第一篇：幼兒園唱歌教學的組織策略

幼兒園唱歌教學的組織策略

幼兒歌唱教育與學前兒童身心發(fā)展有著密切的關(guān)系,成功的歌唱教學對幼兒的身體、語言、認知、個性、社會性等方面都有著很強的促進作用,唱歌又是唯一能發(fā)出帶有語言的音樂藝術(shù)形式,是人類表達自己喜怒哀樂的各種復(fù)雜感情的有力手段,也是幼兒表達自己感情的一種途徑,教幼兒唱好歌的主要目的是使孩子們在歌唱活動中得到身心健康的發(fā)展,能有良好的歌唱習慣,掌握簡單的表達感情的方法。但在實際教學中老師們往往感到唱歌不好教的困惑,因此筆者經(jīng)過十幾年的研究和時間,認為教師要在歌唱教學過程中緊緊圍繞幼兒的唱歌興趣和情感開展教學,讓幼兒在歌唱在中充滿興趣、充滿情感從而達到孩子歌唱的教學目的。

一、以多種形式的范唱激發(fā)幼兒學唱興趣

歌唱作品的內(nèi)容,主要是通過音樂形象來反映,而不是直接可見的實體。因此,在歌唱教學中,教師一定要有完美的范唱,使幼兒有一個模仿的榜樣,激發(fā)出幼兒歌唱的興趣。因此需要教師深入透徹的分析教材,把握歌曲的基本情感,使自己的范唱具有感染力,引發(fā)幼兒學唱的興趣。

第一無伴奏范唱,例如河北民歌《小白菜》無伴奏范唱容易和幼兒產(chǎn)生情感交流,也有助于幼兒聽清歌詞,在歌唱中可采用與孩子目光接觸、手勢、肢體擁抱等交流方式,加強與幼兒互動激發(fā)幼兒歌唱興趣;

第二有伴奏范唱,可進一步增加教師的范唱的感染力,使幼兒在音樂與歌聲的烘托中理解歌曲情感,進而產(chǎn)生歌唱的興趣;

第三利用簡單的道具范唱,《紅彩妹妹》使幼兒在用聽覺感知的同時運用視覺感知理解歌曲內(nèi)容。第四:在游戲場景中的歌唱,有些歌曲與游戲場景非常貼切,在游戲唱出這些歌,使幼兒更有趣:例如《蕩秋千》等。

二、以多種方法調(diào)動幼兒有感情的的歌唱

幼兒能夠有感情的歌唱,使建立在對歌曲內(nèi)容的理解之上,大凡中外優(yōu)秀歌曲都因其有強烈的情感性而流傳,例如《歌唱二小放牛郎》表現(xiàn)對二小的熱愛和贊頌,歌唱中又有點淡淡的憂傷,《春天來了》表現(xiàn)春天的快樂、美好而不失其悠揚;《紅彩妹妹》表現(xiàn)了歡快和喜愛的情感,《我是小海軍》則表現(xiàn)了小海軍的勇敢和堅定,而孩子歌唱時能否表現(xiàn)出這樣的情感也是幼兒是否受到歌曲情感陶冶的一個指標,因而能否有感情的歌唱是歌唱教學達到目的的一個重要指標,這就要求在開展歌唱教學中緊緊圍繞“情”開展教學,使唱歌教學達到其應(yīng)有的教育性。我們在唱歌教學中圍繞唱歌教學做了以下嘗試:

第一,以言講情。教師以生動精煉的語言描述歌曲的內(nèi)容啟發(fā)幼兒了解基本情感。例如:在教唱《小白菜》時,教師講到:“在一個寒風呼嘯的日子里,一個被凍得發(fā)抖的小姑娘站在荒地的一座墳前哭喊著媽媽呀-----媽媽呀--,幼兒聽后很快引起了與歌曲中人物小白菜在情感上的共鳴。在加以多種形式的教唱,幼兒很好的把握了歌曲的情感。

