第一篇：271模式學習反思

271高效課堂之我見

昌樂二中的271高效課堂是有效教與高效學的有機結(jié)合。通過這兩天的學習，我對271教學模式有了更加全面的理解，對教學改革也有了全新的認識?！罢n堂教學改革”實際上是對教師的“教法”與學生的“學法”的一場變革。

其實課改就是要斬斷教師對學生控制的手。而昌樂二中的271高效課堂的實質(zhì)就是小組之間的自主合作探究，這正是教師放手學生的具體做法。陶行知曾說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！蓖ㄟ^對昌樂二中高效課堂的學習和體驗，我更加深刻的理解了這一點，在課堂中要充分調(diào)動學生的積極性主動性，最大程度的提高學生自主學習的積極性。想要徹底的改好課堂教學，首先就是改變教師的教育教學觀念，同時加深對學生成長方式和認知規(guī)律的認識，也要增強教師的基本知識能力，否則只是單純的模仿和復制“技術(shù)”層面的東西，成功的可能性是極低的。大家都知道“教無定法”，但什么是適合自己的、適合學生的“良法”。所以，我認為我們應該在學習昌樂二中高效課堂的同時結(jié)合我們的自身實際有所調(diào)整和創(chuàng)新。同時,我們應該清醒地認識到，深化教學改革的任務(wù)是既繁重又緊迫的。葉圣陶先生曾指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。太慢了！能不能快一點？”所以說我們也要加快研究腳步堅定信念最終實現(xiàn)課堂教學的改變。

第二篇：學習“三三六式”教學模式反思

學習“三三六式”教學模式反思

么海燕

杜郎口學校的教學對我來說一直是個謎，是個傳奇，因為我從沒有去過杜郎口參觀、學習，不知道他們到底是怎么教學的，是怎么提高成績的。今天聽顧艷萍老師做的報告，看了她播放的視頻，我對這個學校和學校的教學略微有些了解，可惜的是有的地方?jīng)]有聽清楚，還有很多地方不明白。

杜郎口中學采用的是三三六式教學模式，即自主學習三特點，三條量化指標，六個環(huán)節(jié)，成功的秘訣是：理、學、變、評、建、思。小組活動是兵幫兵，確定組長，組長負責安排學校內(nèi)容，優(yōu)等生幫助弱等生，這樣促進整體提高，一直特別想弄明白人家是怎么布置語文預習作業(yè)的，今天終于得以一見，還是沒有看到預習作業(yè)，不過也學到了一些東西。他們的預習本沒有格子，要自己畫，下面要留出兩厘米寬的地方，上完這節(jié)課后要寫自己的感言或者對老師的要求、對自己表現(xiàn)的評價等，還要寫上一句鼓勵自己的話，或者一句名言。這樣的設(shè)計真是極好，老師可以在學生的要求中提高自己，學生可以在自我鼓勵中對自己充滿自信，每節(jié)課都能以一個飽滿的狀態(tài)投入到學習中去。哪個聽課能不認真，哪個不愛學習呢？老師交給孩子們讀書預習的方法：手中要有筆邊讀、邊圈畫，點評，標出有想法的地方，在書的空白處寫出自己的想法，感受。通過自讀，與文本的對話孩子們必然會有想法，有感觸，提起筆來書寫心靈的火花，那是怎樣的一種愜意，一種釋放?。『⒆?/p>

們逐漸學會思考，思想也會逐漸成熟，時間久了就會自學了。老師上課不但教會孩子們學習的方法，還注意培養(yǎng)孩子們的好習慣。孩子在爬黑板時會掉下粉筆頭，如果小組不撿起來，你們這個小組就會被扣分，同組之間如果不互相檢查板書，也是要扣分的，兩項評價內(nèi)容其實是培養(yǎng)了孩子們的環(huán)境保護意識，團隊意識。這是我們在平時教學中難以做到的，也是我們忽略的地方。我總是看到地上有粉筆頭的時候讓學生撿起來，這是指派，這樣做其實是命令，是不可能讓學生自覺養(yǎng)成彎腰的好習慣的。

