第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略

摘要：農(nóng)村學(xué)校由于受條件的限制，特別是學(xué)生合作探究能力方面培養(yǎng)的力度不夠，致使合作學(xué)習(xí)的效率不高。為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，從2010年起，我開(kāi)始探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因并提出了提高合作學(xué)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，合作學(xué)習(xí)，低效成因，有效策略。

近年來(lái)，桓臺(tái)縣積極進(jìn)行生本教育教學(xué)模式的探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。在生本教育中，小組合作學(xué)習(xí)是其靈魂。2009年，桓臺(tái)縣唐山中學(xué)開(kāi)展了學(xué)習(xí)“小組合作探究教學(xué)模式”，構(gòu)建五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)認(rèn)定、自主學(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋，把課堂還給了學(xué)生，把思維過(guò)程還給了學(xué)生。在最大限度發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)合作探究的課堂教學(xué)模式，在實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生提高合作探究的能力是關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校由于受條件的限制，特別是學(xué)生合作探究能力方面培養(yǎng)的力度不夠，致使在課堂教學(xué)合作探究的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因而合作學(xué)習(xí)的效率不高。為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，從2010年起，我開(kāi)始探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過(guò)研究進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的水平，更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

通過(guò)研究，我認(rèn)為影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因主要有：

1、社會(huì)、家庭等方面的因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)，有很多不重視學(xué)校教育和家庭教育。有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不好好學(xué)習(xí)也會(huì)有出路，因而不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。個(gè)別職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，成天上網(wǎng)、聊天、玩游戲，也影響著初中生學(xué)習(xí)的積極性。一些自制力差的初中生漸漸缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷戀于網(wǎng)上游戲不能自拔，如果學(xué)生家長(zhǎng)不配合學(xué)校老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理，是很容易出問(wèn)題的?？梢哉f(shuō)社會(huì)與家庭等方面的因素影響著孩子的成長(zhǎng)，也影響著孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

2、農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學(xué)的配臵不夠先進(jìn)，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。城里的學(xué)校教室內(nèi)電化教學(xué)配套設(shè)施先進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)成效顯著，學(xué)校師資力量雄厚，所有這些都是農(nóng)村學(xué)校不能比的。另外，農(nóng)村學(xué)校的孩子，從小學(xué)起，受到合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練比較少，影響了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

3、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。班內(nèi)學(xué)習(xí)情緒不高漲，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。有的學(xué)生有懶惰思想，有依賴心理。在合作學(xué)習(xí)，分組討論的時(shí)候，不積極參與，專等著抄別人的答案。更有甚者借此機(jī)會(huì)討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然這與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有關(guān)。那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者在進(jìn)行小組合作時(shí)不僅不認(rèn)真聽(tīng)取別人的講解，甚至?xí)_亂學(xué)習(xí)秩序，分散別人的精力。個(gè)別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，也會(huì)影響全班合作學(xué)習(xí)的效率。

4、分組不夠合理。合作學(xué)習(xí)的分組，如果不考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與能力，只憑所坐位臵，就近分組，勢(shì)必造成組與組之間組員的水平不均衡。有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學(xué)習(xí)氣氛不好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響。分組一定要合理，每個(gè)組員還要有明確的角色分工，承擔(dān)一定的責(zé)任，還要做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作。

5、合作學(xué)習(xí)，分組討論的時(shí)機(jī)、內(nèi)容等安排不適當(dāng)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要安排恰當(dāng)，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)好，不能太簡(jiǎn)單，否則無(wú)意義，也不能太難，否則空浪費(fèi)時(shí)間。

6、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，教師也未對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高。小組學(xué)習(xí)往往以優(yōu)等生完成目標(biāo)而草草收?qǐng)?。合作的形式大于?nèi)容，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。

7、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)太激烈，有些學(xué)生的自私心太強(qiáng)。老師，家長(zhǎng)每天向?qū)W生灌輸要好好學(xué)習(xí)，努力拼搏，爭(zhēng)取在升學(xué)考試的時(shí)候考上理想的學(xué)?！，F(xiàn)在很多地市把高中統(tǒng)招生的名額分配到了各校。這樣，加大了本校學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生怕別人超越自己，不肯通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助別人。由此可以看出，招生的政策，人的自私的本性也會(huì)影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)這樣的心理，顯然需要正確的引導(dǎo)。

8、同學(xué)間的關(guān)系不夠融洽，也會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。在從初三升為畢業(yè)班的時(shí)候，有的學(xué)校往往要重新分班，分班后實(shí)施合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間比較陌生，缺乏信任，沒(méi)有默契，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

9、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的方式和方法。本著公正、公平、友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)、尊重的精神，否則不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)起到相反的效果?；谝陨虾献鲗W(xué)習(xí)低效的成因分析，特提出以下有效課堂合作學(xué)習(xí)的策略。

1、社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，提高教育教學(xué)水平。一是要加大教育投入改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量；二是學(xué)校要定時(shí)開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想教育工作，提高他們對(duì)教育教學(xué)以及家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠重視教育，為學(xué)校教育出謀劃策。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能參與到孩子的教育中來(lái)，讓孩子們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。另外，初中的教育教學(xué)，應(yīng)采用大循環(huán)，讓所有的老師都得到鍛煉，得到教師專業(yè)的良性發(fā)展，讓學(xué)生融入到溫暖的集體生活中，沒(méi)特殊情況，不隨意分班。作為班主任還應(yīng)當(dāng)通過(guò)班會(huì)、組織一些有意義的活動(dòng)做好學(xué)生的思想教育工作，讓他們能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，具有集體主義責(zé)任感，懂得相互幫助，共同提高的道理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、合理分組。分組時(shí)要考慮到學(xué)生性別、性格，學(xué)習(xí)能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生做正副組長(zhǎng)，各帶一名學(xué)習(xí)成績(jī)稍差些的學(xué)生，實(shí)行一幫一活動(dòng)。讓合作學(xué)習(xí)不只是在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，課后學(xué)生照常能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立學(xué)習(xí)小組后，要給各組員一定的分工，讓他們承擔(dān)一部分責(zé)任，扮演一定的角色，讓學(xué)生體會(huì)到自己在小組中的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓各小組長(zhǎng)能自如地組織小組成員，還能合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，管好紀(jì)律。所選拔的小組長(zhǎng)必須具備以下特點(diǎn)：思想品德優(yōu)秀，學(xué)習(xí)刻苦，樂(lè)于助人。集體責(zé)任感強(qiáng)，對(duì)工作盡職盡責(zé)，有組織管理才能，對(duì)組員能嚴(yán)格要求，有大局觀。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能及時(shí)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，使全組成員共同進(jìn)步。至于角色扮演，主要有鼓勵(lì)者、表?yè)P(yáng)者、教練、任務(wù)控制者、紀(jì)錄者、反思者等角色。[1]其中教練、任務(wù)控制者主要有組長(zhǎng)擔(dān)任，他們主要負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)討論時(shí)不能偏離了主題，在討論的過(guò)程中負(fù)責(zé)組織工作。象紀(jì)錄者、反思者、鼓勵(lì)者、表?yè)P(yáng)者這樣的角色可由其他人來(lái)?yè)?dān)任。這樣，每個(gè)成員都有明確的分工，都有積極表現(xiàn)自我與嘗試成功的欲望，經(jīng)常反省，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)中還要提醒各成員要相互監(jiān)督，以保證本小組合作學(xué)習(xí)的高效性。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，提前了解學(xué)生的整體情況和個(gè)性差異，使設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有可操作性。

