第一篇：“自主互助式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)法

課堂是教學(xué)的主陣地，綜觀目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生消化知識(shí)、操練實(shí)踐的時(shí)間少；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少。這種狀況嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者倡議開(kāi)展“自主互助式”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率。

“自主互助式課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。這樣的教學(xué)模式落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法，通過(guò)伙伴間的互動(dòng)交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

一、自主預(yù)習(xí)——未成曲調(diào)先有情

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，是“自主互助式”教學(xué)的顯著特征之一。教師要針對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平，制定合理的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)習(xí)者有的放矢地進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，喚醒其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要關(guān)注以下幾個(gè)要素：（1）課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？教學(xué)的課型是怎樣的，是對(duì)話(huà)、語(yǔ)篇教學(xué)，還是詞匯、句型教學(xué)，抑或是綜合訓(xùn)練板塊的教學(xué)？讓學(xué)生帶著清晰的目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。（2）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備是哪些？（3）在新授的知識(shí)里，有哪些內(nèi)容學(xué)生可以利用舊知，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？（4）老師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供哪些提示性的幫助，包括引導(dǎo)的問(wèn)題，輔助的教學(xué)資源利用（媒體、資料、網(wǎng)絡(luò)等）？（5）哪些形式和內(nèi)容是學(xué)生既感興趣，又可以實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以激活學(xué)生對(duì)有關(guān)話(huà)題、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的回憶，并提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，好比在學(xué)唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的相應(yīng)準(zhǔn)備，在上課前讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行充分的“自主預(yù)習(xí)”。

二、情境導(dǎo)入——為有源頭活水來(lái)

“自主互助式”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)言。這樣的親身體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者是刺激作用最大的，也是學(xué)習(xí)效果最好的。情境導(dǎo)入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

2.以歌曲兒歌點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩(shī)等曲調(diào)優(yōu)美，朗朗上口，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)多種感官參與的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，深受孩子們的喜愛(ài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一首english song，rhyme或chant，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是讓學(xué)生感知語(yǔ)言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境里，目標(biāo)語(yǔ)得到充分的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.以游戲活動(dòng)營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的氛圍。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。要充分落實(shí)這一理念，游戲活動(dòng)是必不可少的。開(kāi)展guessing game，hot seat，pk游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅練說(shuō)語(yǔ)言，而且在表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重組和創(chuàng)新，使學(xué)生真正體會(huì)到玩中學(xué)、玩中練的樂(lè)趣。

三、互助交流——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

互助交流是“自主互助式”教學(xué)模式中最為鮮明、最富有個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過(guò)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足和學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要在課前將學(xué)生按4～6人進(jìn)行異質(zhì)分組，并讓學(xué)生自主選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。教師在內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該關(guān)注：

1.面向全體。所有的任務(wù)活動(dòng)都要確保每一位學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，明確具體的任務(wù)要求，使每一位同學(xué)都能明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，要給予充分的時(shí)間保障，使操練的過(guò)程不是走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。

2.減小差異。英語(yǔ)教學(xué)中困擾教師的問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語(yǔ)言實(shí)踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強(qiáng)帶弱，對(duì)減小學(xué)生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學(xué)。要使每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中均能取得相應(yīng)的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層要求。圍繞一個(gè)話(huà)題或一幅圖片，要求能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進(jìn)行描述，能力中等或差一些的學(xué)生則可以以問(wèn)答的方式進(jìn)行對(duì)話(huà)。這種切合學(xué)生語(yǔ)言水平的操練形式為每一位學(xué)生都提供了操練、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、拓展展示——紙上得來(lái)終覺(jué)淺

當(dāng)學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課里，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式，感知、理解、基本掌握目標(biāo)語(yǔ)言后，這時(shí)就需要有一個(gè)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言反饋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為新舊知識(shí)的融通及語(yǔ)言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實(shí)踐的平臺(tái)。教師要針對(duì)本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，賦予語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的意義。這一過(guò)程也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，既要緊扣本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要依據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)提升能力。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的語(yǔ)言情境。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要善于將教材中的語(yǔ)境與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本上的語(yǔ)言移植、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使生硬的語(yǔ)言更具有生命力。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“問(wèn)路”的話(huà)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)校周邊的真實(shí)場(chǎng)景用平面圖的方式標(biāo)注出來(lái)，運(yùn)用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.提供語(yǔ)言發(fā)展的交流平臺(tái)。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，更要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使之成為一個(gè)需共同合作完成的項(xiàng)目。在任務(wù)活動(dòng)中，雖然每一位學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，在小組內(nèi)同學(xué)之間的相互幫助中，在與同伴的語(yǔ)言交流中，不同層次學(xué)生的能力會(huì)有不同層次的發(fā)展。

