第一篇：高中地理教學(xué)論文 怎樣把生活地理案例在地理課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用（精選）

怎樣把生活地理案例在地理課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

在素質(zhì)教育年代，地理知識(shí)成為了社會(huì)主義建設(shè)者所具備的必不可少的知識(shí)內(nèi)容之一，應(yīng)用性廣泛，實(shí)用性很強(qiáng)。在新的一輪課程改革中也更加注重了地理知識(shí)的實(shí)用性，更加貼近生活。那么教師如何做到把生活地理案例恰如其分地運(yùn)用到課堂中呢？

1對(duì)教材要掌握透徹

教師要認(rèn)真分析教材，知識(shí)體系和教材結(jié)構(gòu)都很好分析，但是使用什么教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握又是分析好教材的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該能夠?qū)@些后備的信息資源進(jìn)行分析、篩選，知道應(yīng)該給學(xué)生什么，學(xué)生應(yīng)該得到什么。教師要做到心中有數(shù)。還要根據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教材能夠再創(chuàng)造，重新進(jìn)行最佳組合。只有對(duì)教材熟練得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息資料。

2要深入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展在不同階段有不同特點(diǎn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的因素是興趣愛(ài)好，教師如果提起不了他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)就很不理想。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的不同階段的思維活動(dòng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點(diǎn)把它們的注意力吸引到地理課堂中來(lái)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要與學(xué)生多交談，多接觸，無(wú)論是學(xué)習(xí)、還是生活都要進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新動(dòng)向，并能夠在課堂上甚至課下運(yùn)用教材涉及到的知識(shí)原理及時(shí)地解決學(xué)生生活中的地理問(wèn)題。

3要有目的性的進(jìn)行信息的收集，做好分類，歸納

在充分了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該針對(duì)教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容去收集信息資料，并把這些資料通過(guò)不同的方法保存?？梢园凑战滩牡慕虒W(xué)順序把資料插入到課本中，也可以對(duì)其進(jìn)行分類存放。要注意及時(shí)地更新，及時(shí)地總結(jié)。要加大對(duì)這些信息資料的利用率，否則，這些信息會(huì)被遺忘掉。此外，還可以從學(xué)生那里獲取信息，即使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲中的信息也可以。因?yàn)樵诤芏嗟木W(wǎng)絡(luò)游戲中都涉及到地理知識(shí)，以次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)槿绻粚W(xué)好地理連游戲都玩不明白。

4要發(fā)動(dòng)學(xué)生，師生之間建立互動(dòng)平臺(tái)

為了使地理課成為生活中更有用的課，更能夠解決學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，師生之間要建立橋梁，互相溝通，可以利用網(wǎng)絡(luò)，在家隨時(shí)建立地理課堂，互通有無(wú)。無(wú)論什么時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題都可以到網(wǎng)絡(luò)中與老師聯(lián)系，互相探討，解決問(wèn)題。

5在教育界，建立共享資源網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)人的力量是有限的，時(shí)間和精力都不可能讓一個(gè)教師去完成這么繁重的任務(wù)，為了提高效率，集縱家之精華，有必要建立一個(gè)共享資源網(wǎng)絡(luò)。教師不僅要為這個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供及時(shí)的資料，更是這個(gè)資源網(wǎng)絡(luò)的受益者。

用心 愛(ài)心 專心 1

第二篇：高中地理教學(xué)論文 詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

高中地理教學(xué)論文：詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：古代詩(shī)詞不僅膾炙人口而且還蘊(yùn)含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂(lè)趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬(wàn)口傳誦。不僅如此，很多詩(shī)詞還蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時(shí)借一句趣話，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，用一句詩(shī)詞導(dǎo)入，就會(huì)立刻激活課堂。

例如，在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩(shī)句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問(wèn)：這些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生們迅速說(shuō)出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：俗話說(shuō)水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問(wèn)：我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

再如，在講中國(guó)氣候時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過(guò)玉門關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國(guó)是受季風(fēng)影響比較顯著的國(guó)家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。

