第一篇：淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略 付振山

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李官營完小 付振山

【摘要】：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)如何圍繞學(xué)生展開，如何更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。本文擬從直觀性、操作性、創(chuàng)新性等方面入手，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，就提高教學(xué)的效率進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 年齡特點 潛移默化 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

低年級的小學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)不久，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，即使上課了，也是要玩一會兒才會集中精力聽老師講課，并且時間往往不會超過10分鐘，這很讓老師、家長“頭疼”，結(jié)論為患了“多動癥”。所以，老師批評，家長責(zé)備。大部分老師還讓學(xué)生坐成一條線或一個姿勢，學(xué)生上課被捆住了手腳，束縛了思維，課后又怕出安全事故，對其如影隨形，長此以往，日積月累，孩子的天性被扼殺，學(xué)生完全處于被動地位。讀書成了負擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，教師應(yīng)采取哪些教學(xué)策略更好的幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)呢？針對低年級小學(xué)生的心理和生理特點，結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教材特點，下面我根據(jù)近年自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗從四個方面談一談：

一、充分利用多媒體課件，形象直觀的讓學(xué)生獲取知識，激發(fā)生學(xué)習(xí)新知識的情感需求。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，將會使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，有助于促使學(xué)生思考，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。多媒體使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)找規(guī)律時，我從學(xué)生熟悉的六一聯(lián)歡會入手創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，屏幕上出現(xiàn)漂亮的會場，有彩旗、氣球、燈籠。還有可愛的小朋友在跳舞。學(xué)生一下子就被這種場面吸引住了。這時我問學(xué)生，從圖上你們都看到了什么?學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，我自然的把學(xué)生引入新課。又通過觀察找出規(guī)律。這時我又創(chuàng)設(shè)各種情景圖，如：我能行，我會做，你知道嗎?你會擺嗎等等。你是怎么知道的?通過課件展示，學(xué)生觀察，找出規(guī)律并得出結(jié)論，這時，我又問：你們愿意去數(shù)學(xué)王國探究嗎?教師出示數(shù)學(xué)王國，并且有許多小人物站在門口擋住了去路，只要能完成他們提出的要求才可以進入數(shù)學(xué)王國。這時學(xué)生的求知欲被又一次激發(fā)。他們都躍躍欲試。一節(jié)課學(xué)生的積極性很高。這節(jié)課學(xué)生覺得很輕松，愉快，收獲還不少。下課了，有的孩子說：我喜歡這樣的課，有的說我覺的這節(jié)課很有意思，一點也不累。我聽了心里甜甜的。

二、讓孩子動手，在操作中感受和理解新知識，從而培養(yǎng)思維品質(zhì)。

教育者應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性而教，人類的知識凝聚著知識、情感、倫理。真正價值就在于用臉、手、說表現(xiàn)出來。學(xué)生知識是從體驗中感知出來的。

人們常說，聽了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級學(xué)生具有好奇好動特點，針對這一特點，上課時，我十分重視學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。但在讓學(xué)生進行每一項操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手去做的毛病。如：在教學(xué)“比一數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時，學(xué)生根據(jù)題意就是不能很準確的列出算式，我就引導(dǎo)學(xué)生，動手來擺學(xué)具：第一行擺5個○，第二行擺的□比第一行多2個，在擺的時候，要先想一想先擺幾個□，再擺幾個□，一共擺幾個□，最后讓學(xué)生到投影儀上展演，老師再及時在黑板上擺出圖形：

○○○○○

□□□□□ □□ 5+2=7

并且在擺的過程中一定要強調(diào)，○與□要上下對齊，這樣才方便觀察。同樣，在教學(xué)“比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題”或者“先多幾再少幾”、“先少幾再多幾”的應(yīng)用題，長方體、正方體、圓柱、球的認識等等都可以通過實際的動手操作，讓學(xué)生理解、明白算理。但要特別注意的是學(xué)生操作完成后，要給學(xué)生一個及時反思的時間，要讓學(xué)生得出的結(jié)果經(jīng)歷由“物化”到“內(nèi)化”的過程，并且學(xué)會用語言來描述。但低年級學(xué)生年齡小，語言表達能力有限，所以，可以先讓他們看著自己所擺的學(xué)具試著說，或者與同桌、小組講講“悄悄話”，這樣，人人有機會講，最后再讓優(yōu)生做示范，帶著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講，既突出了個別，又照顧了全班，每個人都得到了鍛煉。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運用知識的能力。讓學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在游戲活動中，促進學(xué)生新知識的鞏固，能力的發(fā)展。