4、注重教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行順利時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，聲音過(guò)大時(shí)及時(shí)提醒。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)干預(yù)、指導(dǎo)。偏離主題時(shí)及時(shí)制止，討論受阻時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)解答，對(duì)于共性問(wèn)題可全班指導(dǎo)。

5、注意評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要注重團(tuán)體評(píng)價(jià)。教師可以以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。[2]開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，可以很好的提高課堂效率。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，每隔一段時(shí)間評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)是必要的。另外，可以利用多媒體手段，展示優(yōu)秀小組的成果，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生開(kāi)班會(huì)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，我們應(yīng)深層次地推廣實(shí)施初中數(shù)學(xué)的新課程理念，讓農(nóng)村學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 主編：張洪亮?！冬F(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》[G]。中國(guó)石油大學(xué)出版社。2009.4 [2] 肖成全等編著?！队行Ы虒W(xué)》[G]。遼寧師范大學(xué)出版社。2006.6

第二篇：數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因及策略的研究

《農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因及策略的研究》（研究方案）

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義 1．課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都不斷地發(fā)生著變化，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了發(fā)揮的空間，個(gè)性也可能得到張揚(yáng)，從某種意義上有可能幫助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率。隨著初中課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種的有效的學(xué)習(xí)形式。浙教版教材中編寫了較多的“合作學(xué)習(xí)”材料，其目的就在于要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教案化、靜態(tài)化的弊端，將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)全面地發(fā)展。2．課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

從我校實(shí)際來(lái)看,我校是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所九年義務(wù)教育學(xué)校，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜：有外來(lái)民工子弟、有單親家庭的、有父母離異的、有父母雙亡跟隨爺爺奶奶的等等。學(xué)生就象飛出籠子的小鳥(niǎo)一樣，缺乏家庭的管教，導(dǎo)致學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心，班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，這是影響合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其次農(nóng)村學(xué)校由于受條件的限制，學(xué)校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學(xué)的配置不夠先進(jìn)，這些都是影響合作學(xué)習(xí)的因素。

初中數(shù)學(xué)新教材具有創(chuàng)新、實(shí)用、開(kāi)放的特點(diǎn)，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和對(duì)知識(shí)的自主探索。而小組合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式恰好能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師改變了自己的角色，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組合作交流，去掌握知識(shí)，然后由老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔釋疑，并給學(xué)生能力展示的機(jī)會(huì)，在知識(shí)掌握的情況下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的深厚學(xué)習(xí)氛圍。然而，目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象；特別是在應(yīng)試教育的今天，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生為了成績(jī)拼命學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則甘于平庸，不愿參與學(xué)習(xí)等等各種現(xiàn)象。

針對(duì)以上各種現(xiàn)象，提高學(xué)生在課堂參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的真正主人，這是迫在眉睫的任務(wù)，這也是我們課題研究的根本意義所在。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

本課題所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)也受到相當(dāng)?shù)闹匾?，教師越?lái)越意識(shí)到課堂中合作學(xué)習(xí)的重要性。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)已經(jīng)成為我國(guó)教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。精心營(yíng)造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變?cè)S多課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。

目前，我國(guó)大部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，而在農(nóng)村學(xué)校里面還沒(méi)有非常系統(tǒng)的有關(guān)合作學(xué)習(xí)低效成因及策略的研究，因此同類課題的研究基本上是剛剛起步。

三、課題研究的內(nèi)容、重難點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo) 1．課題研究的內(nèi)容

（1）從合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)講，本課題研究的是農(nóng)村學(xué)校課堂合作學(xué)習(xí)的幾種基本形式。（2）從老師這一層面上來(lái)講，本課題研究的是在農(nóng)村學(xué)校中，老師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)出現(xiàn)哪些低效的現(xiàn)象以及針對(duì)這些低效的現(xiàn)象如何采取有效的策略。

（3）從學(xué)生這一層面上來(lái)講，本課題研究的是在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些低效現(xiàn)象以及針對(duì)這些低效的現(xiàn)象如何制定有效的策略。

（4）從學(xué)習(xí)效果方面來(lái)講，本課題研究的是在農(nóng)村學(xué)校中，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生各自收到什么樣的效果。2．課題研究的重難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)在于探索農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)低效的成因，以及針對(duì)低效的原因找出有效的策略。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有效形式，讓老師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)，形成合力，真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在已有研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找出適合我校老師與學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)方式，并能使雙方愉快而又有效地合作，這是研究的難點(diǎn)。難點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)老師的積極性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正認(rèn)同本校的小組合作學(xué)習(xí)形式和策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。3．課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)課題研究，我們預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生及老師各個(gè)方面的分析，找出課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因。以及根據(jù)這些低效的因素找出適合于學(xué)生、適合于我校老師的策略。

（2）通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有得于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（3）通過(guò)合作學(xué)習(xí)的研究，倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，有效的開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)的人力資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)的互動(dòng)理論。

（4）通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、互相尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。使學(xué)生合作融洽，學(xué)習(xí)輕松愉快。

（5）通過(guò)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，使教師提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（6）通用一定時(shí)期的分析及研究，積累豐富的資料，為今后我校初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更為寶貴的參考資料。

四、課題研究的操作措施、方法及預(yù)期研究成果 1．課題研究的操作措施

在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中，首先先通過(guò)問(wèn)卷、訪談等一些必要的手段，了解當(dāng)前我校學(xué)生家庭的一些基本情況，同時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性、性格，了解學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣等情況。我校初中數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)會(huì)討論研究：上課的老師要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要具有一定的挑戰(zhàn)性，開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定后數(shù)學(xué)組老師再根據(jù)該班學(xué)生的情況確定合作學(xué)習(xí)的有效方法。

上完課后，數(shù)學(xué)組的老師對(duì)課堂上合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，指出其優(yōu)缺處。對(duì)于好的地方、值得借鑒的地方大力推廣，對(duì)于不足之處則加以改正。

通過(guò)幾輪的試驗(yàn)，找出合作學(xué)習(xí)低效的原因，并根據(jù)這些原因找出有效的策略，再對(duì)這些資料進(jìn)行整理加工。2．課題研究的方法