用心愛(ài)心專心 1

第三篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點(diǎn)。

1、導(dǎo)向性和復(fù)合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導(dǎo)向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。導(dǎo)向性并不排斥案例的復(fù)合作用。一個(gè)案例在明確表達(dá)出主干知識(shí)外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識(shí)的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生中存在著基礎(chǔ)、智力和情感上的差異，因此，案例的復(fù)合作用還表現(xiàn)在一個(gè)案例所包含的內(nèi)容具有遞進(jìn)特點(diǎn)，可以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到分析、討論過(guò)程中去。

2、啟發(fā)性和探究性并重。

案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過(guò)于直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過(guò)于晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡了推導(dǎo)地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性特點(diǎn)。來(lái)自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問(wèn)題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開(kāi)放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開(kāi)放性案例還要求在注重地理學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其它學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，因此，案例要具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂(lè)于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來(lái)源的案例來(lái)推導(dǎo)和證明。如果案例全來(lái)自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會(huì)將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用，相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例的表達(dá)方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時(shí)還應(yīng)有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應(yīng)為揭示普遍性地理規(guī)律服務(wù)，以使學(xué)生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識(shí)，根據(jù)需要選用或有針對(duì)性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點(diǎn)內(nèi)容，研究不同年齡段學(xué)生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學(xué)總目標(biāo)。展示案例是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開(kāi)端，案例展示機(jī)智對(duì)課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡(jiǎn)單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過(guò)程中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦?duì)推導(dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進(jìn)而縮短展示案例時(shí)間和學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時(shí)，展示案例還可以運(yùn)用統(tǒng)籌學(xué)原理，充分利用課堂時(shí)間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時(shí)機(jī)。

將選定的案例安排在課堂上什么時(shí)間展示出來(lái)，要根據(jù)案例和地理原理的特點(diǎn)靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時(shí)間順序有四種組合形式。

（1）例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進(jìn)而討論、歸納出相關(guān)地理原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見(jiàn)。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說(shuō)明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強(qiáng)化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學(xué)習(xí)難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。

（3）例說(shuō)型，即“案”、“理”同步，在展示案例過(guò)程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個(gè)案例讓學(xué)生通讀。

（4）復(fù)合型。實(shí)際課堂教學(xué)中，案例和原理之間并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有些案例可以用于導(dǎo)析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個(gè)案例來(lái)推導(dǎo)、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復(fù)合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律后，再以另一案例進(jìn)行論證、強(qiáng)化；②例—例—理組合。先展示多個(gè)案例，使學(xué)生在熟悉和比較不同案例過(guò)程中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學(xué)為主的課堂上往往要留出時(shí)間解決案例難以涉及的內(nèi)容。

三、據(jù)“案”析“理”策略

根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，推導(dǎo)規(guī)律包括學(xué)生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個(gè)方面。

1、學(xué)生分析案例的組織形式。

學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行。

⑴個(gè)人思考。對(duì)案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見(jiàn)的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過(guò)分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開(kāi)放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過(guò)分組辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。

⑷現(xiàn)場(chǎng)考察或情景模擬。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察或通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

2、學(xué)生分析案例的方法。

⑴對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。

⑵變式分析。對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過(guò)改變案例中某些要素的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)或理解地理規(guī)律。

⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。

3、教師總結(jié)案例的方式。

案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況靈活進(jìn)行；教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑵強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。

⑶提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)撥高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

⑷矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、完整。

⑸懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。

第四篇：高中地理教學(xué)論文《把準(zhǔn)地理案例教學(xué)的“脈搏”》

高中地理教學(xué)論文《把準(zhǔn)地理案例教學(xué)的“脈搏”》

摘要：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神稱為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將地理課的理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)。本文從案例教學(xué)的材料選取和具體的實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的必要性。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，不斷優(yōu)化地理課堂，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 案例 地理課堂

2011年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一；二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。

作為一種新型的教學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的問(wèn)題具體化，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。而案例教學(xué)課的成功與否，案例教學(xué)材料的選取是至關(guān)重要的，是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)材料的來(lái)源

案例教學(xué)中的案例，一般是指根據(jù)教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教材提供、教師選編、學(xué)生收集得到的原始材料、案例報(bào)告等組成的教學(xué)案例。

1、教材提供 教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材的內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分別以“美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)”、“亞洲水稻種植業(yè)”和“澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)”為典型案例，闡明世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型及其規(guī)律。這些材料的提供，有助于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和形成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

