第一篇：教學(xué)組織策略與技術(shù)讀后感

《教學(xué)組織策略與技術(shù)》初讀斷想

暑假我讀了《教學(xué)組織策略與技術(shù)》一書，書中課程改革的新思想、新理念對我們當(dāng)前的工作有一定的指導(dǎo)作用。本書著重談了教學(xué)活動的組織及策略的運用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動鮮活的案例，我對教學(xué)的新思想、新理念有了更深層次的理解。

在書中涉及最多的是師生關(guān)系如何建立這一問題。我覺得師幼關(guān)系、師幼互動是課程的主要內(nèi)容和形式，教師和幼兒之間的互動構(gòu)成一個動態(tài)的、可變的課程。而師幼關(guān)系的性質(zhì)與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會形成什么樣的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系和高質(zhì)量的師幼互動必然會影響課程的建構(gòu)，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構(gòu)而成的。教師如何理解兒童、體認(rèn)兒童、解釋兒童、回應(yīng)兒童直接影響著課程的實施。盡管后現(xiàn)代教育極力反對“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實踐中，我們往往會偏向一種“中心”。我們現(xiàn)在的教育指導(dǎo)思想趨向“兒童中心”，但在實踐中又更多地表現(xiàn)為“教師中心”，這是一個不易糾正的問題。而本書中展開的論點有助于指導(dǎo)我們向更現(xiàn)代、更科學(xué)、更人本化的個性化教學(xué)過渡。

在良好的師幼互動中，教師要考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實施是一個師幼共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程，課程實施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關(guān)鍵是看教師對幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展。

書中還談了教師合作教學(xué)的重要性。由此讓我想到了當(dāng)下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的重要途徑。今天，我們已經(jīng)認(rèn)識到反思性教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的價值與功能，也已經(jīng)開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發(fā)現(xiàn)比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進(jìn)行反思來提高教師專業(yè)水平，那很可能要落空。這時，教師需要外部人員幫助其發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，是條新的有效途徑。

這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，以往強調(diào)的個體性努力，有它的進(jìn)步性和歷史作用，但隨著社會進(jìn)步，社會成員之間緊密合作的不斷加深，知識復(fù)合程度的提高，教學(xué)內(nèi)容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動從無到有，從少到多，由淺入深，適應(yīng)新的教學(xué)思想，適應(yīng)社會的新需要。這點給我的印象特別深刻——二十一世紀(jì)的新型教學(xué)模式和更高要求已經(jīng)到來，盡管我們還在使用“單兵作戰(zhàn)”的方法，可是我們已經(jīng)跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學(xué)習(xí)與適應(yīng)，盡快從理論和實踐兩方面提高起來，把本領(lǐng)提級上檔。

在新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的時候，需要積極倡導(dǎo)教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實施教師的合作教學(xué)，這是我們每個教師在今后工作中必須認(rèn)真探索的問題。

以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。

第二篇：教師的組織策略與技術(shù)

新課程

教學(xué)組織策略與技術(shù)

第一章 新課程與教學(xué)組織的變革

教學(xué)組織概述 教學(xué)組織的含義 所謂“教學(xué)組織”，就是對教學(xué)活動的各種因素的安排、組合或者“聯(lián)結(jié)’.多樣化的教學(xué)組織形式 學(xué)校和教師會采用什么樣的形式來組織教學(xué)？通常情況下，取決于教育者對教學(xué)任務(wù)的理解，也取決于社會發(fā)展的程度、教學(xué)技術(shù)與設(shè)施條件等。

教學(xué)的組織形式正朝著多樣化的方向發(fā)展。值得關(guān)注的形式主要包括以下幾種：

1、基于能力差異的分組教學(xué)。

2、基于合作的分組教學(xué)。3開放式教學(xué)

4、小班教學(xué)。

5、小隊教學(xué)。

6、協(xié)同教學(xué)。

7、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

8、實踐教學(xué)

教學(xué)組織變革對新課程的意義

理解課程改革與教學(xué)組織變革的關(guān)系

課程改革對中小學(xué)教育之所以會產(chǎn)生廣泛影響，原因在于他所希望實現(xiàn)的目標(biāo)是多方面的。

1、在課程功能方面，要改變過于注重知識傳授的傾向，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀；

2、在課程結(jié)構(gòu)方面，要實現(xiàn)課程的整合，體現(xiàn)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

3、在課程內(nèi)容方面，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗，關(guān)注知識技能的“基礎(chǔ)性“

4、在課程實施方面，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

5、在課程評價方面，要發(fā)揮評價對教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用

6、在課程管理方面，要形成新的國家、地方和學(xué)校三級管理體系。

如何理解多樣化的課程改革目標(biāo)？課程進(jìn)步的最終標(biāo)志是什么？ 我們認(rèn)為“課程的進(jìn)步最終通過教學(xué)情境的改變來實現(xiàn)，教學(xué)情境的改變意味著教學(xué)文化的進(jìn)步，其核心則

是師生行為方式、教與學(xué)的（如果我們從發(fā)展、生長的行為方式。改變教與學(xué)的行角度理解教學(xué)，就能清楚的為方式是實現(xiàn)課程改革根看到，除了靜止的知識之本目標(biāo)的必由之路?！?外，兒童的技能、心智、情師生在教學(xué)過程中行為方感以及對社會的親近，都是式的改變，需要以行為控制他們需要學(xué)習(xí)的人生“功手段的改變?yōu)榍疤?。對教學(xué)課”，這些功課地學(xué)習(xí)，單過程騎著最重要的調(diào)控作純采用集體說教方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)用的因素，就是我們所選擇不能完成，教學(xué)的組織方式的教學(xué)的組織形式。

必需做出相應(yīng)的變革。教學(xué)組織形式的變革造就

2、心理觀的影響 了新型的課堂

3、文化傳統(tǒng)的影響 課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這

二、教育投入水平與教學(xué)的樣生動活潑的變化？

條件

組織形式的變革引起了課

三、教學(xué)的政策環(huán)境 堂角色的轉(zhuǎn)換

1、課程結(jié)構(gòu)的影響

組織方式的變革為學(xué)生提所謂課程結(jié)構(gòu)就是指中小供了新的機會

學(xué)教學(xué)“科目的選擇和科目所謂“教學(xué)“，就是根據(jù)課之間的關(guān)系”課程結(jié)構(gòu)反映程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了一個國家或地區(qū)對年輕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情一代素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。課程境，以使他們在這個特定的結(jié)構(gòu)確定以后，這個結(jié)構(gòu)當(dāng)情境中獲得新的經(jīng)驗。中某一門科目的性質(zhì)就被如何判斷我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)賦予特殊的要求。新課程包的學(xué)習(xí)情境是否有效？ 含了學(xué)科課程，綜合課程和一個重要的指標(biāo)，就是看學(xué)綜合實踐活動課程三類。這生在這樣的實際情境中，是三類課程的具體教學(xué)過程不是能夠得到多樣化的“機應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性會”?？梢姡瑢虒W(xué)進(jìn)行有和特殊性。

效地組織，就是爭取向?qū)W生其

一、學(xué)科課程教學(xué)的組提供足夠的機會。

織，要求在關(guān)照學(xué)科知識系變化了的課堂能夠為學(xué)生統(tǒng)性、邏輯預(yù)成性的同時，提供那些新的機會，以使學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。生獲得更加多樣化的發(fā)其二，綜合課程教學(xué)的組展？ 織，要更多地從學(xué)生的個人（1）、選擇的機會。（有機經(jīng)驗與社區(qū)生活出發(fā)，而不會選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；有是簡單地把綜合課程理解機會選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；為兩門以上“學(xué)科”的組合。有機會選擇不同的學(xué)習(xí)角其三，綜合實踐活動課程教色）

學(xué)的組織，要更多的從學(xué)生、與的機會（讓學(xué)生有機會個人的興趣出發(fā)，充分滿足參與課程、教學(xué)計劃的制學(xué)生體驗，操作和研究的需定；讓學(xué)生有機會參與生動要。的、變化著的社區(qū)生活。這