低年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學(xué)會理解人的某些行為，掌握了初淺的生活經(jīng)驗，形成了象征性技能和想象能力正在向文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。因為游戲活動的啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點，恰到好處的運用與課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能滿足學(xué)生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，并能有效地防止課堂教學(xué)后期學(xué)生容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)游戲的設(shè)計要因勢利導(dǎo)，要能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點。比如：在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“買文具”的游戲，請一位學(xué)生當?shù)曛?，其他學(xué)生是顧客，到文具店來買東西。學(xué)生熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，望著“商店”里的東西，迫不及待，快樂之情溢于言表。此時此刻，我又及時地把“商店”里的物品變成簡單的元、角、分的換算，讓學(xué)生看著標出的價格和手中的錢進行計算，從而準確的買到自己想要的東西。在游戲中，學(xué)生學(xué)而不厭，課堂練習(xí)收到了事半功倍的效果。課堂氣氛濃厚，學(xué)生樂此不疲。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生充分認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步認識到運用知識可以解決很多實際問題，同時減少了學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、在情感交流中統(tǒng)一，讓教與學(xué)達到配合默契的境界。

教師的情感對于低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上的影響特別大。他們會隨你的激情進入到興趣之中，隨你的鼓勵投入到認知之中，隨你的表揚沉浸在成功之中，當然也會隨你的無精打采、指責(zé)漫罵、急躁沖動而影響學(xué)習(xí)。所以，教師良好的情感也是課堂教學(xué)策略的重要一部分。

真心賞識學(xué)生，能使師生達成默契。教師在教學(xué)活動中，用贊賞的目光看待學(xué)生，就會有意或無意地指導(dǎo)、肯定、鼓勵學(xué)生，日積月累，學(xué)生對老師也會產(chǎn)生更深的信賴，對自己會提出更高的要求，作更大的主觀努力，從而在師生間發(fā)生了某種微妙的作用。這種作用會在師生間產(chǎn)生“心領(lǐng)神會”的感應(yīng)，在課堂內(nèi)就會出現(xiàn)教與學(xué)配合默契的境界。

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中，始終進行著思考的腦力勞動，其中自身還進行著毅力與恒心的考驗。在這個認知心里活動中，學(xué)生把老師的表情看作成功與否的信息。所以，有經(jīng)驗的教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，總把自己也視為課堂活動的參與者，和學(xué)生共探討，共求知，并讓自己的歡樂與學(xué)生的進步同步。教與學(xué)是一個互相促進相互作用的統(tǒng)一體。教師在與學(xué)生同樂的時候，也在把自己美好的品質(zhì)教育著學(xué)生，使他們也學(xué)會當同學(xué)取得進步的時候，自己也應(yīng)該真心去祝賀。所以，教師良好的心理品質(zhì)，通過課堂內(nèi)教學(xué)活動的交流會潛移默化于學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)書本知識的同時，也學(xué)到教師美好的品格。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生是認識的主體，實踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者。教師要為學(xué)生的嘗試探索提供豐富的學(xué)習(xí)材料和足夠的空間。教育不是機械的重復(fù)，而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂陪伴著我們和學(xué)生共同成長。讓我們在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。

第二篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

優(yōu)化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標準第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學(xué)的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導(dǎo)，讓同學(xué)們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！保膊皇恰拔纭?，而是“干”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學(xué)的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里?！比帻R讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學(xué)當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學(xué)站在講臺上依次讀出信的內(nèi)容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴大了知識來源的渠道。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學(xué)生）。在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學(xué)實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學(xué)生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學(xué)的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據(jù)字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩堋Ｎ覀冋蜃阶∷?，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

第三篇：小學(xué)低年級教學(xué)策略

小學(xué)低年級教學(xué)策略

以興趣為核心，多種方法相結(jié)合讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)

新課程標準指出：識字教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生有主動識字的愿望。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響。因此，在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。經(jīng)過一年的實踐與研究，我們課題組成員結(jié)合我校教學(xué)設(shè)備與學(xué)生心理特點，摸索出了語文識字教學(xué)中了幾種識字教學(xué)對策。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

