法。

師：再比較一下這兩塊紙板吧！（拿兩個形狀一樣，顏色不同，大小差不多的紙板，先讓學生猜一猜，然后再用重疊的方法來比較。）

生：藍色紙板的面積大。

師：怎么比較出來的？

生：我把兩塊紙板放在一起，藍色的多一塊，它的面積就大。

師：這種方法叫做重疊法。

師：同學們能夠根據(jù)情況的變化，選擇不同的方法進行比較，真不錯。

師：我們再來比較一下這個長方形和正方形學具的面積大小吧！

生：長方形的面積大。

生：正方形的面積大。

生：我看一樣大。

師：呀！意見不同了，看來這兩個圖形我們得來研究研究了。老師已經(jīng)為大家準備了多種學具。有小剪刀，透明的小方格紙和小方塊。我們就以小組為單位，合作比較出兩個圖形的面積。可以根據(jù)需要選擇合適的學具。咱們比一比，哪個小組想到的方法多？

生：我們先把兩個圖形的一部分重合，把多余的部分剪下來，然后再剪，最后比出來長方形的面積大。

xiaoxue.xuekeedu.com

師：他們在重疊比較不出來的情況下，用剪拼的方法進行比較，真是開動腦筋了。

生：我們是用數(shù)方格的方法比較的。把方格板放在圖形上面，長方形用了10個格，正方形用了9個格。所以長方形的面積大。

師：哦，他們小組用的這種方法你們覺得怎么樣呀？

生：很方便。

師：那還有哪些小組用到了這種方法呢？

師：你們真是讓老師大開眼界，原來比較面積還可以借助這種同樣大小的方格紙，用數(shù)方格的方法進行比較。你們的想法真了不起，還有別的方法嗎？

生：我們是用小方塊擺的。

師：那你們用的都是什么樣的小方塊呀？

生：大小相等的小方塊。長方形用了10個小方塊，正方形用了9個小方塊。長方形比正方形多用了一個小方塊，所以長方形的面積大。

師：這種方法真有創(chuàng)意。

師：我們用不同的方法比較出長方形的面積大。老師發(fā)現(xiàn)，同學們能從不同的角度思考問題，并想方設法去解決問題，你們真是了不起。

三、應用練習，課堂延伸

師：比較這些圖形的面積。你能迅速地、準確地判斷出來嗎？

生：這樣直接比較不好比，應該畫上格。

師：畫上什么樣的格呀？

生：畫一樣大的正方形格子。

師：（相繼把大小相等的格子覆蓋圖形上面。）快比較一下吧！

生：第一個圖形占12個格。

生：第二個圖形占10個格。

生：第三個圖形占8個格。

師：你是怎么數(shù)出來的？

生：兩個半格合在一起是一個格，這樣一數(shù)正好是8個格。

生：（異口同聲。）第一個圖形的面積大。

師：數(shù)方格的時候方格越多，面積就越大！

師：現(xiàn)在我們一起來做個游戲好嗎？游戲的名字叫“猜猜看”。男女生分組，看誰猜得準。先請所有的男同學把眼睛閉上，扒在桌子上。

師：好，女同學往老師這里看，（拿出一個正方形的有16個格子的紙板。）告訴我你看到了一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：還看到什么？

生：紙板上畫了16個方格。

xiaoxue.xuekeedu.com

師：好，記住你看到的。

師：現(xiàn)在交換，請男同學把眼睛睜開，女同學閉上眼睛，扒下。

師：男同學，看看這是一塊什么形狀的紙板？

生：正方形的。

師：上面有什么呢？

生：9個小方格。

師：請你根據(jù)男女生觀察到的不同情況，猜一猜，誰看到的紙板面積大？

生：女生！

師：為什么？

生：因為女生看到的紙板上方格數(shù)量多。

師：都認為是女生看到的大嗎？好，你們看，這是剛才女同學看到的紙板，這是剛才男同學看到的紙板，它們怎么樣呀？

生：一樣大！

師：咦？你們剛才不是說方格越多面積就越大嗎？這是怎么回事呀？

生：女同學看到的方格比男同學看到的方格小。

師：那再玩這個游戲時，怎么做才更公平呢？

生：格子要畫的一樣大。

師：說得真好！這個發(fā)現(xiàn)很重要。在國際上已經(jīng)統(tǒng)一規(guī)定了方格的大小，這個統(tǒng)一的規(guī)定就是面積單位。我們下節(jié)課再來繼續(xù)學習。