3.課內(nèi)外知識(shí)的綜合與延伸。用語(yǔ)言做事既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新信息的接納和整合。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適時(shí)地依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行語(yǔ)言拓展是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲(chóng)的詞匯后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些昆蟲(chóng)是他們感興趣或了解的，這些昆蟲(chóng)用英語(yǔ)怎樣表達(dá)。讓會(huì)說(shuō)的孩子教一教不會(huì)說(shuō)的孩子，并在小組內(nèi)挑選1～2種昆蟲(chóng)談一談它們的生活習(xí)性。這樣的活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還綜合了學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合素養(yǎng)。

總之，“自主互助式”教學(xué)模式是以學(xué)生為本，確立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學(xué)方略。這是一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)，自信的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，它又是一種增效的教學(xué)，減壓的教學(xué)。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽(tīng)為主的學(xué)生惰性學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。它能對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及學(xué)習(xí)激情，在充分尊重學(xué)生的民主教學(xué)氛圍中，通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐等合作方式，順利達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。

第二篇：初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。

學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理時(shí)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問(wèn)題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說(shuō)明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

第三篇：自主互助

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助，六段式教學(xué)模式

近兩年來(lái)，本人結(jié)合課改的新理念，本著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和生活實(shí)踐能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展需要為最終目的。初步形成了數(shù)學(xué)新授課自主互助式課堂教學(xué)新模式——六段教學(xué)模式，自主互助六段式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為：基本訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 —— 自主互助，解決問(wèn)題 —— 質(zhì)疑辯論，理解問(wèn)題 —— 應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題——總結(jié)反思，全面評(píng)價(jià)。此教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題策略為重點(diǎn)。低年級(jí)主要以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)； 中年級(jí)在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生解題策略；高年級(jí)重在利用解題策略進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。下面具體談一談：

一、基本訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，每一節(jié)課的開(kāi)始先安排基本訓(xùn)練，包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。這樣把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一節(jié)課中，同時(shí)，上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生一開(kāi)始就投入緊張的練習(xí)中，能穩(wěn)定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己提出問(wèn)題。思維是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快的獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

1、從學(xué)生已有知識(shí)入手創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)生生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境

3、通過(guò)游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境

4、利用故事創(chuàng)設(shè)情境。

三、自主互助，解決問(wèn)題。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題、教師決不暗示。先讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考問(wèn)題，再提出具體、有效的小組評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生小組自主探究知識(shí)，解決問(wèn)題，接著把學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)這種形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、發(fā)揮互幫互學(xué)的作用。此環(huán)節(jié)是六步教學(xué)法的核心，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)有效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。這一環(huán)節(jié)要注意四個(gè)方面：

1、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，不可問(wèn)題一拋出就小組合作。

2、讓學(xué)生按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵），學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法。

3、選擇合適的學(xué)習(xí)成果展示方式。不同的探究問(wèn)題采用不同的匯報(bào)方式，否則會(huì)降低匯報(bào)的質(zhì)量。常用的有：

小組集體匯報(bào)方式：當(dāng)需要板書(shū)、多媒體體時(shí)到講臺(tái)前展示。每人有不同的觀點(diǎn)作發(fā)言，發(fā)言完畢后可互相補(bǔ)充。學(xué)習(xí)成果展示完畢后要聽(tīng)取下面同學(xué)的質(zhì)疑或建議、評(píng)價(jià)。

小組代表匯報(bào)方式：由一人代表小組其他成員的發(fā)言，發(fā)言完畢后小組其他同學(xué)可以補(bǔ)充。然后聽(tīng)取同學(xué)或老師的質(zhì)疑等。

4、要給展示學(xué)習(xí)成果的個(gè)人、小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，既有同學(xué)的評(píng)價(jià)，又有老師的評(píng)價(jià)。

四、質(zhì)疑辯論，理解問(wèn)題。是指學(xué)生間在上一個(gè)環(huán)節(jié)中互動(dòng)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解，通過(guò)生生和師生之間的交流進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，師生對(duì)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處做點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。該環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能體現(xiàn)師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而求得新的發(fā)現(xiàn)，得出新結(jié)論，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，一節(jié)課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)放課堂讓學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑。教師在課堂教學(xué)中要講民主，不論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都要給予肯定。對(duì)于疑問(wèn)不要急著給出答案，留點(diǎn)時(shí)間盡量讓學(xué)生自己解決。

2、教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，點(diǎn)撥應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、質(zhì)疑點(diǎn)撥的局限不應(yīng)只在此環(huán)節(jié)，還應(yīng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)時(shí)給以個(gè)別點(diǎn)撥，在練習(xí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑等。

五、應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題。這是一個(gè)綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，其主要目的是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況和培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，深化問(wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生互批、互議、互改。要及時(shí)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，有針對(duì)性補(bǔ)救矯正。