低年級的學(xué)生自控能力較弱，有好表現(xiàn)自己的心理特點。教師在教學(xué)中只有抓住這些特點，放下老師的架子，親近學(xué)生、進入學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，暢游識字的海洋。在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高。

二、巧用稱贊的語言

哈佛大學(xué)的著名教授威廉．詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的稱贊。”小學(xué)生更是如此，只要得到老師的表揚，便勁頭十足，往往會讓學(xué)生有你意想不到的學(xué)習(xí)熱情；受到老師的批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，常稱贊他們：“你真了不起！”“你的想法真好！”“你學(xué)習(xí)方法真棒！”……

三、以興趣為核心，課堂上運用各種方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué) 小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，要充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，讓學(xué)生愿意去學(xué)?，F(xiàn)將這些方法總結(jié)如下：

（一）角色扮演

角色扮演讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到極大提高，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種方法能讓學(xué)生自己的主動的去思考，這樣所獲得的知識印象相對更加深刻。在教學(xué)中，先教給學(xué)生正確的學(xué)法，然后嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。

例如：在黃秀娥老師的一節(jié)識字課中有這樣一個環(huán)節(jié)是：好主意一起分享，爭做“小老師”。讓一個會識這個生字的“小老師”來教學(xué)生識字，讓這個學(xué)生提醒其他同學(xué)注意這個生字的寫法，筆畫有多少，如何寫，如果多一點，少一點，或多一撇，少一撇這個字有什么變化，通過這些問題，能夠讓學(xué)生更加容易記住這個生字。不僅“小老師”的興趣高，而且“學(xué)生”們的興趣也很高，課堂上常常小手林立。再如學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可“小老師”卻能想了個好主意，“那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”這樣的方法，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的智力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分享習(xí)慣。

（二）情境教學(xué)法

新的課程標準指出：識字教學(xué)要充分利用多種形象的教學(xué)手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。課堂上，經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)識字情景，能激發(fā)學(xué)生識字興趣，有效地提高識字效率。

⒈制成形象的生字卡片能引起學(xué)生興趣。如把能表示具體形象的生字制成各種對應(yīng)的卡片，把它們擺在教師的“漢字超市”中，用“逛超市，買商品”的游戲吸引學(xué)生，將自己會認會寫的詞語買回家，在游戲中不知不覺學(xué)會詞語，記憶字形。如：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等物品帶進課堂，在這些物品的背面貼上相關(guān)的生字，在教室中充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，可以請幾個學(xué)生當營業(yè)員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序；然后再請幾個學(xué)生當顧客，教師出具生字卡片，再讓學(xué)生進行對應(yīng)的挑選物品、購買物品的活動。這樣，學(xué)生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

⒉利用同類字的特點設(shè)計一個字盤。例如教學(xué)“清”時，可以將相關(guān)的 “請、晴、蜻、、情、睛”這些字一起教學(xué)，說出這幾個字相同與不同的地方，請學(xué)用卡片演示偏旁部首和一個“青”字，進行組字游戲。由于課堂訓(xùn)練形式新穎，學(xué)生不但擁有具體生動的體驗過程，而且充分認識生字形象，容易促使學(xué)生記憶定型，增強記憶的牢固度。

這兩種教學(xué)識字的方法，在教學(xué)中有很大的可能行性和操作性，且教學(xué)效果也較好。在教學(xué)中教師只要能從兒童的生活實際、兒童的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，就能讓學(xué)生擴展想象力和思維能力。讓學(xué)生樂于識字，善于識字。

（三）直觀教學(xué)法

根據(jù)低年級學(xué)生觀察事物的特點，在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學(xué)生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學(xué)生的注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。

1、呈現(xiàn)實物，說明其變化過程。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指示、會意、形聲等。如教燕字，就會講清上部是表示燕子的口，“廿”是由口字演變而來，與草字頭無關(guān)。中部的“口”指燕的身，兩邊的“丬”和“匕”是燕子的兩翅，下部的“灬”是燕尾的縮短。教“采”字，就分析字形是由“爪”和“木”組成，表示采摘的意思；教“媽”字，就分析字形由“女”和“馬”組成，“女”表示媽屬女性，“馬”表示媽的讀音提示（媽的讀音與馬的聲母、韻母相同）。教學(xué)“筆”一字時，出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學(xué)生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。再進行組合答案很快就出來了。