課題研究過(guò)程中，我們主要采用以下方法：（1）調(diào)查法：

以九年級(jí)為樣本，通過(guò)深入學(xué)生、老師的細(xì)致調(diào)查和訪問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)參與、小組合作的興趣、教師教學(xué)的滿意程度、教學(xué)方式方法的適對(duì)性、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇）組織和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析。并對(duì)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況和典型案例收集分析。（2）實(shí)驗(yàn)法：

在研究中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如上公開(kāi)課、微型課、習(xí)題分析課等。從具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究，不斷深入探索和反思，提出合理的意見(jiàn)和策略。（3）文獻(xiàn)法：

查閱、收集、學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)或理論文章，吸納、借鑒、充實(shí)，為我所用，指導(dǎo)和保證實(shí)驗(yàn)向健康方向發(fā)展。（4）總結(jié)法：

及時(shí)跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)方式的變化，設(shè)計(jì)和研究教學(xué)能力的變化，收集、記錄、整理各階段開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的典型案例、教案及有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)查、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量。

3．課題的預(yù)期研究成果

（1）《農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因及策略的研究》課題研究論文集；（2）階段性報(bào)告；（3）結(jié)題報(bào)告；

（4）有校本特色的課堂合作學(xué)習(xí)方法。

五、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃及保證措施 1．課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年2月）：

課題組通過(guò)調(diào)查研究、查閱已有的相關(guān)資料，初步掌握老師、學(xué)生情況，了解學(xué)生、老師對(duì)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的使用頻率。

（1）成立課題研究組，明確任務(wù)。

（2）確定研究方向，擬定課題研究方案，填寫課題申報(bào)表，提交上級(jí)部門審批；制定具體實(shí)施計(jì)劃，完成各個(gè)子課題方案。

（3）健全、完善課題研究過(guò)程中的相關(guān)資料。

（二）實(shí)踐研究階段（2013年3月—2013年10月）：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)老師上課的情況，對(duì)我校合作學(xué)習(xí)情況作詳細(xì)的調(diào)查與分析，分階段收集相應(yīng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

（1）完成資料的積累。

（2）撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告。（3）組織研究交流。

（三）總結(jié)推廣階段（2013年11月—2013年12月）：

分析、整理各類檔案資料，完成課題研究工作并撰寫“農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因及策略的研究”課題研究總結(jié)，并對(duì)有效的合作學(xué)習(xí)方式在學(xué)校進(jìn)行推廣。2．完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（1）領(lǐng)導(dǎo)十分重視，親自并時(shí)刻跟蹤此課題的進(jìn)展程度。

（2）上級(jí)研究部門的關(guān)心與幫助，尤其是縣教育局教研室始終關(guān)注課題進(jìn)展情況，從而確保課題始終能朝著科學(xué)、良好的方向前進(jìn)，提高課題研究的質(zhì)量和效益。

（3）物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，學(xué)校有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施滿足課題研究的需要，對(duì)于我們課題的研究提供了有力的保障。同時(shí)學(xué)校將經(jīng)常安排教師外出聽(tīng)課，吸取各種有得資源，為建立我校特色的課堂合作學(xué)習(xí)方式提供更廣的舞臺(tái)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

專題名稱：微型課題研究 授課者：史蕓 班級(jí)：3016 姓名：周奕新 學(xué)號(hào)：100 初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析與對(duì)策研究

為提高課堂教學(xué)的效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，我開(kāi)始探索初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因及有效策略，以通過(guò)研究進(jìn)一步提升教育教學(xué)的水平，更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

一、課題提出背景

小組合作學(xué)習(xí)是我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事?，F(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：

（1）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；

（2）學(xué)生的參與度不均衡，合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，而學(xué)困生則被忽視的現(xiàn)象；

（3）小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度和層次感；

（4）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理化，效率不高。

二、課題解決的主要問(wèn)題

1、避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師布臵好學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，合作學(xué)習(xí)成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)生討論交流的時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分 因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論交流的狀態(tài)，小組自學(xué)就在教師的要求下結(jié)束了，教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作交流不深入

小組成員間缺乏有效的管理與領(lǐng)導(dǎo)，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，甚至偏離主題，小組成員各自為政，缺乏深層的思想交流與碰撞。

4、學(xué)生層次不同，合作參與不均衡 由于學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組交流的主動(dòng)權(quán)，使小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因；

2、探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策。

研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

2、通過(guò)與學(xué)生課下交流和小組學(xué)習(xí)成績(jī)分析等方式調(diào)查學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效成因。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法： 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路

2、調(diào)查法 ： 通過(guò)與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查等方式了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)調(diào)查總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的低效成因，根據(jù)研究相應(yīng)對(duì)策的過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成效。

五、研究步驟

1、社會(huì)、家庭、學(xué)校密切配合，共同做好學(xué)生的思想教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是要加大教育投入改善學(xué)校的辦學(xué)條件；二是學(xué)校要定時(shí)開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想教育工作，提高他們對(duì)教育教學(xué)以及家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠重視教育，為學(xué)校教育出謀劃策。

2、將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要考慮到學(xué)生性別、性格，學(xué)習(xí)能力及水平等各方面的因素，每4-6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生做正副組長(zhǎng)，各帶一名學(xué)習(xí)成績(jī)稍差些的學(xué)生，實(shí)行一幫一活動(dòng)。讓合作學(xué)習(xí)不只是在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，在課后學(xué)生照常能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、建立學(xué)習(xí)小組后，每位成員都要給他們一定的分工，讓他們承擔(dān)一部分責(zé)任，扮演一定的角色，讓學(xué)生體會(huì)到自己在小組中的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓各小組長(zhǎng)能自如地組織小組成員，還能合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，管好紀(jì)律。

4、在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，提前了解學(xué)生的整體情況和個(gè)性差異，使設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有可操作性。

5、合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

6、注意評(píng)價(jià)，重視團(tuán)體。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要注重團(tuán)體評(píng)價(jià)。教師可以以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。以此促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，形成相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的新格局。

六、預(yù)期的結(jié)果及表現(xiàn)形式

通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，我們應(yīng)深層次地推廣實(shí)施初中數(shù)學(xué)的新課程理念，讓所有農(nóng)村初中生都熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心并且產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)

新人才。

談?wù)勅绾螤I(yíng)造中學(xué)魅力課堂 班級(jí)：3016

姓名：周奕新

學(xué)號(hào)：100 魅力課堂應(yīng)該是洋溢著一種獨(dú)特的吸引力和人性的魅力，教師充滿激情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的興趣，師生雙方共同促進(jìn)、共同發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，我們需要做的是不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法建立互動(dòng)型的“魅力課堂”。那么，該如何打造魅力課堂呢？我將歸納為以下三大點(diǎn)。