本次學習對我的促動很大，這學期我會著力注重課堂改革，注重在教學過程中培養(yǎng)孩子們良好衛(wèi)生習慣，學會學習，學會合作，學會共同進步，

第三篇：“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

“體驗式學習”模式教學反思

一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，在繼續(xù)推進我校“小組合作學習”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

現(xiàn)總結(jié)如下：

傳統(tǒng)的課堂教學中常出現(xiàn)的狀況是，學生學習的參與度不夠，老師講得太多，對課堂統(tǒng)的太死，學生動手少，缺乏應用能力，久而久之沒有了學習興趣，少數(shù)拔尖的學生能跟上老師的思路，課堂成了拔尖學生的“專場”，大部分學生成了“看客”。課堂學習低效，甚至無效。

學生的作業(yè)會做的不對，做對的又不全對。解題格式不規(guī)范，尤其是論證題，缺乏邏輯推理，思路混亂。

老師也很苦惱，經(jīng)常抱怨講了多少遍的知識學生還是出錯，現(xiàn)在的學生懶得動手、不愿意動腦筋思考。我們老師真該靜下心來好好反思反思，課堂上給了學生多少時間讓他們動手，動腦，是否按學生的需要進行教學，把讓學生做的都留到了課外，無形中增加了學生的學業(yè)負擔，學生開始厭學，學習只是為了完成老師布置的作業(yè)，應付作業(yè)，應付學習，應付老師，沒有了學習的樂趣，形成了惡性循環(huán)，老師教的辛苦，學生學得辛苦。

為了改變這種狀況，我在教學中嘗試了新的模式，我把這種學習模式稱為“體驗式學習”模式。最大程度把課堂還給學生，發(fā)揮了學生的主體地位，學生當演員，盡情展示，老師退到幕后，充當導演，少講最好不講，真正意義上實現(xiàn)“學生為主體，老師為主導”的教學理念。

老師不講，學生自學，并不是老師什么都不做，成了“大撒把”。而是老師的角色的轉(zhuǎn)變，從知識的講解者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者，從教學生學轉(zhuǎn)變放手讓學生自己學，從老師板演做示范轉(zhuǎn)變成學生先體驗再改進。從老師課堂上講解轉(zhuǎn)變成課外編寫預習提綱，課上只是起到組織，管理課堂，及時對學生的學習加以指導和拔高。老師的話少了，隱沒在學生中，首先把課堂的時間還給學生，才能做到學生真正成了學習的主人，自己體驗學習的過程，錯誤自己改，從錯誤中體驗正確，從學習中體驗歸納學習重點，從不完善中體驗準確。

前提是對學生進行小組劃分，把學生按能力和成績進行小組劃分和編號，組內(nèi)強弱搭配優(yōu)勢互補，便于開展“兵教兵”，同號學生相同層次便于開展分層教學。采用小組長負責制，把學生化整為零，10個小組長相當于10個小老師，對本組學生進行管理，學生之間相互學習，相互監(jiān)督，達到共同學習，讓不同層次的學生都能有不同程度的發(fā)展和提高。

體驗式學習的兩大法寶是老師的預習提綱，學生的雙色筆記。

課堂教學的具體步驟是：

學生自己學

編制預習提綱的目的就是為了提高學生的學習能力，預習提綱以問題為主線，由易到難，由淺入深梯度設(shè)計，突出學習的重點，分解難點。學生在預習提綱的引領(lǐng)下自主學習，讓學生充分體驗學習的過程，用自己理解的程度去完成預習提綱所提問題，同時安排一個組的學生分工合作在黑板上板演預習提綱所提問題，讓學生充分暴露學習中存在的問題，重視課堂生成問題，做到按照學生的需求進行教學。學生的板演為下一步交流展示提供素材。

2學生自己教

“自己教”是對“自己學”的反饋，更是升華。結(jié)合學生的板演，學生按小組為單位提出看法，讓學生自己體會學習中的不足，抓住學習中的重點，學生講解不到位的老師一定要有耐心，先肯定學生的可取之處，再給予追問、指導，幫一把手，學生就能從講解不到位到到位，講解不完善到完善，達到學生自我提升。使學生體會到“自己學”中的錯誤在“自己教”中得到改正，及時得到改進，學生體會深刻，真實感受了收獲和進步帶來的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣。