2、圖字結(jié)合。如教“鳥”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學(xué)生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當時就有學(xué)生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學(xué)生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學(xué)生由學(xué)生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。

3、多種色彩的粉筆。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“跳、桃”時，將兩個字的偏旁“足、木”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“跳、桃”的記憶。

直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認識，再認識字。進而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實物就想起某個字，對學(xué)生的逆向思維起到一個很好的推動作用。

（四）游戲法

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在這次課題研究中，重點的實驗了游戲識字法在教學(xué)識字中的運用。從教學(xué)效果斷來看，這些游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高識字教學(xué)的質(zhì)量。通過研討匯總在教學(xué)識字時比較實用的游戲教學(xué)法有：

⒈摘果子。具體操作方法：先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上。第二步學(xué)生對讀，讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。

⒉送信：具體操作方法：請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌，送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

⒊換衣服。具體操作方法：給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。

⒋捉敵人。具體操作方法：找反義詞。

⒌當醫(yī)生。具體操作方法：成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達到寓教于樂的效果。

（五）字謎法

低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，在這次課題研究中幾位教師自覺的或無意間用到了猜字謎這一方法，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法效果很好，學(xué)生在猜字謎的過程中積極的思考，通過自己的努力完成了對一個生字的識記過程。在課后的檢測中發(fā)現(xiàn)通過這樣教學(xué)的生字，錯誤率極低。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。

同時也可鼓勵學(xué)生自己編字謎，然后在語文活動課中讓學(xué)生來猜。如“贊”字，一個學(xué)生的謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼?！痹偃鐚W(xué)習(xí)“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。這樣的教學(xué)法，讓一學(xué)生出字謎學(xué)生集體猜，能夠讓更多的學(xué)生識記參與進來，從而達到認識生字的目的。

這樣的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生識字興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且在學(xué)生的主動參與中，識字的難點已化解。通過這樣的學(xué)習(xí)，能

大幅度提高學(xué)生識字能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力、加強了語言組織與表達能力，是一種一舉多得的教學(xué)方法。

（六）表演法

漢字中有很多表動作的字詞，在教學(xué)這些生字時，如能直觀表演出來，會不會對學(xué)生的識字效果有幫助？在這次課題研究中，我們實驗了這一教學(xué)方法，通過實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學(xué)生的識字興趣，同時也能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力。讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學(xué)“搖、擠、搬、擦”等生字時，讓學(xué)生做動作來認識這些字。學(xué)生的興致很高，很快學(xué)會這些字。又例如在教學(xué) “啄”字時，要學(xué)生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子這樣一個動作。通過演示學(xué)生能快速的記住這個生字。

三、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

除以上教學(xué)識字法以外，我們一至認為語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，作為小學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通。具體可操作的方法總結(jié)如下：

⒈充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、墻壁上的標語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字。如教室里的現(xiàn)成物品如課桌、門窗、凳子等分別貼上各自名稱的卡片，隨時讓學(xué)生看見這些東西而聯(lián)系識字。有時候也可將從校外帶到學(xué)校的一些生活用品，分別貼上各自的名稱的字卡，讓學(xué)生說出物品的名字，然后再認識字。

⒉自制“識字課本”

學(xué)生生在活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上自己認識的字，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼在一本筆記本上，就成了圖文并茂的“識字課本”。

在我們生活中還有許多教學(xué)生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，那我們的識字教學(xué)將成為有趣輕松的教學(xué)。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。

這是我們對低年級識字教學(xué)研究的幾點總結(jié)與看法，通過一年來的實踐，我們還有許多問題需要進一步探索。實驗過程中出現(xiàn)學(xué)生識字回生現(xiàn)象，需要反復(fù)鞏固。學(xué)生發(fā)展的不平衡，需要進一步加強教師與學(xué)生之間的合作。在教學(xué)中教師要采取多種形式，多種渠道來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，開展豐富多彩的語文識字教學(xué)實踐活動，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。我們相信通過教師的努力低年級的識字教學(xué)一定會開出絢麗的花朵，結(jié)出累累碩果。

第四篇：《小學(xué)(低年級)古詩詞教學(xué)策略》

西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區(qū) 編 號：

題

目： 小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要:

教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標準》在總目標中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學(xué)生、策略

作者單位：

西城區(qū)

