第一篇：危機(jī)情境下思想政治工作模式初探

危機(jī)情境下思想政治工作模式初探朱連科

最近，四川省汶川縣及其周邊地區(qū)發(fā)生8.0級強(qiáng)烈地震，災(zāi)區(qū)人民的生命財產(chǎn)受到了巨大損失。災(zāi)害發(fā)生后，黨中央國務(wù)院十分重視。共和國的主要領(lǐng)導(dǎo)人靠前指揮，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人以人為本、執(zhí)政為民的宗旨和理念。這次地震災(zāi)害再次告誡我們：當(dāng)今世界是一個復(fù)雜多變、充滿矛盾的世界。近年來，無論在自然界還是在社會科學(xué)領(lǐng)域，各種突發(fā)危機(jī)事件頻頻發(fā)生。因此，如何在危機(jī)發(fā)生時做好群眾的思想政治工作，是當(dāng)前擺在思想政治工作者面前的重要課題。

首先，新時期政治思想工作者要牢固樹立危機(jī)意識，明確危機(jī)與危機(jī)管理內(nèi)涵。危機(jī)是事物發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，是對一個社會系統(tǒng)的基本價值觀和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其作出關(guān)鍵決策的事件。危機(jī)管理是一種以危機(jī)事件的預(yù)防、處置為研究對象的管理機(jī)制，立足于應(yīng)對和抗拒突發(fā)的危機(jī)事件和災(zāi)難性事件，以最少的資源來避免或減輕危機(jī)所帶來的不良后果。而思想政治工作則是思想政治工作者按照一定的理論、方針和原則，遵循人的思想活動規(guī)律和政治工作規(guī)律，運(yùn)用一定的方法和手段，對人們進(jìn)行思想政治教育，最大限度的調(diào)動人們的積極性，以有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?，在危機(jī)情境下，做好群眾的思想政治工作是危機(jī)管理的重要內(nèi)容；是控制危機(jī)發(fā)展、減輕危機(jī)損害所必需；有利于撫平危機(jī)所造成的人們的心理創(chuàng)傷，有利于危機(jī)后組織和社會系統(tǒng)的重建。是思想政治工作者在現(xiàn)代社會中所面臨的新的工作內(nèi)容。政治思想工作者在平時就要經(jīng)常對群眾進(jìn)行居安思危的教育，不斷提高群眾的防范意識。要善于識別危機(jī)先兆，及時做好危機(jī)預(yù)警，最大限度的避免各種危機(jī)事件的發(fā)生。

其次，政治思想工作者要改變過去單純的說教式的思想教育模式。在危機(jī)情境下要注意了解群眾的心理變化和思想政治需求，牢牢把握群眾的思想動態(tài)，對于群眾的不良情緒，要善于疏導(dǎo)，對群眾的合理的思想需求盡量予以滿足，真正體現(xiàn)以人為本。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在危機(jī)發(fā)生時，人們一般可產(chǎn)生恐懼心理、逃避心理和抗?fàn)幮睦?。但個體對危機(jī)反應(yīng)的程度并不一定與事件的強(qiáng)度成正比。同樣的刺激，有的人能平靜坦然、從容應(yīng)付；有的人卻無所適從，惶惶不安。造成這種區(qū)別的因素主要包括：個體的性格特點(diǎn)、對事件的認(rèn)知程度、從前的危機(jī)經(jīng)歷、個人適應(yīng)能力、所處環(huán)境影響等。雖然心理危機(jī)是一種正常的生活經(jīng)歷，但由于處理危機(jī)的方法不同，后果也不相同。對于大部分人來說，危機(jī)心理反應(yīng)無論在程度還是在時間方面，都不會帶來生活上永久或極端的影響。他們需要的只是用時間去恢復(fù)對事業(yè)和生活的信心。但是，對個別人如果刺激強(qiáng)度過大、持續(xù)時間過長，則會降低機(jī)體的免疫力，并會在較短時期出現(xiàn)非理性行為。這種情況對個人而言，輕則危害健康，重則造成攻擊性行為和精神損害；對社會而言，會引發(fā)更大范圍的社會秩序混亂并妨礙正常的社會生活。其結(jié)果不僅增加了有效抵御和控制災(zāi)害的難度，還會在無形之中給自己和別人制造新的恐慌源并造成新的動蕩。政工人員只有在掌握了這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引導(dǎo)，使人們重心樹立起生活信心和政治目標(biāo)。