2、教學(xué)管理制度的變革 是對學(xué)生參與教學(xué)的更高

四、教師的專業(yè)化水平的要求，也是衡量教育民

主、開放程度的重要尺度）第二章 自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和（3）、主動探究的機會 組織

組織方式的變革拓展了學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本特征和實習(xí)的時空范圍

施意義

組織方式的變革促進(jìn)教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)的基本含義 資源的開發(fā)和利用

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)綜合實驗活動的課程資源的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的從哪里來？

是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。（1）入挖掘人文資源 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自（2）巧妙利用自然資源 主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自（3）充分開發(fā)社區(qū)資源 我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強影響教學(xué)組織變革的因素 化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對有關(guān)因素：

一、教育者的觀自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的念

一種觀察、審視和評價；自（教育者的觀念因素、教育我指導(dǎo)是指學(xué)生采取的那者對課程和教學(xué)的理解對些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果課堂的變革來說，至關(guān)重的行為，包括制定學(xué)習(xí)計要。）

劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、1、知識觀的影響

組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化

是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對

自己做出獎賞或懲罰，以使積極的學(xué)習(xí)得以維持活促進(jìn)的過程。

二、自主學(xué)習(xí)的基本特征 參與的全程性 參與的主動性 參與的情感性 參與的有效性

三、自主學(xué)習(xí)的意義 提倡自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與’主體“關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，是學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 引發(fā)學(xué)生的精神生活 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件 開放時空，展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間 開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空

三、師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制 轉(zhuǎn)變教師角色 實行有效控制 實行問題管理

要鼓勵提問（2）要靈活處理

課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動

三、加強課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 提供學(xué)習(xí)條件 細(xì)化學(xué)習(xí)過程

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第三章 合作學(xué)習(xí)的組織與合作行為的產(chǎn)生 合作學(xué)習(xí)的基本理論

一、合作學(xué)習(xí)的溯源

《學(xué)記》中記載“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)的概念 美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是所有這些方法的基本特征。

美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2——6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。

我國學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

基本特征相同：第一，合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位 第二，小組成員共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù) 第三，小組成員面對面的交流

第四，小組成員相互依賴 第五，小組成員具有個人責(zé)任 第六，以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù) 合作學(xué)習(xí)是：學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

三、合作學(xué)習(xí)的意義 強調(diào)學(xué)生的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的相互合作

以“要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨 倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能 總之，合作學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)了教育的教育功能、發(fā)展功能和享用功能。

合作學(xué)習(xí)的類型和方式 相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、什么是相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)是指全班學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容，共同完成

學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種

一個重要條件是學(xué)習(xí)內(nèi)容類型的合作學(xué)習(xí)可以在任的選擇。一般情況下，這種何學(xué)段開展，它主要適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容不是現(xiàn)成的書本學(xué)習(xí)任務(wù)比較單一的教學(xué)知識，而是教師根據(jù)課程標(biāo)活動。

準(zhǔn)和教材規(guī)定所編寫的具學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。首先，讓全有“可學(xué)習(xí)”特征的材料。體學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作次，讓學(xué)生分組；再次，為模式

每個小組、每個學(xué)生準(zhǔn)備并不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的典型提供學(xué)習(xí)材料。模式是：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行分組——相同任務(wù)的合作合作學(xué)習(xí)時，教師而應(yīng)當(dāng)參——不同任務(wù)的合作——與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種參反饋與評價

與主要表現(xiàn)為觀察、傾聽、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的變式介入和分享。

有如下幾種： 進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與評價 變式一：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生

分組進(jìn)行相同任務(wù)的合作

2、相同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的實學(xué)習(xí)——學(xué)生重組進(jìn)行不施要求（怎樣才能促使每一同任務(wù)的合作學(xué)習(xí)——反個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)？）饋與評價 合理分組 變式二：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生角色分工

分組——相同任務(wù)的合作做好學(xué)習(xí)評價工作（成績檢——合作成果展示——交測、游戲競爭）

流與整合——反饋與評價

二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)變式三：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生什么是不同內(nèi)容的合作學(xué)分組進(jìn)行相同任務(wù)的合作習(xí)

學(xué)習(xí)——合作成果展示—不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)是指—交流與整合——反饋與教師把某一內(nèi)容的教學(xué)任評價

務(wù)分解為幾個子任務(wù)并設(shè)合作行為的指導(dǎo)與養(yǎng)成 計與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)良好的合作行為既是合作習(xí)小組的每個學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是習(xí)其中的一個材料已完成合作學(xué)習(xí)所追求的一種教相應(yīng)的任務(wù)，然后把各小組學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)習(xí)相同材料的同學(xué)組

一、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生 合起來，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以求誘發(fā)學(xué)生的合作行為對于熟練掌握。隨后，學(xué)生重新教師而言是一項非常重要回到自己所屬小組，分別將的工作。就一般情況而言，自己所掌握的內(nèi)容與小組以下三個方面的工作是必的其他同學(xué)交流。在二次合須的。

作的基礎(chǔ)上，學(xué)生全面完成改變課堂的空間形式（根據(jù)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后組織實際教學(xué)的需要，設(shè)計成會評價，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任晤型、馬蹄型、圓桌型）務(wù)的完成情況。

創(chuàng)建能夠形成合作的學(xué)習(xí)不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的實施小組

要求

小組規(guī)模 4-6人為宜 采取措施，提升個人責(zé)任、小組構(gòu)成（如幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心任務(wù)分配

向，學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)分精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行工，讓學(xué)生用內(nèi)部語言整理為的教學(xué)活動

思想，別人介紹時記筆記在改變了學(xué)生的座位形式等）

和科學(xué)分組的前提下，教師指導(dǎo)方法，形成合作技能對教學(xué)活動的精心設(shè)計是（這種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的要依賴其他同學(xué)提供信息，關(guān)鍵因素。它主要表現(xiàn)為教因此學(xué)生是否善于傳達(dá)信材加工、活動組織和學(xué)習(xí)評息，是否善于接受信息，是價三個方面。

否善于接受信息，是否善于

二、學(xué)生合作行為的指導(dǎo) 求助、善于解釋等，直接影養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣 響著學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)所謂傾聽，是指細(xì)心的聽加強這些方面的指導(dǎo)）取。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果。非常專注而且有耐心的聆不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)開展的聽其他同學(xué)的發(fā)言，所以教一個重要條件

師要加強學(xué)生傾聽行為的不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)開展的培養(yǎng)。良好傾聽行為的養(yǎng)

成，應(yīng)主要抓好四個方面： 指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言。要求學(xué)生聽別人發(fā)言時，眼鏡眼鏡要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，記?。üP錄）要點，并考慮這個發(fā)言有沒有道理

指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講完后再提出來；聽取別人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察。逐步要求學(xué)生站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣 表達(dá)即表示，主要依靠語言，也可以使用其他輔助形式。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、提供事實、解釋問題等，學(xué)生能夠很好的表達(dá)直接影響著別人能否有效的獲取。教師主要從以下三方面給學(xué)生提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，必要時可以做一些書面準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生“表白”的能力。要求學(xué)生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。實踐告訴我們，提供解釋的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡單告知

指導(dǎo)學(xué)生運用輔助手段強化口語效果。在很多時候，學(xué)生會有辭不達(dá)意的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。

3、養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習(xí)慣

運用口頭語言表示支持。運用體態(tài)語言表示支持 在對別人的意見表示支持的基礎(chǔ)上，能對別人的意見進(jìn)行復(fù)述和補充。

4、養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣

要求學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時，要向同學(xué)請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方。

要求學(xué)生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，要用“請”字，接受幫助后要表示感謝，等等。要求學(xué)生主動關(guān)心別人，學(xué)會對同學(xué)說“不懂找我，我會幫助你的”

要求學(xué)生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

5、養(yǎng)成良好的“建議”和“接納”習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要注意幫助學(xué)生克服“從眾心理”，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽且有禮貌的像對方提出自己的不同看法。

要求學(xué)生虛心聽取別人意見，并且能夠修正或完善自己的思想

鼓勵學(xué)生能勇于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學(xué)的正確認(rèn)識。

第四章 探究性學(xué)習(xí)活動的組織與實施

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

從某種意義上說，探究性學(xué)習(xí)具有更強的自主性和合作性，因而就更能在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和陶冶方面發(fā)揮重大的作用。探究性學(xué)習(xí)的主要特點與現(xiàn)實意義

