第一篇：創(chuàng)新學習模式

創(chuàng)新學習模式，提高業(yè)務素質

2014年是我校搶抓機遇，不斷擴大、規(guī)范、完善，加速發(fā)展的關鍵年。我們財務科的工作異常繁重，要求也是精益求精，需掌握的知識也更廣。為滿足我校發(fā)展的需要，盡快提高財務人員的專業(yè)水平，財務科侯天英副科長提議創(chuàng)新學習模式，將集中學習變?yōu)槔梦⑿牌脚_學習討論，并監(jiān)督所有財務人員抓緊時間學習，做好筆記。

近期，我們在微信上學習了《一個很牛的領導罵人，粗俗但很有道理》《在懷疑的時代依然需要信仰》《國運--劉亞洲談甲午戰(zhàn)爭》《中國---不守規(guī)則的世界》等文章。通過學習，我們對本崗工作的具體范圍與方法又有了更明晰的理解，同時對科室的整體工作流程也得到了充分的認識。這樣的溝通方式學習，使我們在財務科的工作內容上又更明確了將要做的事情，以及應該如何完成本職工作，如何準確、及時的履行財務人員應盡的職責，找準角色、認清崗位，做到對學校負責，對職工負責，更是對自己負責。我們不斷調整自身的心態(tài)，提高自身各項素質和技能，不斷彌補自身在工作中存在的不足，進而細化本職工作的每一項內容，力求將財務工作做得更好。

這樣的學習方式，節(jié)省了時間，提高了效率，為工作上的相互銜接打下了良好的基礎，有效的起到提高相互配合、促進工作的作用，增強了財務科的團隊意識。

財務科：陳慧谷供稿

第二篇：創(chuàng)新學習“五步”教學模式

創(chuàng)新學習“五步”教學模式

所謂創(chuàng)新學習“五步”教學模式，就是“自學質疑→篩選問題→合作交流→反饋歸納→深化創(chuàng)新”。原則是：堅持從實際出發(fā)，注重學科特點，充分體現(xiàn)創(chuàng)新學習的指導思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。其中轉變教師的思想觀念是關鍵，教師要與陳舊的“三中心”決裂，樹立學生才是課堂主人的思想，同時要認識到模式不是僵死的套子，堅持“以學定教，以學定法，教無定法”的教學原則，始終把學生良好行為習慣的培養(yǎng)作為目標，把學生動手、動腦、靈活運用知識的能力的培養(yǎng)放在教學的前位。

一、自學質疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻無要疑。學到此時方是進步。”讓學生自學質疑，是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中，可以根據(jù)自己掌握的知識去選擇，去感悟，并提出問題。但由于年齡特征、學科或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的思維點撥，對學生的質疑要充分地肯定，以維護學生的自尊心與自信心。教師首先要肯定學生的提問，然后讓學生繼續(xù)學習交流，結合上下文，以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互教、互議中自己解決問題。學生的答案也許不是很正確，而且可能花費的時間更長，但比教師直接告之以標準答案更有價值。

二、問題篩選

學生在自學預習的基礎上，會提出五花八門的甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到突破口，和學生一起歸納、綜合、篩選出有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新思維的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵學生的學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發(fā)學生潛能的目的。篩選問題的過程，是學生多思善疑的過程，是學生綜合運用已學知識、培養(yǎng)遷移能力的過程。教師在這個過程中，要了解學生的需要，引導學生去思考，去對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就能得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。

三、合作交流

在教學中，教師要采用符合學生認知特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段，不斷激發(fā)學生的求知欲。其中很重要的一點，就是要給學生留有查找資料、思考、討論、交流的時間?！叭怂既缬咳?，浚之愈新”，學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就能得到極大的滿足，被動的接受就會變成主動的探求，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。但教師要注意克服易犯的老毛?。簽榱送瓿捎媱澸s進度，使合作交流流于形式；教師只抽幾個優(yōu)秀學生來回答問題就草草結束，而讓許多學生失去思考的機會；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論；忽視了集體的智慧和“全體”二字，使大部分學生對問題不能真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，沒有針對學生討論中的問題啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生的“盲點”于無疑處生疑。總之，這一步是學生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見、感悟知識、共同探究的一步。