第三，在危機(jī)情境下，政治思想工作者不僅要堅定不移地貫徹黨的路線、方針、政策，而且還要不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會心理學(xué)知識，用心理危機(jī)干預(yù)方法去幫助群眾樹立起工作和生活的信心。所謂危機(jī)干預(yù)是指對處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個人采取一定措施，使之最終走出陰影，重新適應(yīng)生活。危機(jī)干預(yù)的目的就是幫助人們獲得生理心理上的安全感，緩解恐懼或悲傷的情緒，恢復(fù)心理的平衡狀態(tài)，并學(xué)習(xí)到應(yīng)對危機(jī)的有效策略，增進(jìn)心理健康。進(jìn)行危機(jī)心理干預(yù)，必須了解人們在危機(jī)狀態(tài)下有哪些心理變化。面對突發(fā)事件，人們常常感到心理壓力很大，此時應(yīng)教育群眾保持自己的良好公共關(guān)系，加強(qiáng)與周圍人群的溝通，讓情緒得到合理宣泄，使自己盡量保持比較平和的心態(tài)；危機(jī)中要使人們充分感受到自己仍然被信任和被重視，從而使人們的心理需要重新得到滿足。通過危機(jī)管理中有效的思想政治工作和心理干預(yù)，達(dá)到使人們的精神境界進(jìn)一步升華、組織凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)的目的。我國黨和政府在近幾年來處理重大危機(jī)事件中始終堅持以人為本、把最廣大人民群眾利益放在首位的成功做法就是這方面的典型范例。

總之，思想政治工作與心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)都是做人的思想工作，二者之間既互相包容，又有一定區(qū)別。當(dāng)前的思想政治工作是以鄧小平理論、三個代表重要思想和社會主義科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，以解決人們的政治態(tài)度和政治立場、使人們牢固樹立社會主義人生觀、價值觀為目的，以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展為最終評價標(biāo)準(zhǔn)的工作。心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)則是一個純心理學(xué)的技術(shù)。在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的社會形勢和艱苦卓絕的抗震救災(zāi)斗爭中，政治思想工作者要善于把兩者有機(jī)結(jié)合、做到融會貫通，這不失為危機(jī)情境下做好群眾政治思想工作的新

危機(jī)情境下思想政治工作模式初探朱連科

最近，四川省汶川縣及其周邊地區(qū)發(fā)生8.0級強(qiáng)烈地震，災(zāi)區(qū)人民的生命財產(chǎn)受到了巨大損失。災(zāi)害發(fā)生后，黨中央國務(wù)院十分重視。共和國的主要領(lǐng)導(dǎo)人靠前指揮，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人以人為本、執(zhí)政為民的宗旨和理念。這次地震災(zāi)害再次告誡我們：當(dāng)今世界是一個復(fù)雜多變、充滿矛盾的世界。近年來，無論在自然界還是在社會科學(xué)領(lǐng)域，各種突發(fā)危機(jī)事件頻頻發(fā)生。因此，如何在危機(jī)發(fā)生時做好群眾的思想政治工作，是當(dāng)前擺在思想政治工作者面前的重要課題。

