第一篇：-對一教學(xué)之平板電腦的選擇策略 期

目前基于平板電腦的一對一教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)持續(xù)升溫，已經(jīng)逐漸成為教育信息化的熱點(diǎn)。越來越多的學(xué)校希望建立平板電腦教室，進(jìn)行一對一教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，這些學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的第一個(gè)問題就是平板電腦的選擇。針對一對一教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該如何選擇平板電腦呢？

平板電腦介紹

IOS是蘋果公司獨(dú)有的操作系統(tǒng)。其他廠商或品牌的移動設(shè)備不能安裝IOS操作系統(tǒng)，IOS是大家常說的封閉式操作系統(tǒng)。iPad是蘋果公司的注冊商標(biāo)，只有蘋果公司的平板電腦才叫“iPad”。

iPad和安卓平板電腦的教育應(yīng)用比較

學(xué)校購買平板電腦的目的是為了研究一對一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在對各種平板電腦進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)該將教育應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量、支持教育應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境、對各種教學(xué)模式的支持情況等作為核心指標(biāo)進(jìn)行考察和比較。1.教育應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量

平板電腦是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在平板電腦上適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用或教育資源主要有三大類：一是互動電子教材；二是各種教育APP；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和微課程資源。對于這三種教育資源，iPad和安卓平板電腦的比較如下。

電子教材：iPad和安卓平板電腦都能夠支持電子教材，但是iPad提供了免費(fèi)的iBook電子教材閱讀和管理應(yīng)用，并提供了免費(fèi)的電子教材開發(fā)工具iBook Author，教師自己就可以利用iBook Author制作互動電子教材并分享給學(xué)生。安卓平板電腦上沒有類似的應(yīng)用，雖然有些第三方公司開發(fā)了基于安卓系統(tǒng)的電子教材制作工具和閱讀工具，但都是收費(fèi)的，而且也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)普及。還有很多電子教材是以獨(dú)立APP的形式發(fā)布的，這類電子教材也是iPad版本占多數(shù)，在安卓上有的APP電子教材，在iPad上也一定會有，但是在iPad上有的APP電子教材，在安卓上卻不一定有。

教育APP：教育APP是指由第三方公司開發(fā)的教育類應(yīng)用，教育APP是實(shí)現(xiàn)一對一學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用模式。在國內(nèi)的A P P Store（蘋果應(yīng)用商店）中，iPad的教育APP數(shù)量已經(jīng)超過4萬個(gè)，其中有國外開發(fā)的，也有國內(nèi)開發(fā)的，高質(zhì)量的精品應(yīng)用隨處可見，而且教育APP數(shù)量還在以每天幾百個(gè)的速度增加。而安卓平板電腦上的教育APP數(shù)量非常少，在國內(nèi)的主要安卓應(yīng)用市場中，教育應(yīng)用幾乎難以找到，精品應(yīng)用就更加難以發(fā)現(xiàn)了，甚至連教育應(yīng)用分類都沒有。由于谷歌公司已經(jīng)退出中國市場，很多國外開發(fā)的基于安卓操作系統(tǒng)的教育APP也難以在國內(nèi)應(yīng)用市場中找到。2.教育應(yīng)用的獲取方式

教師或?qū)W生利用平板電腦獲取教育應(yīng)用的方式是否簡單，是否易于操作也是影響教學(xué)應(yīng)用研究的重要指標(biāo)。

iPad有統(tǒng)一的應(yīng)用商店，即APPStore（蘋果應(yīng)用商店）。iPad上的所有應(yīng)用都在APP Store上集中發(fā)布，APP Store有單獨(dú)的教育分類，這為用戶搜索教育應(yīng)用提供了極大的方便。

安卓平板電腦沒有統(tǒng)一的應(yīng)用商店，幾乎每一個(gè)安卓平板電腦廠商都提供了自己的安卓應(yīng)用商店，還有很多第三方公司建立的安卓應(yīng)用商店，如91手機(jī)助手、安智應(yīng)用商店、豌豆莢等。但在國內(nèi)眾多的安卓應(yīng)用商店中，教育應(yīng)用的數(shù)量非常少，甚至連教育應(yīng)用分類都沒有，用戶在查找教育應(yīng)用時(shí)非常不方便。3.教育應(yīng)用開發(fā)的生態(tài)環(huán)境

能夠促進(jìn)教育應(yīng)用持續(xù)發(fā)展和豐富的主要因素是應(yīng)用開發(fā)的生態(tài)環(huán)境。因此，對于iPad和安卓平板電腦教育應(yīng)用生態(tài)環(huán)境的比較也是非常重要的。

iPad的教育應(yīng)用生態(tài)環(huán)境要比安卓平板電腦更加完善。IOS操作系統(tǒng)的封閉性很好地保護(hù)了應(yīng)用開發(fā)者的知識產(chǎn)權(quán)，iPad用戶只能在APP Store上下載和安裝應(yīng)用，開發(fā)者在APPStore上發(fā)布應(yīng)用，以付費(fèi)下載或APP內(nèi)置資源購買的方式獲取利潤，這種贏利模式最為簡單直接。安卓操作系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應(yīng)用商店，也沒有統(tǒng)一的付費(fèi)模式，而且由于安卓系統(tǒng)的開放性，也很難保證付費(fèi)下載模式的有效執(zhí)行，因此，在安卓應(yīng)用商店，大部分的應(yīng)用都是免費(fèi)的。

教育APP是有固定用戶群體的應(yīng)用，并非通用的工具型應(yīng)用，因此，大多數(shù)教育APP都是通過付費(fèi)下載或內(nèi)置資源購買的方式獲取收入的，由于蘋果公司的APP Store為開發(fā)者建立了非常完善的商業(yè)模式，使得開發(fā)iPad應(yīng)用比開發(fā)安卓平板電腦應(yīng)用更加容易獲取收入。目前，iPad用戶數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于安卓平板電腦的用戶數(shù)量，因此，開發(fā)人員更愿意開發(fā)iPad教育應(yīng)用，或先開發(fā)iPad教育應(yīng)用，后開發(fā)安卓版本的應(yīng)用。這就是iPad教育APP數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于安卓教育APP數(shù)量的主要原因。4.對教學(xué)應(yīng)用模式的支持

目前基于平板電腦的教學(xué)應(yīng)用模式主要有五種：基于互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式、基于備授課平臺的應(yīng)用模式、基于電子教材的應(yīng)用模式、基于教育APP的應(yīng)用模式和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式。

iPad對于這五種教學(xué)應(yīng)用模式全都支持，而安卓平板電腦難以支持教育APP的教學(xué)應(yīng)用模式，主要原因不是技術(shù)問題，而是現(xiàn)有教育APP的資源數(shù)量問題。iPad的教育APP在國內(nèi)的APP Store中已經(jīng)超過4萬個(gè)，而安卓平板電腦中的教育APP數(shù)量非常少，教育應(yīng)用增長速度也遠(yuǎn)不如iPad。

5.實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的難度

什么是平板電腦的教育常態(tài)化應(yīng)用？有人說只要每節(jié)課都用平板電腦上課，就是常態(tài)化應(yīng)用了。我認(rèn)為這種認(rèn)識是片面的。平板電腦必須成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，不僅在課堂上使用，在課下，在家中，在任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生都能夠利用平板電腦進(jìn)行移動的一對一學(xué)習(xí)，這才叫常態(tài)化應(yīng)用。

要實(shí)現(xiàn)這種真正的常態(tài)化應(yīng)用，首先，我們必須要讓每一位學(xué)生都擁有一臺平板電腦，即實(shí)現(xiàn)平板電腦的家庭普及。其次，要有豐富的教育APP和學(xué)習(xí)資源支撐。

平板電腦家庭普及最現(xiàn)實(shí)的做法就是讓學(xué)生家長自己購買。學(xué)校選擇什么樣的設(shè)備，家長就要購買同樣的設(shè)備。因此，學(xué)校在考慮設(shè)備選型時(shí)，不僅要考慮課堂應(yīng)用模式，還要考慮將來的家庭應(yīng)用模式。

從這個(gè)角度考慮，iPad更加受孩子的喜愛和家長的歡迎，而且iPad上豐富的教育APP也更加適合家庭親子學(xué)習(xí)和家?；訉W(xué)習(xí)，豐富的教育APP是吸引家長為孩子購買iPad的最直接理由，在這一點(diǎn)上，安卓平板電腦毫無優(yōu)勢。6.終端設(shè)備的用戶體驗(yàn)

