第一篇：2016年山東省課程整合研討暨晏嬰小學現(xiàn)場觀摩會議體會（精選）

2016年山東省課程整合研討暨晏嬰小學現(xiàn)場觀摩會議體會

起初聽聞要我去參加此次會議,我的心里很不情愿。原因有二:一是我看了看報名表,里面的課堂觀摩內(nèi)容只有一節(jié)英語課；二是我不想把課落下，而是想在學校上課，盡快結(jié)束本學期的課程，好早早進入復(fù)習，也讓學生收收心。既然拗不過去，我也就抱著“既來之，則安之”的態(tài)度參加此次活動了。

12月4日下午，我們一行5人到了臨淄。隨著時間的推移和參觀的深入，我原有的情緒一掃而空，取而代之的是時時驚嘆和陣陣沉思。1.尊重差異，讓每一個生命綻放精彩。

跟我們學校前幾年進行的興趣小組活動有很多相似，整個科技樓內(nèi)有科技類，體育類，技能類，學科類，藝術(shù)類，鄉(xiāng)土類等各類特色課程，多彩的學校課程為孩子們提供了廣闊的學習、實踐、成長的空間。為了讓師生能夠“放慢腳步，享受教育”，讓學校課程不匆忙，不急躁，每個周四的下午二三節(jié)課，是孩子們向往的“精彩90分鐘”。為了營造“我愛我家”的學習氛圍，執(zhí)教教師與學生一起為自己的工作室起“個性班名”，并用彩繪的方式設(shè)計，掛在活動室門外的墻壁上。通過與教師和班級孩子們交流，我們知道了，學生們在活動中點燃了興趣，培養(yǎng)了能力，學到了知識，能聚了智慧。一些孩子在學習上找不到自信，但是在舞蹈，唱歌，書法，科技等方面顯示出濃厚的興趣，真的像引領(lǐng)老師說的那樣：尊重差異，讓每一個生命綻放精彩。

2.不斷探索，打造課堂整合教學模式。

在參觀后，我們又聽了一節(jié)觀摩課?？v觀整節(jié)課，邊老師在布置每次的作業(yè)任務(wù)時，都在課件上寫清楚任務(wù)要求，并且溫馨提示：全組共成長，集體討論探究，任意點名，不要讓任何一個雛鷹掉隊的。還有一點讓我感受深刻：紀老師的多媒體操作非常嫻熟，在課件，白板和投影之間熟練轉(zhuǎn)換，學生說，她來排，手指刷刷的動著，就像現(xiàn)場作畫一樣。我當時就想，如果是我，我會怎么樣？

說實話，對于PPT課件我還能自己制作,運用起來也順手?？墒菍τ诎喟嗤ǖ陌装?，我就不是很熟練了。一來英語課時間緊，能播放光盤就足夠，白板上課很少用；二來越不用就越生疏，偶爾想起來要用了，卻想不起來該如何在課件和白板之間熟練轉(zhuǎn)換，索性就不用了。這方面是我要努力改正并堅決做好的?？傊诼犜u課的過程中，我絲毫沒有原來的那種浪費時間學不到東西的想法，而是覺得不虛此行。

在聽的過程中，我的內(nèi)心感到震撼，一次次接受著洗禮，進行著反思。1.多讀書。

有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。想要在專業(yè)成長的道路上走得更遠，讀書時一個重要途徑。我發(fā)現(xiàn)教師們在介紹經(jīng)驗的時候，無一例外都談到了讀書。讀《給教師的建議》讀《新教育之夢》讀《做最好的教師》讀刊物，讀雜志，上網(wǎng)搜集資料等等??。我覺得自己還算是一個比較喜歡讀書之人，每天都能拿出一定的時間進行閱讀，可是和這些“高手”相比，不免自行慚愧。我愛讀的是散文，小說，勵志情感類文章，專業(yè)理論書籍不是很喜歡看。而要做一個高素質(zhì)的教師，就要博覽群書，勤耕不輟。2.勤反思

