第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化 ——由《圓》的教學(xué)翻轉(zhuǎn)引發(fā)的思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的變化 ——由《圓》的教學(xué)翻轉(zhuǎn)引發(fā)的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳授知識(shí),布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂給整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了根本性的變化，首先是課堂效率大大的提高；其次伴隨著課堂效率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，可以在一個(gè)有援的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更加高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)；最后翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)教師在學(xué)習(xí)中的定位提出了新的要求。

在一次校內(nèi)的教研組活動(dòng)中，筆者選擇了蘇科版九年級(jí)（上）《對(duì)稱圖形——圓》的第一節(jié)《圓》，嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式。教材共為這節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要介紹了圓的描述定義和集合定義以及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，第二課時(shí)介紹了弦、弧、圓心角、等圓、等弧、同心圓等與圓相關(guān)的圖形的概念，同時(shí)，作為初中幾何收官之作的起始課，這兩個(gè)課時(shí)在例題的選擇上都非常關(guān)注對(duì)于解決幾何問(wèn)題的一般方法的滲透。所以，這兩節(jié)課的內(nèi)容相當(dāng)繁雜，按照以往傳統(tǒng)的授課方式，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課幾乎就是教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，再輔以練習(xí)加以鞏固。可以說(shuō)在這樣的課堂上，教師僅僅忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此不會(huì)準(zhǔn)備供學(xué)生發(fā)展高階思維的資源，也難以有針對(duì)性的給予學(xué)生研究幾何問(wèn)題的一般方法的指導(dǎo)。兩節(jié)課下來(lái)，效果可想而知，即使勉強(qiáng)把內(nèi)容上完，學(xué)生掌握的情況也不會(huì)太理想。而筆者用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種授課方式，將兩節(jié)課內(nèi)容整合為一節(jié)課，制作了微視頻讓學(xué)生在課前自學(xué)圓的定義，點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系以及弦、弧、圓心角等與圓相關(guān)的圖形的基本概念，同時(shí)還設(shè)置了相應(yīng)的課前檢測(cè)，這部分練習(xí)難度較低，僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于微視頻中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，筆者在課前完成這部分學(xué)生反饋練習(xí)的批改并歸納出典型錯(cuò)誤，在課堂上利用較短時(shí)間進(jìn)行糾錯(cuò)，解答學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)概念部分的疑惑。由于基本知識(shí)已經(jīng)由學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握，課堂上我們把主要精力放在兩個(gè)高階思維問(wèn)題的討論和研究上，一個(gè)是幾何作圖中“雙軌跡模型”的應(yīng)用，一個(gè)是圓中基本圖形的識(shí)別與構(gòu)造。下面筆者就結(jié)合這節(jié)課的實(shí)踐感受談一談對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的粗淺的認(rèn)識(shí)。一．翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，筆者用了一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成了以往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)內(nèi)容，而且避免了課堂上學(xué)習(xí)節(jié)奏的拖沓，學(xué)生不需要反復(fù)面對(duì)那些已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而 是被一些更容易激起興趣的高階思維問(wèn)題所吸引。

課后我們對(duì)不同課堂的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)采訪，傳統(tǒng)模式下學(xué)生的感受歸納起來(lái)主要是：“因?yàn)樾W(xué)就接觸過(guò)圓的概念，加之老師講的很清楚，所以很容易就掌握了。不過(guò)同時(shí)也覺(jué)得收獲并不大，掌握的內(nèi)容大多原來(lái)就知道，并沒(méi)有太大的興趣，希望老師能再講深一點(diǎn)?！狈D(zhuǎn)模式下學(xué)生的學(xué)生的感受是：“覺(jué)得很有收獲，原來(lái)圓這個(gè)圖形有這么多值得研究的方面，整節(jié)課腦子停不下來(lái)，一直有新問(wèn)題出現(xiàn)?！?/p>