第二,以畫表情。幼兒的思維特點是具體形象性。為了彌補音樂形象的不具體,在歌唱教學中可根據(jù)歌曲內(nèi)容作畫來表達歌曲內(nèi)容,使幼兒對歌曲形成視覺形象。例如:《歌唱二小放牛郎》這支歌講述了王二小為了老百姓而悲壯犧牲的事跡,但離幼兒生活距離很遠。我就做了二小魚日本鬼子周旋斗爭的并犧牲的畫,再輔以語言講述,孩子很快進入了情緒,演唱達到了聲情并茂。第三,以景染情。根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容,就地取材,為幼兒創(chuàng)造貼切的歌唱環(huán)境,營造出與音樂作品內(nèi)容相匹配的音樂氛圍,使幼兒在感受、喜歡音樂作品時,有身臨其境之感。例如在演唱《買花姑娘》這支歌時,我請幼兒自己很快的三三兩兩站在一起,組成大小“街道”,請一名幼兒扮演買花姑娘,凄慘的叫賣,感染幼兒,幼兒的演唱烘托著意境,情景又激發(fā)幼兒的歌唱情感,使幼兒演唱達到了情境交融的境界。

第四,以情激情。幼兒的思維特點是具體形象性,幼兒的心理同時具有易感性,這就要求教師在歌唱教學中,教師以富有感染力的演唱,飽滿的熱情投入教學,使自己的一舉、一動、一言、一聲都具有感染力,激發(fā)幼兒的演唱,使幼兒的歌唱達到聲情并茂。

三、依據(jù)幼兒年齡特點,把握好歌唱教學原則

1、恰當選材的原則

歌唱教學活動,教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂活動的興趣。因此,在實驗前,必須深入了解幼兒已知的經(jīng)驗,興趣所在。因此應(yīng)根據(jù)幼兒原有的音樂感受水平和理解水平,興趣所在進行選材。

2、為幼兒提供自我表現(xiàn)、自我肯定的機會的原則

我們知道幼兒有三層九種基本需要:其中第三層尊敬(認可)---社會性交往需要---自我實現(xiàn)需要是幼兒高層次的需要,在教學中要注意賦于每個幼兒不同的角色、不同任務(wù)、并使幼兒體驗合作的責任感、自豪感并因此獲得滿足需要的快樂。

3、歌唱教育活動化原則

由于幼兒骨骼肌肉和神經(jīng)發(fā)育的特點,幼兒在生理上要求不斷的變換活動。好動是幼兒的特點,長時間不動或保持同一動作只會使幼兒感到疲勞和厭倦。因此在歌唱活動中盡量讓孩子有動的 機會。例:歌唱時,一會圍著老師歌唱,一會三三兩兩找朋友結(jié)伴唱,幼兒在活動中學習歌唱、感受歌唱、表現(xiàn)歌唱,使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平,使幼兒機體感到舒適和愉快,從而產(chǎn)生積極的情緒。

4、建立良好師生關(guān)系的原則

在歌唱教學中教師即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要尊重幼兒的主體性,建立平等、公開、和諧的師生關(guān)系,即保持了教師的號召力,又使幼兒感到教師和藹可親,將會很有效的增強歌唱教學的有效性。

5、適時獎勵的原則

適當?shù)木癃剟?可使幼兒獲得被承認的自豪感,滿足了幼兒被認可的需要。因此在歌唱活動中可適當發(fā)放小五星等小獎品,以幫助幼兒建立自信。

歌唱是生命中的陽光,歌唱教學是教育幼兒的有力手段,作為幼教工作者搞好歌唱教學是我們的看家本領(lǐng)。

第二篇：中學音樂課唱歌教學的運用策略

中學音樂課唱歌教學的運用策略

唱歌教學不僅是中學音樂教育的重要組成部分，更是中學音樂教育課堂的核心教學環(huán)節(jié)，且充分利用唱歌教學對促進學生音樂教育的意義和作用十分重大。因此，這就要求各中學音樂教師應(yīng)在唱歌教學中不斷創(chuàng)新，利用“分割式”、“背景式”以及“互助式”等新型唱歌教學法提高學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生高尚的音樂情操，促進音樂的發(fā)展。

中學音樂課 唱歌教學 運用策略

G633.951 A 2095-3089（2018）04-0233-01

在注重精神享受的今天，音樂成了人類生活中不可或缺的重要部分。也正因如此，我國教育界對學生的音樂教育愈加重視，使得如何促進唱歌教學在中學音樂課堂中的實用性和有效性成了當前各中學音樂教師的重點研究方向。本文就在中學音樂課堂運用唱歌教學的策略進行探究，現(xiàn)作如下相關(guān)總結(jié)。

