第一篇：淺談教學(xué)法對小學(xué)教育的作用

淺談教學(xué)方法對學(xué)習(xí)方式的影響

姓 名：性 別：學(xué) 號：專 業(yè)：學(xué) 校：太原廣播電視大學(xué)時 間： 李 琛 女

1014001250738 10秋教育管理

2012年9月

目錄：

１． 論文提綱??????????????????3 ２． 內(nèi)容摘要、關(guān)鍵字??????????????4 ３． 正文????????????????????5-13 ４． 參考文獻??????????????????14

序論： 人們錯誤地認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)生自己的事情,學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式?jīng)]有多大的關(guān)系。那么,教師的教學(xué)方式是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是怎樣的?教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系又是怎樣的以及教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做用有哪些？

本論：

一、教學(xué)方式的概念及其特征

二、學(xué)習(xí)方式的概念及其特征

三、教師的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

(一)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系(二)教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

結(jié)論： 學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導(dǎo)分不開的,是受教學(xué)方法的制約和影響的。新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式都要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段來推進,“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

摘要：長期以來,教師教學(xué)方式的選擇與運用只是為自己的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),卻忽視了教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。實際上,在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系密不可分。教師的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式相一致。因此,教師在課堂教學(xué)時一定要意識到自己的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模板,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)方式的縮影。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要求小學(xué)生“學(xué)會”，而且還要求“會學(xué)”。教學(xué)不僅僅是教，更重要的是研究學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式是課堂教學(xué)，要針對小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)投入的環(huán)境，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)，掌握學(xué)法，使他們在愉快、輕松的環(huán)境中主動投入?yún)⑴c并獲取知識、技能。

關(guān)鍵字： 小學(xué)教育，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式

淺談教學(xué)方法對學(xué)習(xí)方式的影響

通常人們認為,教師在課堂上的主要作用就是向?qū)W生傳遞人類文化知識,學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)則是掌握教師所傳遞的內(nèi)容。由此,教師的注意力大都集中在自己所要講授的內(nèi)容上,以及學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握程度。而很少有教師意識到自己的教學(xué)方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,甚至影響學(xué)生處理問題的態(tài)度和處理問題的策略。也就是說,人們錯誤地認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)生自己的事情,學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式?jīng)]有多大的關(guān)系。那么,究竟什么是教師的教學(xué)方式?什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系又是怎樣的呢?

一、教學(xué)方式的概念及其特征 1.概念

《辭?！穼Α胺绞健钡慕忉屖恰澳撤N活動采用的方法和活動形式”。可見,方式不同于方法,方式包括方法和形式。所以方式較之于方法更為上位,更為寬泛。顧名思義,教師的教學(xué)方式就是教師在教學(xué)時采用的方法和活動形式。

2.特征

教師的教學(xué)方式與教師個人的愛好、情緒、習(xí)慣、以及個人的教學(xué)素養(yǎng)等因素有極大的關(guān)系。教學(xué)方式有相對的穩(wěn)定性和獨特性。“教學(xué)不管是教的方法還是學(xué)的方法,都會明顯地與教師或?qū)W生個體 的偏愛有關(guān),但教學(xué)方式在一定的時代或在一定的教育思想背景下,會呈現(xiàn)出模式化的單一運作?！?盡管從這句話中可以看出教學(xué)方式會有模式化的特點,但是教學(xué)方式絕不是一成不變的,它會隨著教學(xué)環(huán)境等諸種因素的變化而發(fā)生改變。

二、學(xué)習(xí)方式的概念及其特征

1.概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時采用的方法和活動形式。大多數(shù)學(xué)者認為學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。

2.特征

學(xué)習(xí)方式因個人的個性不同而表現(xiàn)為明顯的差異,盡管如此,但是學(xué)習(xí)方式仍然具有相同的成分,主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略,反映了學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。第二,學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征為學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)定性與獨特性。所謂穩(wěn)定性,是指學(xué)習(xí)者在他的學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用并保持不變,且學(xué)習(xí)者認為最有效的學(xué)習(xí)方式。所謂獨特性,是指這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)者的個性特點密切相關(guān),且學(xué)習(xí)者與別人不同的學(xué)習(xí)方式。第三,獨特的學(xué)習(xí)方式還受到學(xué)習(xí)者特定的家庭、教育和社會文化等因素的影響。