傳統(tǒng)模式更多的注重了知識(shí)的傳授，而不太容易能關(guān)注到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，把最重要的內(nèi)化放在家庭作業(yè)中完成,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,阻斷了教師的適時(shí)指導(dǎo)。這主要是受到課時(shí)和教師精力所限，而翻轉(zhuǎn)模式使突破這種限制成為了可能，讓內(nèi)化就在課堂中進(jìn)行，突顯了教師的指導(dǎo)作用。很明顯，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得這節(jié)課的課堂效率提高了很多。傳統(tǒng)模式下，我們常常會(huì)面臨一個(gè)無(wú)奈的問(wèn)題——課堂講的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易就掌握了，所以教師的講解便顯得有些“寡淡”，讓學(xué)生提不起興趣，但卻又不得不講。翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上解決這個(gè)困境，課前微視頻可以幫助學(xué)生在家通過(guò)自學(xué)完成基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且微視頻播放的進(jìn)度由學(xué)生自己把握，已經(jīng)掌握的部分可以跳過(guò)，對(duì)不太清楚的部分可以來(lái)回反復(fù)觀看。這是一種高效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行個(gè)性化的自我學(xué)習(xí)。不會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生被迫去聽(tīng)早已爛熟于心的內(nèi)容或是因?yàn)橛幸恍《蝺?nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂導(dǎo)致跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象。能通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容學(xué)生自己解決，教師不必多講，而課堂教學(xué)則可以更多的側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化和高階思維的引導(dǎo)。本課中，學(xué)生不僅掌握了與圓相關(guān)的基本概念，更通過(guò)在課堂上充分的探究，初步認(rèn)識(shí)了“雙軌跡模型”在幾何作圖中的應(yīng)用和圓中的基本圖形，學(xué)習(xí)的效率有了很大程度的提高。二．給學(xué)生提供一個(gè)有援的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂外顯的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。教育觀念決定教學(xué)行為，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”。

筆者一直向往這樣一種學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生能夠在一個(gè)有援的環(huán)境下自我學(xué)習(xí)、參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主完成的，但在需要求助時(shí)又不是孤立無(wú)援的，翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式提供了可能性。學(xué)生課前在家結(jié)合微視頻自學(xué)基本知識(shí)，課堂上學(xué)習(xí)討論高階思維問(wèn)題，由于學(xué)習(xí)效率的提高，課堂上有更多的時(shí)間可以用來(lái)交流和討論，隨之發(fā)生了一個(gè)更重要的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力后援。由于這種時(shí)間空間上的翻轉(zhuǎn)，使得老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成了一種新的學(xué)習(xí)互助關(guān)系，而在這種關(guān)系中，學(xué)生出于主體地位。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生在課堂上可以輕松的掌握?qǐng)A的基本概念，然后回家之后的習(xí)題往往并不簡(jiǎn)單，學(xué)生在家做題的過(guò)程中遇到問(wèn)題卻孤立無(wú)援。教師在學(xué)生身邊的時(shí)候，學(xué)生并不太需要，而學(xué)生真正需要的時(shí)候，教師卻又不在身邊。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課中最困難的問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考滿足“到點(diǎn)P的距離小于或等于1 cm，且到點(diǎn)Q的距離大于或等于1.5 cm的點(diǎn)的集合是怎樣的圖形”，大部分學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)法將圓的定義與這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這是因?yàn)檎n堂上讓學(xué)生“消化”所學(xué)知識(shí)的時(shí)間太短，讓學(xué)生探究的時(shí)間太短，而教師在課堂上匆匆解決這個(gè)問(wèn)題的后果就是學(xué)生在課后遇到同樣問(wèn)題時(shí)，依舊無(wú)法解決，陷入無(wú)援狀態(tài)。本課中通過(guò)充分的師生交流以及學(xué)生之間的相互討論，信息的來(lái)源遠(yuǎn)比獨(dú)自在家廣泛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)有援的環(huán)境中。

翻轉(zhuǎn)模式中，圓以及相關(guān)圖形的基本概念完全可以通過(guò)微視頻的幫助由學(xué)生自學(xué)完成，這個(gè)過(guò)程的意義不單在于提高的學(xué)習(xí)的效率，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去更可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從習(xí)慣于被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展尤其重要，它不僅是一種很重要的能力，更是一種生活態(tài)度。通過(guò)微視頻做一些引導(dǎo)，課前先解決自己有能力解決的內(nèi)容，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)上的一種自信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以后遇到新的問(wèn)題學(xué)生也會(huì)更傾向于選擇能通過(guò)自己的努力去解決，并且進(jìn)一步感受自信和樂(lè)趣。這就產(chǎn)生了一個(gè)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，再到“授人以愉”的過(guò)程。三．翻轉(zhuǎn)課堂教師的重新定位

筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)感受到，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有傳統(tǒng)模式所不具備的一些優(yōu)勢(shì)，原來(lái)學(xué)生是知識(shí)的接受者，課堂上相互之間的橫向交流不可能太多，而現(xiàn)在有了更多的機(jī)會(huì)交流、討論、辯論，互相啟發(fā)、互相糾正，從而形成小組合作學(xué)習(xí)。然而任何一種教學(xué)方式都是基于人的智慧的教學(xué)，教師仍舊是關(guān)乎教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)決定成敗，翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)設(shè)計(jì)更需要關(guān)注到細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的具體每一個(gè)問(wèn)題，推敲每一個(gè)提問(wèn)。要做好這些工作，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新定位自己，完成三個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

（一）從教學(xué)資源的消費(fèi)者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變

微視頻對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的作用無(wú)需贅言。微視頻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享將現(xiàn)成的資源拿來(lái)為我所用，但最好能自己制作，這樣才能更好地結(jié)合學(xué)生的具體情況，給學(xué)生自學(xué)提供更有效的幫助。在微視頻的制作上大家也可以各顯其能，充分體現(xiàn)制作者的個(gè)性。那么什么是優(yōu)質(zhì)的 微視頻？這很難有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)好的微視頻通常會(huì)有一些共性。首先是嚴(yán)謹(jǐn)，不能有錯(cuò)，要把基本知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)給學(xué)生。其次語(yǔ)言盡量輕松、幽默，能夠激起學(xué)生的興趣。最后時(shí)間要控制，一般視頻的長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘。

基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的微視頻時(shí)長(zhǎng)約8分鐘，分兩部分，第一部分關(guān)于圓的定義以及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。第二部分是介紹了弦、弧、圓心角、等圓、等弧、同心圓等與圓相關(guān)的圖形的概念。每部分內(nèi)容后都設(shè)置了相關(guān)的反饋練習(xí)。這兩部分內(nèi)容對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不算太復(fù)雜，學(xué)生結(jié)合微視頻一般能夠通過(guò)自學(xué)基本掌握。

（二）從知識(shí)的傳授者向高階思維的點(diǎn)燃者轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)模式使得課堂學(xué)習(xí)有了很充裕的時(shí)間，那么在課堂上應(yīng)該關(guān)注一些學(xué)生通過(guò)自學(xué)難于解決的高階思維問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是學(xué)生提出的問(wèn)題，當(dāng)然如果學(xué)生暫時(shí)提不出問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出的問(wèn)題。課堂中我們著重討論了兩個(gè)問(wèn)題，一是幾何作圖——如何找出到兩定點(diǎn)的距離符合一定條件的點(diǎn)的集合；另一個(gè)是基本圖形的構(gòu)造——在解決與圓相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，常常構(gòu)造由半徑構(gòu)成的等腰三角形輔助解題。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了圓的集合定義，并且在課前檢測(cè)中也有涉及到的練習(xí)加以鞏固，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難或誤入歧途時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)這個(gè)例題，筆者在教案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：我們要找的是什么圖形？這樣的圖形需要滿足幾個(gè)條件？滿足各個(gè)條件的圖形分別是什么？對(duì)于前兩個(gè)小題“（1）畫出下列圖形：到點(diǎn)P的距離等于1 cm的點(diǎn)的集合；到點(diǎn)Q的距離等于1.5 cm的點(diǎn)的集合．（2）在所畫圖中，到點(diǎn)P的距離等于1 cm，且到點(diǎn)Q的距離等于1.5 cm的點(diǎn)有幾個(gè)？在圖中將它們表示出來(lái)．”學(xué)生較容易解決，而第三問(wèn)“（3）在所畫圖中，到點(diǎn)P的距離小于或等于1 cm，且到點(diǎn)Q的距離大于或等于1.5 cm的點(diǎn)的集合是怎樣的圖形？在圖中將它們表示出來(lái)．”學(xué)生解決起來(lái)是有困難的，而恰恰遇到困難后的討論和探究才是最有價(jià)值的。其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是針對(duì)“雙軌跡模型”的一般模式——首先，確定要解決的問(wèn)題是什么圖形；其次，將條件分成兩部分，并將滿足條件的點(diǎn)的軌跡畫出，而每個(gè)軌跡必須是一條直線或者一個(gè)圓。第二個(gè)問(wèn)題的解決，筆者依舊采用同樣的方法，這里不再贅述。在這樣的課堂上，學(xué)生在潛移默化中就完成了更高層次的思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)真真正正的內(nèi)化吸收。