首先，新時期政治思想工作者要牢固樹立危機(jī)意識，明確危機(jī)與危機(jī)管理內(nèi)涵。危機(jī)是事物發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，是對一個社會系統(tǒng)的基本價值觀和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其作出關(guān)鍵決策的事件。危機(jī)管理是一種以危機(jī)事件的預(yù)防、處置為研究對象的管理機(jī)制，立足于應(yīng)對和抗拒突發(fā)的危機(jī)事件和災(zāi)難性事件，以最少的資源來避免或減輕危機(jī)所帶來的不良后果。而思想政治工作則是思想政治工作者按照一定的理論、方針和原則，遵循人的思想活動規(guī)律和政治工作規(guī)律，運(yùn)用一定的方法和手段，對人們進(jìn)行思想政治教育，最大限度的調(diào)動人們的積極性，以有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?，在危機(jī)情境下，做好群眾的思想政治工作是危機(jī)管理的重要內(nèi)容；是控制危機(jī)發(fā)展、減輕危機(jī)損害所必需；有利于撫平危機(jī)所造成的人們的心理創(chuàng)傷，有利于危機(jī)后組織和社會系統(tǒng)的重建。是思想政治工作者在現(xiàn)代社會中所面臨的新的工作內(nèi)容。政治思想工作者在平時就要經(jīng)常對群眾進(jìn)行居安思危的教育，不斷提高群眾的防范意識。要善于識別危機(jī)先兆，及時做好危機(jī)預(yù)警，最大限度的避免各種危機(jī)事件的發(fā)生。

其次，政治思想工作者要改變過去單純的說教式的思想教育模式。在危機(jī)情境下要注意了解群眾的心理變化和思想政治需求，牢牢把握群眾的思想動態(tài)，對于群眾的不良情緒，要善于疏導(dǎo)，對群眾的合理的思想需求盡量予以滿足，真正體現(xiàn)以人為本。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在危機(jī)發(fā)生時，人們一般可產(chǎn)生恐懼心理、逃避心理和抗?fàn)幮睦怼５珎€體對危機(jī)反應(yīng)的程度并不一定與事件的強(qiáng)度成正比。同樣的刺激，有的人能平靜坦然、從容應(yīng)付；有的人卻無所適從，惶惶不安。造成這種區(qū)別的因素主要包括：個體的性格特點(diǎn)、對事件的認(rèn)知程度、從前的危機(jī)經(jīng)歷、個人適應(yīng)能力、所處環(huán)境影響等。雖然心理危機(jī)是一種正常的生活經(jīng)歷，但由于處理危機(jī)的方法不同，后果也不相同。對于大部分人來說，危機(jī)心理反應(yīng)無論在程度還是在時間方面，都不會帶來生活上永久或極端的影響。他們需要的只是用時間去恢復(fù)對事業(yè)和生活的信心。但是，對個別人如果刺激強(qiáng)度過大、持續(xù)時間過長，則會降低機(jī)體的免疫力，并會在較短時期出現(xiàn)非理性行為。這種情況對個人而言，輕則危害健康，重則造成攻擊性行為和精神損害；對社會而言，會引發(fā)更大范圍的社會秩序混亂并妨礙正常的社會生活。其結(jié)果不僅增加了有效抵御和控制災(zāi)害的難度，還會在無形之中給自己和別人制造新的恐慌源并造成新的動蕩。政工人員只有在掌握了這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢、因人施教，才能更好的做好思想引導(dǎo)，使人們重心樹立起生活信心和政治目標(biāo)。

第三，在危機(jī)情境下，政治思想工作者不僅要堅定不移地貫徹黨的路線、方針、政策，而且還要不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會心理學(xué)知識，用心理危機(jī)干預(yù)方法去幫助群眾樹立起工作和生活的信心。所謂危機(jī)干預(yù)是指對處在心理危機(jī)狀態(tài)下的個人采取一定措施，使之最終走出陰影，重新適應(yīng)生活。危機(jī)干預(yù)的目的就是幫助人們獲得生理心理上的安全感，緩解恐懼或悲傷的情緒，恢復(fù)心理的平衡狀態(tài)，并學(xué)習(xí)到應(yīng)對危機(jī)的有效策略，增進(jìn)心理健康。進(jìn)行危機(jī)心理干預(yù)，必須了解人們在危機(jī)狀態(tài)下有哪些心理變化。面對突發(fā)事件，人們常常感到心理壓力很大，此時應(yīng)教育群眾保持自己的良好公共關(guān)系，加強(qiáng)與周圍人群的溝通，讓情緒得到合理宣泄，使自己盡量保持比較平和的心態(tài)；危機(jī)中要使人們充分感受到自己仍然被信任和被重視，從而使人們的心理需要重新得到滿足。通過危機(jī)管理中有效的思想政治工作和心理干預(yù)，達(dá)到使人們的精神境界進(jìn)一步升華、組織凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)的目的。我國黨和政府在近幾年來處理重大危機(jī)事件中始終堅持以人為本、把最廣大人民群眾利益放在首位的成功做法就是這方面的典型范例。