平板電腦的用戶體驗(yàn)也是影響教育應(yīng)用的重要因素。在用戶體驗(yàn)上，iPad要明顯優(yōu)于安卓平板電腦。

蘋果公司定期對IOS進(jìn)行升級，系統(tǒng)不斷完善，功能不斷增加，在APP Store中下載的應(yīng)用可以在任何一臺iPad上正常運(yùn)行。而國內(nèi)的安卓平板電腦使用的安卓操作系統(tǒng)版本混亂，而且很多公司都對安卓系統(tǒng)進(jìn)行了修改，系統(tǒng)升級也難以得到保障，經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)安卓應(yīng)用在不同的平板電腦上不兼容的現(xiàn)象。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，iPad完全以應(yīng)用為中心，用戶只需關(guān)注應(yīng)用，無需關(guān)注文件，這種簡潔的設(shè)計(jì)，消除了技術(shù)障礙，使3歲的幼兒也能熟練使用iPad。而安卓平板電腦并不是純粹地以應(yīng)用為中心，安卓系統(tǒng)提供了開放的文件訪問和管理功能，很多應(yīng)用程序的使用需要用戶具備文件操作能力，這種開放實(shí)際上增加了使用的難度。

在應(yīng)用程序安裝上，APP Store是iPad唯一的應(yīng)用商店，所有iPad應(yīng)用都在APP Store上集中發(fā)布，這為用戶搜索應(yīng)用程序提供了極大的方便。安卓沒有統(tǒng)一的應(yīng)用商店，用戶很可能會因?yàn)榘惭b一個(gè)應(yīng)用而不得不在多個(gè)應(yīng)用商店中進(jìn)行搜索。

在應(yīng)用管理上，iPad也比安卓平板有更好的用戶體驗(yàn)。iPad的用戶界面應(yīng)用圖標(biāo)自動排列，iPad的應(yīng)用圖標(biāo)是智能圖標(biāo)，圖標(biāo)右上角可以顯示數(shù)字，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用消息的提醒，充分體現(xiàn)以應(yīng)用為核心的設(shè)計(jì)理念。iPad支持應(yīng)用組管理，這一功能對于學(xué)生非常重要。學(xué)生可以建立不同學(xué)科的應(yīng)用組，將各種教育應(yīng)用分學(xué)科管理，便于使用。安卓平板的用戶界面由桌面和應(yīng)用庫兩部分組成，這種設(shè)計(jì)理念顯然是受到傳統(tǒng)PC操作系統(tǒng)的影響。在實(shí)際應(yīng)用中，安卓的桌面幾乎沒有作用，尤其對于教育教學(xué)，安卓的桌面更是可有可無的雞肋，安卓平板電腦不支持智能圖標(biāo)和應(yīng)用組管理功能。

在設(shè)備操作上，iPad支持豐富的手勢功能，雖然iPad只有一個(gè)物理按鈕，但用戶完全可以不使用它，而通過豐富的手勢實(shí)現(xiàn)各種操作，如程序的關(guān)閉、切換，對運(yùn)行中程序的管理，AppleTV的連接等，操作非常方便。安卓平板電腦一般有四個(gè)物理按鈕，手勢功能很弱，大部分操作都要靠按鈕實(shí)現(xiàn)。

在連接投影或大屏幕設(shè)備時(shí)，i P a d擁有A i r p l a y功能，通過AppleTV，可以無線連接投影或大屏幕電視，輕松實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的多屏互動，無需安裝任何軟件。安卓平板電腦沒有類似Airplay的功能，安卓平板電腦要想實(shí)現(xiàn)無線連接投影或大屏幕電視，必須要通過一臺PC機(jī)或筆記本電腦，還要在每一臺平板電腦和PC機(jī)上安裝相應(yīng)的程序才能實(shí)現(xiàn)，并且難以實(shí)現(xiàn)多屏互動。7.設(shè)備的安全性

由于iPad使用封閉的操作系統(tǒng)，用戶只能在APP Store下載和安裝應(yīng)用，而在APP Store上發(fā)布的應(yīng)用都經(jīng)過嚴(yán)格的審核，因此對于iPad來講，設(shè)備安全性非常高，沒必要安裝多余的安全軟件。

而安卓是開放的操作系統(tǒng)，用戶可以在任何網(wǎng)站下載和安裝應(yīng)用程序，甚至可以通過U盤安裝應(yīng)用程序。目前安卓系統(tǒng)的病毒、木馬數(shù)量越來越多，幾乎每一個(gè)安卓用戶都要在自己的設(shè)備上安裝安全軟件，安卓系統(tǒng)的開放性給安卓用戶帶來了嚴(yán)重的安全隱患。

以下是iPad和安卓平板的評價(jià)指標(biāo)對比表。

平板電腦的選擇誤區(qū) 1.配置與價(jià)格

首先，選擇平板電腦絕對不能只看硬件配置。實(shí)際上硬件配置幾乎不用過多的考慮，因?yàn)閷τ诮逃虒W(xué)應(yīng)用需求，目前主流平板電腦的硬件配置都可以滿足。

其次，價(jià)格也不應(yīng)該成為主要的參考依據(jù)，因?yàn)槟壳笆袌錾现髁鞯钠桨咫娔X價(jià)格一般都在3000元左右，上下差距不會太大，當(dāng)然對于經(jīng)費(fèi)確實(shí)非常緊張的學(xué)校要另當(dāng)別論。2.書寫功能

原筆跡錄入功能可能會讓一些學(xué)校的管理者感興趣，但是在教學(xué)應(yīng)用上，原筆跡錄入也是脫離實(shí)際的偽需求，對改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)影響，反而會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。原筆跡錄入的需求點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生利用平板電腦記課堂筆記，二是利用平板電腦完成主觀題型的作業(yè)。對于課堂筆記，大多數(shù)學(xué)生更加習(xí)慣用普通的筆紙記錄，如果一定要改變這種習(xí)慣，讓學(xué)生用平板電腦的原筆跡錄入功能記課堂筆記，那么這種改變的價(jià)值是什么？其最大的理由就是想實(shí)現(xiàn)課堂筆記的數(shù)字化管理。而要實(shí)現(xiàn)課堂筆記的數(shù)字化管理，學(xué)生只要利用平板電腦的拍照功能和掃描程序就可以輕松實(shí)現(xiàn)，完全不必因此而改變記錄習(xí)慣。隨著教育信息化的發(fā)展，教師的講義數(shù)字化、學(xué)案數(shù)字化、微課程資源數(shù)字化，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生手寫的場景會越來越少，因此，教會學(xué)生使用Evernote、Noteshelf等應(yīng)用程序，比原筆跡錄入更有價(jià)值。

利用原筆跡功能在平板電腦完成主觀題型的作業(yè)，并不是計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)最大的優(yōu)勢是對于客觀題目的快速反饋，而對于主觀題型，最終還是需要教師的批改。因此，這種改變不會減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還增加了學(xué)生完成作業(yè)的難度。如果讓學(xué)生在平板電腦上利用原筆跡錄入功能寫一篇作文或證明一道復(fù)雜的幾何題，學(xué)生將會是怎樣的痛苦。3.付費(fèi)模式

操作系統(tǒng)的封閉性和開放性問題，也會對學(xué)校的選擇產(chǎn)生影響。封閉和開放是iPad和安卓平板電腦之間最大的區(qū)別，很多學(xué)校選擇安卓平板電腦是因?yàn)榘沧坎僮飨到y(tǒng)是開放的，甚至有人說封閉是蘋果公司最大的缺點(diǎn)，但事實(shí)并非如此簡單。iPad雖然在操作系統(tǒng)層面是封閉的，但是在應(yīng)用開發(fā)層面卻是完全開放的，而且正是由于底層的封閉，才實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)用開發(fā)者知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，產(chǎn)生了APPStore獨(dú)特的商業(yè)模式，形成了完善的APP開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)，使iPad的APP應(yīng)用極其豐富。而安卓的開放性并沒有給用戶帶來更好的應(yīng)用體驗(yàn)，只是讓用戶有了更多的品牌選擇，在價(jià)格上有更多的選擇余地。

關(guān)于應(yīng)用收費(fèi)的問題，有些學(xué)校因?yàn)閕Pad上的應(yīng)用都要付費(fèi)下載，而安卓平板電腦的應(yīng)用幾乎都是免費(fèi)的，因此就選擇了安卓平板電腦，這種認(rèn)識也是片面的。iPad上的大部分應(yīng)用的確都是付費(fèi)下載的，尤其是教育APP，幾乎都要付費(fèi)下載，但是在iPad上有豐富的教育應(yīng)用可供選擇，而且價(jià)格合理，大部分應(yīng)用的定價(jià)是6元、12元或18元，這樣的價(jià)格無論對學(xué)校還是學(xué)生都是可以接受的。安卓平板電腦的應(yīng)用雖然是免費(fèi)的，但是卻難以找到合適的教育應(yīng)用。