四、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內容的要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。對于學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決還是教師解決以及解決的思路。教師要根據(jù)實際情況，采用各種指導方式，調動已學的知識，啟發(fā)學生舉一反三，把問題分解，讓學生由表及里、由淺入深地解決疑難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。這一步是調動師生積極性將新舊知識串聯(lián)重新組合揭示主題的過程，教師的水平得以充分展示，學生的思維得到訓練，學生的知識得到遷移和組合，學生的能力也得以培養(yǎng)和訓練。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學生的疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點晴之處。由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化，或讓學生提出未解決的問題，或是讓學生給出新的思路，教師在學生的基礎作進一步的高度概括，使知識綱領分明，重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握知識。教師在總結時，要注意知識的深化，要提出新的學習目標，給學生再造一個新的思維空間，放手讓學生自行歸納、總結，使他們在總結中對本堂內容進行即時記憶。

第三篇：高中語文自主創(chuàng)新學習模式

“高中語文自主創(chuàng)新學習模式”課改實驗

——現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學習模式板塊結題報告

一、現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學習模式的構建21世紀的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。當前各國課程改革都重視改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。反視我國基礎教育，現(xiàn)行課程體系存在著“繁、難、偏、舊”等諸多問題，已不適應時代發(fā)展的需要。因此，我們應樹立新的語文教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方法、構建起“學生根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自覺完成自主探究、發(fā)現(xiàn)質疑、合作交流、總結評價和歸納升華的學習過程”的語文自主學習模式。

（一）、語文自主學習模式的構建

語文自主學習模式由自主探究、發(fā)現(xiàn)質疑、合作交流、總結評價和歸納升華五個部分組成。

1、自主探究

傳統(tǒng)教學中教師為了完成教學目標，往往忽視了學生的個體差異，而形成以教師為中心的講授式、“填鴨式”的課堂教學，學生的自覺性和積極性得不到發(fā)揮，智能得不到培養(yǎng)，教學效率低，學生學習負擔過重。學習應是學生自主學習自行探究的過程，為了讓學生能自主的學習，在課堂上教師必須把學習的主動權交給學生。自主探究一般包括以下幾個方面：

(1)讓學生自主選擇學習內容，自主確定學習目標

學生是否能進行自主學習，標志之一就是看他是否能夠自主選擇學習內容并確定學習目標。有了明確的目標他才會有獨立的思考、深入的鉆研。例如詩歌教學，我們可以讓學生選擇專題進行研究：或詩人的藝術創(chuàng)作風格，或詩歌的語言特色，或詩歌的思想內容等。

(2)給學生與充分的自主學習時間和空間

傳統(tǒng)教學中，老師常擔心自己的教學內容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時間給學生思考，而是把知識硬塞給學生，結果學生既難以消化又降低了學習的積極性。我們的課堂應該是學生探索未知世界的園地，我們要相信學生的學習能力，而不應該處處不放心，時時不敢放手，要保證有足夠的時間讓學生自己思考和探究。

2、發(fā)現(xiàn)質疑

發(fā)現(xiàn)質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題為歸宿。這樣的學習，才能真正發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學生強烈的求知欲。

3、合作交流

學生在自主學習過程中，常常會遇到一些新的問題，而通過合作交流就可以解決這些問題，因此在課堂教學中，我們要組織師生之間、生生之間交流，通過合作交流，解決實際問題，以加深對問題的理解。

4、總結評價

“一個人是否具有反思的習慣，是衡量他聰慧的指標?！眰鹘y(tǒng)教學中大多不重視課后的總結評價，一堂課的結束似乎意味著教學內容的完成，殊不知課后的總結評價在知識建構中有著舉足輕重的作用。課堂教學中最后的環(huán)節(jié)是總結本課所學的知識，評價自己在本堂課中的得失。教師還應根據(jù)學生的總結予以補充，同時還要點評學生的表現(xiàn)等。

5、歸納升華

歸納升華就是將學生在課堂學到的東西或辯論的問題進行歸納，最后上升到一個新的高度民主。

總結歸納可分為三種：一種是課堂討論結束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。第二種是在一課或一單元結束時將知識歸納成為一個體系，由學生自己完成。第三種是通過在原有知識的基礎上解決一個典型問題。通過總結，學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力將會得到大大提高。