探究性學(xué)習(xí)的含義

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要運用探究方法進(jìn)行教育學(xué)的是杜威。

所謂探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的主要特點

1、自主性

2、綜合性

3、實踐性（強調(diào)親身參與、重視探究經(jīng)驗）

4、開放性（1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。

2、學(xué)習(xí)時空的開放性

3、學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性）

5、創(chuàng)造性（首先：探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了廣闊的

創(chuàng)造空間，由于探究以現(xiàn)實探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)都問題為起點，涉及的是學(xué)生有主動性、獨特性、體驗性的未知領(lǐng)域，學(xué)生選擇怎樣的特征。的探究路徑，得出怎樣的探

4、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)究結(jié)果，都沒有固定的模合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組式，他們是在一個完全自由中為了完成共同的任務(wù)，有的空間里完成學(xué)習(xí)活動的。明確的責(zé)任分工的互助性其次，探究性學(xué)習(xí)不以掌握學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵： 系統(tǒng)知識為主要目的，他鼓合作學(xué)習(xí)是以小組活動為勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行多向主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。思維。合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間

三、探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的合作互助活動。

方式

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動。

方式，與其他學(xué)習(xí)方式相合作學(xué)習(xí)是以各個小組在比，如接受式學(xué)習(xí)，研究性達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。

等，既有區(qū)別又有聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過

四、探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義 教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

1、社會進(jìn)步催生探究性學(xué)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。在習(xí)

接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)

2、課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)容以教材為載體，由教師通習(xí)

過確定的方式傳授給學(xué)生，3、學(xué)生發(fā)展呼喚探究性學(xué)學(xué)生無需進(jìn)行任何獨立的習(xí)

發(fā)現(xiàn)，而只需接受和消化教第二節(jié) 探究性學(xué)習(xí)的一般師所講的或者教材所呈現(xiàn)步驟與基本方式 的知識。探究性學(xué)習(xí)與接受探究性學(xué)習(xí)的問題來源 式學(xué)習(xí)的不同，主要表現(xiàn)在問題是探究性學(xué)習(xí)的“源以下五個方面。頭”，教師指導(dǎo)學(xué)生可從以學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。

下幾個方面來發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生與教師的角色不同 文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

學(xué)科教材、文學(xué)名著、科普學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同。讀物、報刊雜志以及其他課學(xué)習(xí)心理不同

外讀物中均蘊藏著探究性探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的豐富的問題來源。研究性學(xué)習(xí)概念有廣義和生活實踐

狹義兩種含義，廣義的是作“處處留心皆學(xué)問”，學(xué)生為一種學(xué)習(xí)方式，狹義的則的生活閱歷是探究性學(xué)習(xí)是作為一種課程形態(tài)。中問題的重要來源 研究性學(xué)習(xí)=作為學(xué)習(xí)方式探究反思 的研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、解研究型課程=作為課程的研決問題的過程中，常常會出究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)這樣的情況，解決了先前探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的A問題，可能又會產(chǎn)生B自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)過問題，C問題??后續(xù)問題程的內(nèi)在品質(zhì)，即自我導(dǎo)是在探究反思中產(chǎn)生的，是向、自我激勵、自我監(jiān)控的下一輪探究性學(xué)習(xí)需要解學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的主要特征決的新問題。

有：

探究性學(xué)習(xí)的一般步驟 學(xué)習(xí)者參與確定對自己有選擇問題

意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自選擇問題應(yīng)遵循以下5個己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計基本原則

評價指標(biāo)。

科學(xué)性原則。(2)因地制宜學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考的原則。（3）可操作性原則策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問（4）實效性原則（5）前瞻題中學(xué)習(xí)。

性原則 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情提出假說

感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在提出假說是科學(xué)研究的重動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲要環(huán)節(jié)，提出假說必須規(guī)范得積極的情感體驗。

化，即要做到：第一，所建學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)立的假說要具有解釋性，假知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，說不應(yīng)該與已知的經(jīng)檢驗并作出相應(yīng)的調(diào)適 的事實和科學(xué)理論相矛盾。

第二，在假說中，應(yīng)該有兩個或更多的變量，對自變量和因變量的關(guān)系應(yīng)作出明確的預(yù)測性表述。第三，假說必須是可操作、可檢驗的。第四，假說在表述上是簡明、精確的。另外，要引導(dǎo)學(xué)生善于運用直覺思維，大膽猜想，超常規(guī)解決問題。實施探究

實施探究是探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生開始著手收集與問題相關(guān)的信息，教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)。一是在手歐幾何篩選信息的方法上，指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集信息。二是教師需要鼓勵學(xué)生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。解釋結(jié)論 評價反思

探究性學(xué)習(xí)的基本方式 問題討論式

問題討論式探究學(xué)習(xí)，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情緒出發(fā)——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、選擇問題——自主探究、解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題——??得出多個結(jié)論。知識發(fā)現(xiàn)式

知識發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生親歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動參與知識建構(gòu)。其一般程序是：從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論。實驗探索式

實驗探索式探究學(xué)習(xí)，就是借助實驗、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實驗操作——分析實驗數(shù)據(jù)——得出結(jié)論

第三節(jié) 探究性學(xué)習(xí)的主體行為和組織策略

探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革 轉(zhuǎn)變觀念

要迎接探究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教育教學(xué)理念。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。第二轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀，第三，樹立理性的教師權(quán)威觀，第四、樹立新的教學(xué)觀 發(fā)展能力

首先是在處理教材的能力上，教師應(yīng)在更高的層次以更寬的視野來把握教材，并根據(jù)探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，對教材所傳遞的內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導(dǎo)能力上，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動時富有藝術(shù)性的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工。再者是在反思能力上，教師要從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，不斷對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息處理能力上，教師要能熟練的在網(wǎng)絡(luò)載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，指導(dǎo)學(xué)生搞好探究性學(xué)習(xí)。改進(jìn)方法

教師要不斷改進(jìn)教法，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展專題講座，探索新的評價方法；要始終貫徹學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生合作中，指導(dǎo)學(xué)生積極地自我反思，不斷提高其行為意識。充實知識

教師首先要在自己的專業(yè)知識上下功夫。還要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，對探究的方法有一個系統(tǒng)且明了的把握。

教師只有在觀念、能力、知識、方法上實現(xiàn)全方法的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體。探究性學(xué)習(xí)能否有序有效地進(jìn)行，取決于學(xué)生主體參與的水平和精力投入的程度。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察提問，學(xué)會處理信息，學(xué)會交往合作，學(xué)會總結(jié)評價。

1、學(xué)會觀察提問

觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學(xué)生能從未知領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，實施探究，最終解決問題。善于觀察是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。

要明確任務(wù)、調(diào)準(zhǔn)方向、理清順序，邊看邊想、隨即記錄，這樣才能達(dá)到理想的觀察效果。觀察的策略有：重視設(shè)計觀察步驟。重視全面觀察；重視交換觀察視角；重視分析觀察信息；重視評價觀察成果。在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

2、學(xué)會處理信息

2、提出假設(shè)中的組織策略

一是收集和整理資料（資料

3、實施探究中的組織策略 的來源、資料的查找和處首先提供必備的資源，其次理、資料的整理與使用）是講解一些收集資料、獲取二是采集和處理數(shù)據(jù)

信息資源等最基本的科研采集和處理數(shù)據(jù)的一般步方法，再者，對于學(xué)生在探驟是：采集原始數(shù)據(jù)——組究過程中產(chǎn)生的問題，教師織、整理——列表圖示——要及時了解并做出反饋，此描述分析——解釋——結(jié)外，還要協(xié)調(diào)整個班級的探論。

究學(xué)習(xí)活動，使研究過程能采用原始數(shù)據(jù)，可通過觀和諧發(fā)展。

察、查閱資料、調(diào)查和實驗

4、解釋結(jié)論中的組織策略 采集數(shù)據(jù)。評價反思中的組織策略 篩選數(shù)據(jù)，要剔除無關(guān)數(shù)據(jù)這一階段，教師要組織好學(xué)和不完整、不客觀的數(shù)據(jù)。生個體反思和學(xué)生小組交分析數(shù)據(jù)，可進(jìn)行圖表統(tǒng)計流與反思。分析、集中趨勢分析、離散