自忠

小學(xué) 作者姓名：

劉婷婷

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西城區(qū)府右街1號

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編：

100032

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西城區(qū)第十七屆教育教學(xué)論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區(qū) 編 號：

題

目：

小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略

內(nèi)容提要: 教育部頒布的《全日制義務(wù)語文課程標準》在總目標中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求?，F(xiàn)在，古詩詞教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學(xué)生也不容易學(xué)好。所以我的研究從教師、學(xué)生特點出發(fā)，找到適合小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學(xué)生、策略

小學(xué)（低年級）古詩詞教學(xué)策略

一、研究背景：

在人教版小學(xué)語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內(nèi)，以唐詩為主?！缎W(xué)語文課程標準》對學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)古詩提出了明確的學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段（3~4年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段（5~6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，所以學(xué)好古詩詞對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。如何才能讓學(xué)生真正的讀懂學(xué)會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現(xiàn)在從事的是小學(xué)語文低年級教學(xué)，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學(xué)的基本現(xiàn)狀，概括說古詩詞教學(xué)似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學(xué)中我希望能讓學(xué)生與詩詞的本身達到共鳴，即學(xué)術(shù)上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴。基于小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，社會、家庭和學(xué)校都應(yīng)加強重視，創(chuàng)建良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，一線的語文教師尤應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養(yǎng)方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學(xué)效率，為教師提供切實可行的教學(xué)方法。

3、通過對學(xué)生的學(xué)情分析，了解低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使教師能夠切實轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出適合的教學(xué)策略，因此每一節(jié)古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學(xué)的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發(fā)

1、加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增加課外閱讀量

文化修養(yǎng)是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質(zhì)、文化修養(yǎng)深厚的人，廣博的文化修養(yǎng)可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現(xiàn)的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業(yè)知識是任教的首要條件。針對小學(xué)的古詩教學(xué)，教師應(yīng)該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關(guān)于詩人生活時代、創(chuàng)作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養(yǎng)，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責(zé)語文教學(xué)，又要兼任班主任的工作，所以不僅應(yīng)該只知道關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的知識，教師還應(yīng)該了解有關(guān)小學(xué)生心理學(xué)和班級管理方面的知識，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以便更好地勝任這份職業(yè)。

加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)的途徑有很多，如：閱讀相關(guān)書籍、教師在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗、假期培訓(xùn)班等等。對于相關(guān)的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關(guān)的報刊雜志。學(xué)校方面也可以為教師提供一些相關(guān)書籍或是專門為教師舉辦一些關(guān)于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學(xué)習(xí)，并使其不斷進步。

2、適當培養(yǎng)廣博的興趣

教師的興趣可以影響學(xué)生的興趣。小學(xué)生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應(yīng)該適當?shù)呐囵B(yǎng)一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質(zhì)的同時，還可以潛移默化的影響學(xué)生，間接提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

興趣產(chǎn)生于認知、需要和好奇，且它的產(chǎn)生常常與外界各種影響有關(guān)。因此，要培養(yǎng)廣博的興趣，首先要養(yǎng)成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習(xí)慣，在涉獵中經(jīng)常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結(jié)合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設(shè)法移情于有利于發(fā)揮自己特長的領(lǐng)域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學(xué)下去。

3、不斷提高思想品德修養(yǎng)

教師的形象在學(xué)生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)，以身作則，做學(xué)生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養(yǎng)的自覺性就越高。教師需要認真學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)方面相關(guān)的知識，如：心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等。其次是向先進人物學(xué)習(xí)。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優(yōu)缺點，不斷改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，同時培養(yǎng)自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養(yǎng)。最后，教師應(yīng)把學(xué)到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養(yǎng)的效果，以便及時進行調(diào)整。

4、學(xué)習(xí)新科技

教師的書讀多了，專業(yè)素質(zhì)增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，但是要想成為一名高素質(zhì)的教師，所要學(xué)習(xí)的還不止這些，教師還應(yīng)能夠熟練掌握信息技術(shù)，只有熟練地掌握最新的科學(xué)信息技術(shù)，才能更好地利用好輔助教學(xué)工具，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術(shù)的同事請教，也可以報課外班進行學(xué)習(xí)，還可以自己研讀一些與此有關(guān)的書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料等進行自學(xué)。學(xué)校方面也應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)新科技，利用課下時間開設(shè)一些適合他們學(xué)習(xí)的科目，或是為教師提供相關(guān)的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質(zhì)，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)