（二）、自主學習的三個誤區(qū)

1、自由化

強調學生發(fā)揮其主體性，把時間還給學生，把課堂還給學生，于是有的教師上課便讓學生自己主動看書，教師沒有學習的要求和指導，更沒有檢查和反饋，如語文課上學生想讀哪篇文章就讀哪篇文章，喜歡怎樣讀就怎樣讀，想與誰交流就與誰交流，上課就是讀一讀、說一說、議一議等。自由化還有一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，教師完全被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象，致使教學內容常常被擱置一邊。如一位語文教師在進行某次公開課展示時就是如此：教師出示學習《啟示的啟示》的閱讀材料：一只蟲子在墻壁上艱難地爬上又跌落，跌落又爬上。有三個學生看到這一情景后，各自發(fā)表了不同的感慨，在教師指導學生深入理解文章時，一位學生突然發(fā)問：“老師，蟲子不爬怎么辦？”教師情急之中，指導學生分組討論、交流，課堂氣氛十分熱鬧后得出結論：可以用刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、摻取法、等待法讓蟲子爬起來，于是這節(jié)課就這樣在快樂中結束。讓學生去研究讓蟲子爬起來的種種辦法，就這一節(jié)課教學內容而言，已遠離了閱讀教學的目標，沒有教學創(chuàng)新的價值可言。這樣的課堂能說是讓學生在自主學習嗎，這是自由化學習，不是自主學習。

2、討論化

討論是自主學習的一種形式。有的老師把自主學習理解為自由討論，學生各說各的，只要在思考就是自由學習。這實際上是一種重形式，缺乏實質性的自由。自主討論應該是有明確的責任分工的互助性學習?；ブ詫W習由以下要素構成：相互支持與配合；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；所有學生能進行溝通，小組成員間相互信任；對個人完成的任務進行加工；對活動成效進行評估等。在這里合作的動機和責任使合作學習不再是單純的討論，在這里學生在交流中不斷完善自己的認識，學會理解他人、尊重他人、共享他人思維方式和思維成果，這才是具有實際意義的自主討論。

3、淺層庸俗化

自主學習作為一種學習策略，更多地是為了通過學生主動觀察和比較，思考和總結，更好地學習前人或別人的經(jīng)驗，它要求教師根據(jù)教學內容、教學目標和教學條件進行恰當?shù)倪x擇，不要把探究變成了一種點綴，一種形式，一種模式，好像是在完成一個過程，粗略看上去很有創(chuàng)新味，但細細品味又感到缺乏深入的思考，使探究只在表面上作文章，給人

一種淺層庸俗化的感覺。

（三）、處理好自主學習中的幾個關系

1、處理好繼承與創(chuàng)新的關系。

自主學習方式在新的課程改革中受到特別的關注，廣大學生也深受其益，但是它絕不是唯一的學習方式，我們在創(chuàng)新的同時也不能忽視傳統(tǒng)中好的學習方式，如“啟發(fā)式”、“嘗試法”、“發(fā)現(xiàn)法”等，這些方法不僅沒有過時，如果靈活利用或是借鑒，則會成為自主學習的基本方法。自主學習作為一種新的學習方式，還需要在實踐中進一步檢驗和修正，甚至更新，關鍵是學習方式必須和教學環(huán)境相配，和學生的實際相聯(lián)系。能讓學生在學習中得到最大發(fā)展的學習方式，就是學生最好的學習方式，教師的責任就是促進其學習方式的轉變。

2、處理好學習主體與老師引導的關系。

課堂熱鬧，學生活躍，只是師生互動的一種良好的表現(xiàn)，怎樣做到活而不亂，既放得開，又收得攏，關鍵在還于教師的引導。課堂上我們要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。教學中要設計好問題，自主學習中需要教師設計好核心問題，合作學習中需要教師要提出有價值且學生認同的問題，研究學習中需要教師指導學生提煉出研究的問題，這樣，在教學的動態(tài)中教師與學生互動，針對不同的意見和問題，引導學生展開討論探究，抓住學生發(fā)言中的問題，適時點拔，最后達到共識，這樣才能實現(xiàn)教學的高效。