六、總結(jié)反思，全面評(píng)價(jià)。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之余反思自己、小組的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，然后作簡(jiǎn)單的自評(píng)、互評(píng)甚至是評(píng)教師等等，促進(jìn)生生、師生的情感交流，體現(xiàn)民主，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，使之和諧，這個(gè)評(píng)價(jià)有時(shí)還可以引申到課外。

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。反思是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程。教學(xué)中的做法是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)，在反思中升華知識(shí)，增強(qiáng)遷移能力，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生在反思中提煉方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本數(shù)學(xué)思想理解的偏差，提高學(xué)生的反思能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)信心，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教師自身的教學(xué)反思。就像放電影一樣把各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)回放一遍，感受課堂教學(xué)、學(xué)生精彩表現(xiàn)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)手段的成敗之處等等，寫(xiě)在自己的備課本上。

3、課堂評(píng)價(jià)的方式

（1）教師評(píng)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)知識(shí)，評(píng)價(jià)思維、能力、情感和發(fā)展。如適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)出色的個(gè)人和小組，提出改進(jìn)建議等，要從以前的裁決模式變?yōu)榱浇虒W(xué)中的激勵(lì)模式

（2）學(xué)生評(píng)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）學(xué)生評(píng)教師。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其流程是：情境引入、提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)、小組討論—展示交流、點(diǎn)撥提升—鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助—課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

1、情境引入 提出問(wèn)題（3分鐘以?xún)?nèi)）

一般課堂教學(xué)，前幾分鐘是學(xué)習(xí)的低效階段，若沒(méi)有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示研究的問(wèn)題，以便用問(wèn)題去推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，整體把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不斷提高，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，也可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)化情境引入環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生自學(xué)，小組討論（10分鐘左右）

教師根據(jù)教材內(nèi)容，出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書(shū)，還可以是嘗試解決習(xí)題，活的自己的體驗(yàn)。剛開(kāi)始，學(xué)生還么有相應(yīng)的自學(xué)能力，教師的提綱就要非常的詳細(xì)，就像是一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長(zhǎng)主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理所學(xué)知識(shí)，討論解決發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)等。

3、展示交流 點(diǎn)撥提升（12分鐘左右）

學(xué)生在組內(nèi)交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出疑惑。其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

一開(kāi)始，教師要首先鼓勵(lì)學(xué)生敢講。只要學(xué)生能走上講臺(tái)教師就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信心。其次，知道學(xué)生會(huì)講。通過(guò)教師示范，點(diǎn)評(píng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講題比賽課 等方式，逐步培養(yǎng)能夠在講解時(shí)能抓住要點(diǎn)，思路清晰、語(yǔ)言流暢。第三，鼓勵(lì)學(xué)生能講。重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng);通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。第四、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、認(rèn)真傾聽(tīng)，并逐步做到會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)領(lǐng)會(huì)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決辦法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，適當(dāng)拓展和變化，通過(guò)具體題目推進(jìn)思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)論，展現(xiàn)學(xué)生的思維。

4、鞏固練習(xí)組內(nèi)互助（10分鐘左右）這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面，一是教師針對(duì)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；二是對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶；最后又由錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)例，以進(jìn)一步增加學(xué)生尤其是學(xué)困生的講話(huà)機(jī)會(huì)和鍛煉展示的機(jī)會(huì)。

5、課堂總結(jié) 達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘以?xún)?nèi)）教師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，選擇教材中活自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。以鞏固只是、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

在“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中 通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)的學(xué)習(xí)研討、直接參與課改實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)交流等活動(dòng)，我們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)水平有了提高，現(xiàn)將本人參與課改的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)整理如下：

1、為了營(yíng)造“自由、寬松、快樂(lè)”的課堂，“深刻的教育，來(lái)自深刻的體驗(yàn)”學(xué)生的體驗(yàn)不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導(dǎo)的重要性，變“一言堂”為“多人談”現(xiàn)狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”我們推行的“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

2、強(qiáng)調(diào)了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。這一模式形式有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:知識(shí)是在主客體的相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問(wèn)題的理解不盡相同，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）之中相互溝通、相互合作，對(duì)問(wèn)題易形成更豐富、多角度的理解?！白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學(xué)模式正是這種學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。