（三）從討論者的掌控者向參與者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教師是討論的掌控者，主要的功能是評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師則需要能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，并適時(shí)的參與其中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)?、智慧的啟發(fā)，為幫助學(xué)生解決問(wèn)題而鋪設(shè)臺(tái)階。做一個(gè)智慧的討論參與者，何為“智 慧”？我覺(jué)得智慧體現(xiàn)在，如果學(xué)生的討論正在不斷取得進(jìn)展，這時(shí)候教師就不該過(guò)分的參與進(jìn)去；如果討論陷入僵局，則需要教師做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。而啟發(fā)又應(yīng)該恰當(dāng)，啟發(fā)過(guò)多則學(xué)生失去了進(jìn)一步思考的空間，啟發(fā)得不夠則學(xué)生依然迷茫。

這節(jié)課的容量其實(shí)相當(dāng)大，思維的深度也比較深，如果沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，而是按照以往的教法，我很難想象可以完成如此多、如此深的內(nèi)容。筆者只是就一節(jié)課談了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，而在后續(xù)的教學(xué)筆者還是會(huì)不斷的嘗試翻轉(zhuǎn)的模式。

當(dāng)然，這種全新的教學(xué)模式的一定會(huì)面臨很多的問(wèn)題，但教學(xué)本來(lái)就是極具個(gè)性的，很難找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。《孫子兵法?虛實(shí)篇》中說(shuō)：“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，能因敵變化而取勝者謂之神?！蔽蚁虢逃虒W(xué)也是一樣的道理吧。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來(lái)的改變

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來(lái)的改變

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看教學(xué)視頻中的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來(lái)的改變不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，真正以學(xué)習(xí)者為中心，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體。而這些，恰恰是在傳統(tǒng)的教育模式中相對(duì)不足的。

實(shí)際上，一些成熟的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)為手機(jī)課堂提供了技術(shù)上的可行性。如速課網(wǎng)，通過(guò)速課網(wǎng)制作教學(xué)課件可直接將課件發(fā)送至手機(jī)或分享給他人，老師可以在上課時(shí)將做好的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生自學(xué)；或者使用手機(jī)拍照或?qū)⑹謾C(jī)相冊(cè)里的相關(guān)圖片發(fā)到微課堂里，也可將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源引入微課堂，同時(shí)通過(guò)手機(jī)平臺(tái)發(fā)起各種課堂教學(xué)活動(dòng)等。

速課網(wǎng)是一種集課前預(yù)習(xí)＋實(shí)時(shí)課堂＋課后考卷全程教學(xué)活動(dòng)的新型課件制作平臺(tái)，旨在連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助師生完成多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)。

第三篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實(shí)的對(duì)話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而引發(fā)了筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進(jìn)行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡(jiǎn)單的記憶，獲得淺層次的理解，通過(guò)小組合作，留下問(wèn)題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，解決疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)預(yù)習(xí)和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。

首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問(wèn)題，快速篩選問(wèn)題，形成問(wèn)題清單，按難易劃分等級(jí)。然后解決提出的問(wèn)題：一類問(wèn)題由同伴互助解決；二類問(wèn)題由小組討論完成；對(duì)于三類問(wèn)題，征集學(xué)生代表進(jìn)行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)函數(shù)的概念提出如下問(wèn)題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個(gè)函數(shù)相等嗎？

判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系確定時(shí)，值域也隨之確定，所以若兩個(gè)函數(shù)的定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個(gè)函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會(huì)求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思意識(shí)。

（5）理解符號(hào)y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個(gè)符號(hào)本身也說(shuō)明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號(hào)角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)代換的思想。

最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽(tīng)的方式，以四人為一小組進(jìn)行小組討論，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)。

（2）教師及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點(diǎn)；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第四篇：《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)(翻轉(zhuǎn)課堂)

《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)(翻轉(zhuǎn)課堂）

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)67-68頁(yè)圓的面積公式及推導(dǎo)、例

1、例2及相應(yīng)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握求圓面積的方法并能正確計(jì)算；并能運(yùn)用公式解答一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2．通過(guò)操作、小組合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，分析、觀察和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。3．滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算圓的面積。教學(xué)難點(diǎn)：圓面積公式的推導(dǎo)。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件、課本附頁(yè)中的圓片。教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程：