結(jié) 論

通過以上詳細(xì)的比較和分析，iPad在教育資源數(shù)量和質(zhì)量上、在教育應(yīng)用的獲取方式上、在教育資源開發(fā)生態(tài)環(huán)境上、在對各種教學(xué)應(yīng)用模式的支持上、在實(shí)現(xiàn)家庭普及的常態(tài)化應(yīng)用上、在設(shè)備安全使用以及用戶體驗(yàn)上，都明顯優(yōu)于安卓平板電腦。在價(jià)格上，iPad與主流的安卓平板電腦幾乎相同，但是很多國產(chǎn)的小品牌安卓平板電腦價(jià)格非常便宜，這是安卓平板電腦的優(yōu)勢。

第二篇：平板電腦對教學(xué)促進(jìn)的意義

平板電腦對教學(xué)促進(jìn)的意義

當(dāng)前的應(yīng)試教育使學(xué)生、家長、學(xué)校都承受著巨大的壓力，社會衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低也是以升學(xué)率和升入重點(diǎn)高校的學(xué)生數(shù)為依據(jù)。如何提高學(xué)生的考試成績是大家共同關(guān)注的問題，長期以來始終在困擾著家長和老師。老師挖空心思給學(xué)生找資料，拼命地進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，想方設(shè)法調(diào)整自己的教學(xué)方法；家長不惜一切代價(jià)為學(xué)生購買工具書、學(xué)習(xí)設(shè)備、請家教。結(jié)果卻收效甚微，事倍功半，很難達(dá)到滿意的效果。原因何在？家長困惑，老師困惑，學(xué)生困惑！

經(jīng)過和多位一線教學(xué)專家的溝通探討，找出了問題的癥結(jié)：學(xué)生的一路學(xué)習(xí)歷程中，對各科各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況不清楚，沒有掌握的知識放過了，造成不會的東西越來越多，常時(shí)間積累后學(xué)生心中不清楚，老師不清楚，家長更是不清楚。因而，學(xué)生不可能有針對性的學(xué)，老師很難有針對性的教，家長請家教輔導(dǎo)更是盲目。通過把高科技軟件系統(tǒng)和學(xué)生平板電腦聯(lián)系起來，通過學(xué)生使用平板電腦和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，可以對學(xué)生的各年級各科各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，一路跟蹤記錄，靶向處理，徹底解決了困惑學(xué)生老師家長已久的問題。

通過在鄭州市回民中學(xué)的使用，鄭州實(shí)強(qiáng)電子的郭經(jīng)理介紹說，學(xué)生平板電腦，可以記錄學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到不足，輔導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)，還能為老師提供教學(xué)方向。同時(shí)也把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，還給學(xué)生更多的自由空間。這個(gè)系統(tǒng)的主要功能有下面幾點(diǎn)：

（一）、記錄學(xué)習(xí)軌跡

學(xué)生通過Pad做作業(yè)，系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生每次作業(yè)情況，并對其統(tǒng)計(jì)分析。老師、家長和學(xué)生本人能夠通過系統(tǒng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)中所存在的問題，并且作業(yè)可以原筆跡輸入不改變學(xué)生原來的作業(yè)習(xí)慣。

（二）、個(gè)性化教學(xué)，針對性強(qiáng)

根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生作業(yè)和考試情況，點(diǎn)擊強(qiáng)化訓(xùn)練，即可給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生做各自的錯(cuò)題或錯(cuò)題的同類題，針對性強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是針對其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行訓(xùn)練的，能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）、錯(cuò)題追蹤

錯(cuò)題追蹤分為錯(cuò)題重做、待鞏固、待加強(qiáng)三部分。學(xué)生的錯(cuò)題會首先出現(xiàn)在錯(cuò)題重做中，讓其重做，做對之后會在待鞏固中出一道該錯(cuò)題的同類型讓其鞏固，待鞏固的題做對后，會在待加強(qiáng)中出一道難度稍大一些的同類題讓其加強(qiáng)，以確保學(xué)生對該知識點(diǎn)牢固掌握。

（四）、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)分為：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、遺留問題反饋等幾個(gè)部分。上新課之前老師可以把預(yù)習(xí)問題發(fā)到學(xué)生Pad上，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，可以把老師準(zhǔn)備的教學(xué)素材展示給學(xué)生或發(fā)到學(xué)生Pad上。課堂練習(xí)，老師在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)一些練習(xí)題到學(xué)生Pad上，通過學(xué)生練習(xí)情況及時(shí)掌握教學(xué)效果并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方法。遺留問題反饋，搭建一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺留的問題及時(shí)給老師溝通的平臺，以確保教學(xué)質(zhì)量。

（五）、英語單詞學(xué)習(xí)

英語單詞學(xué)習(xí)分為：單詞聽寫、單詞學(xué)習(xí)、單詞測試三部分。單詞聽寫是老師將學(xué)生要聽寫的單詞設(shè)置好，在規(guī)定的時(shí)間里發(fā)到學(xué)生Pad上，讓學(xué)生限時(shí)上傳結(jié)果，并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，便于老師掌握學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況，同時(shí)減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。單詞學(xué)習(xí)、單詞測試為學(xué)生提供一個(gè)記憶單詞的工具，并記錄顯示每個(gè)學(xué)生易錯(cuò)單詞及數(shù)量。

（六）、教學(xué)論壇

教學(xué)論壇在采用實(shí)名制的方式，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)在線溝通交流的平臺。老師學(xué)生可以在論壇上提出問題、回答問題、探索學(xué)習(xí)技巧、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（七）、素材共享

該項(xiàng)功能即學(xué)習(xí)素材共享平臺，老師、學(xué)生可以從中下載海量學(xué)習(xí)素材，也可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，方便其他同學(xué)隨時(shí)查看，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外，老師、學(xué)生也可以對該平臺上的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行打分，使優(yōu)質(zhì)資源排列靠前，更利于學(xué)生查閱。

第三篇：平板電腦在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

平板電腦在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，教育信息化已成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教育的發(fā)展，成為教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅會促進(jìn)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會促進(jìn)教育教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。如何在實(shí)踐教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題是值得我們?nèi)ヌ接懙?。本文是就現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)如何應(yīng)用這個(gè)重點(diǎn)問題展開研究。本文敘述了現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用問題提出的背景，闡述了研究的意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；信息化；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著移動設(shè)備的迅猛發(fā)展，移動設(shè)備在不同領(lǐng)域都扮演著不同的角色，尤其是在教育領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮著巨大的作用。對于移動設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域中作用的看法，仁者見仁，智者見智。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動實(shí)驗(yàn)室給移動學(xué)習(xí)的定義： 移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備等來更方便靈活的實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。一個(gè)實(shí)用的移動教學(xué)系統(tǒng)必須同時(shí)兼顧學(xué)生，教師和教育資源這三個(gè)方面，將他們有機(jī)結(jié)合起來。平板電腦簡介

平板電腦簡稱Tablet，是一種小型、方便攜帶的個(gè)人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設(shè)備。它擁有的觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數(shù)字筆來進(jìn)行作業(yè)而不是傳統(tǒng)的鍵盤或鼠標(biāo)。用戶可以通過內(nèi)建的手寫識別、屏幕上的軟鍵盤、語音識別或者一個(gè)真正的鍵盤（如果該機(jī)型配備的話）進(jìn)行輸入。目前平板電腦主要有三大系統(tǒng)，分別為谷歌安卓系統(tǒng)、蘋果IOS系統(tǒng)、微軟Win8系統(tǒng)。平板是集成了多種設(shè)備特性的多媒體移動設(shè)備，它集合了筆記本電腦、電子書、有線設(shè)備、手機(jī)以及電子相框等諸多功能。平板在實(shí)踐教學(xué)中的意義

1.平板電腦可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生們對QQ和網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單調(diào)枯燥的課堂，甚至越來越多的學(xué)生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)而對學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣，因此，平板電腦走進(jìn)課堂勢必會極大地激發(fā)學(xué)生們的好奇心和參與度，如果教師可以借助學(xué)生們玩游戲的心理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一種游戲，讓學(xué)生們在主動探究與合作學(xué)習(xí)中過關(guān)升級，那么學(xué)生們就會逐漸地回歸課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會得到有效的激發(fā)。iPad走進(jìn)課堂，給學(xué)習(xí)增添了無限樂趣。人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，每名學(xué)生都參與其中，配合專門開發(fā)的軟件，教師能及時(shí)地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)方面，相比傳統(tǒng)個(gè)人電腦，iPad大小合適的屏幕、多點(diǎn)觸控技術(shù)、及時(shí)的信息反饋、海量的資源應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)能夠比較好的支持合作學(xué)習(xí)。借助iPad豐富的功能，教師也能準(zhǔn)確方便地記錄學(xué)生完成作業(yè)的情況，并與學(xué)生一起對其進(jìn)行評價(jià)，這讓學(xué)生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，成為課堂作業(yè)的評價(jià)者。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)方面，iPad良好的交互界面讓學(xué)生更投入，學(xué)生對iPad最初的新鮮感會隨著時(shí)間而消退，但當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)習(xí)工具的作用后，不會影響他們的使用興趣。