1、拉近古詩詞與現(xiàn)實生活的距離（1）串聯(lián)古今

古詩文與小學(xué)生的現(xiàn)實生活差距很大，往往難以激起學(xué)生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學(xué)生將古詩詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過串聯(lián)古今的方式點燃學(xué)生的興奮點,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。比如現(xiàn)代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學(xué)生未必知道其間的知識關(guān)聯(lián)。教師在導(dǎo)入時可以根據(jù)具體文章講解它們的古今演變，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學(xué)生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學(xué)生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學(xué)生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發(fā)他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換

在現(xiàn)實的古詩教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學(xué)，這樣的模式很傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果十分有限。因此，為了使學(xué)生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學(xué)生”之間的角色轉(zhuǎn)換。教師變成了“學(xué)生”，與學(xué)生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內(nèi)容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學(xué)生理解古詩的含義。比如在教學(xué)人教版二年級上冊的古詩《回鄉(xiāng)偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演詩人和孩子，并根據(jù)詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習(xí)，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學(xué)生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學(xué)生心中。

（3）利用學(xué)生的認知特點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

“小學(xué)低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動?！?在實際的古詩教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿自己發(fā)揮想象。當然，對于低年級學(xué)生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學(xué)生想象遇到困難的時候適時適度地指導(dǎo)。這樣利用學(xué)生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學(xué)生要好得多。小學(xué)生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生的無意識記，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導(dǎo)分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等?！?教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學(xué)生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學(xué)生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學(xué)生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學(xué)生只顧聽故事不能很好的集中注意力學(xué)習(xí)后面的知識。其實，教師不需要擔(dān)心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學(xué)生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內(nèi)容，更容易理解和體會作品的內(nèi)在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學(xué)生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現(xiàn)也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態(tài)也許恰恰心理或是身體上出現(xiàn)不適，或是由于別的種種原因，可能導(dǎo)致研究結(jié)果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學(xué)出版社，2001年。1 李德江.《

小

學(xué)

生

認

知

發(fā)

展

特

點

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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第五篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

永定小學(xué) 丁建芳

【摘要】《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡Z文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨厚的條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

低年級

識字教學(xué)

策略

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標中明確提出：“小學(xué)階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！鄙鲜瞿繕藗鬟_給我們這樣的信息：

1、把培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣作為首要目標。

2、識字的要求與以往有所不同，要求多識少寫，利用多種方法識字。

3、強調(diào)對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。新的課程標準要求我們在進行識字教學(xué)時要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字構(gòu)字特點，激發(fā)識字興趣

1、充分利用象形字的構(gòu)字特點激發(fā)識字興趣。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過漫長的歲月演變發(fā)展而來。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。如第一、二年級教材中有很大一部分是象形字（或象形偏旁），看似簡單，但對于低年級的學(xué)生來說，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。這學(xué)期，學(xué)校配置了多媒體設(shè)備，教學(xué)時我充分運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面讓學(xué)生感知，然后借助象形字的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，或者帶學(xué)生動手畫一畫象形字。如二年級下冊識字教學(xué)中象形偏旁的學(xué)習(xí)比較多，認識“鳥字旁”和“隹字旁”，“兩點水”和“三點水”，“示字旁”和“衣字旁”，“寶蓋頭”和“穴寶蓋”，“日子旁”和“月字旁”，“草字頭”和“竹字頭”等，低年級學(xué)生年齡小，要分清并記住這些偏旁確實很困難。教學(xué)時，充分借助圖片指導(dǎo)學(xué)生觀察，了解象形字的演變過程，并試著畫一畫，找一找他們的異同，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字，想一想這些字與什么有關(guān)。（如：“日字旁”與太陽有關(guān)，“月字旁”與月亮和肉有關(guān)，“鳥字旁”與鳥類有關(guān)，“隹字旁”指短尾巴的鳥??）這樣，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2、看圖理解會意字的意思記憶生字，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但他們覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，出示圖畫，讓學(xué)生明確墻上的照片掛歪了，認識生字“歪”。指導(dǎo)理解字義：“歪”這個字，上面是個“不”，下面是個“正”，既然“不正”，那當然是“歪”的了！再如：“爐灶”的“灶”，“筆尖”的“尖”，“歪斜”的“斜”，出示圖讓學(xué)生觀察，并理解字義，“爐灶”里要生火，毛筆一頭大一頭小就讀“尖”，桌子腿歪斜了記住“斜”字??通過看圖理解字義，學(xué)生很快便記住了這些字，學(xué)習(xí)興趣自然也提高了。