波斯納有一個教師成長公式：教學經(jīng)驗+教學反思=專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識，只有通過有效的教學反思，認真總結(jié)，積累教學中的所得，所思，所惑，不斷拓寬視野，才能促進自身的專業(yè)成長。我們學校從早就很重視教師的教學反思，從一開始的教后小結(jié)，到專門的教改隨筆，教學案例，教育故事??都在用不同的方式促進教師的自我反思和專業(yè)成長，我也要以此為契機，向優(yōu)秀教師學習，逐步成為一個優(yōu)秀的英語教師。

第二篇：山東省小學習作教學優(yōu)秀成果觀摩研討會議學習體會

別樣的精彩

——山東省小學習作教學優(yōu)秀成果觀摩研討會議學習體會

諸城林家村小學 郭娟

2013年4月18日，山東省教育科學研究所在諸城實驗小學主辦了山東省小學習作教學優(yōu)秀成果觀摩研討會，感謝學校領(lǐng)導(dǎo)給我機會參加了此次學習，專家報告、成果介紹、經(jīng)驗交流、學校參觀，讓我享受了一次豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預(yù)約的精彩。內(nèi)心深覺這次不虛此行，受益頗豐?，F(xiàn)將此次學習總結(jié)匯報如下：

一．專家報告閃耀智慧

今天的報告，陶繼新老先生從“近道習作，開啟幸福之門”為我們講述習作之道。他從“談玄論道”、“離經(jīng)叛道”、“以術(shù)思道”、“以質(zhì)求道”、“入道審美”五個方面來闡述。其中，“入道審美”中，陶老先生用心靈定位為我們講述了“忙碌而心靈釋然”的暢快。當下時代，人們都在忙碌中失去了心中的那份安靜和享受，太過功利的束縛讓人們早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不亂方能敞開心扉，感受自然的和諧，生活的自由。陶老先生指出：不著急是人生的一種境界。

在寫作方面，他指出寫作之道即游刃有余于寫作境界中的生命規(guī)則。疏離經(jīng)典、心靈浮躁、語言雕琢、內(nèi)容虛假、生活貧乏都違背了寫作之道。標題是內(nèi)容的濃縮，要起一個引人注目又緊扣文章內(nèi)容的標題，如《刻者慘淡經(jīng)營，筆者織錦成文》、《真法不落實相》等。語言要自然化，從容述說，不可過于修飾雕琢，失去自然本真。內(nèi)容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才會生動。陶老師對于大師的解讀，如《到儒家文化里尋找人生的幸福—著名人文學者趙玲玲訪談》等，無一不體現(xiàn)著思想的深邃。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。入道的前提要博學，而且知道如何才能博學。只要心靈安定，在辦公室、家里、飛機、火車或輪船上都可以讀書和寫作。生命中的磨難都是寶貴的人生財富，都是寫作的獨特素材。與天地相似，故不違一張一弛，文武之道也。陶老師在寫作時非常注重內(nèi)在的和諧，早睡早起，堅持鍛煉身體，生活很有規(guī)律性，才有清醒的頭腦寫作。

“道”的大門一直敞開著，但需要我們自己邁進去。陶老師的報告恰似一盞明燈，照亮了我們近“道”之路。人生境界，游藝審美?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！甭犔绽舷壬v課，是一種享受。聽陶老先生論道，是一種淡然。解讀大師智慧，讓我們思想深邃。到儒家文化里尋找人生的幸福，形成自己的教學之道、生活之道，亦非難事也！

二．成果介紹精彩紛呈

李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法，聲情并茂地“讀”，聚精會神地“思”，七嘴八舌地“議”，暢所欲言地“說”，消除學生作文時的焦慮，解決學生“沒得寫、寫什么、怎么寫”的問題，最終讓學生達到“出口成章，落筆成文”的目的。為了保障“讀·思·議·說”四步習作教學法順利實施，要發(fā)揮小組合作學習的作用，注重過程的訓(xùn)練，把學生引向生活，引向閱讀，引向教材。

紀永梅老師的“整合·梯度·序列”習作體系構(gòu)建之實踐探究，三次實踐領(lǐng)悟到“讀寫真諦”：連詞成（句）段，放飛想象；重組教材，讀寫互補；整本書閱讀，形成讀寫課程。四大策略實現(xiàn)“序列構(gòu)建”：整合習作目標，讓目標形成序列；整合習作內(nèi)容，讓內(nèi)容形成序列；設(shè)計訓(xùn)練梯度，讓訓(xùn)練體現(xiàn)層次；強化閱讀支撐，讓閱讀有序開展。五項原則，確保了習作成效：目標設(shè)計要靈活，內(nèi)容設(shè)置要系統(tǒng)，習作要求要合理，讀寫結(jié)合要緊密，實際教學要創(chuàng)新。