一、備教材

1、課前：注重備課準(zhǔn)備備好課是上好課的基礎(chǔ)，針對(duì)備課這一環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)要明確。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)為依據(jù)制定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)要具體、準(zhǔn)確，課堂以什么任務(wù)導(dǎo)學(xué)，怎樣圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，并且讓學(xué)生知道應(yīng)該從課堂中獲得些什么讓學(xué)生真正明白本節(jié)課的具體要求。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，注重挖掘教材與生活的聯(lián)系，把日常生活中的問(wèn)題與教材中的案例、相關(guān)章節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)掌握生活的技巧，懂得生活的真諦。

第三，有足夠的吸引力吸引學(xué)生。教師應(yīng)該多專研教材，讓教材內(nèi)容具備現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以發(fā)掘那些存在學(xué)生身邊又暗藏某種現(xiàn)象規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題，以此激起學(xué)生的好奇心。

2、課中：實(shí)施有效教學(xué)行為。

教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為與輔助教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)行為指的是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。不管是哪一種教學(xué)行為，只要能發(fā)揮作用就行。

3、課后：及時(shí)反思。

每次上完課后我們都應(yīng)該及時(shí)針對(duì)這堂課的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與反思：是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與程度如何？聽(tīng)課狀態(tài)如何？學(xué)生掌握情況如何？哪些地方上來(lái)比較好？哪些地方需要改進(jìn)？除自我反饋之外，還可以向?qū)W生征求本節(jié)課的反饋意見(jiàn)，向同行學(xué)習(xí)、聽(tīng)課。

二、備學(xué)生

貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅僅是主導(dǎo)者，占據(jù)主導(dǎo)地位，我們還是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué) 生的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。在新課改下，我們必須改變傳 統(tǒng)的教學(xué)方式，一改填鴨式的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓壓抑沉悶的課堂變得陽(yáng)光明媚，活力四射。

三、掌握教學(xué)語(yǔ)言

營(yíng)造魅力課堂不僅要備好課，備好學(xué)生，還應(yīng)熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言。好的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：邏輯性、針對(duì)性、啟發(fā)性、形象性。掌握教學(xué)語(yǔ)言并不是要求教師字字珠璣，出口成章，而是既要有經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口頭語(yǔ)言，又要有優(yōu)美的嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，口語(yǔ)書(shū)面結(jié)合，讓學(xué)生臵身于優(yōu)美的文化氛圍中受到良好的教育熏陶。所以，營(yíng)造魅力課堂還需教師熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。魅力課堂的營(yíng)造需要我們不斷革新，巧妙運(yùn)用新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新的教法。

讓我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的魅力課堂吧。

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

州級(jí)一般課題結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究

一、課題提出的背景

所謂英語(yǔ)有效課堂，是指“課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，是師生、生生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。我校從2013年實(shí)施有效課堂教學(xué)模式以來(lái)，通過(guò)三年的研究、探索，于2016年3月我校申報(bào)的州級(jí)重點(diǎn)課題順利結(jié)題，并獲得州級(jí)課題成果一等獎(jiǎng)。提倡以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)的有效課堂，將課堂的主體地位還給學(xué)生，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，中等升優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)的理念。由于小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)課堂都是富有成效的。但是，小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于以教師講解為主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使我們的英語(yǔ)課堂行之有效且高效，自然要求英語(yǔ)教師在課堂管理有相應(yīng)的策略與措施為之保駕護(hù)，避免小組合作學(xué)習(xí)表面熱鬧，效果低下的狀態(tài)。

二、課題研究的意義

(一)理論意義

一是新課程改革的需要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對(duì)象才是抓住了教學(xué)研究的本。

二是教師成長(zhǎng)的需要。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問(wèn)題。

三是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐意義

1、調(diào)查分析目前我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法、策略，以期獲得教與學(xué)的雙贏。

2、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，科學(xué)的合理的有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述的原因促使我們開(kāi)展了“農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”這一課題。

三、運(yùn)用的教育科學(xué)理論

“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視

為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。

“大規(guī)?！钡陌嗉?jí)教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉?jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。

二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)

反思”)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）核心概念

1、小組合作學(xué)習(xí)：堅(jiān)持以我校有效課堂的“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑”、“點(diǎn)撥提升”學(xué)習(xí)方式的為導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。以合作小組為基本形式，以小組成員合作性為主體，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

2、有效性：在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理素質(zhì)等。

（二）研究的內(nèi)容

本課題主要探究農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，研究?jī)?nèi)容如下：

1、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，運(yùn)用訪談和課堂實(shí)際觀摩聽(tīng)課等形式深入了解教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)操作中存在的誤區(qū)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低情況的調(diào)查研究。并努力探究引發(fā)這些困難的原因，以此為基本依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性的探索研究。

了解學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因，借助與學(xué)生的交流、課后反思和問(wèn)卷調(diào)查等手段，了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑、誤區(qū)和障礙。

2、扎根課堂，在初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)中不同課型（不的教學(xué)內(nèi)容）下，探究小組合作學(xué)習(xí)策略。主要實(shí)驗(yàn)的課型有：聽(tīng)寫教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索一套適合農(nóng)村初中的有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生大膽有效地參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

課題的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生那種不主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合初中生年齡特點(diǎn)的，適合于初中英語(yǔ)教育的新型的小組合作學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體目標(biāo)有：

1、探索小組合作學(xué)習(xí)的策略

解決教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中操作小組合作學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題；解決學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

2、探究小組合作在英語(yǔ)幾種課型（聽(tīng)寫教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略。

3、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣。

4、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平。

五、研究的方法

（一）文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（二）調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)。

（三）行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思

考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)我們課題的性質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)際，大體分為三階段進(jìn)行研究：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月開(kāi)始，鎮(zhèn)遠(yuǎn)二中英語(yǔ)教研組七年級(jí)備課小組確定《農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究》課題后，經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單（組長(zhǎng)：吳學(xué)卿 組員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹），并且對(duì)課題組的管理進(jìn)行了詳細(xì)的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和實(shí)施步驟。

（二）課題實(shí)施階段（2016年3月至2017年6月）

第一階段：前期實(shí)施階段（2016年3月至2016年8月）1.確定課題組成員： 組長(zhǎng)：吳學(xué)卿

成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹

2.召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹“農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”的各項(xiàng)要求，領(lǐng)會(huì)精神，對(duì)今后可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3.嘗試根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建學(xué)習(xí)小組，通常以4—6人為一組，各組間應(yīng)無(wú)明顯的差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。周期為一學(xué)期。

4.實(shí)際操作

（1）撰寫了開(kāi)題報(bào)告

（2）確立了實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查

（4）探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，確立小合學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（5）主要對(duì)聽(tīng)寫教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