程度分析。

第五章 綜合實踐活動的組利用數(shù)據(jù)分析預(yù)測，即利用織與實施

數(shù)據(jù)對事物的過去和現(xiàn)狀對綜合實踐活動課程的基進(jìn)行統(tǒng)計分析，預(yù)測事物的本認(rèn)識

發(fā)展趨勢。

綜合實踐活動的內(nèi)涵和特

3、學(xué)會交往合作

點

學(xué)會參與(2)學(xué)會協(xié)調(diào) 從《綱要》的規(guī)定和課程設(shè)（3）學(xué)會聯(lián)絡(luò)（4）學(xué)會計目標(biāo)出發(fā)，我們認(rèn)為：從理解

課程性質(zhì)上看，綜合實踐活學(xué)會總結(jié)評價 動是一門國家設(shè)置、主要由總結(jié)評價學(xué)習(xí)態(tài)度

地方特別是學(xué)校根據(jù)實際總結(jié)評價研究能力和創(chuàng)新開發(fā)的必修課程，它是經(jīng)驗精神

性課程、實踐性課程、綜合總結(jié)評價探究過程的規(guī)范性課程、發(fā)展性課程、非學(xué)性 科性課程。

三、探究性學(xué)習(xí)中的主體組從課程內(nèi)容角度，綜合實踐織策略

活動包括四大指定性領(lǐng)域探究性學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)生的和許多非指導(dǎo)性領(lǐng)域，兩者主體作用，也重視教師的知共存，互為補充。道作用，因而在探究性學(xué)習(xí)從課程目標(biāo)角度來看，綜合的不同階段，教師應(yīng)有相應(yīng)實踐活動強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的的組織策略

創(chuàng)新精神和實踐能力，也不

1、選擇問題中的組織策略 忘教師專業(yè)發(fā)展，兩方共首先，教師要對學(xué)生當(dāng)前的生，教學(xué)相長。

發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)，特別是從課程的實施形態(tài)來看，綜對學(xué)生已有的知識儲備、發(fā)合實踐活動以活動為載體，展趨向和興趣愛好要深入以學(xué)生的經(jīng)驗和社區(qū)的生了解，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、活為背景，沒有現(xiàn)成的教自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓材，強調(diào)課程的生成性。學(xué)生有提問的空間。綜合實踐活動的特點包括其次，教師要善于激勵學(xué)生以下6個方面：

“提出問題”，可以設(shè)置適

1、基于經(jīng)驗，強調(diào)綜合性。當(dāng)?shù)膯栴}情景，在情境中可以融合的方式實施綜合實以包含相互矛盾的時間，或踐活動的四大指定要素，將者使問題略超出學(xué)生的知研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社識范圍，但處于學(xué)生的“最會實踐、勞動技術(shù)教育、信近發(fā)展區(qū)”通過努力是可以息技術(shù)教育融合為一個整解決的。體，是綜合實踐活動實施的再次，教師還要對選題的確基本要求。

定進(jìn)行指導(dǎo)。（1、從眾多的2、面向?qū)嵺`，突出實踐性。問題中提煉出核心問題，使

3、重視全面，強化整體性。得探究方向較為集中。

2、4、回歸生活，體現(xiàn)開放性。從課題與學(xué)生已有知識、學(xué)

5、立足發(fā)展，關(guān)注生成性。科教學(xué)聯(lián)系的緊密性考察以人為本，落實自主性。這一課題的研究價值。

3、此外，綜合實踐活動課程還從課題開展的主客觀條件、有活動性、過程性和地方性制約因素等幾方面考證選等特點。題實施的可行性。）

二、綜合實踐活動的歷史和

現(xiàn)狀

作為一門發(fā)展、動態(tài)、生成的新課程，綜合性實踐課程必然存在這樣或那樣的偏差，甚至存在一些誤解。從流程來看，有宣傳發(fā)動、思想認(rèn)識、組織管理、規(guī)劃設(shè)計、過程調(diào)控和評價反饋等方面的問題；從不同層面來看，有教育行政、學(xué)校、教師和學(xué)生等方面的問題。

三、綜合實踐活動組織與實施的一般要求

為更好的體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與目標(biāo)，課程的組織和實施應(yīng)該做到“三個關(guān)注”和“四個兼顧”

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的生活方式

2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀的兼顧，科學(xué)與人文的兼顧，內(nèi)容與方法的兼顧，個性與共性的兼顧。綜合實踐活動的組織

綜合實踐活動課程的組織主要表現(xiàn)在三個層面：一是學(xué)校層面的組織；二是年級層面的組織，三是班級層面的組織。

學(xué)校層面的組織 建立課程開發(fā)隊伍 重建學(xué)校管理制度

開設(shè)綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)存的捷徑，學(xué)校必須匯集集體的教學(xué)智慧，針對課程實施中出現(xiàn)的問題，制定一系列相應(yīng)的規(guī)章制度。崗位職責(zé)制度 活動規(guī)范化制度 完善學(xué)校課程方案（從本地區(qū)、本學(xué)校以及學(xué)生的實際出發(fā)，形成課程的總體方案）

年紀(jì)層面的組織

人員組織

2、計劃制定 班級活動的組織 班級活動的組織形式

小組活動(2)個人活動（3）集體活動

制定班級活動方案 活動主題（2）活動目的（3）活動方式（4）活動時間（5）活動內(nèi)容與步驟（6）活動總結(jié)

綜合實踐活動的實施策略

一、學(xué)生活動策略

在統(tǒng)籌安排活動因素時，主要應(yīng)針對不同的活動形式進(jìn)行?；顒拥男问蕉喾N多樣，主要包括課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程的目標(biāo)取向與實施策略

親歷親為

（二）自主發(fā)展，重視學(xué)生個人的觀點和行為，鼓勵學(xué)生自主選擇、獨立創(chuàng)造

（三）探索發(fā)現(xiàn)

（四）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略 在活動的不同階段，教師的知道應(yīng)該體現(xiàn)不同的行為重點

確定主題階段

一是盡可能讓學(xué)生學(xué)會選題把選題的過程放大，讓選題過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的過程，成為訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的過程。二是重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動方案設(shè)計的過程，特別是課題方案論證的過程，規(guī)劃和設(shè)計活動方案，也是學(xué)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急妗?/p>

活動實施階段 注意兩點：一是要把研究過程細(xì)化，讓教師的指導(dǎo)具有針對性和實效性，切記表面化和形式化。二是要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級系統(tǒng)的專題系列

活動總結(jié)階段 注意兩點：一是成果的表達(dá)形式要多樣化，而不能只看到顯性的、物化的成果，要樹立“參與就是成果，認(rèn)識也是成果”的思想，重視學(xué)生的科研道德。二是評價方式要多元化。

三、資源開發(fā)和利用策略 綜合實踐活動課程的實施要求廣泛利用校內(nèi)、校外的一切可以利用的課程資源。要進(jìn)行課程資源的開發(fā)，教師、管理者就必須樹立課程資源意識，認(rèn)識到自己既是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者和組織者。無論是開發(fā)和利用校內(nèi)資源還是校外資源，都要盡可能爭取社會和家長的理解與支持，可聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員、政府機構(gòu)官員等人士，參與綜合實踐活動的實施，甚至成為指導(dǎo)小組的成員。這樣，既能減少課程實施阻力，又能使課程資源開發(fā)機會豐富。有效評價策略

1、將綜合實踐活動課程的目標(biāo)具體化

2、研制綜合實踐活動課程中學(xué)生發(fā)展評價的指標(biāo)體

系。

正視每一種差異——對“個

3、積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)體的人”的包容、接納 評價的方式和途徑，建立綜凝視每一段成長——對“整合實踐活動學(xué)生發(fā)展評價體的人”的尊重、賞識 的機制。（特別是評價方式、小班教育的特點： 評價制度、評價形式和評價教育的人本性特點 機構(gòu)）