孫傳紅老師主題習作的研究與實踐，開發(fā)主題習作的課程，讓學生“有米可炊”，從低年級道高年級開發(fā)了幾個序列主題：走進生活、校園記事、活動開路、學會感恩、與書為友、感悟生命、畢業(yè)前夕。開設(shè)主題習作指導(dǎo)課，讓學生學會觀察、想象、表達，讓學生“有法可依”。

三位老師的習作教學都各成體系，但最終目的都是讓學生“妙筆生奇花，佳作放異彩”，解答了我們在習作教學中的一些困惑。每位老師的體系中都有值得我們借鑒的地方，有助于我們完善自己的習作教學，方法上更科學多樣，讓每位學生都樂于習作。

三．經(jīng)驗交流含英咀華

密州路學校徐儉堂校長作了《踏著“讀思議說”旋律共舞》的經(jīng)驗交流，主要講了李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法的研究探索，借助“讀·思·議·說”教學法實現(xiàn)三個目標：舉辦“讀書節(jié)”，實施“風華少年”評選活動，實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的目標；落實海量閱讀計劃，實現(xiàn)“讀書破萬卷”的目標；落實“晨誦、午讀、暮省”，實現(xiàn)“營造書香校園”的目標。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，鼓勵學生在閱讀基礎(chǔ)上形成自己獨立的思考，并在其他同學的交流議論中完善和修正自己的文章立意、材料選擇、寫作方法，最后通過課堂口述作文，展現(xiàn)學生思、議的結(jié)果，把習作課更多的時間和更多的機會讓給學生，還學生習作自主權(quán)。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，把說“釘”在課堂上。根據(jù)不同年齡階段學生的特點，對說的目標、內(nèi)容、形式等提出不同的要求。低年級段是仿說：也就是復(fù)述大意、簡單講述，主要是培養(yǎng)學生說話的自信心。中年級階段是真說：也就是簡要轉(zhuǎn)述、清楚明白的講述、說自己的真實感受和想法，其目的在于培養(yǎng)學生善于觀察和“三思而后行”的習慣。高年級段是演說：也就是充滿激情、富有勇氣、目標明確、感情真摯，其目的在于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的真知灼見，對問題能進行深入的思考，敢說、能說、會說。

實驗小學校長徐淑萍作了《“讀寫結(jié)合，知行合一”實現(xiàn)習作教學整體著陸》的經(jīng)驗報告，針對學生積累的素材不會學以致用，作文千篇一律，沒有真情實感等問題，實施了以下策略：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重童心，讓學生言之有“真”。作文教學要引導(dǎo)學生從自己的生活出發(fā)，寫出真實的自己。真實并不等于“真善美”，但是說真話，是最基礎(chǔ)的作文之美，最真實的人性之美，“真實的缺陷遠勝于完美的偽圣”。二是改變閱讀教學，讀寫結(jié)合，讓學生言之有“法”。創(chuàng)立了“單元主題系列化教學法”，完善了“語文三級課程資源整合教學”，形成了獨具特色的“整合式”語文主題教學法，讓閱讀和習作有機結(jié)合。如：預(yù)習過關(guān)課要寫出課文主要內(nèi)容，作簡要批注，培養(yǎng)學生概括能力和感悟能力；字詞讀寫課上要連詞成段，；課文品讀課上要片斷練習，拓展閱讀課上摘抄或?qū)懽x后感；主題習作課上緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作；綜合實踐課上組織相關(guān)語文實踐活動，可寫活動過程和感受。六種課型，大量讀寫貫穿始終。三是風度學生積累，感受體驗，讓學生言之有“物”。利用圖書館、班級圖書角等圖書資源，實現(xiàn)時時讀、集中讀、課前讀、親子閱讀等方式，積累語言。完善課程體系，自主編寫校本教材，成立學生社團，多彩的學校生活，拓寬了寫作背景，提供了豐富素材，豐富了學生體驗。四是搭建展示平臺，發(fā)表習作，讓學生言之有“的”。學校給學生提供多種平臺，有班級主題帖、班級報刊、?？?、校外刊物等。五是開發(fā)校本課程，形成序列，讓作文教學有本可依。尋找讀寫結(jié)合規(guī)律，整理教材中的讀寫訓(xùn)練點，整理寫作序列，開發(fā)校本課程，打磨了練筆課、主題習作指導(dǎo)課、習作賞評課三類課型。