（6）做好實(shí)驗(yàn)記錄并保存好過(guò)程性材料 5.階段成果

（1）英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及對(duì)策 低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略：進(jìn)行合理分組；把握合作時(shí)機(jī)；

建立合作規(guī)則；營(yíng)造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識(shí)等。

（2）初步形成了聽(tīng)寫課、口語(yǔ)課中小組合作學(xué)習(xí)策略 ①聽(tīng)寫課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫練習(xí)，聽(tīng)寫是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。每次聽(tīng)寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

②口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式?；顒?dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。A.變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮?？梢宰鹬貍€(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常

變換搭檔。B.變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。C.變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對(duì)話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。

討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小組活動(dòng) 的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

第二階段：中期實(shí)施階段（2016年9月至2017年2月）總結(jié)前期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，探索小組合作在英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。周期為一學(xué)期。

1.修訂課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查 3.撰寫中期研究報(bào)告

4.主要對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的探究

5.做好實(shí)驗(yàn)記錄并保存好過(guò)程性材料。

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的調(diào)查。學(xué)年末再調(diào)查一次，以后每學(xué)年末調(diào)查一次。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的歸納與總結(jié)（策略、優(yōu)點(diǎn)、誤區(qū)）6.階段成果

（1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精

心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略——討論，主要有以下一些內(nèi)容：

①對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

②對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

③對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

④對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

（2）英語(yǔ)寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫作的成果進(jìn)行反饋：

表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

第三階段：深化展示階段（2017年3月至2017年6月）課題組舉辦課題研討會(huì)，開(kāi)展課題公開(kāi)觀摩實(shí)驗(yàn)課，交流實(shí)驗(yàn)教師論文，展示在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量?jī)?yōu)秀作品，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。周期為一學(xué)期。同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)寫作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行再探索。

1.制定本階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，2.制定可行的策略 3.階段成果

確立了英語(yǔ)寫作課堂小組合作有效學(xué)習(xí)策略： “熟悉要求—小組討論—獨(dú)立寫作—伙伴編輯—各組交換批改—全班共享—教師點(diǎn)評(píng) — 個(gè)人再修改”的教學(xué)形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（三）課題總結(jié)階段（2017年7月至2017年9月）1.對(duì)課題繼續(xù)進(jìn)行推廣和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。對(duì)本課題進(jìn)行全面的總結(jié)。歸納材料，寫課題總結(jié)報(bào)告。系統(tǒng)整理英語(yǔ)各種課型中小組合作的學(xué)習(xí)策略，并傳播、推廣。

2.進(jìn)行總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。3.申請(qǐng)結(jié)題。鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

七、研究的成果

本課題經(jīng)過(guò)實(shí)施階段后，現(xiàn)對(duì) “農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略探究”作出如下總結(jié)

（一）有效課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的原因及策略

探究小組合作學(xué)習(xí)低效的原因；小組合作學(xué)習(xí)策略的歸納與總結(jié)

低效原因（主要的）：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程留于形式。

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略：進(jìn)行合理分組；把握合作時(shí)機(jī)；建立合作規(guī)則；營(yíng)造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識(shí)等。

（二）探究小組合作在英語(yǔ)幾種課型（聽(tīng)寫教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)）中的學(xué)習(xí)策略

1.聽(tīng)寫課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。詞匯聽(tīng)寫教學(xué)中可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。每次聽(tīng)寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫。

2.口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。我們?cè)诮虒W(xué)中右以采用以下策略：（1）變換伙伴；（2）變換距離或位置；（3）變換練習(xí)方式。另外還可以以朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

4、英語(yǔ)寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果證明，在寫作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序策略進(jìn)行。

八、課題的實(shí)驗(yàn)效果與分析

（一）促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展 1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 2.在活動(dòng)中彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

在課堂上我經(jīng)常采取小組競(jìng)賽的方式來(lái)學(xué)教學(xué)。在開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)前，各小組會(huì)積極合作，小組成員各顯其能，這無(wú)疑是體現(xiàn)了差異教學(xué)。同時(shí)在搶答時(shí)會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新精神、求異思維、及團(tuán)隊(duì)精神等能力也會(huì)有不同程度的提升。

3.通過(guò)課內(nèi)外的課題實(shí)驗(yàn)，提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題乃至于解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

（2）合作意識(shí)和交往能力

4、學(xué)生成績(jī)提高了，愛(ài)上本學(xué)科的課了。

觀察實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，課前學(xué)生基本上都能做好課前準(zhǔn)備，英語(yǔ)課本、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)筆記，早已擺在課桌上，有的還翻到了要學(xué)習(xí)的頁(yè)碼。學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，比實(shí)驗(yàn)前有了很大的提高和改善。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)生了積極影響

1、英語(yǔ)有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教育觀念深入師心，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟 18

發(fā)式”、“小組合作式”。注重了基本功訓(xùn)練和合作探究能力的培養(yǎng)。

2、提高了科研能力

教學(xué)科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿了神秘、神圣，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，初步知道了課題研究的步驟和方法。并且自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫了有價(jià)值的心得、論文。

九、存在的問(wèn)題與展望

兩年多來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期真正做到向45分鐘要質(zhì)量，向“小組合作學(xué)習(xí)”要質(zhì)量。

（二）對(duì)本課題的研究的一些策略還有待進(jìn)一步實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)在這些學(xué)習(xí)策略之下能真正的進(jìn)行“有效的學(xué)習(xí)”。

（三）課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的幾種課型的學(xué)習(xí)策略的研究，還需加大研究和指導(dǎo)力度，以期探究出適合我校不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

十、課題研究的反思

兩年多的實(shí)踐研究，彈指一揮間。但課題研究給了我們很多的收獲，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)生與老師在和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的輕松；學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出的相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度的提高。當(dāng)然，由于時(shí)間較短，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我們還要更加深入地加以研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣第二初級(jí)中學(xué)校英語(yǔ)課題組 2017年10月 主要參考文獻(xiàn)

1．蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社，1984年

2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂(lè)——走向?qū)υ挕?，教育科學(xué)出版社，2007年

3．段惠民，《就這樣走出鄉(xiāng)村》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009年

4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．李鎮(zhèn)西，《做最好的老師》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》，劉平平主編，東北師范大學(xué)出版社。

8.《學(xué)會(huì)合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南（修訂版）》，作者：曾琦，中央編譯出版社。