3學生自己總結(jié)點評

在“自己教”的過程中，要求學生用紅筆將精彩的點評語注明在筆記本上，解題的關(guān)鍵點，切入點，易錯點，或自己的反思用簡明的語句標在旁邊，達到舉一反三，觸類旁通，加深印象的作用。養(yǎng)成了隨時總結(jié)的良好學習習慣，解題規(guī)范了，思路清晰了。

4老師來檢測

課堂的最后五分鐘老師用一道題對全班同學進行檢測，親自批改，下節(jié)課反饋給學生。這樣做，老師了解了本堂課學生的學習情況，用學生的學來檢驗老師，及時反思在編寫預習提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生在自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

我實行了一段時間，通過對學生的調(diào)查，學生普遍反映上課重點突出了，做題的思路清楚了，對自己更有信心了。學生成了學習和管理的主人。既鍛煉了學生的能力，又減輕了老師的負擔。學生的自律意識加強，師生的關(guān)系更和諧，同學之間合作與競爭氛圍更濃厚。高效課堂使得老師教的輕松，學生學得快樂。

第四篇：關(guān)于學習永威教學模式的幾點反思

關(guān)于學習永威教學模式的幾點反思

永威中學的教學模式讓我們這些生源比較差的學?？吹搅讼Ｍ?，也為我們進行教改指明了方向。我堅決支持學校進行的學習永威教學模式的決策?，F(xiàn)就近一段時間學習永威的收獲進行反思。

一、學習永威教學模式的理論依據(jù)。

二千多年前的孔子就說過：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。按照我的理解這恰恰是孔圣人給永威先學后教模式提供的最好的理論依據(jù)：只有先學，才能憤，也才需要啟。啟一定要有前提，那就是先學。而現(xiàn)在我們教學中的突出問題是老師一廂情愿的代替了學生的工作，剝奪了他們先學的權(quán)力，打擊了學生的積極性，所謂：別人嚼過的饃不香。同時也使對學生的啟發(fā)沒有了知識基礎(chǔ)。結(jié)果老師的好心恰恰增加了學生學習的難度。永威教學模式正好為這弊端開出了一劑良藥。因為它做到了讓學生干學生該干的事；讓老師干老師該干的事。

二、向永威學什么？

我覺得學習永威最重要的是學習它教學思想的核心。我覺得永威教學模式的思想核心是：看教學效果，看的是學生的學習效果，而不是教師教的效果，換句話說，教師教的再好，再努力，學生沒學會，也沒用。就是從學生實際出發(fā)，讓學生學到真正的知識和能力。所以在學習永威時我覺得應在如何調(diào)動學生的積極性上面狠下功夫。不管有什么辦法，表揚激勵也好，批評加壓也好，只要學生能動起來就好。

三、學永威要注意的問題

衡水中學，楊思中學，杜朗口中學，威縣育人中學等都曾是和正在是無數(shù)學校摹仿的偶像，但遺憾的是有多少學校最終成了“東施效顰”半途而廢呢？杜朗口中學校長一席話道出了其中的玄機：學習杜朗口中學，不要光學表面的形式，更要關(guān)注背后的東西。你不必死摳模式，也不必弄得到處都是黑板。以人為本，關(guān)注生命，你只要尊重你的學生，相信你的學生就行了。大膽放手，把我們的孩子從傳統(tǒng)教育的束縛中解放出來。改變自己，影響別人。

學習永威中學模式還要注意做好前期工作，比如對學校情況的調(diào)研，對老師認識的調(diào)研，確定學習的內(nèi)容和步驟。不可盲目上馬，盲目樂觀，搞官僚作風。就像教學中要調(diào)動學生的積極性一樣，改革中要調(diào)動教師的積極性。這是改革成功的保障。另外教學模式不是固定的，我們應該允許甚至鼓勵教師有變化。讓每個老師都能發(fā)揮自己的特長，上出有特色的課。我們的學生有個性，我們的教師有個性，我們的學校才有個性。只有這樣我們的學校才能辦出生機。

以上粗淺的看法，很不成熟，敬請批評指正。

中學文科組：

衛(wèi)志展

2012年1月

第五篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構(gòu)建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設(shè)境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領(lǐng)悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學生拉回現(xiàn)實中來，讓學生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結(jié)出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習的任務(wù)，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