3、利用形聲字的造字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，激活學(xué)生的思維。中國漢字中很多是形聲字。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字是很有效的方法。如蘇教版語文第二冊識字7（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字）中給“青”加不同的偏旁組成新字。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，給“青”字加上目字旁、三點水、蟲字旁、言字旁、日字旁、米字旁、豎心旁等組成不同的新字，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經(jīng)過小組一番思考和討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學(xué)生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，所以“青”要加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”，邀請須用語言，所以是“言字旁”；看東西用眼睛，所以是“目字旁”；今天心情真是好，所以加上“豎心旁”?? 老師的適當點撥，學(xué)生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著笑容。

二、采用多種有趣的方法，培養(yǎng)識字能力

1、制作字卡。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學(xué)生把字卡涂上自己喜歡的顏色。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生巧用活用字卡，先用自己喜歡的方式自學(xué)生字，然后在小組內(nèi)交流記憶方法，再讓學(xué)生匯報交流，邊讀邊展示自己制作的字卡。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字效率。

2、編字謎、猜字謎。

低年級學(xué)生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎來識字，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶??！磅r”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮?！靶Q”：天下一條蟲。學(xué)生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，可以編成：“打仗要用戈,直立才站穩(wěn)”。區(qū)別“澆”和“曉”，澆花需要水，破曉時太陽出來了??如此有趣的猜謎活動，學(xué)生樂學(xué)易記，興趣盎然，大大提高了識字興趣。有時教學(xué)課文中的生字時，也讓學(xué)生自己編字謎，選擇自己喜歡的方式記憶生字。學(xué)生編得可認真了，記憶生字的方法也靈活有趣，既激發(fā)了識字興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)了識字能力。

3、編歌謠。

根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進行識字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰，走干趕、爪巴爬、目寸時、日月明、人云會、二木林。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但編歌謠識字時，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4、偏旁歸類，熟字帶生字。

例如：在教二年級下冊的《識字3》時，我讓學(xué)生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花粉。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站，不慌不忙心不亂。學(xué)朗讀要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應(yīng)鼓勵學(xué)生帶出更多自己認識的字。這樣教給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。

5、動作表演中識字。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學(xué)生試著做一做 動作，演一演，在運動中學(xué)習(xí)生字。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學(xué)生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。

再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關(guān)的字時，可讓學(xué)生想象這些小動物之間會發(fā)生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，既實現(xiàn)了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神。

6、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習(xí)。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當做到寫出“又”偏旁的字時，有的學(xué)生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，我把帶“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察小雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。由此引出“雞、歡、觀”這三個字，指導(dǎo)學(xué)生記憶，這引起了孩子們濃厚的興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣炎熱，空氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，要不會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情不好，煩請你講一些心情暢快的事情來開導(dǎo)開導(dǎo)我，讓我變得快樂起來吧！“女”：媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸、姑姑、外婆都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海、溝渠壩塘邊玩耍，要不洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

通過這種“穿珠連串”形式的識記，不僅激發(fā)了孩子們識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，在說話訓(xùn)練中，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，提高了識字能力。

三、注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學(xué)的開放體系，使學(xué)生多識字、識好字。

1、利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識字。

學(xué)校的墻報、標語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學(xué)生識字的好教材。例如：教學(xué)識字2之后，我?guī)е鴮W(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學(xué)生利用下課時間去看一看學(xué)校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內(nèi)容。教師抽空向?qū)W生提問，比一比哪些小朋友認識的字多，記住的內(nèi)容多。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向?qū)W校的宣傳欄，用心地認字、閱讀??