第五篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)低效課堂及改進(jìn)策略

淺談農(nóng)村中小學(xué)低效課堂及改進(jìn)策略

（本人在2013年5月10日教師校本培訓(xùn)會(huì)上的講話）楊長(zhǎng)炳

第八次新課程改革在我縣提了多年，至今依然是雷聲大雨點(diǎn)小，不容回避的現(xiàn)實(shí)卻是：素質(zhì)教育口號(hào)喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。縣城學(xué)校尚且舉步維艱，農(nóng)村學(xué)校更是困難重重。我曾與很多省內(nèi)外校長(zhǎng)有過(guò)多次交流，除發(fā)達(dá)地區(qū)城市學(xué)校外，全國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)和部分城市學(xué)校情況基本如此。推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)新一輪課程改革，成為一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。課程改革雖然是一個(gè)系統(tǒng)工程，但如何提高課堂教學(xué)效率依然是關(guān)鍵著力點(diǎn)，沒(méi)有抓住這個(gè)牛鼻子，一切改革都是花架子、形式主義。

縱觀我縣目前中小學(xué)低效、無(wú)效課堂是迫待解決的問(wèn)題，已成為制約課改推進(jìn)的瓶頸。但沒(méi)有引起廣大教師的重視，一線很多教師將成績(jī)不能提高，歸責(zé)于學(xué)生基礎(chǔ)差、家長(zhǎng)不重視教育等客觀原因。這幾天，我沉入本校課堂，連續(xù)跟蹤了六節(jié)語(yǔ)、數(shù)課堂，更覺(jué)問(wèn)題嚴(yán)重，低效課堂已成抹殺學(xué)生成長(zhǎng)快樂(lè)與創(chuàng)新精神，影響孩子終身發(fā)展的大事，已成為影響教師職業(yè)幸福感、成就感、生命質(zhì)量的主要?dú)⑹帧，F(xiàn)將低效課堂的表現(xiàn)種類及改進(jìn)策略，剖析如下：

一、目標(biāo)不明：

我們以大家聆聽(tīng)的《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)為例：王中意教師教學(xué)目標(biāo)非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中理解文意，升華情感。首先與學(xué)生品讀“江蘇的王中意老師和我們一起讀課文”切入教學(xué)，通過(guò)對(duì)相同詞語(yǔ)用語(yǔ)調(diào)、輕重處理讀法區(qū)分表達(dá)意思的不同，給學(xué)生灌輸了讀的重要意義，然后教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的“三遍讀書(shū)法”即“盯一盯，順一順，悟一悟”，最后與學(xué)生一起反復(fù)品讀，理解意思，感悟思想，升華情感。目標(biāo)非常明確，所有教學(xué)行為都圍繞目標(biāo)展開(kāi)，高效完成了前三段古文教學(xué)任務(wù)課堂教學(xué)效果很好。

但反觀龔老師對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)，則目標(biāo)貪多，效率低下。讀不徹底，釋文與通情剝離，還將寫作指導(dǎo)也摻雜其中。由于目標(biāo)多，平均使用力量，每一目標(biāo)只能淺嘗輒目止，最后龔老師只能機(jī)械完成了前兩段的教學(xué)任務(wù)?？v觀龔老師教學(xué)表現(xiàn)個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)很強(qiáng)，課堂激情飛揚(yáng)，流程清晰緊湊，師生互動(dòng)積極，重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，確實(shí)是我縣一名非常優(yōu)秀初中語(yǔ)文教師。

那是什么原因讓我們優(yōu)秀老師止步于高效課堂之外呢？

看來(lái)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確選擇成了高效課堂和低效課堂的分水嶺，課堂上的熱鬧、教學(xué)形式的多樣不等同于課堂的高效，正確的目標(biāo)定位是引領(lǐng)學(xué)生走向成功的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的作用就像槍的準(zhǔn)星，是教學(xué)活動(dòng)的核心，是引領(lǐng)，是靈魂。

改進(jìn)策略：龔老師課堂中暴露的問(wèn)題，在我們教師當(dāng)中不是個(gè)案，個(gè)人以為廣大一線教師強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)是解決課堂低效關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要在備課上做足文章，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材。每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)做到：訓(xùn)練目標(biāo)有側(cè)重，一課一目標(biāo)，一課保一得。三維目標(biāo)相互滲透、統(tǒng)籌兼顧，不教條僵化。

二、主次不分：教學(xué)目標(biāo)一旦確定，實(shí)施目標(biāo)的方法、途徑、流程、時(shí)間分配等如何科學(xué)配置，特別是如何科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，這是區(qū)分教師教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)劣重要指標(biāo)，也是課堂效率優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)前教學(xué)中重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破的現(xiàn)象普遍存在。很多課堂，對(duì)教材把握不到位，在走入課堂的時(shí)候不能做到心中有數(shù)，感覺(jué)什么都很重要都是重點(diǎn)，難以取舍。因此上課的時(shí)候就像趕鴨子上架，不管學(xué)生有沒(méi)有理解吃透，一股腦把所有的知識(shí)都倒給他們。課堂沒(méi)有很清晰地條理，邏輯性也不強(qiáng)。案例一：

一堂低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課：教學(xué)內(nèi)容是《小豬畫(huà)畫(huà)》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)“豬、應(yīng)、該、些、粗、神、鵝、翅、膀、漂、加、立、刻、結(jié)”14個(gè)生字；

2、會(huì)寫“立、次、加、張、角、些、畫(huà)”7個(gè)字。

3、學(xué)習(xí)2個(gè)新偏旁“力字旁”“弓字旁”。執(zhí)教是一位教齡近30年的女教師。在教學(xué)過(guò)程中，她這樣安排教學(xué)時(shí)間：會(huì)認(rèn)字用30分鐘，會(huì)寫字和偏旁用10分鐘?！皶?huì)認(rèn)字”的教學(xué)流程是：學(xué)生讀全文（師板書(shū)14個(gè)會(huì)認(rèn)字）→小老師帶讀→強(qiáng)記→再讀糾錯(cuò)→小組互讀→同桌互讀糾錯(cuò)→師生共讀→抽學(xué)生讀談?dòng)涀址椒ǎh字結(jié)構(gòu)）?！皶?huì)寫字”教學(xué)流程：學(xué)生齊讀→師帶讀→學(xué)生讀兩遍→生個(gè)別讀（講記字方法）→教師講解兩個(gè)偏旁“冫”兩點(diǎn)水、“力”力字旁→下課。