教育的充分行特點 將學(xué)校實施綜合實踐活動教育的綜合性特點 課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)教育的主體行特點 等方面的狀況作為學(xué)校整教育的互動性特點 體辦學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)

小班教育對教師角色和素

養(yǎng)的要求

第六章 小班教育的組織策 在小班教育中，首先要求略

教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確小班教育概述

立正確的教學(xué)觀、人才觀和

一、什么是小班教育

學(xué)生觀。在現(xiàn)代教育觀念的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過程是教育的整體化和個別化中，要變“權(quán)威”的架勢為的有機結(jié)合。即教育活動一“朋友”的姿態(tài)，變“裁判”方面重視認(rèn)識與情感、態(tài)的角色為“顧問”的角色，度、意志的結(jié)合，以塑造教真正民主、平等的善待學(xué)育對象完整的人格；另一方生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同面又針對每一個個體的差伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培異，重視學(xué)習(xí)的過程與方養(yǎng)者，成為學(xué)生人生的引路法，提供最合適的教育。為人。

了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，許多角色的轉(zhuǎn)變還要靠教師素發(fā)達(dá)國家對學(xué)校教育的組養(yǎng)的支撐，一方面，要提高織形式做了很大的調(diào)整，尤專業(yè)水平和能力，另一方其在班級規(guī)模上趨向小型面，更要提高教師的自身素化。

養(yǎng)，完善個性，塑造人格魅“小班教育”作為專門名力，使自己擁有熱情、真誠、詞，是當(dāng)代教育理論與實踐負(fù)責(zé)、寬容、幽默等優(yōu)秀品研究中的一個術(shù)語。小班教質(zhì)。

育是學(xué)校教育活動的一種建立這種“同化型”的師生組織形式，即在學(xué)生人數(shù)較關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾少的班級中開展教育教學(xué)個方面;活動?；咎卣魇前嗉墝W(xué)生蹲下身來看孩子的世界 數(shù)量較少。

在下一個路口等孩子。從教育資源配置的角度看，用上帝的眼睛看一群小天小班教育意味這課堂教學(xué)使

空間和時間條件的改善，也羅丹說過“生活中并不是缺意味著生均享有教育資源少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼標(biāo)準(zhǔn)的提高；從課堂教學(xué)活睛”

動形式角度看，小班教育意

二、小班教師的素養(yǎng)要求 味著更加注重學(xué)生的主體21世紀(jì)教師最基本的素質(zhì)活動和主體發(fā)展的教學(xué)形定位在四個方面： 式，意味著學(xué)生在課堂教學(xué)第一，教師要具備思想政治中教育機會的增加和學(xué)習(xí)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。質(zhì)量的提高；從教學(xué)過程的第二、教師必須具有先進(jìn)結(jié)果看，小班教育意味著教的，適合時代要求的教育觀育活動有效地發(fā)揮了教育念 的綜合效益，教師的教學(xué)觀第三、教師要有廣博厚實的念和教學(xué)行為方式改善，師專業(yè)知識。生交互活動的方式和課堂第四、教師應(yīng)該具有專業(yè)技教學(xué)模式改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能。

質(zhì)量和綜合素質(zhì)有效提高。這個四個方面的素質(zhì)對教小班教育的六個“新” 師來說缺一不可。

（1）環(huán)境新（2）課堂新 作為“小班教師”這一個特（3）教師行為新（4）評定的角色，一下這些素養(yǎng)同價方式新(5)科研思路新 樣重要。學(xué)生發(fā)展程度新

創(chuàng)新的行為 小班教育的優(yōu)勢與特點 藝術(shù)的方式 注視每一個角落——對“全開闊的視野 體的人”的平等、呵護(hù)

綜合的能力

研究的能力

小班課堂教學(xué)的組織策略 讓學(xué)生充分享有自由選擇的機會

1、自由選擇內(nèi)容

2、自由選擇方法

3、自由表達(dá)觀點

4、自由選擇同伴

5、自由選擇練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容綜合化 綜合，并非是簡單的學(xué)科內(nèi)容的相加，而是一種由點到面、由線到塊的擴張，是一種點擊式的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式。學(xué)科內(nèi)容綜合的方法，大體有三種：一是“板塊疊加”，以學(xué)科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學(xué)科內(nèi)容自然疊加起來。二是“主線串連”，即在學(xué)科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學(xué)內(nèi)容中，以某一主線來串連各內(nèi)容，形成單元綜合學(xué)習(xí)模式。三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關(guān)聯(lián)各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)內(nèi)容綜合化，要求教學(xué)過程活動化，采用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多個感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到活動中。

三、評價方式多樣化

小班所采用的檔案袋評價與考試評價相結(jié)合的評價方式，呈現(xiàn)出了這樣的特點：

評價成為了學(xué)習(xí)過程的一部分

評價關(guān)注了學(xué)生的每一個方面

評價成了學(xué)生的自我反思行為

評價成為了師生溝通的橋梁

第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概述

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的含義 包含兩層含義：一是引入新的教與學(xué)觀念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動探索者；二是引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為更加積極主動并具有挑戰(zhàn)性的、更廣泛意義上的知識求索活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動主要表現(xiàn)為兩種類型： 一種是在教學(xué)過程中，主要由教師運用信息技術(shù)手段，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解一些教委抽象的現(xiàn)象活過程。另一種是在學(xué)習(xí)的整個過程中，由學(xué)生親自運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師主要起監(jiān)控的作用，它對于學(xué)生的認(rèn)知水平，運用信息技術(shù)的能力等其他各方面的要求都比較高。

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主要特點

新的教育觀強調(diào)“為人”的教育，而不是“人為”的教育。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)以其靈活變通快捷的特點和高效的雙向互動性成為實現(xiàn)雙向互動交流的代表性媒體，符合現(xiàn)今提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。它汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，具體表現(xiàn)為以下一些方面。

自主性

2、交互性、3、個性化

4、仿真性

三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ) 建構(gòu)過程的實現(xiàn)需要一定環(huán)境的支持，“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐與改革

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持 此外，網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)活動，有利于知識的提取應(yīng)用，有利于實現(xiàn)不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的原則 體現(xiàn)課標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一

追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)

著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢

促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合

適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求

重視教學(xué)活動的社會性和

學(xué)生的社會化發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動的常培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力 見模式及一般流程 培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的能力

活動常見模式

有較強的自我控制能力和個別化學(xué)習(xí)模式

2、協(xié)作式使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣 學(xué)習(xí)模式

3、演示模式

4、三、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技探索式學(xué)習(xí)模式 術(shù)的整合策略

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的一般信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整流程

合，應(yīng)該依據(jù)各學(xué)科的具體創(chuàng)境激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題

2、實際來進(jìn)行，即要根據(jù)學(xué)科自主探究，利用資源

3、協(xié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)作交流，相互促進(jìn) 對象，找到整合的切入點，4、實踐應(yīng)用，內(nèi)化知識

5、并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義 節(jié)來開展。具體可以采用以

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文教下幾個方面的策略 學(xué)設(shè)計案例解析 多種感官參與學(xué)習(xí)策略 準(zhǔn)備階段

2、情境創(chuàng)設(shè)

3、情境驅(qū)動策略

主題探究

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、體現(xiàn)教學(xué)的直觀原則，使教遷移拓展 學(xué)內(nèi)容變得更具體形象，幫

助學(xué)生理解和感知內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的主體行一，模擬各種場面，如世界為以及策略

各國的風(fēng)土人情、歷史面

一、教師角色行為的重塑 貌、重大事件等，使學(xué)生在1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

教室中就能體驗到與世界 網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)還要情況類似的情境 求教師成為信息技術(shù)的熟二，有些學(xué)科的實踐內(nèi)容不練駕馭者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能讓學(xué)生親自動手實踐的導(dǎo)學(xué)者。具體表現(xiàn)如下： 和操作，如天體運動，植物教師是信息技術(shù)的選用者、的生長過程，影響學(xué)生健康設(shè)計者和組織管理者 的實驗等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)（2）通過生動真實的情境，學(xué)者

引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和角色智能的提升

外界新刺激之間的認(rèn)知沖要實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)的有機融合，教師不僅要驅(qū)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。有扎實廣播的專業(yè)知識、教通過對情境的自由探索，培育的基本理論修養(yǎng)及其他養(yǎng)學(xué)生的問題意識餓、和能一般能力和素質(zhì)，還必須具力。