一、“分割式”唱歌教學法，循序漸進

隨著時代經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，除了對基本溫飽物質(zhì)的要求之外，人們逐漸注重對精神世界的享受，也就使得音樂和影視業(yè)得到了飛躍性的發(fā)展?，F(xiàn)下流行的音樂多種多樣，但主要以情感類為主，以80、90以及00后[1]為主的人群喜愛搖滾、嘻哈等風格的音樂，老一輩像70后等人群則依舊喜愛戲曲以及紅色經(jīng)典歌曲。當然了，隨著廣場舞的出現(xiàn)與發(fā)展，當代的流行樂亦逐漸為老年群眾所接受。“一目十行，過目不忘”的能力是極少數(shù)人才會擁有的神奇能力，同樣地，聽一遍歌曲便能馬上學會的人亦是鳳毛麟角，少之又少。一般情況下，人在聽某種音樂或某首歌曲的前幾遍時只能記住音樂中較為鮮明和特別的片段部分，之所以最后學會了所聽的歌曲，是因為聽得次數(shù)多，甚至是邊聽邊唱，久而久之便熟能生巧了。是以，初中音樂教師可在對學生進行唱歌教學時采用“分割式”的片段記憶法，讓學生能夠以“蠶食”的方法將歌曲熟練掌握。

譬如，在初中音樂教師對學生教授《西風的話》（人教版）這一教材要求教學的具體歌曲時，可首先利用先進的多媒體教學設(shè)備播放該歌曲給學生聽，讓學生先熟悉一下這首歌曲的旋律和大概內(nèi)容，使其能在腦海中有個大概的輪廓。而后將該首歌曲的歌詞分為若干個部分，并給予部分時間讓學生先跟著播放器自由學唱（練唱）第一部分（從“去年我回來”到“花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅[2]”），當教師隨機抽取若干名學生進行試唱時，學生基本上都能完整且準確地將第一部分唱出，而后再以同樣的方式對后續(xù)部分進行練唱。通過這樣“分割式”的唱歌教學法，能夠減輕學生直接學唱一整首歌的壓力和負擔，使其能夠以“蠶食”的方式將歌曲熟記于心。

二、“背景式”唱歌教學法，印象深刻

眾所周知，每首歌曲中的各個部分并不是機械化得來的，而是都有其相關(guān)的來源和故事。比如《梁山伯與祝英臺》這一世界聞名越劇中所用的背景音樂便是源自于音樂家對這一凄美愛情故事的感嘆，使人在聽到這段經(jīng)典背景音樂后情不自禁地想到《梁山伯與祝英臺》這一令世人嘆惋的愛情故事，對故事的主人公同情之情油然而生，從而情不自禁地跟著背景音樂一起哼唱，這便是音樂藝術(shù)的魅力和感染力所在。由此可以看出，對學生進行歌曲教學時，倘若事先使其了解到所學歌曲的創(chuàng)作背景，必定能夠使其在學習時事半功倍。

例如，教師在教學生練唱《保衛(wèi)黃河》（人教版）這一初中音樂教材要求學唱的具體歌曲前，可事先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講解該首歌曲的創(chuàng)作背景“同學們，黃河是我國的第二大河流，也是我們的‘母親河[3]’，這首歌曲的作曲者便是我國偉大的音樂家冼星海。當時，冼星海深知民眾的疾苦，在民族危亡的緊要關(guān)頭，毅然決然地加入了中國共產(chǎn)黨，為了民族解放，為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，于1939年聽光未然（現(xiàn)代著名詩人）朗誦《黃河吟》時感受到了黃河呼嘯奔騰的壯麗景象，于是便和他一起創(chuàng)作了這首慷慨激昂的樂曲。下面，咱們通過視頻來感受一下我們‘母親河’波瀾壯闊的宏偉景象以及當時抗戰(zhàn)的情景?！碑攲W生了解到這首歌曲的創(chuàng)作背景后，心中一定會充滿著愛國主義精神，在學習這首歌曲時會變得無比認真，并滿懷激情，能夠更好地把握住歌曲的情感，將“背景式”唱歌教學法的作用最大化。