文化路小學王洪珍校長作了《源于童年的詩性智慧—兒童詩教育的追夢之旅》經(jīng)驗交流，在“兒童是天生的詩人”等理念的鼓舞下，文化路小學的師生、家長踏上了作詩的追夢之旅。晨誦詩歌，選擇金子美玲、泰戈爾、紀伯倫、狄金森、顧城、謝爾等人的經(jīng)典詩歌，制成課件，指導(dǎo)學生多種形式朗讀。此外，精選薛瑞萍的《日有所誦》六冊，每年一冊，日日誦記。午讀童書，孩子可以在規(guī)定時間去圖書館借書，班主任也可以為孩子集體借書，支持學生把家中的書帶到學校傳閱。暮省寫繪，下午放學前二十分鐘舉行暮省活動，孩子們可以寫兒童詩，提倡學生為自己的童詩配插圖，成為寫繪作品。每個班級都有童詩集。每學期組織語文老師上童詩教學研究課：每天從語文課中拿出五分鐘時間，有計劃進行童詩教學，把課文改寫成詩或續(xù)寫詩，將課本上的古詩改寫成兒童詩。每兩周拿出一節(jié)語文課，進行專門的童詩欣賞、寫作教學。普及訓(xùn)練方法，可以是圖畫聯(lián)想、可以是實物聯(lián)想，可以是材料或話題聯(lián)想，想象成詩。學習詩意表達，簡潔而隱晦，簡單卻深刻。不提倡憑空造詩和寫古體詩?！耙粋€活動一首詩”，活動是童詩創(chuàng)作的主要素材，如升旗詩、入隊詩、風箏詩等，學校也會開展各種詩歌比賽。童詩的教學起源于作詩，成功于做人。以童詩為起點，開展了系列童詩育人活動，把寫詩和做人結(jié)合起來。

三位校長的介紹，都把自己學校的特色展示了出來，并把開展特色的過程進行了條理而比較細致的說明。無論是“讀·思·議·說”四步習作教學法，還是“讀寫結(jié)合”教學，抑或是兒童詩教育，每一項中都包含了大量真知和實踐，滿滿的都是經(jīng)驗。我們從這些經(jīng)驗中掘取一二，都會成為寶貴的教學財富。

四．學校參觀嘆為觀止

十八日下午參觀的是實驗小學。來到實驗小學，靈動的小小講解員為每位參觀者呈現(xiàn)了精彩的校園文化講解。“精神文化”、“環(huán)境文化”、“制定文化”、“課程文化”、“行為文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化”六大文化主題構(gòu)成了學校的教育特色。每種文化如同樹干，在全校師生的共同努力下，開出了碩果累累的春天。因此，校園的每個角落，幾乎都用“知識樹”的結(jié)構(gòu)圖詮釋著學校的教育理念，形成校園一道亮麗的風景線。

當然，在整個參觀過程中，最吸引我的還是學校的“少年書畫院”。進入教學樓二樓，整個大廳用學生作品構(gòu)成了一個大型書畫院。學校校本課程、課程執(zhí)行手冊、年級書香特色、班級主題貼、班級班刊等學生作品都裝訂成冊，記錄了學生的快樂和成長。幾百冊作品集將一個學校的貼心教育載入歷史。學生學習成果的展示成就了一個學校的發(fā)展，更激發(fā)了一個學生參與學習的樂趣。

在少年書畫院的參觀中，我發(fā)現(xiàn)了幾個教育細節(jié)： 細節(jié)一：更新作文本。當很多學校繼續(xù)沿用最普通的黃色薄皮作文本時，諸城實小人早以用大硬皮習作本來留下筆墨了。高品質(zhì)的作文本像一本本大書排放在展示臺上。翻開里頁，學生習作篇篇字跡工整，教師批閱篇篇句句斟酌，有的學生甚至還配上了“自制知識樹”。這樣的作品才能稱謂書，才能被學生樂于書寫、用心珍藏。