2.平板電腦的移動便捷性

平板電腦的出現(xiàn)，以其簡易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，成為最佳的電子書包。學(xué)生只要用手輕輕觸摸點(diǎn)擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。家長也不必再擔(dān)心學(xué)生每天要背沉重的書包上學(xué)，也不用擔(dān)心忘記帶課本的學(xué)生丟三落四，而且，這樣也節(jié)省了一大筆的教材費(fèi)用開支，不存在出現(xiàn)教材破舊和過時(shí)的問題。

3.平板電腦進(jìn)入課堂可以完成分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對知識的掌握也自然有快有慢，面對不同層次的學(xué)生，我們主張采用分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)，隨著平板電腦進(jìn)入課堂，分層教學(xué)會得到很大的完善。比如我們可以將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)題、重難點(diǎn)題、拓展題，為不同的學(xué)生布置不同的習(xí)題，學(xué)生直接在觸摸屏上答題，任課教師在后臺系統(tǒng)上能夠看到每位學(xué)生的答題情況，掌握全班答題情況的分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。因此，采用平板電腦教學(xué)可以得到學(xué)生們對學(xué)習(xí)情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。在教學(xué)應(yīng)用方面，高年級最常用瀏覽器、ibooks功能，在數(shù)學(xué)科目中使用game應(yīng)用；低年級以游戲應(yīng)用為主。平板電腦在課堂中的應(yīng)用

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式?，F(xiàn)如今，我們的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，從笨重的臺式電腦到輕便的可攜帶的筆記本電腦，到現(xiàn)在我們可以用平板真正的實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，平板已逐步走入我國中小學(xué)課堂。那么平板如何運(yùn)用于課堂上呢？

教師在教學(xué)中使用最多的方式就是使用講臺前的電腦投影到大屏幕上，教師因?yàn)橐刂齐娔X課件，所以離不開講臺，這就導(dǎo)致了教師缺少走下講臺與學(xué)生的互動和溝通。為了讓教師徹底解放雙腳，真正的走到學(xué)生中去，我們可以使用一些控制軟件讓教師通過ipad控制電腦，就像在電腦前面操作一樣，而且教師可以使用直觀的操作方式如觸摸以及縮小或放大的手勢來操作電腦中的應(yīng)用程序以及幻燈片。試想一下，教師在講課同時(shí)既要兼顧學(xué)生的感受又要操作電腦，往往會顧此失彼。如果教師使用ipad控制電腦，在播放幻燈時(shí)輕輕點(diǎn)擊一下ipad屏幕就會顯示下一頁，瀏覽網(wǎng)頁時(shí)手指滑動屏幕就可以讓頁面滾動，如果學(xué)生看不清屏幕上的文字，教師可以雙指滑動屏幕縮放顯示內(nèi)容，學(xué)生演示課件，教師可將ipad交于學(xué)生，利用虛擬鍵盤可以進(jìn)行填空作答等。

在教學(xué)中可以用的遙控軟件有百變遙控器，向日葵，將其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據(jù)要求設(shè)置，便可以進(jìn)行控制。平板電腦實(shí)現(xiàn)一對一的數(shù)字化教學(xué)

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一臺可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦，平板電腦，掌上電腦和智能手機(jī)等。那么平板怎樣運(yùn)用于課堂上呢？PAD不僅僅可以安裝與課本教材配套的多媒體電子書籍，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還可以主動給學(xué)生出題目、改作業(yè)、提出學(xué)習(xí)建議等。

1.課堂上

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中，電子白板取代了傳統(tǒng)的粉筆、黑板，學(xué)生的課桌上擺放著一臺臺平板電腦。課件可在授課教師的電子白板和孩子手中的平板電腦上實(shí)現(xiàn)同步；孩子們用平板電腦完成與老師的互動，與同學(xué)探討解題方法、完成習(xí)題；習(xí)題討論結(jié)束，隨堂測驗(yàn)開始，通過教師點(diǎn)擊電子白板上的功能按鍵，考試題下發(fā)到孩子們的平板電腦上；十分鐘后測試完成，孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)將“考卷”上傳；教師可選擇性地將“考卷”展示出來。傳統(tǒng)印象中嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，完全沒有出現(xiàn)在這堂短短40分鐘的數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間、師生之間，參與者無不興致盎然。老師們上課所使用的書和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說他的教學(xué)方案，他所擁有的教學(xué)資源、他的課件，全部以一種電子書的學(xué)習(xí)輸入到學(xué)習(xí)終端中，在一對一的交互式學(xué)習(xí)過程中，教師用電子書講授，學(xué)生用電子書學(xué)習(xí)，這既改變了教材的呈現(xiàn)方式，又改變了學(xué)生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生人手一機(jī)，動態(tài)的教學(xué)過程用iPad來承載，它同時(shí)就記錄了按照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)軌跡，它包括了預(yù)習(xí)的軌跡、賞析的軌跡、作業(yè)的軌跡，以及評價(jià)的軌跡等等。當(dāng)然學(xué)生也可以用平板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題，可以找專家?guī)兔鉀Q，也可以找同學(xué)共同探討等等。這種一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源進(jìn)行主動的、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在保留了課堂教學(xué)形式的同時(shí)，充分注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.教育App

教育App簡單來說就是指在移動終端上運(yùn)行的一些教育類軟件。IPad針對學(xué)生開設(shè)的教育軟件種類繁多，有色彩亮麗的畫面和圖片，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如思維導(dǎo)圖軟件，不僅能夠幫助學(xué)生記憶知識，還能發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在使用iPad進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)時(shí)，會面臨各種信息要進(jìn)行選擇。如何從眾多的軟件產(chǎn)品中挑選出適合自己的一款，則要我們通過不斷的試驗(yàn)和驗(yàn)證。例如，蘋果的iTunes U匯集了世界各地教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的350 000多個(gè)教學(xué)資源，想要從中選擇出適合自己的產(chǎn)品，就要求學(xué)習(xí)者有足夠的辨別和選擇能力，需要教師或家長對其進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間找出最適合自己的產(chǎn)品。

綜上所述，iPad在課堂上的應(yīng)用，對改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著很好的作用，每名學(xué)生都能在課堂上成為積極的參與者而不僅僅是看客；教師也能及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)準(zhǔn)備解決他們面臨的問題。iPad作為一個(gè)專門的教學(xué)移動平臺，將進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)信息化，使教與學(xué)不再受地域、時(shí)間的限制，而且在提高課堂教學(xué)效率、尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化教學(xué)方面起到了良好的促進(jìn)作用。

作者簡介

王龍（1988-），男，漢族，遼寧省大連市，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃與建設(shè)。

第四篇：重點(diǎn)解析好記星平板電腦對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

重點(diǎn)解析好記星平板電腦對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

課堂學(xué)知識，課下鞏固知識。所以習(xí)題的聯(lián)系對于鞏固課堂知識真的很重要。孩子在學(xué)校的時(shí)候遇到難題，有老師幫忙，在家沒有老師怎么辦？不用擔(dān)心。在家有好記星N717S平板電腦學(xué)習(xí)機(jī)來幫忙。相信很多的家長都希望孩子能夠隨時(shí)隨地得到老師的指導(dǎo)。

在線呼叫老師功能是好記星N717S的最大特點(diǎn)，實(shí)時(shí)語音+雙向黑板，1對1互動如同教室：語音互動就像面對面說話，同時(shí)還能通過雙向黑板進(jìn)行溝通，讓孩子們清楚的看到老師的書寫內(nèi)容。

找老師簡單快捷，提問只需一拍：好記星還采用了一拍一傳的答疑方式，搭載200萬學(xué)習(xí)專用高清攝像頭，再復(fù)雜的圖形公式，無需手寫輸入，也無需掃描，只要拍下照片，一秒鐘就能將題目發(fā)送給老師！

好記星首創(chuàng)的名師同步微視頻，三萬多節(jié)知識點(diǎn)專題精講，針對性解決學(xué)習(xí)疑難，每個(gè)視頻不超過十分鐘，短小精悍，高效學(xué)習(xí)，幫孩子吃透難點(diǎn)重點(diǎn)考點(diǎn)。與呼叫老師配合使用，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