3、處理好探究與基礎的關系。

自主學習強調學生對所學知識技能的實際運用，《基礎教育課程改革綱要》指出：改革課堂注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展離不開基礎知識和技能的學習過程，它是在學習其他知識的活動中獲得的。可見學生的探究離不開對基礎知識的把握，而自主學習又加深加寬了學生對知識的正確的全面的把握，這對提高學生的素質有很重要的意義。

新的課程改革是一場持久、復雜的攻堅戰(zhàn)，我們只有真正改變習以為常的教學方式，推行自主學習新模式，才能使語文新課標、新教材的教學有新的發(fā)展，有的新突破，“讓每一塊金子都閃閃發(fā)光”（哈佛大學校長言）。

二、“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學習模式”的實施步驟

（一）就具體文章而言，“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學習模式”一般按以下步驟進行：第一步，從整體把握全文。在教師的導引下，由學生自己設計出幾個指向明確、能涵蓋全文的問題（可以從篇章結構、主題思想、人物形象、藝術風格等角度切入，形式可以是問答式、填充式、選擇式等），然后，學生帶著問題有目的地進行閱讀。讀后將學生分成幾個小組討論，然后由小組推舉一個代表回答問題，并提出閱讀討論中發(fā)現(xiàn)的疑點、問題，再由小組其他成員補充，最后由師生共同總結。閱讀、討論中提出的疑點、問題，可在已把所有設計的問題解答完后作處理，如其他同學自薦解答，或討論后自悟解答。這一步主要是讓學生對文章有一個整體印象，為下一步重點研讀作準備。

第二步，重點研讀。教師根據(jù)大綱要求，針對重點段落，按高考閱讀題的形式，設計一

些具體的、指向明確的問題，指導學生對這些段落進行仔細的閱讀，讀后也由學生分小組討論，然后也由小組推舉代表回答問題，最后也由教師總結。

第三步，基礎知識的積累。學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的課文中所涉及的新的基礎知識，如語音、成語、文學常識、名言警句等讓其分門別類地積累并掌握。在整個閱讀過程中，學生如果發(fā)現(xiàn)了有價值的問題或疑難，可以提出來供全體同學討論。

第四步，自己總結。在一篇課文學習完以后，讓學生自己寫一篇學習體會，內容可為思想方面的感想，也可以是藝術技巧方面的領悟等，篇幅可長可短，形式靈活。附案例1：《祝?！方贪福ǖ诙n時）

1、導入：

同學們，你們一定聽說過“人不可貌相，海水不可斗量”這句俗語，就是在講，我們不能以貌取人。但是人真的不能夠“貌相”嗎？請同學們看大屏幕（用多媒體出示三幅肖像畫），看能不能根據(jù)畫中人物的外貌特征，推測人物的年齡、職業(yè)、性格。（學生對人物的推測可以是五花八門的，答案不求一致，可請一位學生作答，老師不作總結）

這位同學的回答恰當與否我們姑且不論，有一點是明確的，那就是人還是可以部分“貌相”的。在文學作品中，作者也經(jīng)常運用外貌描寫來塑造人物形象，成功的外貌描寫可以使我們獲得“如見其人，如聞其聲”的藝術感受。魯迅的《祝福》這篇小說就成功的運用了外貌描寫來塑造祥林嫂的形象，通過祥林嫂外貌的變化來反映祥林嫂的悲慘遭遇，從而揭示小說的主題。

2、透過外貌分析人物形象——祥林嫂及其社會意義

通過外貌描寫尤其是外貌的變化來刻畫人物形象，反映人物的遭遇是魯迅小說的一大特色?！蹲８！分袑ο榱稚┑耐饷裁鑼懼饕腥帲堈页鰜砝首x后，思考：

⑴第34自然段的外貌描寫反映了祥林嫂此時所處于怎樣的社會地位？課文中哪些情節(jié)反映出了她的這種社會地位？

明確：從祥林嫂“臉色青黃”和“手腳都壯大”等語句，可以看出祥林嫂是一個長期受剝削壓迫的，處于社會最底層的勞動婦女形象。被婆婆強迫賣掉而改嫁（小說的40——64自然段）；魯鎮(zhèn)的人們對她喪夫失子的悲劇不予同情，反而給予嘲弄（小說的68——87自然段和103——105自然段）；魯四老爺和魯四嬸因為她是寡婦而歧視她（小說的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：這些都能深刻地說明祥林嫂在他人的眼中像牲口一樣，可以被買賣，也是愚弄侮辱的對象，在社會中處于最底層。（這一問題較為簡單，學生應該能夠看出勞動婦女這一身份，至于“最底層”則不作要求。而對于社會地位的反映能找多少算多少，不求全面）

⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的話，這些話揭示出了祥林嫂怎樣的性格特征？這一性格特征與祥林嫂的悲慘命運有什么關系？

明確：“順著眼”一句揭示出了祥林嫂溫順的性格特征。正是這一溫順，使她在一次次的迫害面前顯得軟弱，一生都順從封建禮教，不知反抗。（在學生回答了類似的答案后追問：她的性格是溫順軟弱的，那么她又為什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆強迫賣掉以后，雖然開始有過“出格”的反抗（這反抗還是為了維護自己的貞潔，這種貞潔觀念仍然屬于封建禮教的東西，實際上這種“反抗”還是為了順從封建禮教），最后還是屈服了。在魯

四老爺?shù)钠缫?、魯?zhèn)人們的嘲弄面前，她不僅沒有給予回擊，反而相信柳媽的話力圖通過捐門檻來改變悲慘的命運（這實際上又是順從封建迷信思想），正是這一軟弱的性格使她最后走向了滅亡?？梢哉f這種溫順軟弱的性格是祥林嫂悲劇的個人原因，是其悲劇的根源之一。（學生應該能夠找出“順著眼”這句話，揭示的性格也應該能粗略的領會出，語言不一定完全一致，可以是類似的詞語，如“安分守己”、“軟弱”、“逆來順受”等。至于與悲劇命運的關系，只要言之成理即可，不求一致）

⑶比較閱讀第3、第34、和第66自然段思考：

①祥林嫂的三次外貌描寫分別揭示了她怎樣的精神狀態(tài)？

明確：初到魯鎮(zhèn)時（34自然段），祥林嫂雖然“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，眼角無淚痕，這表明這時候的祥林嫂人還年輕，還有活力，精神還沒受到重創(chuàng)，對生活還抱有希望。（教師應該提示學生注意“但兩頰卻還是紅的”這一句。學生可能還會回答生活貧困，心情愉快等，也不能判錯）

再到魯鎮(zhèn)時（66自然段），祥林嫂“兩頰已經(jīng)消失了血色”，“ 眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這些表明此時的祥林嫂已經(jīng)走投無路，精神受到了重創(chuàng)（喪夫失子的打擊），對生活失去了希望。（學生可能會回答“憂傷”“痛苦”等都應是正確的）

臨死之前（3自然段），這時的祥林嫂年紀不過“四十上下”，可頭發(fā)“已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪”，“黃中帶黑”（身體方面），“消盡了悲哀的神氣，仿佛木刻似的”，眼珠“間或一輪”，還“表示她是一個活物”（神態(tài)方面，表明祥林嫂的眼睛只是機械地轉，已經(jīng)沒有了生命的活力），這些描寫都說明祥林嫂對生活已經(jīng)絕望，處于極端麻木的精神狀態(tài)。（學生有可能答“徹底失望”，“反映遲鈍”，“痛苦到了極點”等也正確）②透過祥林嫂的外貌變化，思考祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會根源是什么？

明確：祥林嫂的第一次外貌變化的表面原因是被賣改嫁，喪夫失子，根本原因是婆婆背后的封建禮教（在封建制度下，婆婆對媳婦具有絕對的支配權，媳婦必須聽從婆婆的支配，這實際上就是封建族權思想）；第二次外貌的巨大變化的表面原因是魯四老爺?shù)钠缫暎ㄐ≌f的34、71、107——111自然段）和魯鎮(zhèn)人們（如柳媽等人）的嘲弄（小說的80、85——87、98——101自然段），實際情況是作為封建禮教化身的魯四老爺因為祥林嫂沒有從一而終（盡管是被婆婆強迫的），且又再度守寡而歧視她；而魯鎮(zhèn)的人們也因此冷落嘲弄她，柳媽更用迷信思想來加深她是恐懼（魯鎮(zhèn)的像柳媽一類的人本應同情與他們同處被壓迫地位的祥林嫂，可是他們卻落井下石，這就更增加了祥林嫂的悲劇性），使她身心均遭受嚴重的摧殘，最后走向毀滅。就這樣，婆婆、魯四老爺和柳媽等魯鎮(zhèn)的人們構成了傷害祥林嫂的具有濃厚封建氛圍的社會環(huán)境，是造成祥林嫂悲劇的外部原因。（學生很容易回答出兩次變化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教師可適當提示）