學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩 種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值,兩者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是相輔相成的關(guān)系。但是,長期以來,過分強調(diào)了學(xué)生的接受和掌握學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得單

一、被動和機械,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺乏生機和活力?！皩W(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人?！彼?必須要改變這種陳舊的學(xué)習(xí)方式,“建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

(一)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

美國教學(xué)論專家喬伊斯等所說的:“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式,在幫助學(xué)生獲得信息、思想以及表達方式時,我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！?著名的教學(xué)模式專家M.維爾(Marsha Weil)在給喬伊斯的《教學(xué)模式》一書寫評論時指出:“有時我認為應(yīng)該稱這本書為《學(xué)習(xí)模式》。因為真正的教育就是教會兒童如何學(xué)習(xí),所以我認為采用這個書名才是正確的。”這就是教學(xué)模式為學(xué)習(xí)模式服務(wù)的基本觀點,也從一個側(cè)面說明了二者之間的密切關(guān)系?？梢?教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系是密不可分的,在某種程度上可以這樣說,教師的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供模板,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)方式的一個縮影。

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，對于感興趣的教學(xué)寓以一定的情感表現(xiàn)。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還給學(xué)生親切愉快之感。

2、研究性教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生思維的積極性進行課堂教學(xué)的過程，就是教法實施的過程。

運用這種教法，顯得十分關(guān)鍵。因為教法是為教學(xué)服務(wù)的，這是課堂教學(xué)中把繁難問題化為簡易問題的橋梁。教師的工夫在于架橋，讓孩子們順利過橋，而教師架橋的過程正是分散知識難點的過程。如何架橋，各科有各自的學(xué)問，但核心問題是調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。下面僅就數(shù)學(xué)課的教法來談我的教法運用。數(shù)學(xué)知識邏輯性很強，新舊知識銜接很緊。課堂上我經(jīng)常采用“原型啟發(fā)式”教學(xué)法，運用相似原理充分發(fā)揮知識的原型作用，為學(xué)生提供線索，方能促進學(xué)生獲取知識。如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，學(xué)生必須掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法法則和除數(shù)是整十數(shù)的方法，才能促進以舊引新，以新憶舊，新舊結(jié)合。運用這種方法大大調(diào)動了學(xué)生的思維活動，活躍氣氛，掌握了知識。成功的教法會使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。再這一環(huán)節(jié)，教師一定要掌握好教學(xué)方法在小學(xué)教育中的 巨大作用，懂得運用各種教學(xué)方法促進教學(xué)的開展。

3、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，這是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生的自覺性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進行的，它必須突出學(xué)生的主體地位。我以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，而“問題教學(xué)法”是進行研究性學(xué)習(xí)的有益探索?！皢栴}教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應(yīng)用知識以解決問題。由此，我在數(shù)學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究主題，采用“問題教學(xué)法”，使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

4、“問題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問為研究性學(xué)習(xí)的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以下是我個人的一些認識。

首先，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是研究性學(xué)習(xí)的起點，也是“問題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是學(xué)生的自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā) 明千千萬萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教師傳授～學(xué)生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

其次，討論問題，尤其是在教師指導(dǎo)下進行問題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。首先，設(shè)計的問題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。通過問題研究，可以克服學(xué) 生的思維定勢，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

最后，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是 “問題教學(xué)法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設(shè)計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學(xué)生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學(xué)生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的成就感。設(shè)計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺演示或講解，體驗角色轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生的主體意識等。

(二)教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

1.由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式之間的特殊關(guān)系,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極易受到教師教學(xué)方式的影響。

不同的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的采用起到了不同的效應(yīng),同時也導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)效果。但是,目前的課堂教學(xué)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位,一些富有個性的學(xué)習(xí)方式僅僅是一種點綴而已。今天在新課程改革的背景下,提倡教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式,改變學(xué)生單

一、被動和機械的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以便更好地培養(yǎng)能夠適應(yīng)變幻莫測的社會現(xiàn)實,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人?；A(chǔ)教育課程改革也對二者的關(guān)系做了明確的規(guī)定。如在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規(guī)定,“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?2.教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動,教和學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。