我覺得最值得學習的是學生的美文剪報本和作文報。每個學生都有一個大的作文本作為美文剪報本，把報刊雜志中好的文章剪下來貼到本子上，作為寫作素材的積累。學生用四開的圖畫紙制作作文報，作文報上圖文并茂，可以寫自己的作文，也可以抄寫別人的佳作，還可以寫習作的方法、技巧，好詞佳句、名言警句等等都可以寫如作文報中。不管是剪報本還是作文報，都讓閱讀和習作變成一件有趣而生動的事情。

細節(jié)二：校本教材配執(zhí)行手冊。

實小有豐富的校本課程，《主題習作課程》、《美麗數(shù)學課程》、《快樂英語課程》、《美術(shù)課程》、《師愛課程》、《文明教育課程》等等，這些課程從結(jié)構(gòu)框架到內(nèi)容安排都做到了具體細致。而如何將這些課程認真落實，諸城實小的教師們又為每種課程配備了執(zhí)行手冊，這樣的執(zhí)行手冊為每位教師上好校本課程提供了依據(jù)和幫助。這是多么人文的教育智慧！

細節(jié)三：班刊創(chuàng)辦展班級風采。

班級是見證學生成長奇跡的地方。學校是大家，班級是小家。唯小家爭奇斗艷，大家方姹紫嫣紅。班刊中記錄了每個學生的成長故事，班級的精彩瞬間，家長的教育智慧，這是學生、家長、教師可以共同訴說心聲的地方。大家把心放到這里，用筆繪制情感藍圖，共創(chuàng)屬于自己的營養(yǎng)盛宴。

此外，教師下水文、班級佳作集錦、班級詩集等等，各種形式的資料讓人眼花繚亂，實驗小學的特色不得不讓人嘆服。翻看了那么多學生的資料，還有一大感觸便是幾乎每一個學生的書寫都是那么認真，有很大一部分學生書寫不僅認真，字體也非常漂亮。我想，這與學校每周都有專門的寫字課是分不開的吧。

一個小時的參觀，真有些匆忙。做不到深入研究，但是卻也給我留下了深刻的印象。

一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們只有朝著卓越和優(yōu)秀而努力，才會不斷取得進步！

第三篇：2016參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會

2016參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會 參加小學閱讀教學觀摩研討活動體會

9月26日至28日，xx市小學閱讀教學觀摩研討活動在梅列區(qū)第二實驗小學舉行，由十二縣市和兩所市直屬校選送的14節(jié)閱讀課參加本次評選活動。本次活動呈現(xiàn)出如下亮點：

一、參賽選手素質(zhì)較高，無論是久經(jīng)沙場、揮灑自如的骨干教師，還是初出茅廬、教風清新的年輕老師，都能準確把握教材重難點（教學目標值得商榷），精心設(shè)計教學預(yù)案，立足學生閱讀本位，提高學生閱讀能力（但這似乎還不夠）。閱讀教學中讀的形式更加豐富，除了朗讀以外，默讀、略讀、瀏覽、快速讀等各種讀書形式都進入課堂（但老師更多關(guān)注的還是朗讀指導(dǎo)，對其他幾種讀的能力只見布置，未見指導(dǎo)）。在課前不能進班熟悉學生的情況下，他們大多能在課前10分鐘的交流時間里較快熟悉學情，調(diào)動學習氣氛，不少課堂都能體現(xiàn)出學生由“冷”到“熱”的過程，學生剛開始不愛發(fā)言，思路沒有打開，后來隨著課堂教學的進程，學生的學習潛能被不斷激發(fā)，漸漸融入課堂，大膽發(fā)表見解，且發(fā)言、朗讀的質(zhì)量也有明顯提高。