三、“互助式”唱歌教學法，趣味記憶

不管是在學習中還是日常生活或工作中，互幫互助一直都是促進彼此成長和成功的良好方法。尤其在學習中，無論是哪一門學科，學生在遇到學習上的問題和困難時第一個想到的解決方法便是與其他同學一起探討，很少有學生會主動或直接向教師求教，因為學生對教師有著一種天生的畏懼感。因此，學生之間互幫互助，不僅能夠有效增進彼此之間的同學情誼，同時還能在很大程度上避免與教師交流的尷尬。是以，在初中音樂教師對學生進行唱歌教學時，要想活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生對唱歌的積極性，進一步促進音樂課堂教學效率的提高，采用“互助式”的唱歌教學法是達到這一系列教學目標的最佳途徑之一。

例如，當初中音樂教師帶領(lǐng)學生練習《青藏高原》（人教版）這一教材要求教學的具體曲目時，可事先將學生按該歌曲的長度分為若干個小組（本文將學生分為3個小組），要求每個小組共同學習歌曲的某一部分，而后再由小組之間互相教學（將本組所學的歌曲部分唱熟練后教其他組的學生進行練唱）。著手唱歌教學前，教師要先告知學生們具體的學習安排“同學們，今天咱們要學的是《青藏高原》這首歌，那老師今天不教大家唱，要讓大家分組分段進行練唱，然后再教其他同學唱。第一?M練唱‘是誰帶來遠古的呼喚[4]’到‘還是那久久不能改變的莊嚴’這一部分；第二組同學練習‘我看見一座座山，一座座山川’到‘是誰渴望永久的夢幻’這一部分；第三組同學練習剩下的部分，看哪個組學的快，教的好，有獎品哦！”這種在課堂上讓學生互相教學的方式對他們來說新鮮感和緊張感充足，使其在練習本組被分配的歌曲部分時格外認真，也使學生們在互相教學時笑聲不斷，從而達到營造良好教學氛圍，有效提高音樂課堂教學效率的最終教育目的。

四、結(jié)論

總而言之，音樂是一門較為抽象的藝術(shù)學科，是以在中學音樂課的唱歌教學中并未有固定的教學規(guī)律和教學模板。要想將中學音樂課堂教學效率最大化，充分實現(xiàn)唱歌教學應(yīng)用的有效性，仍需要從事中學音樂教育的工作者持續(xù)學習和探索。

[1]朱艷.中學音樂課中唱歌教學的有效運用探析[J].時代教育，2018，（08）201.[2]黎榮進.如何在中學音樂教學中滲透情感教育[J].考試周刊，2018，（25）182.[3]何苗.淺論中學音樂課如何加強審美教育[J].北方音樂，2018，（23）114.[4]王藹玲.唱歌教學中幾點常見問題[J].知音勵志，2018，（21）97.

第三篇：教學組織策略與藝術(shù)

教學組織策略與藝術(shù)

第一章，新課程與教學組織的變革

1、教學組織：是對教學組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接

2、幾種主要的教學形式（1）基于能力的分組教學（2）基于合作的分組教學（3）開放式教學（4）小班教學（5）小隊教學（6）協(xié)同教學（7）網(wǎng)絡(luò)教學（8）實踐教學

3、教學組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學生是學得主體，學習的主人

（2）組織方式的變革為學生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學生拓展了學習的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學資源的開發(fā)和利用

4、影響教學白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學條件

（3）教學的政策環(huán)境『

1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學科課程結(jié)構(gòu)的組織

2、綜合教學的組織

3、綜合實踐活動課程教學的組織）

2、教學管理制度的變革）』

（4）教師的專業(yè)水平

5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

6、自主學習的基本含義：

（1）自主學習的三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化

（2）自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力和學習任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程