名卷透視功能，真題考：全新真題，全屏標(biāo)注，原筆跡書寫，為您開啟新體驗(yàn)。高頻考：精選真題，智能組卷，反復(fù)演練，梳理規(guī)律，提前做好應(yīng)試準(zhǔn)備。遇到容易做錯(cuò)或者不會的難題，可一秒拍照保存到錯(cuò)題本，便于日后復(fù)習(xí)。

解決課后難題，交給好記星吧！

第五篇：平板電腦支持下的思品課互動教學(xué)

平板電腦支持下的思品課互動教學(xué)

課例導(dǎo)讀

王祺（北京市文匯中學(xué) 高級教師）

“責(zé)任重于泰山”這節(jié)課的亮點(diǎn)在于將“平板電腦互動教學(xué)”的新模式引入思想品德課堂，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層整合。從信息技術(shù)應(yīng)用的層面上來看，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平板電腦的普及，人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式正在潛移默化地發(fā)生變化，作為一名教師，必須主動順應(yīng)并引領(lǐng)這種變革。從思想品德課堂教學(xué)的層面來看，基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動方式克服了傳統(tǒng)師生互動方式在時(shí)空上的局限性，更能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮。這種網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的新模式，是否會對傳統(tǒng)課堂帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)，能否成為未來思想品德課發(fā)展的主流方向，正是本節(jié)課所探索的核心問題。“責(zé)任重于泰山”課例觀摩

北京市文匯中學(xué) 趙博洋

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、理論依據(jù)

新課標(biāo)要求：“知道責(zé)任的社會基礎(chǔ)，體會責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價(jià)，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民?！?/p>

信息技術(shù)：“Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它是一個(gè)全球性的開發(fā)項(xiàng)目，用以支持社會建造主義（social constructionist）的教育框架?！?/p>

二、教學(xué)背景分析

1.教材分析

本課為第三單元第十課。在之前的第九課中，明確了有行為必有責(zé)任。在之后的第十一課中，將指導(dǎo)學(xué)生如何踐行自己的責(zé)任。所以，本課內(nèi)容是承上啟下的部分，內(nèi)容主要分為三大部分。第一部分的主要內(nèi)容是社會自身的維系和發(fā)展，需要每個(gè)人按角色的規(guī)范去實(shí)踐并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。第二部分的主要內(nèi)容是責(zé)任的必要性，使學(xué)生明確不承擔(dān)責(zé)任所產(chǎn)生的不良后果，在學(xué)生心中樹立責(zé)任意識。第三部分，讓學(xué)生體會承擔(dān)責(zé)任的意義，形成做一名負(fù)責(zé)任的公民的追求。2.學(xué)情分析

（1）初一年級的學(xué)生對責(zé)任有了一定了解和認(rèn)識，但他們的認(rèn)識存在一些問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對自己作為公民這一角色定位是不準(zhǔn)確的。很多學(xué)生缺少公民意識，不了解公民責(zé)任，以及承擔(dān)責(zé)任與社會發(fā)展間的關(guān)系。

（2）在調(diào)查中亦顯示，我校許多學(xué)生面對責(zé)任時(shí)，心態(tài)是消極的。大部分學(xué)生在談到責(zé)任時(shí)會想到“負(fù)擔(dān)”、“累贅”等消極的詞語，對待責(zé)任持不喜歡甚至是排斥的態(tài)度。其實(shí)，我校學(xué)生基本素質(zhì)不錯(cuò)，他們基本了解不承擔(dān)責(zé)任會有不良后果，但是卻鮮有同學(xué)能夠感受到承擔(dān)責(zé)任的收獲與快樂，因而對待責(zé)任呈現(xiàn)比較被動的狀態(tài)。

1（3）學(xué)生對信息技術(shù)非常感興趣，愿意配合教師做現(xiàn)場調(diào)查。同時(shí)，初中學(xué)生非常注重“隱私”，由于害羞等心理愿意，常常不愿意在調(diào)查中反映真實(shí)所想。而Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所具有的匿名顯示功能正好同時(shí)滿足了教師和學(xué)生的要求。

（4）隨著生活水平的提高，學(xué)生家庭基本全部擁有iPad設(shè)備，這為本節(jié)課程提供了基礎(chǔ)條件。3.信息技術(shù)

本節(jié)課將思想本品課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合。Moodle在線學(xué)習(xí)是一款用于制作網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包。教師利用該軟件包搭建一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺，將需要現(xiàn)場調(diào)查的問題和完成的任務(wù)置于其中，學(xué)生只需要登陸網(wǎng)頁，然后輸入自己的用戶名和密碼便可以在網(wǎng)上參與課堂調(diào)查和討論。這一款網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件不僅打破了傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生興趣。同時(shí)，能夠及時(shí)的反映學(xué)生的狀態(tài)，使得教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉學(xué)情。第三，相比于傳統(tǒng)的提問方式，網(wǎng)上教學(xué)大大提升了學(xué)生對課堂的參與度，每一個(gè)學(xué)生的所思所想都能夠及時(shí)的呈現(xiàn)于課堂當(dāng)中，使課堂教學(xué)更具有針對性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

（1）通過在Moodle平臺上回答問題，能夠列舉自己在扮演不同社會角色時(shí)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。（2）總結(jié)負(fù)責(zé)任的收獲。2.能力目標(biāo)：

（1）通過“時(shí)事評論”的環(huán)節(jié)中Moodle網(wǎng)上調(diào)查的回答，提高分析能力。（2）體會到承擔(dān)責(zé)任過程中的付出與收獲，提高辯證的看待問題的能力。（3）熟練掌握Moodle網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件，并學(xué)會應(yīng)用。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過案例的分析，明確責(zé)任的必要性，感受不負(fù)責(zé)任的不良影響，接受并重視自己的社會角色所帶來的責(zé)任。

（2）通過活動親身體會責(zé)任帶來的收獲，努力尋找負(fù)責(zé)任的快樂，從而喜歡上負(fù)責(zé)任的感覺，形成做一名負(fù)責(zé)任的公民的追求。

（3）通過對Moodle軟件的使用，感受參與課堂的快樂，提升學(xué)習(xí)興趣。（4）通過信息技術(shù)和思想品德課的結(jié)合，感受各學(xué)科之間的融合。

四、教學(xué)策略

1.教學(xué)方式:案例分析、情境體驗(yàn)、小組討論探究式學(xué)習(xí)2.教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備、Moodle網(wǎng)上教學(xué)平臺

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）責(zé)任不可忘

依據(jù)：新課標(biāo)要求：“體會責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價(jià)，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。”本課在第九課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解負(fù)責(zé)任的必要性和重要性。2 在溫室中成長的學(xué)生們，在現(xiàn)實(shí)生后中很少會因?yàn)椴回?fù)責(zé)任受到懲罰，也并不能深刻體會不負(fù)責(zé)的嚴(yán)重后果，因而缺乏責(zé)任意識。所以常常忽略責(zé)任，因而責(zé)任不可忘成為本課重點(diǎn)。突破：設(shè)計(jì)問題“隨手丟棄垃圾是否為小事”，利用Moodle進(jìn)行現(xiàn)場匿名調(diào)查，真實(shí)反映學(xué)生心理。將思想認(rèn)識與日常行為之間的矛盾及時(shí)暴露在課堂中。引發(fā)對校園中不負(fù)責(zé)任行為的思考。繼而提供“校園垃圾引發(fā)的血案”和“社會中不負(fù)責(zé)任的小事”帶來的傷害，給學(xué)生以心理的沖擊。明確負(fù)責(zé)任的重要性。

1.教學(xué)難點(diǎn)：（1）責(zé)任與收獲

依據(jù)：根據(jù)學(xué)情確立。我校初一年級的學(xué)生已經(jīng)開始有了承擔(dān)責(zé)任的意識和行為，但是大多數(shù)的同學(xué)屬于被動承擔(dān)責(zé)任的狀態(tài)。他們可以感受到履行責(zé)任過程中的付出，但是鮮少有人能夠感受到責(zé)任帶來的實(shí)際收獲和快樂感受。

突破：設(shè)計(jì)“撿來的收獲”活動現(xiàn)場反饋。利用Moodle進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，保證了任務(wù)完成情況的真實(shí)性。將全班數(shù)據(jù)陳列，挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪，通過學(xué)生發(fā)言和親身體驗(yàn)感受承擔(dān)責(zé)任的收獲。（2）身邊的責(zé)任

依據(jù)：根據(jù)學(xué)情確立。在我校初一年級進(jìn)行的抽樣調(diào)查中顯示，有近67%的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任更多是大人應(yīng)該承擔(dān)的，學(xué)生的生活中沒有太多需要負(fù)責(zé)的事情。有些同學(xué)雖然在履行自己的責(zé)任，但是他們并不認(rèn)為這些屬于責(zé)任的范疇，所以當(dāng)他們不去踐行這些責(zé)任時(shí)，他們也難以意識到這是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