總之，思想政治工作與心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)都是做人的思想工作，二者之間既互相包容，又有一定區(qū)別。當(dāng)前的思想政治工作是以鄧小平理論、三個代表重要思想和社會主義科學(xué)發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，以解決人們的政治態(tài)度和政治立場、使人們牢固樹立社會主義人生觀、價值觀為目的，以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展為最終評價標(biāo)準(zhǔn)的工作。心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)則是一個純心理學(xué)的技術(shù)。在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的社會形勢和艱苦卓絕的抗震救災(zāi)斗爭中，政治思想工作者要善于把兩者有機(jī)結(jié)合、做到融會貫通，這不失為危機(jī)情境下做好群眾政治思想工作的新[page_break]的模式。只有應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的理論去做好人的政治思想工作，才能進(jìn)一步顯示我黨政治思想工作的巨大威力，確保危機(jī)發(fā)生時社會的相對穩(wěn)定和人民群眾的身心健康。

作者單位：唐山市豐潤區(qū)中醫(yī)院

本文聯(lián)系電話：***

電子郵箱：zhulianke515＠163.com

第二篇：情境識字模式

小學(xué)語文“情境識字”教學(xué)模式

隴縣教學(xué)研究室 作者：巴瓊

一、模式產(chǎn)生的背景

2004年秋季，我縣中小學(xué)在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時近4年。小學(xué)低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、模式的指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)語文的方法與能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，真正做到把課堂還給學(xué)生。

三、模式的基本理論：

識字是兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實(shí)的東西讀出字音來，進(jìn)行口語表達(dá)或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發(fā)展。

四、模式的構(gòu)建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要通過自己的語言、行為和教學(xué)手段來營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚(yáng)送進(jìn)學(xué)生的耳際，流進(jìn)學(xué)生的心田，把微笑帶進(jìn)課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。在現(xiàn)代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會意三大類。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。”因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識商標(biāo)……到凡是有漢字出現(xiàn)的地方，都讓學(xué)生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

五、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個階段的“學(xué)會”，逐步變成了“會學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難

因低年級課文篇幅很短，無須對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

六、情境識字模式的評價方略。

1、關(guān)注學(xué)生的識字興趣。

夸美紐斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來”。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識字興趣，學(xué)過的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本意義，在具體的語言環(huán)境中自覺運(yùn)用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比武”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2、關(guān)注創(chuàng)新，積極評價。

積極評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生識字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時的評價，及時的反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評價有“教師講解評價”和“學(xué)生討論評價”等多種形式，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的見解，對學(xué)生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵，讓課堂成為一個張揚(yáng)個性的場所。

3、關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第三篇：危機(jī)介入模式

危機(jī)介入模式的內(nèi)容及特點(diǎn)

1、危機(jī)介入模式的內(nèi)容

(1)危機(jī)的定義。危機(jī)是指一個人的正常生活受到意外危險事件的破壞而產(chǎn)生的身心混亂的狀態(tài)。危機(jī)介入模式就是針對服務(wù)對象的危機(jī)狀態(tài)而開展的調(diào)適和治療的工作方法。危機(jī)通?？梢苑譃閮深悾撼砷L危機(jī)，即每個人在成長過程中需要面對不同的任務(wù)而產(chǎn)生的危機(jī);情境危機(jī)，即因生活情境的突然改變而引發(fā)的危機(jī)。