7、自主學習的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內(nèi)自主學習的指導(dǎo)策略

一、技法身心，引發(fā)自主學習的內(nèi)部需要

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境

2、引發(fā)學生精神的生活

3、技法學生的學習興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學習的外部條件

1、開放時空、展示自主學習的廣闊空間

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空

三、師生互動，構(gòu)建自主學習的調(diào)控機制

1、轉(zhuǎn)變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導(dǎo)向

2、實行程序控制

3、實行靈活調(diào)控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學習的指導(dǎo)策略：

一、引導(dǎo)學生拓展教學內(nèi)容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導(dǎo)

1、明確學習的目的

2、提供學習條件

3、細化學習過程

4、養(yǎng)成良好的學習習慣

10、合作學習的溯源

《學記》獨學而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應(yīng)用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學習

1、課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作

2、合作學習的基本特稱：

（1）一學習小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學任務(wù)

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責任

（6）以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)

12、合作學習的概念：合作學習是學生在教師的組織下的共同目標為學習的追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責任的互助學習活動。

13、合作學習的意義：

1、強調(diào)學習的主體參與，強調(diào)同學之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學宗旨

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念

4、培養(yǎng)學生的合作互助意識，形成學習教育交流的合作技能

總之，合作學習不僅強調(diào)學生認知方面的發(fā)展，更強調(diào)學習過程中，情意的發(fā)展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能

14、合作做學習的類型和形式

一、相同內(nèi)容的合作學習

1、操作方式（1、學習前的準備

2、進行合作學習

3、進行學習的總結(jié)和評價）

2、促使每一個學生都投入學習（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學習評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內(nèi)容的合作學習

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學生形成學習心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學習效果

3、不同內(nèi)容的合作學習開展的一個重要條件：是內(nèi)容的選擇

4、不同內(nèi)容合作學習的操作模式：學習定向——學生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評價

15、學生合作行為的產(chǎn)生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創(chuàng)建能夠形成合作學習的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個體合作行為的關(guān)鍵因素

3、精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行為的教學活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學習活動）

（3）學習的評價

16、學生合作行為的指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的傾聽習慣

（1）指導(dǎo)學生專心的聽別人發(fā)言

（2）指導(dǎo)學生努力聽懂別人發(fā)言

（3）指導(dǎo)學生尊重 別人發(fā)言

（4）指導(dǎo)學生學會體察

2、養(yǎng)成良好的表達習慣

3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴充”的習慣

4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習慣

5、養(yǎng)成良好建議與接納的習慣（1、鼓勵學生獨立思考

2、要求學生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學習活動的組織與實施

1、最早提出在學?？茖W教育中要運用探究的方法進行教學的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學習”把探究看成是一種積極的學習活動

18、探究學習的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性）

19、問題是科學研究的起點，是探究學習的源頭。20、探究性學習的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學習的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結(jié)論

5、評價反思

22、探究性學習的基本模式

1、問題討論式

2、知識發(fā)現(xiàn)式（從已知的學習內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實驗操作——分析試驗數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）

23、探究性學習中的教師行為變革

1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學觀）

2、發(fā)展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學習中的學生行為要求

1、學會觀察提問

2、學會處理信息

3、學會交流合作

4、學會總結(jié)評價

25、探究性學習中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學生當前的發(fā)展狀況心中有數(shù)

（2）教師要善于激勵學生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導(dǎo)

2、提出假設(shè)中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結(jié)論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經(jīng)驗，強調(diào)綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現(xiàn)開放性

4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實踐活動的本質(zhì)特征是生成性）

5、面向?qū)嵺`，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關(guān)注”和“四個兼顧”

1、關(guān)注學生的學習的方式、關(guān)注學生的生存方式、關(guān)注學生的生活方式

2、認知與情感、態(tài)度、價值觀的兼顧、科學與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現(xiàn)的三個層次(學校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發(fā)展

（3）探索發(fā)現(xiàn)

（4）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略

在活動的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學生學會選題

2、重視培養(yǎng)學生課題活動方案設(shè)計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導(dǎo)具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結(jié)階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發(fā)和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優(yōu)勢的特點

優(yōu)勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關(guān)系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關(guān)系）

32、建立同化型師生關(guān)系，教師應(yīng)當做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養(yǎng)要求

1、創(chuàng)新行為

2、藝術(shù)的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內(nèi)容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習