2、地理研究性學(xué)習(xí)提供

課題研究的材料也可以作為案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，每一個(gè)比較好的課題都可以作為相關(guān)某一節(jié)課的案例。如在講“正午太陽(yáng)高度”時(shí)，可以用《贛榆縣住宅小區(qū)樓房布局與光照研究》作為案例。這樣的教學(xué)，學(xué)生有興趣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生不但了解了正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，而且也認(rèn)識(shí)了地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

3、生活中收集

生活中的案例，與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)，而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來(lái)學(xué)生覺(jué)得饒有趣味，主動(dòng)性強(qiáng)，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供的案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。如在講“城市功能分區(qū)”時(shí)，學(xué)生對(duì)城市功能分區(qū)的概念和意義不太理解，通過(guò)展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布？操場(chǎng)、室內(nèi)球場(chǎng)、宿舍、食堂為什么集中分布？這樣布局有什么好處？由于這些內(nèi)容很實(shí)際，學(xué)生很有興趣，發(fā)言的積極性高，思維也比較活躍。通過(guò)討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

4、媒體報(bào)道

媒體報(bào)道的內(nèi)容，能使我們不斷的接受新知識(shí)、新信息，拓展視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)成效。如在講“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線”時(shí)，以青藏鐵路作為案例。國(guó)家進(jìn)藏鐵路有四個(gè)方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關(guān)資料并結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，讓學(xué)生思考：①目前已經(jīng)有了公路和航空進(jìn)入西藏，為什么還要修建鐵路？②為什么選擇青藏鐵路？ ③為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開(kāi)始二期工程？通過(guò)上述問(wèn)題的思考，學(xué)生對(duì)鐵路線建設(shè)所考慮的區(qū)位因素以及各種因素之間的關(guān)系理解的就比較透徹了。

二、案例教學(xué)在高中地理新課堂教學(xué)中的實(shí)施 1.展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修第三冊(cè)區(qū)域水土流失及其治理時(shí)，利用課本案例──我國(guó)黃土高原。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來(lái)到了“現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。2.創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，創(chuàng)設(shè)合理就有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。

例如必修3第三單元第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例，可以設(shè)置以下問(wèn)題：

1、什么是水土流失？大致的位置和范圍是什么？水土流失的景象和危害是什么？（這是淺層次的設(shè)問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，了解水土流失的基本概況，屬于知識(shí)性的探究）

2、我國(guó)黃土高原水土流失形成的原因是什么？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，屬于行為性探究）

3、請(qǐng)為水土流失的防治提出對(duì)策和措施。（這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性的探究）

4、最后通過(guò)板書使學(xué)生思路清晰：

在哪兒→→→發(fā)生什么→→→為什么→→→怎樣應(yīng)對(duì)

↓ ↓ ↓ ↓ 位置范圍 危害 原因 治理

通過(guò)教師由淺入深，循序漸進(jìn)的提問(wèn)，前后連貫緊密，不僅極大的誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.組織小組討論

學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析、探究，獲得了關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。通過(guò)小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

4.組織班級(jí)交流

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是把課堂教學(xué)看成是“學(xué)生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個(gè)過(guò)程”。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。形式可以采用辨論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。班級(jí)的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去；班級(jí)的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的最后是教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從中得到啟示，提高思維能力。②對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

案例教學(xué)實(shí)施中通過(guò)教和學(xué)，讓學(xué)生充分討論，主動(dòng)參與到課堂中，優(yōu)化地理課堂。但是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于起步階段，值得廣大同行研究和探索。但隨著地理課程和教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，只是諸多地理教學(xué)法中的一種，能否利用它提高教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式，對(duì)我們地理教師的素質(zhì)也提出了更高的要求！

參考資料：

第五篇：鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中地理教學(xué)中占有重要的地位，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠使學(xué)生更加了解本土的地理情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。高中地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，因此探析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義十分有必要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；意義；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材與實(shí)際地理情況的差別，鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問(wèn)題?？荚囍贫鹊南拗?、地域條件的影響、教學(xué)應(yīng)用流于形式等，這些因素的影響都導(dǎo)致了鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)的應(yīng)用中存在很大的局限性。教師應(yīng)提升自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎(chǔ)上，教師才可以總結(jié)出適合自己的教學(xué)方式，將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)本土的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義