(2)危機(jī)的發(fā)展階段。危機(jī)發(fā)生、應(yīng)對、危機(jī)解決、恢復(fù)期。危機(jī)產(chǎn)生之后，服務(wù)對象的身心處于極度的緊張狀態(tài)，經(jīng)過調(diào)適和治療就會形成新和身心平衡狀態(tài)。

(3)危機(jī)介入的基本原則。第一，及時處理。盡可能減少對服務(wù)對象及其周圍基他人的害，抓住有利的可改變的時機(jī)。第三，限定目標(biāo)。危機(jī)介入的首要目標(biāo)是以危機(jī)的調(diào)適和治療為中心，盡可能降低危機(jī)造成的危害。避免不良影響的擴(kuò)大。第三，輸入希望。調(diào)動服務(wù)對象改變的愿望。第四，提供支持。社會工作者需要充分利用服務(wù)對象自身擁有的擊圍他人的資源，為服務(wù)對象提供必要的支持。第五，恢復(fù)自尊。危機(jī)的發(fā)生通常導(dǎo)致服務(wù)對象身心的混亂，使服務(wù)對象的自尊感下降。第六，培養(yǎng)自主能力。整個危機(jī)介入過程就是社會工作者幫助服務(wù)對象增強(qiáng)自主能力面對和克服危機(jī)的過程。

2、危機(jī)介入模式的特點(diǎn)

第一，迅速了解服務(wù)對象的主要問題。社會工作者需要將自己的注意力集中在服務(wù)對象最近的生活狀況上，采用開放式的提問方式幫助對服務(wù)對象整理自己的想法和感受。

第二，迅整作出危險性判。社會工作者需要對服務(wù)對象采取破壞行為的可能性和危險程度進(jìn)行評估，以便給予及時的介入和治療。

第三，有效穩(wěn)定服務(wù)對象的情結(jié)緒，與服務(wù)對象建立信任的合作關(guān)系。

第四，積極協(xié)助服務(wù)對象解決當(dāng)前問題。協(xié)助服務(wù)對象分析危機(jī)產(chǎn)生的原因，并制度以解決當(dāng)前問題為主要目標(biāo)的介入計劃。

第四篇：新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

一、問題的提出

學(xué)習(xí)是師生交流互動的活動,傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動接受和機(jī)械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,個性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

學(xué)習(xí)是一個在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對知識的認(rèn)識和探索過程，才能進(jìn)一步形成技能。學(xué)生參與活動的積極主動程度直接影響這學(xué)習(xí)效果,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是將化學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際感受有機(jī)的結(jié)合,呈獻(xiàn)給學(xué)生一個看得見、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.源于生活，化學(xué)問題俯首可得

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系來分析認(rèn)識新的知識.2.依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

同時，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

例如學(xué)生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設(shè)計

教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，這一人來高的云團(tuán)循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長達(dá)幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。

學(xué)生在聽故事的同時也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問帶著學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計

［實(shí)驗(yàn)組織］

設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變??？

2.鈉會熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實(shí)驗(yàn)過程中老師只要稍加點(diǎn)拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

四問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識的問題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，.1．問題情境的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗(yàn)成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。

2．問題情境的設(shè)計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問題若太難，學(xué)生的思維無法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現(xiàn)和正遷移。

3．問題情境的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問題的設(shè)計要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對事物表象的分析以認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問，另外教師要鼓勵學(xué)生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問題走進(jìn)學(xué)生的頭腦，對學(xué)生進(jìn)行有意識的、有針對性的提問訓(xùn)練，這樣就會強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，也就會訓(xùn)練學(xué)生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識設(shè)計。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。

4．問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和分析解決實(shí)際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會生活實(shí)踐”。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為分析和解決實(shí)際問題的能力。

5．問題情境的創(chuàng)設(shè)要重在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和指導(dǎo)科學(xué)探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