2、識記同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認字。

一年級開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，并讓每個學(xué)生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認識該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于 缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學(xué)的姓名，甚至不知道班上的小朋友叫什么名字。在班上，盡量讓學(xué)生自己發(fā)作業(yè)、發(fā)試卷、認學(xué)生的名字，經(jīng)老師這樣的強化和訓(xùn)練，同學(xué)的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再指導(dǎo)學(xué)生認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3、借助生活中的實物識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中進行看圖識字。還可以讓學(xué)生家長經(jīng)常帶孩子到超市買東西，讓他們的學(xué)習(xí)、識字在教室外進行。在超市里，讓家長對著食物及商標指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認字，學(xué)生把自己認識的字高興地告訴家長。我還注重指導(dǎo)家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學(xué)生每天回到家對照實物讀字卡記字形，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識字的第二課堂。

4、積極引導(dǎo)學(xué)生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字。

引導(dǎo)學(xué)生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。在不知不覺中，學(xué)生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。

5、利用影視進行識字。

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全身心放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我利用早自習(xí)的3分鐘時間，安排孩子們輪流上臺講述他看過的電影或聽過的小故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復(fù)述影片中人物的對話，識字與說話的訓(xùn)練在這一活動中得到有利的發(fā)展。

6、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物識字。

閱讀是識字的出發(fā)點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了更好地閱讀。因此，我從孩子入學(xué)開始，就有計劃地向孩子們推薦一些淺顯易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩、童謠等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況，家長和孩子共同填寫《閱讀卡》。隨著孩子年齡的增長，又引導(dǎo)孩子們設(shè)立“好詞佳句”摘抄本，收集書中的好詞佳句，加強識字訓(xùn)練，積累好詞佳句。有時還鼓勵學(xué)生用學(xué)過的字組詞、造句，并在平時的寫話、寫日記中用上這些字詞。這樣，學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上通過互相交流，互相啟發(fā)，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。

四、加強寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確、工整地書寫漢字”；在“教學(xué)建議”中要求“重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”；在“評價建議”中要求“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔”。因此，除了激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣，采用多種方法識字，提高識字效率外，教師還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣作為重中之重來抓好。

1、誦讀寫字兒歌，規(guī)范書寫習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生書寫時的寫字狀態(tài)、正確的坐姿要求、握筆姿勢等，我整理并編寫出了生動形象、上口好記、易掌握、可操作的《寫字歌》。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。每次書寫時要求學(xué)生自己檢查“三個一”做到?jīng)]有，沒做到的立刻改正。

2、開展競賽活動，激勵寫字欲望。（1）營造良好的書寫氛圍。要營造良好的書寫環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書寫風(fēng)氣，使全班同學(xué)在“寫好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學(xué)習(xí)、進步。

（2）開展活動激趣?？膳e行“書法講座”、評選“書寫之星”、開展“書法競賽”，還可以充分利用學(xué)校的“班級文化展示欄” 進行“作業(yè)展評”、“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：某某同學(xué)的字寫得太工整了，某某同學(xué)的作業(yè)太清秀了，我得向他學(xué)習(xí)??這樣的評比活動，激發(fā)了學(xué)生認真書寫的興趣，讓學(xué)生在活動互相學(xué)習(xí)、共同提高。

3、聽讀名家故事，培養(yǎng)寫字情趣。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們學(xué)到知識、明白道理，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。教師可以向?qū)W生講述王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，讓孩子們學(xué)到他的勤奮、持之以恒；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的寫字的興趣，是練字的生動教材。

4、優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)書寫興趣。

（1）老師的評價。批改作業(yè)時，對于寫得好的作業(yè)，教師打上紅“☆”。孩子看到每次書寫時都能得到老師的表揚，心里別提有多高興了。而書寫不夠好的,老師就采用敘述式委婉評價，如：“老師期待你下次作業(yè)寫得工整又漂亮！”或者老師可以單獨與學(xué)生交流：你最近的字寫得不太好，可得認真一些哦！這樣學(xué)生總能從老師這里得到正面的、積極的引導(dǎo)。（2）同學(xué)的評價。利用小組長收取作業(yè)時檢查的時間，在每個同學(xué)的作業(yè)上畫有意義的符號，對作業(yè)進行評價。如：畫笑臉，表示寫得好或者有進步；畫哭臉，表示寫得差，還需努力。對寫得好的作業(yè)，老師允許再寫一遍，以最好的書寫展覽在班級文化展示欄里，供大家參觀。

（3）家長的評價。每次開家長會，讓家長們閱讀自己孩子的作業(yè)，讓他們從中看到自己孩子在書寫上的點滴進步，對孩子做出正確的評價。

總之，在教學(xué)中，教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道；更重要的是加強寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。把這四者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學(xué)中才能起到事半功倍的效果。