備較高水平的綜合信息素?zé)o論創(chuàng)設(shè)何種性質(zhì)的情境，養(yǎng)，包括一般信息素養(yǎng)、信都必須遵循以下原則： 息技術(shù)教育價值觀、教學(xué)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實 計能力、教學(xué)實踐和教學(xué)研情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性 究能力等要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力 化的能力系統(tǒng)。

3、寓教于樂策略

要提升綜合信息素養(yǎng)水平。

4、多種活動方式并用策略 首先，教師應(yīng)該通過多種渠 第八章 教師合作教學(xué)的道積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息組織實施

技術(shù)，并利用自己的已有知教師合作教學(xué)對新課程改識經(jīng)驗主動適應(yīng)信息技術(shù)革的意義 的迅猛發(fā)展，在“用信息技

一、教師合作的含義

術(shù)”的過程中消除畏懼感，所謂“合作”就是在人際交逐步樹立學(xué)習(xí)——應(yīng)用—往過程中，個人或群體基于—適應(yīng)信息技術(shù)的信心，形某種共同的目的，彼此經(jīng)過成終生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫識和能力。

助、互相依存、互相提攜、其次，在系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)團結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動，是雙設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展有針對方為了完成某項任務(wù)一起性，有特色的校本實踐 磋商、學(xué)習(xí)、工作的過程。，形成信息技術(shù)整合于教學(xué)“教師合作教學(xué)”就是為了的常規(guī)和習(xí)慣。達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊

二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對學(xué)生圍繞某個教學(xué)主題，通過教行為的要求 師與教師之間的對話、研學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

討、交流與合作，實現(xiàn)教師具備一定水平的信息素養(yǎng)

教學(xué)水平的提高和專業(yè)能

力的發(fā)展。

二、教師合作的意義

教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作特點的需要

教師合作教學(xué)是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要 教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

教師合作教學(xué)的基本類型

一、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)

課題研究是校本嬌艷的核心與龍頭，也是教師合作教學(xué)活動開展的最重要的形式。在學(xué)校的課題研究過程中，廣大教師堅持從學(xué)校和教師發(fā)展的實際需要出發(fā)，堅持挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教師教育實踐的優(yōu)勢，依靠群體力量，充分體現(xiàn)了圍繞課題研究教師合作教學(xué)的效果。

二、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)

這是廣大一線教師進(jìn)行合作教學(xué)的主要形式。它是一種以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括課前設(shè)計與分析，課中協(xié)同與互補、課后反思與修正在內(nèi)的，教師群體互相參與的教師合作教學(xué)模式

三、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)

在教師的合作教學(xué)過程中，常常選擇一種形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進(jìn)行。它既可以是同一學(xué)科內(nèi)的教師的交流，也可以是跨學(xué)科教師的聚會。從內(nèi)容來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上展開探討，也可以從典型的教學(xué)課例出發(fā)集中交流。主題沙龍形式新穎，生動有效，是教師合作教學(xué)比較前衛(wèi)的一種活動模式。

教師合作教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理的變革

一、教師合作教學(xué)對教學(xué)管理的影響

二、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)管理制度的主要任務(wù) 在教學(xué)管理中激活教師的合作意識

建立互助分享開放有效的標(biāo)本教研制度

在推進(jìn)校本教研制度方面可以分兩步進(jìn)行

完善、實化常規(guī)教研活動 開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動

創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵機制

建立科學(xué)的選人機制

建立廣泛的民主溝通機制。建立全面的評價機制 建立合理的獎罰機制 建立和諧的競爭機制

強化教師合作教學(xué)共同體的建設(shè)

（1）合作教學(xué)研究的問題產(chǎn)生于實際工作情境之中，并且其計劃的內(nèi)容并非在決定以后就一成不變，而是從實際教學(xué)情境出發(fā)，根據(jù)其需要，隨時檢討，不斷修正

（2）由教師自身結(jié)成的合作教學(xué)共同體是教師們對自身教學(xué)實踐所進(jìn)行的有意識地、系統(tǒng)地、持續(xù)不斷的探究反思的過程。此外，在教師合作教學(xué)共同提的建設(shè)中，還應(yīng)該特別注意以下兩個方面的問題：一是其研究不必刻意向?qū)I(yè)研究者看齊。二是教師合作教學(xué)共同體要注意尋求校外的專業(yè)引領(lǐng)。

第九章 家校協(xié)同教育的組織與實施

家校協(xié)同教育的意義

一、家校協(xié)同是教育發(fā)展的基本趨勢 杜威提出“學(xué)校即社會”“教育即生長”

二、協(xié)同教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢互補

三、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求

課程改革要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活

課程改革要求學(xué)校和家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價值體系 課程改革期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進(jìn)行 家校協(xié)同教育的主要方式及操作要求 目前，學(xué)校與家庭協(xié)同教育的具體方式很多，常見的包括：

1、學(xué)校安排開放日，2、學(xué)校安排家長日，3、舉辦學(xué)生作品展覽

4、個別約見家長

5、非正式接觸

6、家庭訪問

7、家長參與、協(xié)同課堂教學(xué)

8、家長參與、協(xié)助課外活動、9召開家長會

10、學(xué)校利用文字材料指導(dǎo)家長如何教育子女

11、學(xué)校利用成績單等讓家長了解子女的學(xué)習(xí)情況；

12、家校電話聯(lián)系；

13、建立家校

聯(lián)系卡

14、家長委員會參的教學(xué)活動 與學(xué)校管理

15、舉辦家長

學(xué)校

16、教師家長借助網(wǎng)絡(luò)溝通

歸納以上家校協(xié)同教育的具體方式，我們認(rèn)為家校協(xié)同教育的方式主要有三類。召開家長會 了解家長，并進(jìn)而了解孩子 為家長們的相互交流提供機會

向家長介紹學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況

幫助家長提高教育的水平還要注意做好三項工作：（1）收集“家長書面建議單”，并裝訂成冊，歸類備查。

對家長的建議或一件做出回應(yīng)

對因故為到會的家長，要利用其他時間分別與其取得聯(lián)系。家訪

為做好“家訪”工作，我們認(rèn)為，應(yīng)該在操作上注意以下幾點：

遵循家訪的全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定家訪對像 遵循家訪的時效性原則，把握家訪時機，做到“有備而訪”

為“有備而訪”我們需要做什么？

備家長及家庭情況 備家訪目的

備學(xué)生的在校情況 備所要提出的問題 被處理問題的設(shè)想

遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

遵循甲方的鞏固性原則，對學(xué)生進(jìn)行試試的督促和評價

堅持在家訪后些“訪后感” 建立家長委員會

建立家長委員會要特別注意發(fā)揮兩個方面的作用 整合各種教育力量

家長委員會的身份具有兩個方面的獨特性 其一，它是一種社會化的組織，因而，在對各種社會力量和資源的協(xié)調(diào)方面，它甚至能發(fā)揮比學(xué)校更加有效的作用 其二，它是由學(xué)生家長構(gòu)成的，代表著全體家長的共同需要，委員會中的每一個成員都了解孩子發(fā)展的狀況，了解孩子發(fā)展的方向，同時對孩子發(fā)展的環(huán)境也有著深刻的認(rèn)識和體驗。

2、組織家長直接參與學(xué)校

第三篇：讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感

讀《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》有感

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我們越來越清楚地認(rèn)識到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規(guī)定的知識，更應(yīng)是使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識與技能的同時，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程理念的過程中要不斷深化對教育本質(zhì)的認(rèn)識，逐步形成具有新時代特征的教師角色的定位。對于我們一線教師而言，課堂是進(jìn)行教學(xué)的主陣地，那么“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”就顯得尤為重要。只有教師的教學(xué)表現(xiàn)得民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會趨向于主動、合作、探索和創(chuàng)新，這樣才能形成生動活潑的課堂面貌?？删烤乖撊绾卧谡n堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)呢？這一直是困擾我的一個問題。讀了《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》這本書，讓我對這個問題有了比較深刻的理解。