第五篇：淺談新時期下如何加強(qiáng)思想政治工作

淺談新時期下如何加強(qiáng)思想政治工作

物探采集研究所魏銀同

近幾年來我處相繼開展了“三講教育”、“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)活動、黨員先進(jìn)性教育等，有力的推進(jìn)了我處物探事業(yè)的改革和發(fā)展。但是，新形勢下我處思想政治工作的針實(shí)性和實(shí)用性還不強(qiáng)，主要存在以下弊端：一是過分注重形式，不同程度的存在著形式主義。二是言行不一現(xiàn)象較為普遍。幾少數(shù)人經(jīng)常唱高調(diào)，說一套，做一套。三是沒有與培養(yǎng)、關(guān)心緊密結(jié)合起來。

我認(rèn)為，針對以上弊端，新時期下我處思想政治工作應(yīng)從以下幾方面抓起：

1、以身作則，領(lǐng)導(dǎo)帶頭

思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)帶頭是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)不帶頭，再做思想政治工作也只是擺設(shè)。在實(shí)際工作中各級領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先垂范。要求別人做到的，自己首先要做到；要求別人遵守的，自己首先要遵守。若不如此，別人會對你陰奉陽違，直接影響到思想政治工作的效果，不利于扎實(shí)推進(jìn)我處的可持續(xù)發(fā)展。希望我們黨員干部要身體力行“三個代表”的重要思想。說在嘴上，落實(shí)在行動上，體現(xiàn)在效果上。情為民說系，利為民說謀。這樣才能將廣大干部擰成一股繩，扎實(shí)做好工作。

1、樹立典型，宣傳典型

思想政治工作，典型示范是我們黨傳統(tǒng)的思想政治教育方法之一。因此我們各級領(lǐng)導(dǎo)班子成員要善于發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)典型，樹立典型，宣傳典型，推動思想政治工作沿著正確的軌道發(fā)展，讓廣大干部員工

“感染自我，吾省吾身”。

2、注重培養(yǎng)、激勵

人的行為動機(jī)分為兩種，一是政治上的進(jìn)步，二是經(jīng)濟(jì)上的收益。從根本來說，思想政治工作就是要針對人的行為動機(jī)，建立一個有效的培養(yǎng)激勵機(jī)制，政治上對他們進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行激勵。我認(rèn)為離開了培養(yǎng)與激勵相結(jié)合的方式，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在思想多元化的前提下，思想政治工作會變成空洞的說教，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此思想政治工作要充分利用兩種資源，一是經(jīng)濟(jì)資源，二是政治資源，要充分挖掘“儲量”，發(fā)揮“增量”。如積極培養(yǎng)入黨積極分子，工作能力強(qiáng)的要委以重任，成績突出的要大膽提拔，至少要進(jìn)行精神性鼓勵，滿足干部職工的榮譽(yù)感，讓他們看到“道路是曲折的，但前途是光明的，自己是有奔頭的”同時要進(jìn)行政績考評，給予適當(dāng)?shù)奈镔Y獎勵。

3、談心、交心，用真實(shí)的感情打動員工

談心交心活動是“三講”教育中的一種有效方法，也是思想政治工作中的一項(xiàng)有效措施。思想政治工作是一項(xiàng)春風(fēng)化雨的工作，強(qiáng)調(diào)的是“潤物細(xì)無聲”，沒有談心交心活動是不可能做到的。這就要求我們做干部員工的貼心人，經(jīng)常和他們談心交心，及時發(fā)現(xiàn)他們在思想上，工作上和生活上存在的各種困難與問題，并有針對性的采取措施，解決他們的生活困難，解開他們的心病，使他們不斷感受到黨和政府對他們政治和生活上的關(guān)心，從而安心生活，努力工作。

4、開展有聲有色的娛樂活動

思想政治工作內(nèi)容上是 嚴(yán)肅的，但形式上豐富的。因此在加強(qiáng)思想政治工作中，我們要堅持以創(chuàng)建精神文明和黨建文明為中心，充分發(fā)揮黨、團(tuán)、青、工、婦的積極作用，開展豐富多彩的文化娛樂活動，寓教于樂，豐富思想政治工作的內(nèi)容。