二、閱讀教學有新的突破。一些課堂呈現(xiàn)出了從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，以課文為例子教學語文的知識和技能的意識有所增強。如《祖父的園子》《我最好的老師》等，既關(guān)注了課文表達的內(nèi)容，同時也關(guān)注到其表達的形式。人民教育出版社小學語文室孟令全老師指出：“閱讀教學中，對如何指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對如何指導(dǎo)學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中的一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在的十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視?！?“語言閱讀教學，如果只局限在指導(dǎo)學生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說走完了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學?！边@應(yīng)該成為我們當前閱讀教學改革的一個指導(dǎo)思想和努力方向。存在的問題主要體現(xiàn)在：

一是課時目標不明，雖然是上第一課時，但大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)卻是基本上囊括了第一課時和第二課時的教學內(nèi)容，比較突出的是六上《只有一個地球》的第一課時其實已經(jīng)完成了本課的教學任務(wù)，老師在結(jié)課時交代的第二課時的教學內(nèi)容“討論為什么只有一個地球？”“我們應(yīng)該如何保護地球？”已經(jīng)脫離語文學科的本位。大概是老師們總想在第一課時盡可能展示其引導(dǎo)學生閱讀理解的精彩部分，所以才在第一課時大包大攬，但第一課時的教學有其既定的目標，如字詞教學、初讀感知、了解大意、理清脈絡(luò)等，再把第二課時的大量閱讀理解擠進來，難免貪多嚼不爛，好幾節(jié)課都出現(xiàn)前面教學的生字在后面又出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，如：“引吭大叫”“凈角”“大模大樣”“瀑布”“磨坊”等，說明讀準字音這關(guān)未過。四上〈白鵝〉與三上〈風箏〉理解課文都是三個部分內(nèi)容，在第一課時既定教學任務(wù)這么重的情況下，還學完了兩個部分內(nèi)容（〈白鵝〉的叫聲、步態(tài)，〈風箏〉的做風箏、放風箏），只留下一個部分內(nèi)容在第二課時學習（〈白鵝〉的吃相，〈風箏〉的找風箏），這樣是不是會頭重腳輕了？課時劃分比較恰當?shù)氖橇稀蠢先伺c海鷗〉，在了解大意、理清文脈后，學習第一部分“老人愛海鷗”，將第二部分“海鷗送老人”安排到第二課時學習，這樣第一部分就能學得比較充分些。

二是學段目標不明。四上〈白鵝〉用了14分鐘學習生字新詞，有無必要？四年級學生已具有初步的獨立識字能力，在字詞教學中老師可以更加放手一些，這樣就不會導(dǎo)致后來學生兩次讀書時間不足，有點匆匆走過場。又如第三學段的閱讀目標要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！?，但是大多數(shù)老師都只關(guān)注了“體會作者的思想感情”，而忽視了文章基本的表達方法。還有一點缺憾：老師自身的語文素養(yǎng)不高、語文意識不濃、語感能力不強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)語文老師在課堂上不太關(guān)注學生的語言表達，對于學生在回答問題或談感受時出現(xiàn)的表達不清或表達困難等問題，不能予以及時幫助和指導(dǎo)，甚至對于有明顯語病的表達也輕易放過，如一個學生評價老師的朗讀“又大聲又響亮”，還有一個學生說“我們激烈地喊叫著：風箏飛得再高一點”，老師都沒有注意。其實這些不都是最好的修改病句的范例嗎？可惜老師錯過了一個規(guī)范語言表達的機會。學生在發(fā)表見解時，不僅關(guān)注其思想內(nèi)容，也要關(guān)注他們的語言表達能力，這是語文老師不同于其他學科老師的特有的教學任務(wù)，我們責無旁貸。二是個別老師自己的語言也不夠規(guī)范，如“長長的瀑布”“這樣長的瀑布讓你想到什么”用“長長”來形容“瀑布”不妥。三是出現(xiàn)知識性的錯誤，如老師說“讀古詩是有節(jié)奏的，如果你喜歡哪個字，還可以把這個字讀得重一點，拖得長一些?！惫旁娬b讀的音長是由學生喜不喜歡來決定的嗎？老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識，在指導(dǎo)朗讀時很想給學生方法，卻只能在“大聲、有感情地讀”中繞來繞去，無法提升。四是有一個老師把“賈平凹wā”讀成了“āo”。一點思考：閱讀教學還有沒有別的招？