5、自由的選擇同伴

二、教學內(nèi)容綜合化

教學內(nèi)容的綜合，可以是學科內(nèi)的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內(nèi)容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結(jié)合的評價方式，呈現(xiàn)了這樣的特點：

1、評價成了學習過程的一部分

2、評價關(guān)注了學生的每一方面

3、評價成了學生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網(wǎng)絡(luò)化叫教學包含兩層含義：

1、是引入新的教與學的觀念和教與學的理論.2、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來。

36、網(wǎng)絡(luò)化教學的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網(wǎng)絡(luò)化教學的理論依據(jù)

一、建構(gòu)主義學習理論——網(wǎng)絡(luò)化教學的思想基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學的實踐與改革

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

3、網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構(gòu)活動，有利于知識ide提取應(yīng)用，有利于實現(xiàn)不同階段的學習。

38、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學原則

1、體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標與學生發(fā)展目標的統(tǒng)一

2、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進

3、著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢

4、促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)的結(jié)合5、適應(yīng)學生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求

6、重視教學活動的社會性和學生的社會化發(fā)展

39、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學常見模式

1、個別化學習模式

2、協(xié)作式學習模式

3、演示模式

4、探索式學習模式 40、網(wǎng)絡(luò)化教學的一般流程

1、創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問題

2、自主探究，利用資源

3、協(xié)作交流，相互促進

4、實踐應(yīng)用，內(nèi)化知識

5、總結(jié)學習，建構(gòu)意義

41、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師是信息技術(shù)的選用者、設(shè)計者和組織管理者

（2）教師是學生學習過程的導(dǎo)學者。

2、角色智能的提升

42、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學對學生行為的要求

1、學習觀念的轉(zhuǎn)變

2、具備一定水平的信息素養(yǎng)，具體措施如下：

1、培養(yǎng)學生獲取信息的能力

2、培養(yǎng)學生處理信息的能力。

3、培養(yǎng)學生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網(wǎng)絡(luò)的良好習慣

43、學科課堂教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略

1、多種感官參與學習策略

2、情境驅(qū)動策略。其作用如下：（1）、體現(xiàn)教學的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學生原有的認知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養(yǎng)學生的問題意識和能力

創(chuàng)設(shè)情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現(xiàn)教師的教學水平提高和專業(yè)能力的發(fā)展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學是新課程背景下體現(xiàn)教師工作的特點

2、教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

4、教師合作教學是提升課程教學水平和質(zhì)量的需要

46、教師合作教學的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學。交流與協(xié)作被視為教師合作教學的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學。通過頭腦風暴結(jié)對共享來開展課例教學方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學教學管理制度的主要任務(wù)：

1、在教學管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學的好處

（2）引導(dǎo)教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸?shù)乃季S定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規(guī)教研活動

（2）開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動

3、創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內(nèi)合作、組外競爭、校內(nèi)合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學共同的建設(shè)

48、蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認為學校應(yīng)是“家外之家” 家庭應(yīng)是：“校外之?！保罾硐氲慕虒W是“學?！彝ァ苯虒W

49、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求

1、要求學校更加關(guān)注兒童的生活

2、要求學校與家庭共同構(gòu)建學生的價值體系

3、期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進行 50、家校協(xié)同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學和學生的表現(xiàn)情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學校的教學生活。

第四篇：教學組織策略演講

關(guān)于有效教學的解釋，至今為止學術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。有學者沿用經(jīng)濟學的觀念來解析有效教學中的“效”，強調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進而通過分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認為有效教學是在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的有效果、有效益、有效率的教學。

教學組織策略

3.1.1班內(nèi)分層目標教學策略.3.1.2課堂教學的“分層互動”策略

利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會

3.2課堂教學策略

3.2.1課前有效準備注意學生的興趣分析學情對不同層面上以組為單位的學生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)

3.2.2課堂組織實施.3.2.3課后輔導(dǎo)交流

3.3教學評價策略

3.3.1強化激勵策略

3.3.2及時反思策略

3.3.3因材施評策略

萌芽階段(1997 年—1999 年)。這一階段的主

要特點是研究成果少, 三年時間共發(fā)表相關(guān)文章 5

篇, 占研究成果總數(shù)的 9.2%;研究范圍比較窄, 3

篇文章介紹了國外有效教學的研究成果, 2 篇文章

介紹了國內(nèi)大學有效教學的評價標準;