一、回憶視頻，交流感受。

教師：周末同學(xué)們都觀看了關(guān)于《圓的面積》一課的微視頻，你有什么收獲嗎？誰(shuí)愿意與大家分享。

1.回憶了研究面積可以用轉(zhuǎn)化的方法，把沒(méi)有學(xué)過(guò)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)研究。

2.圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或者長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程。（在這個(gè)過(guò)程中圓的面積變了嗎？只是形狀發(fā)生了改變。）

3.把一個(gè)圓平均分的份數(shù)越多，每一份越接近三角形，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形。

4.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，因?yàn)榘褕A分廠上下兩部分來(lái)拼接的。5.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a=πr，b=r，a ×b=πr×r=，由此可以得出圓的面積計(jì)算公式：s=πr2。板書(shū)整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。（課件：近似的長(zhǎng)方形）

二、交流推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式的其他方法。教師：圓除了能夠轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，通過(guò)你們的思考和嘗試能不能轉(zhuǎn)化成三角形或者梯形推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？有哪些同學(xué)做到了。

和小組里的同學(xué)分享你的思考過(guò)程。在推導(dǎo)過(guò)程中有什么疑問(wèn)可以提出來(lái)一起交流。

教師：哪個(gè)小組愿意展示你們的推導(dǎo)過(guò)程。

生1：把圓平均分成16份，沿半徑剪開(kāi)，拼成近似的三角形，三角形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的四分之一（數(shù)一數(shù)），也就是四分之c，三角形的高相當(dāng)于圓半徑的4倍（數(shù)一數(shù)），三角形的面積等于底乘高除以2，圓的面積也就是c/4×4r÷2=c×r÷2=2πr×r÷2=πr2.生2：把圓平均分成16份，沿半徑剪開(kāi)，拼成近似的梯形，梯形的上底+下底的和正好是圓周長(zhǎng)的一半，就是c/2，梯形的高是半徑的2倍，梯形的面積（上底+下底）乘高除以2，圓的面積就是c/2×2r÷2=πr×2r÷2=πr2。

教師：同學(xué)們通過(guò)觀看微視頻加上自己的研究，與同伴之間的交流，有了一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，圓的面積就是半徑的平方與圓周率的乘積，也就是s=πr2。教師：要想知道圓的面積，誰(shuí)是關(guān)鍵？（半徑）

三、基本練習(xí)（課件出示）

1.根據(jù)半徑計(jì)算圓的面積。半徑為3cm?？诖?/p>

2.根據(jù)直徑計(jì)算圓的面積。直徑為4dm。口答講方法。3.圓形花壇的直徑是20m，它的面積是多少平方米？

4.用2米長(zhǎng)的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？

寫在練習(xí)本上，注意書(shū)寫格式，分別找兩名同學(xué)上黑板板書(shū)。

四、鞏固練習(xí)。拓展

這些題目對(duì)于已經(jīng)掌握了圓的面積計(jì)算方法的同學(xué)們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，假如你是老師，你會(huì)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給大家?guī)?lái)哪些變式練習(xí)呢？

老師這兒給大家準(zhǔn)備了不少拓展練習(xí)，能接受我?guī)?lái)的任務(wù)嗎？組長(zhǎng)領(lǐng)回任務(wù)，完成題目，并想辦法講給同學(xué)們聽(tīng)。（1）

讀題

（2）

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提問(wèn)

要求什么？先求什么？怎么求？

（3）

梳理思路，列出算式并計(jì)算結(jié)果 上臺(tái)展示。

1.街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米, 花壇的面積是多少平方米？ 2.課本70頁(yè)第3題

3.光盤的銀色部分是一個(gè)圓環(huán)，內(nèi)圓半徑是2cm，外圓的半徑是6cm，它的面積是多少？

4.課本70頁(yè)第4題

5.課本69頁(yè)做一做（2）

6.一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的形狀、大小如圖。兩邊是半圓形，中間是長(zhǎng)方形，這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積是多少？ 7.課本71頁(yè)第6題

8.課本71第4題（2）

2組 9.課本71頁(yè)第7題。

五、回顧總結(jié)，形成體系

板書(shū)設(shè)計(jì)：

圓的面積 S=πr2

第五篇：高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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