這是一堂典型的低效識(shí)字課。教學(xué)內(nèi)容主次不分，從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)看：“會(huì)寫字”應(yīng)占教學(xué)主要時(shí)間，只用10分鐘，會(huì)認(rèn)字教學(xué)卻用時(shí)30分鐘；從教學(xué)難點(diǎn)突破情況看，“會(huì)寫字”沒(méi)有書(shū)空強(qiáng)化結(jié)構(gòu)、動(dòng)筆寫字鞏固、偏旁討論拓展等過(guò)程；會(huì)認(rèn)字的音形意教學(xué)簡(jiǎn)單隨意，學(xué)生為讀而讀，生字教學(xué)方法和規(guī)律沒(méi)有給學(xué)生以及時(shí)明確的引導(dǎo)，沒(méi)有“授生予漁！” 案例二：二年級(jí)數(shù)學(xué)“整百整千數(shù)的回頭法教學(xué)”：教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)此類特殊數(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇算法最優(yōu)化，為簡(jiǎn)便運(yùn)算和提高計(jì)算速度與正確率做鋪墊。算理是拐杖，速度與正確率目標(biāo)，所以教學(xué)中算理要講準(zhǔn)、讀精、弄明，但不能糾纏，主要時(shí)間還是讓學(xué)生在訓(xùn)練與相互糾錯(cuò)中悟與強(qiáng)化。如果讓學(xué)生在反復(fù)復(fù)述算理中進(jìn)行教學(xué)，就是主次不分，效率肯定低效。

改進(jìn)策略：教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容主次確定，是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的具體表現(xiàn)，問(wèn)題出在沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求精神鉆深、吃透，所以，要在備課的環(huán)節(jié)上做足文章，一是主動(dòng)研讀相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)，要對(duì)相近學(xué)段知識(shí)的教學(xué)安排有通盤了解，徹底弄清某知識(shí)在不同學(xué)段的教學(xué)要求和突破重點(diǎn)，從而選擇正確清晰的突破口，展開(kāi)教學(xué)。二是要勤于、善于總結(jié)教學(xué)，形成具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，科學(xué)穩(wěn)定的相應(yīng)教學(xué)范式，并不斷在教學(xué)中加以改進(jìn)和完善。三是重視集體備課，及時(shí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，利用旁觀者的眼光發(fā)現(xiàn)自已的教學(xué)不足。

三、重教輕練：

如果說(shuō)前兩種低效課堂的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)與能力的問(wèn)題，“重說(shuō)輕練”則是觀念的問(wèn)題。很多教師都有這樣的思想，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)能力太差，所以我一定要給學(xué)生講清楚、講明白。在課堂中，忽視學(xué)生的主體地位，老師控制著整堂課，在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻不能很好的參與，聽(tīng)得昏昏欲睡。這種教學(xué)的最終結(jié)果是讓優(yōu)生厭倦，后進(jìn)生放電影，沒(méi)有留下深刻的印象，聽(tīng)起來(lái)明白，做作業(yè)錯(cuò)誤連連。教學(xué)就如學(xué)習(xí)游泳。如果教練只是在岸上給學(xué)員講理論，組織學(xué)員反復(fù)討論游泳的知識(shí)和注意事項(xiàng)，學(xué)員是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳這門技術(shù)。教練的職責(zé)就是大膽把學(xué)員推下水，哪怕讓他多喝上幾口水，讓學(xué)員自己在實(shí)踐中感悟，在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥，學(xué)員才有可能真正成為游泳健將。再如，我們即將參加全縣教職工籃球賽，教練講方法的時(shí)候大家一聽(tīng)就懂，可是一上場(chǎng)就亂成一鍋粥。我們不正是籃球場(chǎng)上的差生，要形成能力和意識(shí)，還靠實(shí)戰(zhàn)中練，沒(méi)有實(shí)踐的對(duì)抗，教練講得再多都沒(méi)有用。

通過(guò)這幾天的聽(tīng)課，老師們“重說(shuō)輕練”現(xiàn)象極其嚴(yán)重，特別是練習(xí)講評(píng)課更為嚴(yán)重，課堂節(jié)奏太慢、效率太低、效果太差，必須迅速糾正。語(yǔ)文課堂必須在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練上下功夫，三維目標(biāo)的達(dá)成度，語(yǔ)文能力的提升，語(yǔ)感的培養(yǎng)，離開(kāi)了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就會(huì)成為無(wú)本之本，無(wú)源之水。數(shù)學(xué)課堂停留下教師滿堂灌，停留在口頭復(fù)述算理的糾纏上，忽視有效的練習(xí)、討論交流、自主學(xué)習(xí)等有效環(huán)節(jié)執(zhí)行力度，全體師生都將永遠(yuǎn)奔跑在永遠(yuǎn)盡頭的沙漠中，身心俱疲。

案例一（一堂《式與解方程》復(fù)習(xí)講評(píng)課）：

全體學(xué)生一份已批改的《式與解方程》練習(xí)題擺在課桌上，整堂課講解了兩道是：第一題是這份練習(xí)題中第一題三道計(jì)算題，首先讓三名學(xué)生將在黑板演算一遍，然后逐個(gè)學(xué)生口述算理，教師再糾正、規(guī)范檢驗(yàn)方法，最后學(xué)生照著糾正后的計(jì)算和檢驗(yàn)范例抄到做錯(cuò)的試卷上。第二題是一道含未知數(shù)的劃線段圖應(yīng)用題，也是先找學(xué)生上黑板演練，學(xué)生陳述算理，師生討論正確答案，最后學(xué)生照標(biāo)準(zhǔn)答案抄寫糾錯(cuò)。剛準(zhǔn)備做第三題下課時(shí)間到了。這種以題講題，從頭講到尾，只講不練的復(fù)習(xí)講評(píng)課模式，在我們的課堂里幾乎成了常態(tài)。如果換一種方式是否效果會(huì)更嘉：一是讓所有學(xué)生找分，從錯(cuò)題中找分，找到了做對(duì)了，用統(tǒng)一的形式給學(xué)生批上加多少分；二是將錯(cuò)誤較多的題目重新?lián)Q題，讓后進(jìn)生上臺(tái)演算，全體練習(xí)題，再讓中上生幫助后進(jìn)生找到錯(cuò)誤的原因，組織學(xué)生討論消化，再設(shè)計(jì)類似題和拓展題進(jìn)行延伸訓(xùn)練等等，效果可能會(huì)更有效。

改進(jìn)策略：要相信學(xué)生是可以改變的，要有等待學(xué)生感悟的耐心，要多研究學(xué)生與教法，在訓(xùn)練中優(yōu)化我們的教學(xué)方法。“只有聰明的‘懶’教師，才能教出聰明的好學(xué)生！