突破：利用Moodle設(shè)計(jì)我的“角色扮演”題目?，F(xiàn)場反饋所有學(xué)生的答案，展現(xiàn)學(xué)生的角色和責(zé)任，通過觀看同伴的答案，聆聽同伴的發(fā)言感受自己的責(zé)任。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

播放視頻

（文匯校園垃圾事件）

新課導(dǎo)入 引導(dǎo)語：誰該校園環(huán)境負(fù)責(zé)呢？責(zé)任到底是什么？我們的生活中有哪些責(zé)任呢？負(fù)責(zé)任對我們有什么好處呢？ 新聞評論——垃圾“們”事件

新課講授

（一）現(xiàn)場調(diào)查一：

誰該為文匯中學(xué)的校園環(huán)境負(fù)責(zé)呢？

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生看視頻、利用多媒體技術(shù)，吸引思考

學(xué)生注意。通過觀看視頻及教師系列問題（不需要作答）引發(fā)學(xué)生興趣和思考，同時(shí)引出本課的主題。

iPad 作答 選材來自學(xué)生身邊，激學(xué)生思考并發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用回答 答 回答

Moodle平臺可以迅速性的對答案進(jìn)行分析。明確不同角色承擔(dān)不

iPad現(xiàn)場作反應(yīng)投票結(jié)果，有針對A文匯中學(xué)的教師 不同的責(zé)任

B廣渠門中學(xué)的教師

C路人甲

D文匯中學(xué)的學(xué)生 iPad現(xiàn)場作同責(zé)任，在學(xué)校中，只E文匯中學(xué)的校工

答 答案預(yù)設(shè)：校工、教師、學(xué)生

回答

提問：為什么我們都要對校園環(huán)境負(fù)責(zé)呢？

預(yù)設(shè)答案：因?yàn)槲覀兌际菍W(xué)校中的一員，學(xué)校的環(huán)境與我們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。只有我們都去保護(hù)校園環(huán)境我們才能更舒適的學(xué)習(xí)和生活。

提問：校工、教師和學(xué)生都要對此負(fù)責(zé)，那他們負(fù)的責(zé)任一樣嗎？為何不一樣？ 答案預(yù)設(shè)：不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的角色不一樣。

提問：他們都應(yīng)該怎樣負(fù)責(zé)呢？ 答案預(yù)設(shè)： 校工：認(rèn)真打掃

教師：以身作則，教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，并主動維護(hù)校園環(huán)境。

學(xué)生：聽從教師教導(dǎo)，不做破壞環(huán)境的行為，并主動維護(hù)校園環(huán)境。

教師總結(jié)：學(xué)校是一個(gè)組織，有分工，有制度，需要生活在其中每個(gè)人都按照自己的角色去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。我的“角色扮演” 現(xiàn)場調(diào)查二：

生活中你都扮演著——角色？ 答案預(yù)設(shè)：學(xué)生、兒子、公民......追問：作為......的你,都擁有什么責(zé)任呢？ 答案：開放

教師總結(jié)：橫向比較，即使同一個(gè)人在同一時(shí)期，也會擁有不同的角色，從而應(yīng)該去踐行不同的責(zé)任。現(xiàn)場調(diào)查三：

你會一直都是中學(xué)生嗎？20年后的你還擁

有每個(gè)人都承擔(dān)自己的責(zé)任才能保障學(xué)校的良性發(fā)展。以此類推，在社會中同理。以學(xué)校為例，感受責(zé)任在社會中生活中的重要性。

開放性答案，通過Moodle平臺可是及時(shí)看到全部學(xué)生的所有答案，一方面方便教師選擇有特點(diǎn)的答案進(jìn)行追問，增強(qiáng)課堂效果。另一方面，豐富的答案呈現(xiàn)在畫面上，給學(xué)生視覺沖擊，體現(xiàn)了一個(gè)人得不同角色和責(zé)任。

通過Moodle呈現(xiàn)學(xué)生們的回答。彼此分享20后的角色和責(zé)任，一方面加大對責(zé)任的認(rèn)識，另一方面，通過對自己未來的暢想和同伴的分享，培養(yǎng)責(zé)任意識。橫縱結(jié)合的對比培養(yǎng)學(xué)生思考問題的條理性。

縱向比較，使學(xué)生認(rèn)識到責(zé)任是一種成熟的標(biāo)志，對于渴望成長和成熟的青少年起激勵作用。

新課講授

（二）責(zé)任不能忘 有哪些新的角色呢？

追問：那時(shí)的你會承擔(dān)什么責(zé)任呢？ 教師總結(jié)：縱觀一個(gè)人的成長過程，不同階段擁有不同的角色和責(zé)任，同一角色，在不同的成長階段所負(fù)的責(zé)任也是不同的，（比如為人子女）承擔(dān)責(zé)任，亦是成熟的一種標(biāo)志。丟出的傷害

iPad現(xiàn)場作iPad的匿名性，讓學(xué)生現(xiàn)場調(diào)四：

答

可以填寫內(nèi)心真實(shí)想你認(rèn)為隨手扔垃圾是一件——事情？ 思考并回答 法

A、小事 B、大事 利用思想認(rèn)識認(rèn)識與校園垃圾傷害事件陳述

實(shí)際行為的矛盾，引起教師介紹本學(xué)期開學(xué)至今，校園中因垃圾而學(xué)生的思考和關(guān)注。引起的血案。

身邊的案例，更具有說帶領(lǐng)同學(xué)分析，隨手丟出的垃圾都傷害了服力。充分分析，切身誰。（他人、學(xué)校和自己）感受不負(fù)責(zé)任的不良預(yù)設(shè)答案： 后果。

他人：身心傷害

用學(xué)生熟悉的新聞案集體：給班級和學(xué)校抹黑，帶壞風(fēng)氣

例，讓其感受傷害的嚴(yán)自己：失去他人的信任和尊重，受到譴責(zé)、重性，從而重視責(zé)任問懲罰。

題，明白負(fù)責(zé)任從身邊1.社會生活中不負(fù)責(zé)任的“小事” 的小事做起，從自己的（都是之前上課了解過的新聞事件，重新以責(zé)任角度審視）

言行做起。

車窗垃圾，隨手扔，傷了他人命

無知少年丁錦昊，隨手劃，傷了國人心 中國式過馬路，隨意走，走出了多起傷害事故

網(wǎng)絡(luò)“名人”秦火火，隨口說，將自己送進(jìn)了監(jiān)獄

教師總結(jié)：

你或許會說這是細(xì)節(jié)，是習(xí)慣，但是我今天想告訴你，它們更是一種責(zé)任。于是我們會發(fā)現(xiàn)，不負(fù)責(zé)任的后果太可怕了，所以無論如何不可忘責(zé)任二字。

想避免傷害其實(shí)很簡單，就是從自身做起，責(zé)任不分高低，即使是所謂的細(xì)節(jié)，我們也應(yīng)該對自己的一言一行負(fù)責(zé)。撿來的收獲

反饋?，F(xiàn)場調(diào)查五：

在一周之內(nèi)你是否做到： A不損壞公物 B不涂劃座椅墻壁 C不踐踏草坪 D不將剩飯菜隨意倒掉 垃圾

新課講授

（三）制止。

學(xué)生對自己利用iPad現(xiàn)場調(diào)查，行反思，并利狀況，并且可以及時(shí)找用iPad進(jìn)行到全部做到的同學(xué)，進(jìn)真實(shí)的現(xiàn)場行分享。反饋。

通過一周持續(xù)性的活

優(yōu)秀小組進(jìn)動，親身體會負(fù)責(zé)任帶行活動匯報(bào) 來的收獲?，F(xiàn)場采訪的（匯報(bào)內(nèi)容：環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的綜合活動、重點(diǎn)是任務(wù)反饋：保護(hù)校園環(huán)境一周行動效果現(xiàn)場一周行為進(jìn)可以看到全班同學(xué)的E不隨手丟棄垃圾，并且每天到校園中撿拾如何進(jìn)行的能力。F曾看到了破壞校園環(huán)境的行為但并未及時(shí)有何收獲）

現(xiàn)場采訪：

責(zé)任與收獲

問題1：你們小組為何能夠完成任務(wù)？

問題2：你們當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？ 問題3：你們組有沒有好的方法和技巧可以和我們分享？

問題4：大家覺得他們組做的如何？ 問題5：現(xiàn)在心情如何？如果再給你們一次機(jī)會呢？ 教師總結(jié)：

承擔(dān)責(zé)任的收獲：贏得自尊自信、被接受和認(rèn)可、獲得知識技能和經(jīng)驗(yàn)?；蛟S有時(shí)候這些收獲不會即時(shí)顯現(xiàn)，但是你一定能收獲成長。