在這個過程中所采用的方式、方法,從教師教的角度講,是教的方法;從學(xué)生學(xué)的角度講,是學(xué)的方法,而教的方法要以學(xué)的方法為基礎(chǔ),學(xué)的方法要與教的方法相一致。教的方法是多種多樣的,學(xué)的方式也是豐富多彩的。所以說,我們每一位教師一定要有這樣的教學(xué)意識:一定要意識到,教和學(xué)是一個雙邊活動,密不可分;意識到當你在傳授人類文化的同時,另一雙眼睛在悄無聲息地注視著你、模仿著你的育人態(tài)度、教學(xué)方法,這不僅關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量,更為重要的是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇,甚至是為人處事的態(tài)度和方式,《學(xué)會生存》一書中,有這樣一句話:“未來的文盲,不再是不識字的文盲,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”

3.學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導(dǎo)分不開的, 是受教學(xué)方法的制約和影響的。

目前,關(guān)于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規(guī)定,“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@完全是從教師在教學(xué)過程中如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的角度來論述教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。這也進一步說明,學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導(dǎo)分不開的,是受教學(xué)方法的制約和影響的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》還指出,新的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式都要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段來推進,“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)以信息教育技術(shù)為突破口,把現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)秀成果廣泛運用到學(xué)校的教學(xué)過程之中。相信在教學(xué)方法的不斷改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將變得愈加合理，小學(xué)教育在教學(xué)方法的改革下將產(chǎn)生極大的進步。參考文獻：

1.《新課程的深化與反思》 余文森,吳剛平.北京首都師范大學(xué)出版社，(2004.5).2.《教學(xué)模式》 喬伊斯.中國輕工業(yè)出版社;第1版(2002.1.1)

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》鐘啟泉,崔允漷,張華，上海華東

師范大學(xué)出版社.2001

4.《課程?教材?教法》人民教育出版社/課程教材研究所,（2006.10)

5.《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》王策三,(2006.1).14

第二篇：多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用

多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用

生物科學(xué)0811 孫峰林 07

一、研究背景及意義

在我國傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，主要是以教師宣講知識為主的滿堂灌教學(xué)法。教學(xué)中只注重書本、只注重理論而完全忽略了以觀察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和實際應(yīng)用。然而生物學(xué)不僅僅是具有完整的理論體系的一門科學(xué)，更重要的是其理論來源于實際的觀察、研究。學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)才是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵，以教師為中心的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生一直處于被動的接受的地位，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的出現(xiàn)?！皠涌诙粍邮帧弊尡緛砩鷦踊顫姷纳镎n堂成了死氣沉沉的道場，把靈動的“生物”抽象成了看不見摸不著的“死物”，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中生物課堂經(jīng)常出現(xiàn)的“窘境”。另外，由于考試和升學(xué)的壓力，應(yīng)考型教學(xué)模式逐漸流行。教師把劃重點、歸答案作為生物課堂教學(xué)的首要任務(wù)，雖然這是應(yīng)付考試較為有效的做法，但卻是一種扭曲狀態(tài)的畸形教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂里，并非在學(xué)習(xí)而是機械的記憶。應(yīng)考型教學(xué)模式是一種拔苗助長的模式，不符合學(xué)生認知的特點，是我國教學(xué)中的一大弊病。

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，是建立在對生物的直接觀察和研究的基礎(chǔ)之上的。大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)需要依靠對生物標本、模型等實物的直接觀察，這一點與多感官教學(xué)法的內(nèi)涵不謀而合。我國新課程標準實施以來，生物學(xué)教學(xué)的改革方興未艾。新課標強調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求生物學(xué)的教學(xué)必須從以往學(xué)生處于被動地位的灌輸式教學(xué)逐步走向?qū)W生處于積極主動地位的師生交互式教學(xué)。而目前最貼近且最容易實現(xiàn)這樣的教學(xué)構(gòu)想的正是融合多媒體技術(shù)和其它相關(guān)技術(shù)的多感官教學(xué)法。