地理教材中所講述的知識(shí)往往離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠直觀地理解。學(xué)生理解有困難，這就導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，造成現(xiàn)在地理教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。學(xué)生在本土長(zhǎng)大，對(duì)周圍的地理情況起碼有著最基本的感官印象，教師在教學(xué)過(guò)程中融入鄉(xiāng)土的地理知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生便能很快地直接地理解教師所講內(nèi)容，這樣教材上抽象的術(shù)語(yǔ)便能和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更易懂、明白。學(xué)生接受新知識(shí)快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也就高了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

地理與我們的生活息息相關(guān)，在地理教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視實(shí)踐的作用。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能僅停留在課本上，而應(yīng)多走出去，這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的精神。學(xué)生不斷地對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行深入了解之后，便很自然地對(duì)家鄉(xiāng)更加熱愛(ài)。因此，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理不僅讓學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)、家鄉(xiāng)有了更加深入的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷。

二、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的策略

（一）運(yùn)用案例教學(xué)方法，直觀理解地理知識(shí)

由于高中生生活所處的范圍比較小，對(duì)許多地理知識(shí)或現(xiàn)象的理解有一定的局限性。而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不了解，便不能很好地將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可選取學(xué)生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)對(duì)本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向?qū)W生講解的時(shí)候更加清晰、更易理解。

例如教師在講《人地關(guān)系思想的演變》這一節(jié)中有關(guān)大氣環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以舉例當(dāng)下人們最關(guān)注的霧霾問(wèn)題，對(duì)于有些地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，霧霾這個(gè)詞并不陌生，并在冬天能時(shí)時(shí)感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學(xué)生探索、分析問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種案例教學(xué)的方法，能更好地加入學(xué)生的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）善用研究學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究地理問(wèn)題

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都?x不開(kāi)科學(xué)的研究與考量，研究性學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要的方式，即學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的手段與方式進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在嘗試研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行，并及時(shí)與教師交流溝通，保證研究過(guò)程的順利進(jìn)行。一般的研究過(guò)程包括考察、實(shí)驗(yàn)、思辨、觀測(cè)、論證等步驟，在這樣的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力與縝密性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在用研究性方法進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并幫助學(xué)生選取合適的題目進(jìn)行調(diào)研。例如在講到《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》中關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的生態(tài)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，教師可以讓每個(gè)小組去調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題等。小組學(xué)生在調(diào)研的過(guò)程中不僅可以鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以更加深入地了解本地生態(tài)農(nóng)業(yè)情況，這遠(yuǎn)比在課本上學(xué)到的更加清晰、更加透徹。這種科學(xué)的研究方式也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）嘗試實(shí)地考察方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)生活地理

學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于課本，更應(yīng)讓學(xué)生走出去，去發(fā)現(xiàn)生活中的地理。實(shí)地考察的教學(xué)方法就是讓學(xué)生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實(shí)踐的魅力，體會(huì)生活中地理的奧妙。很多學(xué)生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運(yùn)用。本土實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力以及與他人協(xié)作的能力，也讓其學(xué)會(huì)了應(yīng)用生活中的地理，讓地理知識(shí)不再僅限于書本，而能夠真正地“活”起來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓地理走進(jìn)生活、走到學(xué)生身邊。

教師在進(jìn)行實(shí)地考察前，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組并進(jìn)行任務(wù)分配。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好實(shí)地調(diào)研的路線和地點(diǎn)，并準(zhǔn)備好放大鏡、指南針等考察工具和創(chuàng)可貼、紗布、消毒水等應(yīng)急醫(yī)療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進(jìn)行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進(jìn)行調(diào)研。教師在考察時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)系課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)地考察過(guò)程中能看到地理在生活中的用處與價(jià)值。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中也要不斷積累地理實(shí)踐技能，感受到地理學(xué)習(xí)的有趣之處。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂的結(jié)合符合新時(shí)代地理學(xué)習(xí)的要求，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)生活中的地理，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理。同時(shí)教師引用鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)適度，而且也不能出錯(cuò)，這就要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力，這既是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力與素養(yǎng)。

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