這本書從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、小班教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教育、教師合作教學(xué)和家校協(xié)同教育這八個方面闡述了教學(xué)組織的策略和技術(shù)。

首先，我了解到了教學(xué)組織的重要性。以往舊的課堂教學(xué)形式，教師滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教材、新課程、新學(xué)生了。教師在組織教學(xué)的過程中做出一些調(diào)整并不是難事。但這樣做可以把學(xué)生當(dāng)作真正的主體來組織安排教學(xué)，那課堂將會逐漸遠(yuǎn)離一言堂。其次，新課程還積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于學(xué)生未來的生存和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。當(dāng)然，我們教師在這方面引導(dǎo)的，學(xué)生在這方面做的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排同學(xué)很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來，發(fā)言的同學(xué)張口就是‘我怎么看我怎么看’‘我覺得如何如何’。學(xué)生關(guān)注的仍然是‘我怎么樣’，而不是‘我們組怎么樣’。這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果。是因為在小組討論過程中合作學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。”在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都參與進(jìn)來了嗎？是不是真的每個學(xué)生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學(xué)習(xí)好像并沒起到什么作用，反而成了“積極實踐新課標(biāo)的走過場”。由此可見，合作學(xué)習(xí)并非是幾個學(xué)生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于教師對合作學(xué)習(xí)理論和策略的掌握及合理運用。

另外，新課程改革中的探究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著非常重要的作用。從學(xué)習(xí)方式的層面上來看，探究性學(xué)習(xí)是一種非常好的供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式與新課程改革的目標(biāo)吻合，具有自主性、綜合性、實踐性、開放性以及創(chuàng)造性等特點。它改變了以往學(xué)生獲得知識的渠道只有教師和書本這種局面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題以及實踐等能力的培養(yǎng)，也有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長以及樹立形成正確的人生觀和價值觀。當(dāng)然，要實施探究性學(xué)習(xí)，對老師的觀念系統(tǒng)和角色行為也提出了新的要求，老師只有在觀念、能力、知識以及方法上實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。

如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實施教師的合作教學(xué)，這是我們每個教師在今后工作中必須認(rèn)真探索的問題。在今后的工作中，我會努力把從書中學(xué)到的理論知識運用到教學(xué)實踐中，從而真正將“新課標(biāo)”落到實處。在新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的時候，需要積極倡導(dǎo)教師的群體合作。

第四篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)

教學(xué)組織策略與藝術(shù)

第一章，新課程與教學(xué)組織的變革

1、教學(xué)組織：是對教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接

2、幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實踐教學(xué)

3、教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人

（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時空范圍（4）組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)和利用

4、影響教學(xué)白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件

（3）教學(xué)的政策環(huán)境『

1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織

2、綜合教學(xué)的組織

3、綜合實踐活動課程教學(xué)的組織）

2、教學(xué)管理制度的變革）』

（4）教師的專業(yè)水平

5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

6、自主學(xué)習(xí)的基本含義：

（1）自主學(xué)習(xí)的三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化

（2）自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程

7、自主學(xué)習(xí)的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

2、引發(fā)學(xué)生精神的生活

3、技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

1、開放時空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空

三、師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制

1、轉(zhuǎn)變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標(biāo)導(dǎo)向

2、實行程序控制

3、實行靈活調(diào)控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動

三、加強課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、明確學(xué)習(xí)的目的

2、提供學(xué)習(xí)條件

3、細(xì)化學(xué)習(xí)過程

4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

10、合作學(xué)習(xí)的溯源

《學(xué)記》獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀(jì)初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用

19世紀(jì)初：美國的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作

2、合作學(xué)習(xí)的基本特稱：

（1）一學(xué)習(xí)小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責(zé)任

（6）以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)

12、合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

13、合作學(xué)習(xí)的意義：

1、強調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的交流

2、“以要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能

總之，合作學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能

14、合作做學(xué)習(xí)的類型和形式

一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、操作方式（1、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

2、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價）

2、促使每一個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學(xué)習(xí)評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責(zé)任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果

3、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開展的一個重要條件：是內(nèi)容的選擇

4、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評價

15、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個體合作行為的關(guān)鍵因素

3、精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學(xué)習(xí)活動）

（3）學(xué)習(xí)的評價

16、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽別人發(fā)言

（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人發(fā)言

（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重 別人發(fā)言

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察

2、養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣

3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴充”的習(xí)慣

4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣

5、養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（1、鼓勵學(xué)生獨立思考

2、要求學(xué)生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯誤）

17、探究性學(xué)習(xí)活動的組織與實施

1、最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要運用探究的方法進(jìn)行教學(xué)的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動

18、探究學(xué)習(xí)的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性）

19、問題是科學(xué)研究的起點，是探究學(xué)習(xí)的源頭。20、探究性學(xué)習(xí)的問題來源：（文獻(xiàn)材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結(jié)論

5、評價反思

22、探究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、問題討論式

2、知識發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實驗操作——分析試驗數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）

23、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革

1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學(xué)觀）

2、發(fā)展能力

3、改進(jìn)方法

4、充實知識

24、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求

1、學(xué)會觀察提問

2、學(xué)會處理信息

3、學(xué)會交流合作

4、學(xué)會總結(jié)評價

25、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)

（2）教師要善于激勵學(xué)生提出問題

（3）教師還要對選題確定進(jìn)行指導(dǎo)

2、提出假設(shè)中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結(jié)論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經(jīng)驗，強調(diào)綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現(xiàn)開放性

4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實踐活動的本質(zhì)特征是生成性）

5、面向?qū)嵺`，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關(guān)注”和“四個兼顧”

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、關(guān)注學(xué)生的生存方式、關(guān)注學(xué)生的生活方式

2、認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀的兼顧、科學(xué)與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現(xiàn)的三個層次(學(xué)校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學(xué)生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發(fā)展

（3）探索發(fā)現(xiàn)

（4）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略

在活動的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學(xué)生學(xué)會選題

2、重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動方案設(shè)計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細(xì)化，讓教師的指導(dǎo)具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結(jié)階段

1、成果的表達(dá)形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發(fā)和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優(yōu)勢的特點

優(yōu)勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護(hù)

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關(guān)系：

1、服從型、2、認(rèn)同型

3、同化型（是最高層次的師生關(guān)系）

32、建立同化型師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養(yǎng)要求

1、創(chuàng)新行為

2、藝術(shù)的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學(xué)生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內(nèi)容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達(dá)觀點

4、自由的選擇練習(xí)

5、自由的選擇同伴

二、教學(xué)內(nèi)容綜合化

教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結(jié)合的評價方式，呈現(xiàn)了這樣的特點：

1、評價成了學(xué)習(xí)過程的一部分

2、評價關(guān)注了學(xué)生的每一方面

3、評價成了學(xué)生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網(wǎng)絡(luò)化叫教學(xué)包含兩層含義：

1、是引入新的教與學(xué)的觀念和教與學(xué)的理論.2、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來。

36、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論依據(jù)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思想基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐與改革

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

3、網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)認(rèn)知主體知識的意義建構(gòu)活動，有利于知識ide提取應(yīng)用，有利于實現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)。

38、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)原則

1、體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一

2、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)

3、著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢

4、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5、適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求

6、重視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展

39、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)常見模式

1、個別化學(xué)習(xí)模式

2、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

3、演示模式

4、探索式學(xué)習(xí)模式 40、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一般流程

1、創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問題

2、自主探究，利用資源

3、協(xié)作交流，相互促進(jìn)

4、實踐應(yīng)用，內(nèi)化知識

5、總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義

41、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師是信息技術(shù)的選用者、設(shè)計者和組織管理者

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)者。

2、角色智能的提升

42、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對學(xué)生行為的要求

1、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

2、具備一定水平的信息素養(yǎng)，具體措施如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣

43、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略

1、多種感官參與學(xué)習(xí)策略

2、情境驅(qū)動策略。其作用如下：（1）、體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認(rèn)知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力

創(chuàng)設(shè)情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個教學(xué)主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現(xiàn)教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)能力的發(fā)展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作的特點