“多感官教學(xué)”（Multisensory Methods for Class）是新西蘭教育家克里斯蒂〃沃德提出的通過調(diào)動學(xué)生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學(xué)生積極主動、輕松快樂的學(xué)習(xí)，也就是激發(fā)、刺激學(xué)生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調(diào)動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經(jīng)連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程是由具體到抽象，透過感官人類接受的信息是具體的事物，學(xué)生對具體事物的反應(yīng)是直接的。多感官學(xué)習(xí)，一方面可以延長學(xué)生的注意力，另一方面可以加強感覺的敏銳度，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展。

研究多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用，將有助于教師更好的把握多感官教學(xué)法的實施方法，讓他們更具有現(xiàn)代意識創(chuàng)造性的進行教學(xué)?？偨Y(jié)對學(xué)生多種感官的正確調(diào)動方法，將有利于一掃課堂沉悶的氣氛，帶來愉悅歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，適應(yīng)、滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識。同時有助于推進生物學(xué)科的新課程改革，對素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學(xué)有直接意義。

二、研究的理論依據(jù)1、300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官（知覺）開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

2、以人本主義思想為基礎(chǔ)：在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。以“人”為本，營造多感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動的學(xué)。

3、探究式教學(xué)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)

生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。即通過多感官的參與，學(xué)生主動地認識和解決問題。

三、研究目標

1、總結(jié)多感官教學(xué)法對提高初中生物課堂教學(xué)效果的作用；

2、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官主動參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建多感官教學(xué)模式；

3、讓一線教師更好的實施多感官教學(xué)法，以便獲得更大的教學(xué)成就和更高的教學(xué)效果；

4、以多媒體為輔助手段，促進多感官教學(xué)法對生物課堂教學(xué)效果的提升，并豐富多感官教學(xué)法的實施途徑。

5、師生對生物課堂實施多感官教學(xué)法的態(tài)度和評價。

四、研究內(nèi)容

1、多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用，包括多感官教學(xué)法對課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的正向作用和負向作用；

2、多感官教學(xué)法在課堂教學(xué)實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)氛圍的影響，以及多感官教學(xué)法在實驗教學(xué)中對學(xué)生參與度、合作能力和動手能力的作用；

3、教師對多感官教學(xué)法在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的評價，包括對多感官教學(xué)法在應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足、是否適合大規(guī)模實施以及實施的便宜程度等方面；

4、學(xué)生對多感官教學(xué)法的評價，包括學(xué)生對多感官教學(xué)的認可度、適應(yīng)度、友好度以及對學(xué)習(xí)的促進作用等；

5、三種主要知覺各自的受歡迎度、提升教學(xué)效果的效度以及實施的便宜度。

五、研究方法

以行動研究法為核心，輔助有調(diào)查問卷法、對比統(tǒng)計法、總結(jié)歸納法等多種方法展開實驗研究工作，改變傳統(tǒng)課堂教法。特別要運用多媒體技術(shù)、道具模型輔助以及角色扮演等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排適應(yīng)學(xué)生身心健康的教學(xué)方法。

六、研究實施步驟

課題研究分為四個階段：

第一階段：（前期準備）

組織教師培訓(xùn)；組建課題研究小組；制定課題研究實施方案；開題報告會

第二階段：（實驗階段）

1、建立體系制定《課題研究計劃書》，《多感官教學(xué)法對生物課堂教學(xué)效果的評價方法》以及《生物課堂多感官教學(xué)評價調(diào)查表》（學(xué)生版和教師版）。

2、具體實施

教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出符合多感官教學(xué)要求的教案，需要在一定程度上調(diào)動學(xué)生的三種知覺，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官主動參與學(xué)習(xí)。

3、定期研究。每周一次課題組集中進行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實際問題。

第三階段：（完善發(fā)展）

對研究過程進行了認真提煉，完善課題方案，形成豐富多彩、積極生動的多感官課堂教學(xué)模式和教師以調(diào)動學(xué)生多感官為主的教學(xué)的基本方法。撰寫有價值的文章，同時繼續(xù)進行課例和課件的評比。

第四階段：（總結(jié)驗收）

對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成多感官環(huán)境下教師新的教學(xué)方法、模

式以及培養(yǎng)學(xué)生多感官并用的學(xué)習(xí)能力，形成課題研究的基本經(jīng)驗，以教學(xué)實例、課題報告、教學(xué)錄像、學(xué)生在研究過程中的成長經(jīng)歷作為成果匯報形式，并推廣應(yīng)用。廣泛征求意見，最后完成研究報告和科研總結(jié)并召開結(jié)題報告會。