本次閱讀教學不管是第一課時還是第二課時，不管是第二學段還是第三學段，老師們都是兩招打天下，一是提出一個問題，引導(dǎo)學生從課文中找詞句談體會，二是創(chuàng)設(shè)一些情境，引領(lǐng)學生一遍又一遍地朗讀。不是說這兩種教學手段不好，但是學生如果年復(fù)一年，一節(jié)課接一節(jié)課都是這樣上的，他們會不會厭倦？另一方面，關(guān)于找詞句談體會，學生都沒有困難，他們都能準確找到相關(guān)的語句，而且他們談的感受也似乎都受到了肯定，如果一節(jié)課光讓學生交流他們已知已會的東西，我們的閱讀教學還有何意義呢？如何在他們原有的認知基礎(chǔ)上做進一步的提升呢？老師的教學目標定位在哪里呢？有些茫然。在提高學生閱讀水平、提升學生語文能力方面，我們語文老師還有沒有別的招呢？值得思考。5

第四篇：觀摩_山東省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選_體會

觀摩“山東省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選”體會

五年級數(shù)學組

史小敏

10月18日-20日，我有幸參加了在泰安舉行的“山東省小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選”的聽課活動，由各地市優(yōu)秀數(shù)學教師展示的19節(jié)數(shù)學課，使我感受頗深、受益匪淺。從這一節(jié)節(jié)生動、精彩的課堂中領(lǐng)略了優(yōu)秀教師的風采。他們具有先進的教學理念，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。

每位教師對教材的把握深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導(dǎo)學生活動方面著實可見教學功底；多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量，發(fā)揮了多媒體對教學的輔助作用。這些都使我對自己所教學科有了更深刻的認識，從以下幾方面具體談?wù)勛约旱囊稽c體會。

1.扎實的教學功底。我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織駕馭課堂的能力都很強，理論水平很高，每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實，教師完全是站在學生的角度考慮，設(shè)計教學。

2.重情境的創(chuàng)設(shè)。19節(jié)課都精心創(chuàng)設(shè)教學情境，每堂課都能結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境中學習，興趣很濃。如濟南大明湖小學李娜老師的《用數(shù)對確定位置》，以全運會為主線穿插，日照新營小學程敏老師的《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》，以第十六屆亞運會為主線。這些情境的創(chuàng)設(shè)既激起學生學習的興趣，又為教學內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)素材，還激發(fā)了學生的愛國情感?！侗鹊恼J識》、則創(chuàng)設(shè)了把楊老師和著名少兒節(jié)目主持人董浩叔叔比引入，激發(fā)了學生興趣，提高了學習熱情；濟寧柳行小學趙娜老師的《確定位置》、以玉樹地震為主線，等等。這些情境都有效激發(fā)了學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識變得鮮活起來，有利于激發(fā)學生的思考，既有效也具有合理性。

3.給學生動手操作的機會。數(shù)學新課標提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考、合作交流的過程。這些課都提供了大量自主學習的素材，讓學生在動手操作中理解數(shù)學、體驗數(shù)學。例如：老師們在講《三角形三邊關(guān)系》時，大膽放手讓學生自己去感知。

通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應(yīng)注重以下幾點的完善與培養(yǎng)。

1.樹立正確的學生觀。不管是哪節(jié)課，老師都要做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功，成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權(quán)利，幫助學生成功是教師的義務(wù)。

2.明確教師角色的定位。新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是對教師“主導(dǎo)作用”的補充和發(fā)展。這19節(jié)課教師都是組織群體中平等的一員，“你有什么想說的嗎？”、“誰還想來試一試”??這樣的話幾乎每節(jié)課都有。而在教材的應(yīng)用上，教師所設(shè)的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。

3.改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結(jié)構(gòu)。學習數(shù)學是一種有指導(dǎo)意義的“再創(chuàng)造”的過程，要讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識經(jīng)驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數(shù)學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4.要重視小組合作學習的效果。在今后的教學過程中要注重小組合作學習，留給學生充分的發(fā)表想法的時間和空間。學生的思維能力的培養(yǎng)往往在動手操作，自主探索，合作交流中，動腦思考中獲得的，在整個過程中有時還非常具有創(chuàng)造性。重視學生的這一學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識也得到了發(fā)展。