⑷綜合前面我們對上述問題的討論，進一步思考：作者塑造祥林嫂這一人物形象有什么社會意義？

明確：剛才我們透過祥林嫂的三次外貌描寫和兩次外貌變化這個果，去追根溯源，探究了祥林嫂悲劇的根源這個因，可以得出結論：祥林嫂的悲劇有其自身的個人原因（軟弱的性格和頭腦里根深蒂固的封建思想），更有其外在的社會原因（封建宗法勢力的代表——

魯四老爺、婆婆與同樣受封建思想毒害的柳媽等魯鎮(zhèn)的人們所構成的具有濃厚封建氛圍的社會環(huán)境），歸根結底其悲劇的根源還是封建禮教和封建迷信思想。小說正是通過處于社會最底層的勞動婦女祥林嫂在天災人禍的打擊下、在封建禮教和封建迷信思想的摧殘與迫害下一步一步地走向毀滅的悲慘命運，深刻地揭露了造成祥林嫂悲劇的封建禮教與封建迷信吃人的本質。（學生可能根據(jù)前面的分析能找出自身和社會的原因，但可能不能進一步的歸納社會意義，教師可在此基礎上進行總結）

3、課外演練

前面我們透過祥林嫂的外貌分析了祥林嫂這一人物形象，了解了外貌描寫對于塑造人物形象的重要作用，請同學們閱讀下面摘自《紅樓夢》的三段外貌描寫，請選擇林黛玉、王熙鳳、薛寶釵具體分析她們的性格特征。（出示多媒體投影，由學生分析）

①林黛玉

兩彎似蹙非蹙羒煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。明確：這一處外貌描寫運用了五個對偶句，抓住了林黛玉體弱多病、弱不禁風、多愁善感的特征。（學生還可能答出“溫柔”、“嬌美”、“聰明”等都可以，答案不求一致，言之成理即可）。

②王熙鳳

這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金系八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳桂珠釵；頸上帶赤金盤螭瓔絡圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩撒花翡翠洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。明確：從王熙鳳的頭飾、裙飾和服裝三個方面，極力地鋪陳，描寫她集珠寶于一身的妝扮，除了顯示其貴族少奶奶的身份，還暗示其貪婪和俗氣的品性。“丹鳳三角眼”，“柳葉吊梢眉”又揭示了王熙鳳美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐。“粉面含春威不露”，“丹唇未啟笑先聞”又表露出王熙鳳表面上似乎春風滿面、討人喜歡，實際上隱含著可怕的威勢，她極有心機，極善做作。這段外貌描寫入木三分地刻畫出了王熙鳳虛偽、奸詐、陰險、貪婪的性格特征。（學生的分析可能不夠全面、準確，只要能根據(jù)文中的外貌進行分析就可以）

③薛寶釵（可與王熙鳳的外貌作對比來分析）

頭上挽著漆黑油光的髻兒，穿著水綠色棉襖，玫瑰紫二色金銀比肩褂，蔥黃綾棉裙，一色半新不舊，看去不覺奢華。唇不點而紅，眉不畫而翠，臉若銀盆，眼如水杏。罕言寡語，人謂安分隨時，自云藏愚守拙??