七、研究的成果形式

1、階段性研究成果：論文、中期研究報告

2、最終研究成果：論文、終期研究報告

八、課題管理和保障措施

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)：上級教研室教研人員理論和實踐的指導(dǎo)。

（2）課題分工：課題組負責(zé)課題管理，課題主持人是第一責(zé)任人。由課題組負責(zé)對參加本課題研究的人員進行培訓(xùn)，使參與研究的每一個成員明確研究目標和每個階段的具體要求。

（3）師資力量：課題組成員均有一定的教學(xué)經(jīng)驗，研究能力強，教育觀念新，具有創(chuàng)新意識和開拓精神。

（4）教學(xué)設(shè)施：學(xué)校建有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理平臺，目前，學(xué)校正計劃建設(shè)“數(shù)字校園”，要做到班班能上網(wǎng)，班班有多媒體設(shè)備，這也為教育教學(xué)研究提供了硬件上的保證。

（5）經(jīng)費來源：學(xué)校劃撥專項經(jīng)費以保證課題研究。

第三篇：教育教學(xué)法

教育教學(xué)法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句

型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達個人感情和意義;5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界;7.表達功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標。

其優(yōu)點是： 1.重視學(xué)生的實際需要； 2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。

其缺點是： 1.如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討； 2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標。

交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動的主動者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結(jié)結(jié)巴巴和不當?shù)耐ｎD,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。

個人認為，交際法比較適合學(xué)生進行情景對話的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實情況會有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。

教育教學(xué)法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學(xué)原則和特點如下： ．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。2 ．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

教育教學(xué)法——整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。主要特點 “單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個主題來進行。設(shè)計單元主題之前，首先要對自己的教學(xué)對象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細了解學(xué)生的特點，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學(xué)對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學(xué)過程了。精心設(shè)計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等等。

單元主題結(jié)束時，可以在教室里建立一個主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時，學(xué)生也有機會在一個很自然的環(huán)境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學(xué)時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結(jié)合到一起。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學(xué)進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

教育教學(xué)法——語言經(jīng)驗教學(xué)法

語言經(jīng)驗教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗教學(xué)活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。·安排一項集體活動，使學(xué)生有機會獲得相同的經(jīng)驗，產(chǎn)生共同話題?！ぴO(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞?！l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達?！ぶ貜?fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學(xué)生做示范?！ふ垖W(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事?！ぬ峁W(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文?！そ處熥骼首x示范，請學(xué)生跟讀?！ぴ趯W(xué)生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞?！ぴ趯W(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號?！す膭顚W(xué)生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當?shù)脑~匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學(xué)生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗圖表中抽掉一些詞，請學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內(nèi)容。Personal Dictionary（個人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演?。┑淖龇ㄊ钦垖W(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學(xué)生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當一個學(xué)生或一個小組完成了一個語言經(jīng)驗活動之后，可以請學(xué)生到講臺前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

本世紀40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競相實驗新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

教育教學(xué)法——聽說法在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認知(Recognition)認知即對所學(xué)句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學(xué)生從對比中了解新句型或話語。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時教師要進行檢查。當確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴格區(qū)別method和approach的概念。他認為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形勢恰當?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當。而且機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學(xué)法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認為語言是一個完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機械重復(fù)地接受語言材料，進行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學(xué)觀點導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。由于它強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合生活中的情景進行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行:連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音,即不脫離語流操練語音?！蹲弑槊绹肥堑湫偷穆犝f法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。

教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。主要特點：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗的教師懂得，每個學(xué)生都是一個特殊的個體。就接受知識和學(xué)習(xí)知識的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進?！墩n標》規(guī)定的英語課程的任務(wù)：

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和有

效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和 聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國 主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和反站打下良好的基礎(chǔ)。教育部基教（2001）2號文關(guān)于小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求：

根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點以及發(fā)展需要，小學(xué)階段英語課程的目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語課程的設(shè)計：