這次聽課學習活動雖然是短暫的，但是，對于我今后教學方式和教育理念的影響將是長遠的。我將去糟取精，將這次所學應(yīng)用于以后自己的數(shù)學教學過程中去，努力做一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。

第五篇：參加“目標導(dǎo)引教學”現(xiàn)場授課觀摩研討活動體會

參加“目標導(dǎo)引教學”現(xiàn)場授課觀摩研討活動的體會

買力克木

2014年12月19日，第十三師教研室在三樓考務(wù)室紅星二場學校舉行了“目標導(dǎo)引教學”現(xiàn)場授課觀摩研討活動。

為了讓老師們有更明確的教學實踐方法和措施，第十三師教研室安排了“目標導(dǎo)引教學”現(xiàn)場授課，我聽了兩節(jié)數(shù)學課，參加了評課。研討活動由第十三市教研室譚主任主持，譚主任首先向大家介紹了這次活動的目的和程序，然后聽課，評課。我參加這次活動體會很深?！?/p>

一、基于標準、確定教學目標”，“

二、基于目標、設(shè)計評價方案”，“

三、目標導(dǎo)引，評價與教學有機融合”。我覺得“這種備課形式，剛起步時會顯得繁瑣，但這樣以目標為中心的備課分析很到位，非常有利于教學效果的提高，而且實踐多了、熟練度高了，備課效果比傳統(tǒng)方法更明顯。”譚主任說，雖然一開始實踐“目標導(dǎo)引教學”時感覺上略微有些迷茫，但一段時間后，再回過頭來總結(jié)一下，思路還是清晰了許多。

“目標導(dǎo)引教學”要求我們每位教師：提高教師鉆研教材、分析教材、分析學生、用活教材等方面的能力。改進教學目標的敘寫方式，教學目標要體現(xiàn)以學生的學法為主，教學目標的描述要具有可操作、可檢測和可落實的功能。教學活動設(shè)計能緊繞教學目標進行，凸顯出每一個教學環(huán)節(jié)的目標性和針對性，從而使課堂教學達到高效境界。

我們在制定數(shù)學目標和設(shè)計教學活動時應(yīng)該注意：

1、要善于從單元目標中分割課時目標。每一節(jié)課的課時目標的擬訂必須放到單元目標甚至學段目標中加以考慮，要從單元目標中加以合理分割，并進一步把課時目標分割成為每個環(huán)節(jié)目標，從目標達成的角度對教學過程中的每個環(huán)節(jié)進行思考。

2、教學目標的內(nèi)容要具體。課時教學目標在內(nèi)容的表述上不僅要落實到具體的知識點，而且對知識、技能掌握和能力、情感、態(tài)度發(fā)展的水平層次都要作出具體而明確的規(guī)定。使人一看就知道在本課時教學中學生要掌握哪些數(shù)學知識和數(shù)學技能，著重發(fā)展哪些能力，從哪些方面去促進情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、教學目標的描述要可操作。一堂課要達到哪些目標以及怎樣去實現(xiàn)目標，一般來說從課時教學目標本身的表述中即可找到答案。我們制定教學目標時盡量不要使用如“掌握、理解、認識”等難以界定和操作的詞語，而選用必要的行為動詞來描述。附“課標引領(lǐng)下的行為動詞作參考”：

了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識別等。理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。

應(yīng)用——設(shè)計、辯護、質(zhì)疑、計算、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、求出等。

模仿———模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴展等。獨立操作——完成、制定、解決、繪制、安裝、嘗試等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、推導(dǎo)、靈活運用、觸類旁通等。經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（認同）——認可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、摒棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。

4、教學活動設(shè)計必須圍繞教學目標進行。制定了較完善的教學目標，并不意味著授課的成功，我們要清楚認識到教學活動過程是落實和檢測教學目標的重要過程，只有緊緊圍繞教學目標設(shè)計的教學活動才具有針對性，才是“活”的。

5、教學活動設(shè)計要讓學生在最佳途徑和最短時間內(nèi)達到教學目標。要堅信數(shù)學課堂也是“沒有最好，只有更好”的真理，所以我們要常思考某個教學活動是不是最佳的方案，是不是能在省時的原則上進行學習。