板書設(shè)計(jì)

1.不同的責(zé)任 不得不

2.責(zé)任不可忘 ↓ 責(zé)任與收獲 我愿意

教學(xué)反思

有機(jī)會將思想品德課和信息技術(shù)相結(jié)合是一件非常有趣的事情。打破傳統(tǒng)課堂，將iPad先進(jìn)技術(shù)引入，于老師和學(xué)生都是一次新奇而成功的體驗(yàn)。此次新的嘗試，讓我感受到了學(xué)科融合的力量，也看到了學(xué)生們投入課堂，樂在其中的狀態(tài)。這是一個(gè)新的開始，我快樂地行走在創(chuàng)新的路上。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——快樂的開始

設(shè)計(jì)這節(jié)課是一個(gè)快樂并且滿是收獲的過程，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)： 1．準(zhǔn)備充分，敢想敢做

拿到課題之后，有三個(gè)問題始終圍繞著我。第一，這是一個(gè)老生常談的話題，如何上出新意呢？第二，學(xué)生對于責(zé)任比較排斥，如何在強(qiáng)調(diào)責(zé)任的重要性的同時(shí)，讓他們?nèi)ソ邮茇?zé)任并且喜歡上負(fù)責(zé)任這個(gè)過程呢？第三，讓學(xué)生切身體會責(zé)任重要性，使其情感和認(rèn)識上發(fā)生轉(zhuǎn)變需要給學(xué)生創(chuàng)建情景，讓其長時(shí)間體驗(yàn)于其中?？墒钦n堂只有40分鐘，怎么辦？

針對這三個(gè)問題，我查閱了很多資料，可以說做了比較充足的準(zhǔn)備和思考。針對課標(biāo)，品讀各個(gè)版本的教材，于是思路呼之欲出。首先，老生常談意味著這是一個(gè)亙古不變的話題，說明了它存在的重要性。那么要想上出新意，從內(nèi)容上就要告別以往比較古老的案例，選用最新的，發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例。這樣使得學(xué)生能夠真正有所思考，也切身體會到責(zé)任就在身邊。從形式上，打破傳統(tǒng)課堂提問與回答的單一模式，運(yùn)用Moodle網(wǎng)上教學(xué)平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，體會參與課堂的快樂。針對第二個(gè)問題，我確定了本節(jié)課的一個(gè)原則，就是一定不能上成一節(jié)追究責(zé)任的課，要在課上通過學(xué)生的參與和思考給他們一個(gè)愉快的情感體驗(yàn)，即使責(zé)任擁有一份沉重的“負(fù)擔(dān)”感，它也一定是甜蜜的負(fù)擔(dān)。在這樣的原則的指引下，我設(shè)計(jì)了“綠色任務(wù)卡”的活動，力圖打破40分鐘課堂的束縛。有了以上的一些想法，開始很猶豫。作為新老師，不確定這樣的設(shè)計(jì)是否行之有效，是否符合學(xué)校要求，是否能夠真正達(dá)到教學(xué)目的。但是同樣，作為新老師，帶著一份“無拘無束”,當(dāng)我把自己的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)于課堂當(dāng)中，并且看著孩子們投入其中時(shí)，那一份快樂是無法比擬的。2.立足學(xué)情，重點(diǎn)突出

本次課程設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是立足學(xué)情，了解學(xué)生所想，運(yùn)用Moodle技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生的認(rèn)識和思考，可以讓我們的教學(xué)具有針對性。有針對性的教學(xué)帶來了實(shí)效性。因?yàn)榱私鈱W(xué)生所想，所以我們的設(shè)計(jì)難度符合學(xué)生的認(rèn)知要求，既不會太過淺顯，讓學(xué)生完全沒了興趣，也不會高深到聽不懂，干脆放棄。了解學(xué)生所思所想，讓我們的課堂很容易和學(xué)生產(chǎn)生共情的效果，讓學(xué)生感覺到這節(jié)課解決的是他們自己的困惑，從而愿意投入其中。這一次的經(jīng)驗(yàn)讓我充分體會到了學(xué)情的重要性，讓我明白什么叫以學(xué)生為主體，因材施教。

二、教學(xué)實(shí)施——投入其中

這一次的授課過程是值得思考的，有亮點(diǎn)也依舊存在問題。

針對思想品德課對學(xué)情分析的較高要求，本課引進(jìn)Moodle網(wǎng)上教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查題目，指引學(xué)生課上作答和分享，讓Moodle調(diào)查貫穿于整節(jié)課當(dāng)中。這樣的過程讓老師和學(xué)生都沉浸其中，當(dāng)學(xué)生們看到自己的答案呈現(xiàn)于大屏幕上，他們感到很興奮；當(dāng)他們的答案被老師選中和同學(xué)彼 7 此分享的時(shí)候，他們顯得很自信；當(dāng)他們看到自己的答案成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的時(shí)候，我想他們真正體會到了參與課堂的快樂。所以整節(jié)課同學(xué)們都很配合，學(xué)習(xí)的積極性也很高，這對于我來說真的是一個(gè)非常棒的意外收獲。

當(dāng)然，這樣的過程也對老師提出了更高的要求，我的問題也隨之顯現(xiàn)。最大的問題就是對學(xué)生現(xiàn)場生成的問題和他們的回答處理的不夠靈活。反思很多對學(xué)生的點(diǎn)評，當(dāng)時(shí)做的不是很到位。不過有遺憾才有動力和空間，此次的課堂呈現(xiàn)過程讓我看到了自己經(jīng)驗(yàn)不足，靈活度不夠的問題，給我敲了警鐘，我也找到了自己努力的方向。

三、教學(xué)效果——未完待續(xù)

從課堂呈現(xiàn)的結(jié)果來看，教學(xué)目標(biāo)基本能夠?qū)崿F(xiàn)。但是針對信息技術(shù)與思想品德課結(jié)合的創(chuàng)新之路這才僅僅是個(gè)起點(diǎn)。

這一次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)。首先，我們應(yīng)該嘗試新的東西。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去探尋更能激發(fā)學(xué)生興趣，更有效的課堂形式，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。其次，我的教學(xué)觀念發(fā)生著變化。以前認(rèn)為，講好自己的一門課，只需要充分研讀自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就可以了。現(xiàn)在看來這樣的認(rèn)識未免太狹隘了。各學(xué)科之間雖然沒有直接的聯(lián)系，但是可以彼此輔助使教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。比如本次引入了信息技術(shù)，使我能夠及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有針對性的授課，解決學(xué)生的實(shí)際問題。第三，這次的嘗試，給我?guī)砹死^續(xù)前行的方向和動力。當(dāng)然在使用Moodle的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如本節(jié)課應(yīng)用的是Moodle的現(xiàn)場調(diào)查，及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，下一次我希望嘗試交流討論等更多功能。比如這次是通過網(wǎng)頁和ppt的不斷切換完成的授課過程，這有些浪費(fèi)時(shí)間，下次我希望嘗試兩者更完美的結(jié)合。還有很多問題與思考，這樣的發(fā)現(xiàn)讓我希望一直在創(chuàng)新的路上走下去。“責(zé)任重于泰山”教學(xué)自我解密

趙博洋

一、教學(xué)背景

1.教材

本課是思想品德課程七年級下冊第三單元的內(nèi)容，在本單元中起承上啟下的作用。主要內(nèi)容：

第一部分: 不同的責(zé)任 第二部分: 責(zé)任不可忘 第三部分: 責(zé)任與收獲 2.學(xué)情

（1）不喜歡、排斥、負(fù)面情緒。

（2）少有關(guān)于責(zé)任的思考，認(rèn)為責(zé)任“高大上”。（3）有認(rèn)識無落實(shí)。

（4）害羞的心理，難以吐露真心。

8（5）每位同學(xué)都擁有iPad。3.信息技術(shù)：

本節(jié)課將思想本品課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合。Moodle在線學(xué)習(xí)是一款用于制作網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包。教師利用該軟件包搭建一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺，將需要現(xiàn)場調(diào)查的問題和完成的任務(wù)置于其中，學(xué)生只需要登陸網(wǎng)頁，然后輸入自己的用戶名和密碼便可以在網(wǎng)上參與課堂調(diào)查和討論。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過案例的分析，明確責(zé)任的必要性，感受不負(fù)責(zé)任的不良影響，接受并重視自己的社會角色所帶來的責(zé)任。

（2）通過活動親身體會責(zé)任帶來的收獲，努力尋找負(fù)責(zé)任的快樂，從而喜歡上負(fù)責(zé)任的感覺，形成做一名負(fù)責(zé)任的公民的追求。