（一）國家規(guī)定開設(shè)年級（小三為起點年級）

（二）部分地區(qū)英語開設(shè)計劃 《課標》規(guī)定的內(nèi)容標準：

（一）語言技能：聽說讀寫

（二）語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題

（三）學(xué)習(xí)策略：認知、調(diào)控、交際、資源策略

（四）情感態(tài)度：動機情趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野

（五）文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力 課程標準的實施建議：

（一）面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

（二）關(guān)注學(xué)生的情感、映照寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力；

（四）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知道，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

（五）拓展學(xué)生的文化事業(yè)，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；

（六）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；

（七）組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；

（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；

（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”

（一）概念和內(nèi)涵 “廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。但就目前我國所實施的“任務(wù)型語言教 學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù) 的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的 成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做 事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言 能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點：

1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現(xiàn)實生活或類似生活的真實活動；3．學(xué)生獲得、處理和傳達心計的過程； 4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；5．學(xué)生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。

（三）關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學(xué)生分步實施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計結(jié)果；設(shè)計圖表；分析問題；提出解

決辦法；動手操作等；

4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。

（四）關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2． 準備做任務(wù)（Pre-task）：包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學(xué)內(nèi)容和某些技能。

3． 做任務(wù)（While-task）： 包括運用所學(xué)的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4． 展示做任務(wù)的成果（Post-task）：學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5． 檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。

6． 布置作業(yè)（Homework）:教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當?shù)呐c目標、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

（五）關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以 包括如下的幾中類型：

1． 信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換；如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

2．推理決定型； 如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。3．觀點闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

4．物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。5．常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計可以有如下的內(nèi)容：

（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）

制作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話??；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當記錄）。（16）寫計劃； 關(guān)于教學(xué)評價

概念：

（一）教學(xué)評價（Evaluation）在廣義上只的是分析評估數(shù)據(jù)，進而判斷教學(xué)方案是否有效的過程。評估（Assessment）往往涉及評價工具、技巧與過程（但兩種概念常交替使用）。

分類一：1．發(fā)展性評價，一種重在過程的，重視評介對象主體性的，以促進憑借對象發(fā)展為根本目的的評介。2．水平性評價以已經(jīng)確立的衡量的標準，通過測試了解被測試者水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)的評價。3．選拔性評價通過測試，給學(xué)生予以分類，給予的評價。

分類二：1．診斷性評價在開始之前或教育的過程中了解對教育背景、存在問題及其原因的評價。2．起點性評價學(xué)習(xí)開始階段進行的了解學(xué)生情況的評價。

3．形成性評價為向?qū)W生提供反饋信息，以便學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、鞏固學(xué)習(xí)成效；為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生進步的整體情況，以確定下一步的教學(xué)計劃的評價。

4．終結(jié)性評價一階段后，為了解學(xué)生的成績而展開的評價。

（二）發(fā)展性評價的特征和基本理念：

1、基于培養(yǎng)目標；

2、基于促進學(xué)生發(fā)展；

3、注重成長過程；

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；

5、倡導(dǎo)評價方法途徑的多元化；

6、關(guān)注被評價對象的個體差異；

7、注重被評價對象的作用（主體性）。

（三）發(fā)展性評價的功能

1、反饋調(diào)節(jié)的功能；

2、展示激勵的功能；

3、反思總結(jié)的功能；

4、記錄成長的功能

5、積極向?qū)У墓δ堋?/p>

（四）發(fā)展性評價的基本程序

1、明確評價內(nèi)容，并用清、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來；

2、選擇憑借方法，設(shè)計評價工具；

3、收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并指定改進計劃。

（五）發(fā)展性評價的基本方法

評價方法一般包括：相關(guān)成績記錄；摸底測驗；智力測驗；態(tài)度和情感調(diào)查；觀察； 訪談。

評價主體包括：自評；他評（教師、同學(xué)、家長等）

1、另量評包括：（1）沒有固定答案的構(gòu)答反應(yīng)題；（2）短文；（3）寫作；（4）口頭演說；（5）展示；（6）實驗；（7）作品選

2、表現(xiàn)性評價通過觀察在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

3、學(xué)生成長記錄袋評價 A.檔案袋的類型：

（1）成果型擋案袋；（2）過程型擋案袋；（3）綜合型擋案袋；（4）結(jié)構(gòu)型擋案袋；（5）非結(jié)構(gòu)型擋案袋；（4）半結(jié)構(gòu)型擋案袋；