四、過(guò)程僵化：

課堂組織教學(xué)中的兩種低效現(xiàn)狀，不容忽視。一是整堂課都用一種簡(jiǎn)單的模式，教學(xué)過(guò)程重復(fù)單調(diào)。比如問(wèn)答式、滿堂灌、題海練習(xí)等單一的教學(xué)方式，沒(méi)有節(jié)奏、形式、情感、動(dòng)靜、課中操等調(diào)整變化，整堂課波瀾不驚、一堂死水。二是機(jī)械執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案：比如在執(zhí)行五步教學(xué)法：情景激趣（嘗試練習(xí)）、自主學(xué)習(xí)、展示交流、鞏固延伸、當(dāng)檢測(cè)堂進(jìn)，有些老師把生動(dòng)的課堂支解成五個(gè)時(shí)段，學(xué)生按圖索驥，按流程機(jī)械操作教學(xué)，當(dāng)精講的地方不改講，該美美朗讀的課文變成了完成作業(yè)的作業(yè)訓(xùn)練與討論。語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味，數(shù)學(xué)課沒(méi)有了思維流動(dòng)的智慧。教學(xué)模式不再是推動(dòng)生本課堂改革的推手，而成為了限制學(xué)生思維的殺手。教學(xué)中簡(jiǎn)單生硬、枯燥無(wú)味的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失興趣。課堂本應(yīng)成為生命流淌的場(chǎng)所，如果教師一堂課從頭尾，沒(méi)有任何調(diào)整措施，在臺(tái)上講得開(kāi)花亂墜，下面學(xué)生昏昏欲睡，效果肯定很低。

改進(jìn)策略：我以為任何教學(xué)方法與模式都不是罪源，應(yīng)用之妙存乎一心，就看任教者能否將文本知識(shí)、情感思想、生本需求與教學(xué)智慧聯(lián)姻，通過(guò)應(yīng)用游戲、故事、比賽、表演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感、緊張感。賦予教學(xué)方法與教學(xué)模式生命與靈性、豐富文化與內(nèi)涵。同進(jìn)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生注意力只能保持8分鐘左右，中高年級(jí)只能保持15分鐘左右，教學(xué)過(guò)程中要做到勞逸結(jié)合，合理調(diào)配學(xué)習(xí)、思考、交流等時(shí)間。

五、內(nèi)驅(qū)乏力：

有的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)“為教而教”，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇，均從教師的角度考慮，學(xué)生主體作用不能得到充分發(fā)揮；有的課堂，無(wú)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，部分教師不備課時(shí)教案，或根本不按課時(shí)教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，平行班進(jìn)度不一，作業(yè)布置混亂，教學(xué)計(jì)劃成為一紙空文；有的課堂“滿堂灌”，教師掌控課堂一切主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂，為了討論而討論，為了探究而探究，追求“表面熱鬧”而不注重實(shí)效；有的課堂“滿堂問(wèn)”，教師一問(wèn)到底，學(xué)生只有“答對(duì)”了，教學(xué)才能自然過(guò)渡，否則課堂就會(huì)失控，學(xué)生只能投老師所好，應(yīng)付了事；有的課堂，教師的設(shè)問(wèn)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿回答，要么過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)所適從，要么無(wú)思維價(jià)值，不能引起學(xué)生思考，凡此種種設(shè)問(wèn)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、訓(xùn)練的時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。由于老師始終牽著學(xué)生學(xué)習(xí)的牛鼻子，學(xué)生在學(xué)習(xí)不再有主動(dòng)努力求，年長(zhǎng)日久造成一切全部依賴?yán)蠋熈?xí)慣。

綜上所述，造成內(nèi)驅(qū)乏力的主要原因，一是“教”的設(shè)計(jì)忽視了“學(xué)”的實(shí)際需求；二是沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)沖動(dòng)和成就感，來(lái)保證學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性；三是教學(xué)難易程序設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)；四是學(xué)生沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)和人生規(guī)劃。

改進(jìn)策略：一是加強(qiáng)備學(xué)生的力度，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與研究，弄透學(xué)情；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)心理和情商發(fā)展專業(yè)知識(shí)；三是豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是強(qiáng)化科研力度，學(xué)情反饋調(diào)查常態(tài)化，盡可能走進(jìn)兒童的心理世界。

六、忽視創(chuàng)新：

教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳播過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、經(jīng)歷、文化元素和生成創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程。諸如作文教學(xué)死記硬背、指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)死等行為；數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，拓展不夠等等。老師死死牽著學(xué)生語(yǔ)言和思維牛鼻子，不敢讓學(xué)生越教師規(guī)定雷池半步，學(xué)生成了工廠流水線上產(chǎn)品。導(dǎo)致教學(xué)成果“千生同文”，我們的教學(xué)質(zhì)量里更多的是教師思想復(fù)制品，看不到孩子靈光四射的智慧火花，忽視了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)。

改進(jìn)策略：學(xué)習(xí)會(huì)等待孩子成長(zhǎng)，減少功利化的教學(xué)行為，完善多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神！

七、教學(xué)脫節(jié)：

教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，掌握著課堂教學(xué)的進(jìn)度、調(diào)控、質(zhì)量、效果主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教師如何教？在教學(xué)管理中，普遍重教法的研究。但實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)的主人，再好的教法，如果沒(méi)有得到學(xué)的認(rèn)同，沒(méi)有激發(fā)學(xué)的興趣，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成學(xué)的動(dòng)因，所有的教學(xué)努力都將徒勞無(wú)功。但我們當(dāng)前教學(xué)中對(duì)學(xué)的研究很不到位，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)心理特征、情感需求、生理發(fā)展特點(diǎn)等了解不夠，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性，教與學(xué)就會(huì)成為一對(duì)永不相交的平行線，導(dǎo)致了部分有些學(xué)生坐在教室里規(guī)規(guī)矩矩，而實(shí)際卻是“人在曹營(yíng)，心在漢”無(wú)效局面的直接原因。

有的課堂，片面追求教學(xué)進(jìn)度，只關(guān)注部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，大多數(shù)跟不上的學(xué)生只能靠課后輔導(dǎo)；有的課堂，教學(xué)與作業(yè)、練習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、難度和跨度的把握不恰當(dāng)，綜合性作業(yè)多，專項(xiàng)練習(xí)少，學(xué)生僅靠當(dāng)天所學(xué)知識(shí)根本不能完成作業(yè)和練習(xí)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有的習(xí)題評(píng)講課，教師不具體分析每題正誤率，不分難度大小，從第一題開(kāi)始，到最后一題結(jié)束，順次評(píng)講，既無(wú)針對(duì)性，又浪費(fèi)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。改進(jìn)策略：學(xué)校組織教學(xué)骨干隊(duì)伍加強(qiáng)對(duì)課堂的跟蹤、問(wèn)診、解剖、歸因、干預(yù)與指導(dǎo)力度；加大學(xué)生評(píng)師評(píng)教活動(dòng)的力度與密謀；加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)力度等。

解決當(dāng)前低效課堂的瓶頸，我們必須加大對(duì)有效教學(xué)的研究，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)下的有效教學(xué)范式的建模、訓(xùn)練與過(guò)關(guān)力度。特別是關(guān)注有效教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)風(fēng)向標(biāo)的研究與實(shí)踐總結(jié)：

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。強(qiáng)化確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。

我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。改變這種低效、無(wú)效的課堂困局，每個(gè)教師都要有壯士斷腕的決心與勇氣。（本文尚未思考成熟，希望多提建議不斷完善成型為感?。?/p>