第四篇：創(chuàng)新課堂教學模式 轉變學生學習方式

創(chuàng)新課堂教學模式 轉變學生學習方式

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學的核心――教學模式的變革上來。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。下面結合教學實例，從情景互動、先學后教、活動式教學三方面探討初中英語課堂教學模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學豐富多彩，促進學生學習方式的自主轉變。

一、以情境互動倡導學生主動學習

通過創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發(fā)學生學習積極性，促進學生對教材內容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學方法，改變了學習語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學生的主動參與和主動發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學內容設計成現(xiàn)實主題，以支撐學生的知識習得，這不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供運用語言的空間。

例如在學習《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時，我利用多媒體課件向學生展示了“問路指路”的英語對話的情節(jié)，讓學生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向學生展示了我們泰興城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規(guī)的教學方式，極大調動了學生的學習積極性，學生們不再覺得學習英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學后教倡導學生自主學習

導學案是指以學案為載體，導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種新的教學模式。它改變了以往學生被動應付、機械記憶的學習方式，使學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變，保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。我們教師應通過“導學”這一手段，落實“先學后教，以學定教，教學合一”的教學理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導學案讓學生在課前自學完成。

1.通過課本和工具書學習新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止，你學過哪些鳥類的英語名詞？結合組內收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。

在學生自學的基礎上，課堂學習也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學生都能熟練掌握文章內容。通過讓學生結合學案在課前自學，不僅體現(xiàn)了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念，也使學生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學效益。

三、以活動式教學倡導學生小組合作學習

除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂?；顒邮浇虒W能為學生提供一個開放時空的天地，把英語學習從課本延伸到實際的生活中去，提高學生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質。

例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡游戲?？紤]到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，我組織學生開展了綜合實踐活動，要求學生以小組合作的形式調查學生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結合電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害，讓學生在實踐調查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學生整理內容，進行總結，并寫成活動實錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學生內在的學習動機。

總之，在新課改背景下，如何實現(xiàn)以人為本，把學生從應試教育的泥潭里解放出來，徹底實現(xiàn)學生學習方式的轉變，從而構建更科學、靈活的適應新形勢的教學模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應積極探索形式多樣、內容豐富的課堂教學模式，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

（責任編輯 周侯辰）

第五篇：模式創(chuàng)新材料

“三助式”教學模式

三、模式概括

目前，我校的課堂教學模式暫定為“三助式”，即自助（自主學習）、生助（合作學習）、師助（教師提點）。這一概括體現(xiàn)了現(xiàn)今教學過程的根本特點，也是對學生學習過程的最簡提煉。

四、工作重點及措施

學案作為落實創(chuàng)新課堂教學模式的憑借，本階段我們將主要精力放在學案設計的研究、學案使用的檢查、使用效果的評價上。

目前我們的學案基本上已經(jīng)形成了固定的模式：

1、學習目標：這是學生學習前對自己學習方向的把握，同時也是學生自我反思學習效果的憑借。

2、學習重點和學習難點：便于學生有目的、有計劃的組織自己的學習。

本學期我們將重點改進學習目標和學習重難點的準確、詳細和便于評價和操作。

3、自主學習：這是我們教學模式的最重要的環(huán)節(jié)，也是教師較難落實到位之處。

本學期，我們將通過固定學生自學時間、檢查教師課堂教學、學生自學情況調查問卷以及學生自學能力期末評價等方式力促教師將學生的自主學習切實落實到位。

4、合作探究：這一環(huán)節(jié)最易流于形式，往往出現(xiàn)學生表面交流實則部分學生一言堂或未就根本問題組織交流等情況。本學期，我們將教師研究課堂教學難點，探討合作學習內容，改進合作學習方式，務必使合作探究發(fā)揮出學生互幫的效果。

5、展示：展示作為新的課堂教學模式的標志性環(huán)節(jié)，也是檢查學生學習效果的重要手段。這一環(huán)節(jié)，通過學生展示、生間交流和不斷矯正，使學生對知識的掌握逐漸趨于準確和全面；教師適時而有針對性的質疑和點撥，更使學生對知識的掌握漸趨深入。

本階段，我們將主要研究如何設計問題才能使學生能夠通過有效思考，逐漸達到對問題理解的深刻，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。