B.檔案袋評價原則

（1）總結(jié)性和形成性結(jié)合，重在形成性；（2）階段性和發(fā)展性結(jié)合，重在發(fā)展性；（3）導(dǎo)向性與自主性結(jié)合，重在自主性；（4）質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合，重在質(zhì)性評價；

（5）“他評”和“自評”結(jié)合；以自評為主。

第四篇：對小學(xué)語文教學(xué)法的探究

對小學(xué)語文教學(xué)法的探究

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。同時，教學(xué)過程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來的。因此，作為一名合格的語文教師，掌握科學(xué)教育教學(xué)法是非常必要的。教師應(yīng)做到既要從理論上掌握其教學(xué)法，又要懂得靈活運用，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效。

小學(xué)語文教學(xué)方法原則制約因素

一、教學(xué)法的特點

不論是對于哪一學(xué)科的教學(xué)法，其都具有獨特鮮明的特點。首先，是具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種教學(xué)方法都既有優(yōu)點又具有缺點，就其本事來看，都是相對辯證的。其次，是具有針對性。教師在進行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。對于教師而言，一定會選擇自己掌握嫻熟，運用自如的教學(xué)法。而教師掌握的教學(xué)法越豐富，相對于學(xué)生就能接受更全面的教學(xué)法。最后，具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。

二、教學(xué)法的原則

第一，堅持啟發(fā)式模式。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合模式。堅定不移地培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)法的教育任務(wù)主要包括傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標，所以教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標的規(guī)定。

第三，堅持因材施教。提高素質(zhì)教育，提倡因材施教。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

三、教學(xué)法的制約因素

教材是教師教學(xué)的重要工具，它對教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學(xué)方法。文章不能千篇一律，要具有針對性，目的性，結(jié)合實際，調(diào)動學(xué)生的興趣性、積極性、主動性。語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。如果我們都采用某一種的教學(xué)方法不加區(qū)別地去進行教學(xué)，那肯定是不行的。語文教學(xué)不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯(lián)系課文對學(xué)生進行理想教育、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念。因此，要針對不同內(nèi)容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學(xué)方法，有時甚至需要幾種方法的融合。

一位教師，不管采用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)該而且必須從以上幾個方面出發(fā)認真研究，認真思考，認真?zhèn)浣?。不能對理論生搬硬套，更不能墨守成?guī)，不改創(chuàng)新。應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認真研究，充分思考，嚴謹備教。真正做到因材施教，使一種或者多種教學(xué)法得以充分運用。應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個性的行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]姚本先.高師公共心理學(xué)試教法探討[J].課程?教材?教法，2000，（11）：45-47.[2]項先銀“學(xué)生試教”.在思想政治課教學(xué)中的實踐[J].教育探索，2005，（7）:55-89.[3]王松泉.語文課堂教學(xué)概論.北京：高等教育出版社，2007，8.

第五篇：對英語寫作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用淺析

對英語寫作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用淺析

摘 要：漢語是我們的母語，它的寫作語法以及思維模式，已經(jīng)深入到我們每個人的腦海中。英語作為一門外來語言，我們對它的了解程度不如漢語，這就造成了在英語寫作練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)漢語的語法以及思維進行翻譯，嚴重影響學(xué)生英語寫作內(nèi)容表達的準確度以及句子的流利度。因此，要采用詞塊教學(xué)法克服母語帶來的不利影響，減輕學(xué)生的英語寫作負擔，提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作；詞塊教學(xué)法；英語思維

詞塊教學(xué)法的運用，不僅有利于提高學(xué)生的英語寫作水平，還有利于英語教師任務(wù)的完成，基于此，國內(nèi)外的大量學(xué)者以大學(xué)生以及高中生英語寫作練習(xí)為研究項目，對英語詞塊教學(xué)法進行了大量研究，但是他們的研究只是處于理論范圍，在實際課堂教學(xué)中不能很好地被實踐，造成理論與實際教學(xué)不能進行有效結(jié)合。因此，必須加強英語寫作詞塊教學(xué)法的實踐運用，提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、關(guān)于寫作詞塊的應(yīng)用分析