發(fā)展階段(2000 年—2003 年)。這一階段的主

要特點是文章數(shù)量明顯增加,繁榮階段(2004 年—2007 年)。這一階段有效

教學研究的特征為文章數(shù)量急劇增加, 共 30 篇, 是

前 7 年的 1.3 倍;研究內(nèi)容進一步拓寬, 涉及有效

教學的特征、有效教學的影響因素、教師開展有效

教學的方法等 9 個方面的研究;

有效教學”的涵義到底是什么? 什么樣的教學

才是有效教學? 我國學者從 2003 年開始, 針對這個

問題進行了很多討論。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學的好不好。并且看他們?nèi)绾螌⑺鶎W到的內(nèi)容遷移。

對其進行了總結(jié)，在本文中，教學策略指在教學過程中為了完成特定的教學目標，根據(jù)教學的各種主客觀條件，特別是對學生的實際情況和在課堂中的各種突發(fā)問 題的總結(jié)和認識，對所選用的教學內(nèi)容的順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體的綜合考慮。即在不同的教學條件和環(huán)境下，為達 到不同的教學效果所采用的方式、方法和媒體等的總和。在這個教學過程中，每 種教學策略不是一成不變或者單一出現(xiàn)的，可以根據(jù)實際情況同時選擇多種教學 策略，運用不同的教學媒體。

第五篇：幼兒園“雙語教育”的組織策略

幼兒園“雙語教育”的組織策略

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

一．樹立正確的教學觀念

英語學習活動的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎(chǔ)上，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習的英語，決不能因強化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負擔，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標準，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語教師，而關(guān)鍵則是有恰當?shù)慕M織形式和教學方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學方法，都各有其優(yōu)缺點：

（一）專門的英語教學活動

專門的英語教學活動是指在一定的時間內(nèi)對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學中使用最多的一種方法。專門的英語教學活動根據(jù)其不同的教學形式，又可分為中文教學和純英文教學。

1． 中英文教學

此種方法是指在教學過程中本族語和所學目標語并用，即用母語翻譯、講解目標語的詞、句子等的一種教學方法。根據(jù)幼兒的學習特點，可以將所學內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態(tài)語言，讓幼兒在活動中自然習得英語。如所授目標語為 “head” “shoulders” “knees” “toes”時，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“head head head , 點點我的head；shoulders shoulders shoulders，聳聳我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees ；toes toes toes，數(shù)數(shù)我的toes ”兒歌再配上相應(yīng)的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強調(diào)的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2． 純英文教學

純英文教學是一種用英語教英語的教學方法。它仿照兒童學母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學，強調(diào)整句學、整句用，在句子中學詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發(fā)音準，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

采用純英文教學是一種較理想的教學方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學方式，在此階段運用科學、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學習熱情極其重要。在教學過程中，要符合幼兒語言學習的特點，當目標語出現(xiàn)時，教師應(yīng)配合以表情、動作、體態(tài)語言，并能與實物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時請一中文教師作為中介對目標語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學習是自然習得的。

無論是中英文還是純英文教學都各有其優(yōu)劣所在，但在活動的設(shè)計上都應(yīng)考慮到幼兒的學習特點，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習而獲得，缺乏一定的情景，語言學習就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設(shè)雙語區(qū)和英語區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如 “Good morning!How are you!”等禮貌用語“Please drink water,Please wash your face,Attention,come on!”等指令性語言及如“Are you ready?”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運用這些口語。

（三）浸入式教學。

浸入式教學即通過英語組織語言、科學、藝術(shù)、社會、健康等各領(lǐng)域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對英語旺盛的學習興趣，從而自然習得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語進行加減法的教學，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Three plus four equal seven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

三、組織雙語教學的注意點。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學活動相結(jié)合，通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學，樂中學。

2、利用多種手段，進行直觀教學。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應(yīng)注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應(yīng)加強對幼兒的英語練習。教師應(yīng)使家長了解近期幼兒英語的學習內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學好英語。

幼兒園進行雙語教師學的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在玩中學，樂中學，使幼兒學習語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學習的結(jié)果而在于學習的過程，應(yīng)注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。