6、反饋：這一環(huán)節(jié)是檢驗教學效果的有效途徑，通過練習，教師能夠準確了解學生的學習狀況，以便及時彌補和改進教學。

本環(huán)節(jié)，我們將主要精力放在問題設計的多角度、多層次上，使不同學生能夠得到不同的發(fā)展，更要通過反饋將學生的思維引向深入。

⑦我的收獲：這是學生自我評價的場所。學生通過對照學習目標、學習重難點以及反思學習過程，對自己的學習情況作出客觀的評價，有利于改進學生的學習。

本環(huán)節(jié)，我們將由學生自評逐步擴大到學生自評、互評與教師評價相結合上。

一、含義

自助（自主學習）、生助（合作學習）、師助（教師提點）。

二、操作

這一概括力圖體現(xiàn)教學過程的根本特點，也是對學生學習過程的最簡提煉。

“三助”是教師教學的三個階段，更是學生學習的三種方式。

1、自助

是學生自主探究基本知識、自主構建知識體系、自主形成學習方法的過程。本階段，教師較少干預學生的學習過程，尊重學生對知識的獨自領悟和個性化理解。具體操作為：

了解學習目標→自學課程內容→完成學習提綱→嘗試解決問題

2、生助

是學生通過交流共同學習、共同解決學習難點、交流各自學習成果的過程。本階段，教師設計學生有必要且急于交流、較難獨立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學生通過交流拓展思維。具體操作為：

同組交流學習重點或難點→小組基本達成共識→匯報小組學習成果→組間相互質疑和印證

3、師助

是學生通過教師的點撥使學生逐步達到對知識準確理解、全面理解和深入理解的過程。師助既有突出體現(xiàn)環(huán)節(jié)，也貫穿于課堂始終。教師幫助主要體現(xiàn)在：為學生設計學案、設計具有挑戰(zhàn)性和思考價值的問題、質疑問難、矯正學習等。具體操作為：

設計學習提綱→了解學習狀況→質疑學習重點→矯正、深化知識理解→檢測學習成果

三、說明

教學模式的環(huán)節(jié)基本固定，但在具體實施過程中，教師可在準確把握教學模式實質的情況下，靈活運用學習環(huán)節(jié)。如：環(huán)節(jié)的增減、順序的調整、時間的分配等。

二、導學案的設計

首先我們確立了學案的地位和作用，即學案是引領學生自主學習教材的引導性材料。其主要內容為在學生閱讀教材時，指導學生應該運用怎樣的學習方式？按照怎樣的順序？應該思考哪些問題？要學會解決哪些問題等等。

在這一原則的指導下，我們對學案進行了重新規(guī)劃：導學案主體分為“導”和“學”左右兩部分，左面為教師的指導性、提示性語言，告訴學生每一步通過怎樣的學習方式以達到怎樣的目的；右面為學生在自學時要完成的學習任務。

通過這一調整，將學案和教師的指導有機地結合起來，使之更規(guī)范，更有使用價值，更便于師生操作和使用。

三、課堂教學基本模式

盡管各個學科特點不同，但規(guī)律性是一致的。我們確定了課堂教學的基本思路：

1、情境的引入

通過學生感興趣的話題或有思考性的問題引入，使學生感受所學內容的必要性，所學知識的應用價值。

2、初步的思考

針對學習內容，教師設計能夠引發(fā)學生自主探索、嘗試的問題，鼓勵學生獨立解決，根據(jù)學生情況調整教學進程。其目的在于打開學生的思路，確定思考的方向。

3、充分的自學

這是落實學生主體地位的關鍵環(huán)節(jié)，教師在科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答的基礎上，要敢于放手，敢于讓學生自學，敢于“浪費”時間。

4、自由的交流

設計學生有必要且急于交流的內容，一般除了交流自學內容以驗證學習結果外，教師還要設計學生較難獨立完成或有可能產(chǎn)生歧義的問題，讓學生通過交流拓展思維。如句子的理解，規(guī)律的總結，方法的差異，感受的獨特等，以達到多種思考方向的借鑒。

5、教師的引領

教師的引領作用主要體現(xiàn)在學生展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的展示了解他們的學習狀況，結合教學重點和難點給予適時而有針對性的質疑和點撥，使學生對知識的掌握漸趨深入。

6、效果的反饋

教師通過精心設計緊扣本堂課重點、難點、易錯、易混、易漏點的習題，鞏固當堂所學的基礎知識、基本技能。設計題型多樣，題量適中，難易適度，要具有針對性和典型性，既面向全體，又關注差異；要體現(xiàn)層次性，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，促進優(yōu)生的成長；反饋內容學生必須獨立完成，以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。經(jīng)過一年的努力，我們的小組建設日漸成熟，小組發(fā)揮了越來越大的作用；學案設計日趨合理，教師運用得心應手；教學環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，已形成模式。