詞塊在結(jié)構(gòu)上包含詞語還是句子、規(guī)范還是不規(guī)范、變化著的還是穩(wěn)定不變化的、一串連續(xù)不斷的詞匯還是能用填充詞進行隔開這四項基本特性。根據(jù)這些特性，詞塊被大致上分為四種：一是由不止一個單詞構(gòu)成的、形式上不能變化的固定短語，稱為聚合詞語。二是有固定不變的形式，且符合句子語法標準以及有確切意思的多種用途的單詞組合，它一方面可以當作完整的句子使用，另一方面也可以是一個句子的開頭，引出句子的中心思想，通常人們稱這樣的詞塊為習(xí)慣表達方式。三是短語限制結(jié)構(gòu)。它是根據(jù)文章需要，由一些固定詞以及詞語組成的短語框架，能靈活地使用。四是句子構(gòu)造型短語。其在形式上和內(nèi)容上都有較強的靈活性，可以根據(jù)文章的需要進行多次反復(fù)使用，為英語作文整體提供框架，使作文具有條理性。

二、英語寫作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用分析

1.提高了學(xué)生英語寫作的語言表達準確性

許多學(xué)生英語寫作受漢語模式的困擾，在寫作時不能正確使用英語要求的規(guī)則，致使英語寫作水平徘徊不前。例如，總是利用漢語的思維進行英語語言表達，英語中的主謂、動賓以及倒裝等還是用漢語的語序書寫，所以會導(dǎo)致很多錯誤。教師使用詞塊教學(xué)法，能讓學(xué)生減少漢語思維帶來的不利影響，逐漸使用正確的英語寫作表達方法，提高寫作能力。

2.加強學(xué)生對英語寫作的自覺性

學(xué)生在寫英語作文的時候，使用教師教的一些常見詞塊，如，“neither…nor…”“To begin with”“Firstly…Secondly…Finally”“My viewpoint is…”等，將這些常見的詞塊加入文章中，構(gòu)成文章的整體框架，使文章看起來更有技巧性，會加強學(xué)生對寫英語作文的信心，在日后的英語寫作練習(xí)中，會增加興趣，自覺使用英語詞塊，在無形中增加對英語寫作的自覺性。

3.提高作文成績以及作文質(zhì)量

學(xué)生在練習(xí)英語作文時，自身英語詞量的缺乏，會阻礙作文整體質(zhì)量的提升，可正確使用英語大量詞塊，增加文章的美感以及技巧性，如，使用“as far as _____（就sb而言）”，根據(jù)語境可以構(gòu)成 “as far as I am concerned”“as far as I can see”“as far as I know”等。進行文章的修飾，使文章的意思表達更加準確，文章思想自然表露，這樣能提升英語文章質(zhì)量，會增加英語作文的分數(shù)，進而提高整個學(xué)習(xí)成績。英語詞塊是英語文章的亮點，在文章中，大量地使用詞塊，會讓文章總體上脫離一般水平，向優(yōu)秀文章邁進。

4.提高英語交際的運用能力

教師將常見的英語詞塊使用法教給學(xué)生，這些詞塊可以在形式上固定不變，如，“in a word”“ for example”“ right away”“as a result ”等，也可以在結(jié)構(gòu)上靈活使用，如，“practise doing sth”“invite sb to do sth”等，在日常的交流中加入合適的單詞，就可以準確表達自己的思想。因此，詞塊讓學(xué)生逐漸從母語思維中走出，使用正確的英語寫作技巧，并根據(jù)每個詞塊的使用技巧，特別是一些構(gòu)造型短語，讓文章特色更加突出，隨著時間的推移，這些詞塊運用更加熟練，學(xué)生可形成自己的思維模式，在與人進行實際的英語交流時，會發(fā)現(xiàn)英語口語能力也同樣得到了提高，準確性更高。

探討詞塊在英語寫作練習(xí)中的實際運用，讓英語寫作詞塊教學(xué)法從理論走向?qū)嵺`，這對學(xué)生英語寫作水平的提高有很大的意義。詞塊教學(xué)法的一些詞組在內(nèi)容以及形式上具有穩(wěn)定性和靈活性的特性，這些特性很容易讓學(xué)生在練習(xí)中掌握并加以運用，以此來提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王佩福.以詞塊教學(xué)提高學(xué)生英語輸出的研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（08）：148―151.[2]戚 焱.英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010（05）：34―37.（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院）