（3）通過對Moodle軟件的使用，感受參與課堂的快樂，提升學(xué)習(xí)興趣。（4）通過信息技術(shù)和思想品德課的結(jié)合，感受各學(xué)科之間的融合。2.能力目標(biāo)：

（1）通過“時(shí)事評論”的環(huán)節(jié)中Moodle網(wǎng)上調(diào)查的回答，提高分析能力。（2）體會到承擔(dān)責(zé)任過程中的付出與收獲，提高辯證的看待問題的能力。（3）熟練掌握Moodle網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件，并學(xué)會應(yīng)用。3.知識目標(biāo)：

（1）通過在Moodle平臺上回答問題，能夠列舉自己在扮演不同社會角色時(shí)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。

三、教學(xué)策略

1.教學(xué)方式:案例分析、情境體驗(yàn)、小組討論探究式學(xué)習(xí)2.教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備、Moodle網(wǎng)上教學(xué)平臺

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）責(zé)任不可忘

在溫室中成長的學(xué)生們，在現(xiàn)實(shí)生后中很少會因?yàn)椴回?fù)責(zé)任受到懲罰，也并不能深刻體會不負(fù)責(zé)的嚴(yán)重后果，因而缺乏責(zé)任意識。所以常常忽略責(zé)任，因而責(zé)任不可忘成為本課重點(diǎn)。突破：設(shè)計(jì)問題“隨手丟棄垃圾是否為小事”，利用Moodle進(jìn)行現(xiàn)場匿名調(diào)查，真實(shí)反映學(xué)生心理。將思想認(rèn)識與日常行為之間的矛盾及時(shí)暴露在課堂中。引發(fā)對校園中不負(fù)責(zé)任行為的思考。繼而提供“校園垃圾引發(fā)的血案”和“社會中不負(fù)責(zé)任的小事”帶來的傷害，給學(xué)生以心理的沖擊。明確負(fù)責(zé)任的重要性。2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）責(zé)任與收獲

依據(jù)：根據(jù)學(xué)情確立。我校初一年級的學(xué)生已經(jīng)開始有了承擔(dān)責(zé)任的意識和行為，但是大多數(shù)的同學(xué)屬于被動承擔(dān)責(zé)任的狀態(tài)。他們可以感受到履行責(zé)任過程中的付出，但是鮮少有人能夠感受到責(zé)任帶來的實(shí)際收獲和快樂感受。

突破：設(shè)計(jì)“撿來的收獲”活動現(xiàn)場反饋。利用Moodle進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，保證了任務(wù)完成情況的真實(shí)性。將全班數(shù)據(jù)陳列，挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪，通過學(xué)生發(fā)言和親身體驗(yàn)感受承擔(dān)責(zé)任的收獲。（2）身邊的責(zé)任

依據(jù)：根據(jù)學(xué)情確立。在我校初一年級進(jìn)行的抽樣調(diào)查中顯示，有近67%的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任更多是大人應(yīng)該承擔(dān)的，學(xué)生的生活中沒有太多需要負(fù)責(zé)的事情。有些同學(xué)雖然在履行自己的責(zé)任，但是他們并不認(rèn)為這些屬于責(zé)任的范疇，所以當(dāng)他們不去踐行這些責(zé)任時(shí)，他們也難以意識到這是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

突破：利用Moodle設(shè)計(jì)我的“角色扮演”題目?，F(xiàn)場反饋所有學(xué)生的答案，展現(xiàn)學(xué)生的角色和責(zé)任，通過觀看同伴的答案，聆聽同伴的發(fā)言感受自己的責(zé)任。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：新聞評論“垃圾門”——不同責(zé)任——iPad調(diào)查，激發(fā)興趣。環(huán)節(jié)二：丟出的傷害——責(zé)任不可忘——iPad調(diào)查，引發(fā)深入思考。

環(huán)節(jié)三：撿來的收獲——責(zé)任與收獲——iPad現(xiàn)場任務(wù)反饋，選擇優(yōu)秀小組進(jìn)行展示。

六、教學(xué)特色

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過使用Moodle教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生興趣，打破傳統(tǒng)的提問方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與其中，提升課堂參與度。

2.Moodle教學(xué)軟件能夠及時(shí)反映每一個(gè)學(xué)生的所思所想，方便教師在課堂中及時(shí)找到學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的問題當(dāng)堂解決。

3.通過教師的設(shè)置，Moodle調(diào)查結(jié)果可以實(shí)現(xiàn)匿名和姓名顯示的轉(zhuǎn)變。這就使得調(diào)查結(jié)果更具有真實(shí)性，同時(shí)教師可以根據(jù)不同的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，又保證了課堂的實(shí)效性。

4.快速的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，方便學(xué)生對比自己和他人的選擇，能夠加深學(xué)生們彼此之間的同伴了解，很多時(shí)候數(shù)據(jù)一旦呈現(xiàn)，問題自然就暴露了。

5.臨場的調(diào)查，使得教師能夠根據(jù)不同的班級的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性，真正做到因材施教。

課例品析

（一）王祺 趙博洋

一、信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）技術(shù)條件概述 1.平板電腦

平板電腦是一種小型便攜式個(gè)人電腦，大多以觸摸屏作為基本輸入設(shè)備。由于其體積小、重量輕、操作簡單、應(yīng)用軟件豐富等特點(diǎn)，越來越受到年輕人青睞，已成為未來個(gè)人電腦發(fā)展的基本方向。2.無線網(wǎng)絡(luò)

無線網(wǎng)絡(luò)是允許用戶建立遠(yuǎn)距離無線連接的全球語音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。由于無線網(wǎng)絡(luò)利用無線電技術(shù)取代傳統(tǒng)的固定網(wǎng)線，具有覆蓋面積廣、接入方便等特點(diǎn)。在學(xué)校中，利用WIFI環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，已逐漸發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的新模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)打破了時(shí)空上的限制，更有利于學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、合作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，徹底地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)發(fā)展成為未來思想品德課教學(xué)的主流趨勢。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.選擇適合學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)互動軟件或技術(shù)平臺，使學(xué)生能夠便捷、有效地參與學(xué)習(xí)過程。2.提前做好充分的學(xué)情分析，設(shè)置有效的導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主題鮮明，有話可說。3.組織好虛擬空間的學(xué)習(xí)秩序，避免學(xué)生被其他信息干擾，專時(shí)專用，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和效果。

課例品析

（二）王祺 趙博洋

二、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的開展

（一）傳統(tǒng)互動方式的局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生互動主要采用問答的方式進(jìn)行，教師一次只能與一個(gè)或有限的幾個(gè)學(xué)生互動，其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的深度和廣度受到限制。此外，由于受到時(shí)空的局限，傳統(tǒng)的師生互動僅限于課堂和本班學(xué)生，互動的內(nèi)容有限，形式單一。同時(shí)，教師又缺少分析學(xué)生反饋信息的工具和手段，在一定程度上影響了教學(xué)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的優(yōu)勢 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

使用網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生互動，是學(xué)生喜聞樂見的一種新形式，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成綠色上網(wǎng)的習(xí)慣。2.促進(jìn)學(xué)情分析的開展

在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上開展導(dǎo)學(xué)問題的討論，學(xué)生更愿意吐露真實(shí)的想法，更能自由地表達(dá)的表達(dá)自己的意見。在這一平臺上，教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生真實(shí)的思想動態(tài)，對學(xué)情做出準(zhǔn)確的研究與判斷，從而提升教學(xué)過程的針對性和實(shí)效性。

3.豐富教學(xué)資源的內(nèi)容 在導(dǎo)學(xué)問題討論的過程中，學(xué)生講述的案例、列舉的例證、尋找的資料、發(fā)表的言論，都可以成為為教師所用的教學(xué)資源。而這些來源于學(xué)生生活的教學(xué)資源，往往比教師閉門造車所得到的內(nèi)容更有說服力。

4.提升信息處理的效率

在傳統(tǒng)的師生互動過程中，所有學(xué)生的意見很難被記錄、統(tǒng)計(jì)和分析。利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動教學(xué)，學(xué)生的討論過程可以被完整記錄，而且在教學(xué)軟件的技術(shù)支持下，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以即時(shí)呈現(xiàn)，使教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)中的生成性素材。5.突出主體作用的發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的開展，讓每一個(gè)同學(xué)都有了平等、獨(dú)立地參與問題討論的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

綜上所述，本節(jié)課利用平板電腦作為終端設(shè)備，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展互動教學(xué)，是思想品德課信息化教學(xué)模式的一次有益嘗試。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)作為一種新生事物，雖然在實(shí)踐中不可避免地存在各種問題，但其優(yōu)勢作用已經(jīng)體現(xiàn)得十分明顯，將會在今后的教學(xué)過程中得到更加廣泛的應(yīng)用。