2、教師合作教學(xué)是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要

3、教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

4、教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

46、教師合作教學(xué)的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)。交流與協(xié)作被視為教師合作教學(xué)的標(biāo)志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)。通過頭腦風(fēng)暴結(jié)對共享來開展課例教學(xué)方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進(jìn)教師合作的教學(xué)教學(xué)管理制度的主要任務(wù)：

1、在教學(xué)管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認(rèn)識合作教學(xué)的好處

（2）引導(dǎo)教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸?shù)乃季S定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規(guī)教研活動

（2）開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動

3、創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學(xué)科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內(nèi)合作、組外競爭、校內(nèi)合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學(xué)共同的建設(shè)

48、蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是“家外之家” 家庭應(yīng)是：“校外之?！保罾硐氲慕虒W(xué)是“學(xué)?！彝ァ苯虒W(xué)

49、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求

1、要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活

2、要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價值體系

3、期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進(jìn)行 50、家校協(xié)同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進(jìn)而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學(xué)生進(jìn)行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學(xué)校的教學(xué)生活。

第五篇：新聞發(fā)布會組織要求與策略

新聞發(fā)布會的組織 實訓(xùn)目的 通過訓(xùn)練，能準(zhǔn)備有關(guān)的新聞的發(fā)布資料，能聯(lián)絡(luò)新聞發(fā)布會場事宜并安排現(xiàn)場媒體采訪活動。要注意新聞發(fā)布會的程序與禮儀。

實訓(xùn)步驟

第一步：說明本次實訓(xùn)的內(nèi)容以及模擬場景

第二步：把全班同學(xué)分為三組：一組擔(dān)任新聞發(fā)布會的組織工作；一組作為新聞發(fā)布會，負(fù)責(zé)新聞發(fā)布；一組作為媒體組，負(fù)責(zé)向新聞發(fā)布組提問題。

第三步：新聞發(fā)布會的組織工作主要包括以下幾方面： 1.確定被邀請記者的范圍

該邀請哪些記者得根據(jù)公布事件發(fā)生的范圍、影響來決定。如事件涉及全國，則要邀請全國性新聞單位的記者出席；如果事件的影響只限于本地，則邀請當(dāng)?shù)匦侣剢挝坏挠浾?；如果事件涉及專門業(yè)務(wù)，就需要邀請專業(yè)新聞單位的記者。一般說來，邀請記者的范圍面要廣，各方新聞機構(gòu)都要照顧到，不僅要有報紙、雜志記者，還要有電臺和電視臺的記者，不僅要有文字記者，還要有攝影記者。2.確定時間和場所

確定新聞發(fā)布會的日期，一是一愛及時，在新產(chǎn)品、新政策出臺前夕及時舉行，或組織單位收到指責(zé)、誤解時及時舉行，如全國人民代表大會會議期間、奧運會期間，此事新聞界和公眾注意力集中于它們，作為一個一般的社會組織的新聞發(fā)布會相比之下居于次要地位，不易被公眾廣泛接受。

新聞發(fā)布會在何處舉行，要根據(jù)會議的主題來確定，如果是一般情況，可以在笨組織單位的回憶、接待室舉行，也可以租用賓館、招待所或赴外地舉行；如果希望造成全國性影響的，則可以赴大都市如北京、傷害租用拆場地舉行。3.確定主持人和發(fā)言人 出于記者的職業(yè)要求和習(xí)慣，它們大都提出一些尖銳深刻甚至讓人下不了臺的問題，這對于主持人和發(fā)言人都提出了很高的要求。新聞發(fā)布會一般由公關(guān)部門負(fù)責(zé)人或辦公室主任、秘書長等主持。主持人負(fù)責(zé)介紹主題及基本情況，其措辭講究典雅而有力、風(fēng)趣而不失莊重。發(fā)言人負(fù)責(zé)介紹主題及介紹基本情況，要求發(fā)言熱那熟悉全面情況、頭腦機敏、有較高的文化素養(yǎng)和風(fēng)度、語言表達(dá)能力要強。4.準(zhǔn)備發(fā)言材料和布置會場

為了使參加會議的記者們對于舉辦單位所傳遞是我信息或所解決的問題嫩夠理解深刻，并給予充分的肯定，負(fù)責(zé)新聞發(fā)布會的公關(guān)部門一定要準(zhǔn)備好碧瑤的資料。資料應(yīng)包括會議的程序、領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言材料，送給記者的有關(guān)資料，單位對問題的理解、認(rèn)識和感受方面的文字資料。

會議要選擇交通便利、安靜而無噪音，有電話等電訊設(shè)備的地方。會議桌可以圍成圓形，使氣氛顯得和睦，賓主平等。如果是大中型的記者招待會，可使用長方形的桌子，并分別標(biāo)明“記者席”、“主持人席”、“工作人員席”，主持人和工作人員應(yīng)佩戴寫明姓名的胸牌。主持人、發(fā)言人還應(yīng)設(shè)置標(biāo)明植物的姓名牌，以便記者識別。如邀請的記者多，還可以排定作詞順序。準(zhǔn)備好錄音、錄像設(shè)備，文具用品，飲料茶水等。5.制作經(jīng)費預(yù)算

費用應(yīng)根據(jù)舉行新聞發(fā)布會的規(guī)格和規(guī)模作出克星的經(jīng)費預(yù)算。其費用項目一般有租場費、印刷費、會場布置費、茶點費、禮品費、文具費、郵費、電話費、交通費等、6.組織會議

主持人的這則是把握會議的主題，避免使大家離題太遠(yuǎn)，發(fā)言人講完后，主持人要引導(dǎo)記者踴躍提問，遇到冷場時?？捎幂p松、幽默的

語言活躍氣氛，提高記者們提問的興趣和勇氣；遇到記者競相提問時，應(yīng)控制提問時間，避免提重復(fù)的問題，以提高會議的效率。新聞發(fā)布會的時間一把控制在兩個小時內(nèi)。7.參觀活動安排 如有條件，新聞發(fā)布會前后可以配合招待會主題組織記者進(jìn)行參觀活動，如觀看設(shè)施、實物、成果展覽、模型、圖片等應(yīng)給記者創(chuàng)造實地采訪、攝影、錄像的機會，增加記者對會議主題的感性認(rèn)識。8.小型邀請安排

如果必要，可以在招待會或參加活動后，邀請記者參加午餐或晚餐，以進(jìn)一步進(jìn)行溝通。

9.收集相關(guān)新聞報道

新聞發(fā)布會舉行后的一段日子里，公關(guān)人員要注意搜集到會記者采寫、刊發(fā)的各類新聞稿件，分門別類地登記、分析、，以便檢驗會議的效果。對參加會議而未發(fā)布新聞的記者，也應(yīng)禮貌地詢問原因，便于日后改進(jìn)工作。

第四步：新聞發(fā)布組要對人員進(jìn)行分工，如誰擔(dān)任什么角色，在新聞發(fā)布會上做什么發(fā)言。然后提前準(zhǔn)備發(fā)言稿，以及答記者問的相關(guān)資料，要求回答簡練、機智、幽默、真實、講究方法。

第五步：媒體組主要是討論向新聞發(fā)布組提什么問題。

第六步：模擬新聞發(fā)布的過程。

1.要提前準(zhǔn)備好音響、攝像設(shè)備、話筒、紀(jì)念品。2.不知會場環(huán)境

3.記者入場，組織者接待，包括發(fā)放資料、簽到、安排就坐。、4.新聞發(fā)布會實施過程。新聞發(fā)布會的程序包括：（1）宣布開始（2）發(fā)布新聞或消息（3）答記者問（4）宣布結(jié)束（5）提示會后安排。

5.新聞發(fā)布會十分強調(diào)禮儀規(guī)范。其核心是誠，要真誠地面對新聞記者，坦誠地公布與組織機構(gòu)相關(guān)的信息。

注意事項

1.提前不知，讓學(xué)生造作準(zhǔn)備，避免冷場，影響效果。

2.相關(guān)的設(shè)備如音響、攝像設(shè)備、話筒、由老師準(zhǔn)備，其他由學(xué)生準(zhǔn)備。3.要進(jìn)行角色輪換，讓每個同學(xué)都有鍛煉的機會。4.教師要就訓(xùn)練過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。5.要求學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后寫實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)小結(jié)。