3、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā) 展學(xué)生；小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)按階段逐學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)，閱讀，交流，反思的習(xí)慣，不能一蹴而就。我相信：過(guò)程好了，結(jié)果不會(huì)差；學(xué)生主動(dòng)了，成績(jī)不會(huì)差。適合學(xué)生 的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂模式就是應(yīng)大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，為實(shí)施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。我在剛接五（2）班時(shí)組織學(xué)生制定班規(guī)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)自選組員成立六人小組，老師適當(dāng)微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號(hào)。以小組為單位建立評(píng)比欄，周周評(píng)比，適當(dāng)獎(jiǎng)懲；其次，加強(qiáng)紀(jì)律教育，為實(shí)施課改模式提供有力保障。擬好班級(jí)誓詞、班訓(xùn)和口號(hào)，每天利用早會(huì)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，由班長(zhǎng)領(lǐng)讀：“我們的口號(hào)是‘今天我為班級(jí)而自豪，明天班級(jí)為我而驕傲’。我們的班訓(xùn)是‘守紀(jì)、守時(shí)、守信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學(xué)校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對(duì)每一天，每一個(gè)人??”。通過(guò)這些方式等，讓學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)自信心，明確學(xué)習(xí)的目的。最后，適時(shí)開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，既豐富學(xué)習(xí)生活，有有利于良好班風(fēng)、組風(fēng)的形成。

（二）教學(xué)嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。我更注重的是“學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，可操作；練習(xí)設(shè)要有層次，能突出重難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的思考。備課重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能自主解決的，或通過(guò)互助學(xué)習(xí)能掌握的，教師不必按程序教學(xué)；教師把教給學(xué)生質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑放到重要位置，強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力。日積月累，學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高，課堂學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得越來(lái)越輕松，學(xué)習(xí)的效率越來(lái)越高。如我在《倒數(shù)》導(dǎo)學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。2.從流程看。

課前：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案。課堂：（1）出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；（2）小組學(xué)習(xí)、老師巡視；（3）展示學(xué)習(xí)成果，老師點(diǎn)評(píng)；（5）當(dāng)堂檢測(cè)，小組互評(píng)（6）反思總結(jié)，鞏固深化。當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時(shí)也可以增減，主要看課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的需要而定。課堂流程教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學(xué)生的課型，適合小學(xué)生的“小學(xué)模式”。如《分餅》教學(xué)設(shè)計(jì)中就把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分三次自學(xué)、討論。再如《正比例、反比例》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案中。重在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又讓學(xué)生們能互助互學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化。教師再以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感。

3.從時(shí)間看。應(yīng)做到：教師講授時(shí)間應(yīng)限于15分鐘左右，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占50%以上；教師的提問(wèn)明顯減少，學(xué)生質(zhì)疑、探究的自主性增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與面均達(dá)85%以上。避免了教師講解繁瑣、費(fèi)時(shí)多、收效少的缺點(diǎn)，把課堂的主要時(shí)間還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設(shè)應(yīng)靈活多變，小組管理應(yīng)獎(jiǎng)懲并舉，多管齊下。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)意義教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立作業(yè)，不恥下問(wèn)的等習(xí)慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂上看著學(xué)生自學(xué)、討論的認(rèn)真勁，感到無(wú)比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的同時(shí)，我們應(yīng)防止中差學(xué)生邊緣化的趨勢(shì)。

3.把導(dǎo)學(xué)案放在課堂上讓學(xué)生做，讓學(xué)生分階段逐步完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊做邊學(xué)，目標(biāo)明確。這樣，即不占用學(xué)生的課外時(shí)間，效果也不錯(cuò)。但每節(jié)課都如此，不切實(shí)際。4.可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。作業(yè)講評(píng)時(shí)，班級(jí) “小老師”吳薇同學(xué)評(píng)講，同學(xué)們?nèi)菀茁?tīng)懂，老師還可發(fā)現(xiàn)不足，適時(shí)點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)“小老師”楊微等組長(zhǎng)充分發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，化整為零，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)有時(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)極力地去找錯(cuò)誤，能找出錯(cuò)誤，意味著他們必須多掌握知識(shí)。上臺(tái)，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生更自信。6.數(shù)學(xué)中，《整理與復(fù)習(xí)》內(nèi)容更適合學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)；高年級(jí)比中年級(jí)學(xué)生自主能力有所增強(qiáng)，但與中學(xué)生還有一定的差距，導(dǎo)學(xué)不能照搬照抄中學(xué)模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學(xué)生整理與復(fù)習(xí)，課中交流整理，課終匯報(bào)總結(jié)。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學(xué)生自覺(jué)性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學(xué)生滋生了講話(huà)，抄襲，傳紙條等不良習(xí)慣。我們?cè)撊绾胃玫陌盐招抡n堂模式下的紀(jì)律問(wèn)題？（2）導(dǎo)學(xué)如何處理教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)，？導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？（3）如何處理教學(xué)進(jìn)度與課改實(shí)驗(yàn)的矛盾？畢竟課改是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，且數(shù)學(xué)老師跨班教學(xué)。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式是在新課改的大形勢(shì)下，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進(jìn)行的課題研究。學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿(mǎn)足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到課堂教與學(xué)的一切活動(dòng)都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，不能冒進(jìn)，應(yīng)深入開(kāi)展案例研究，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、腳踏實(shí)地的做好課改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作學(xué)習(xí)師生共成長(zhǎng)

現(xiàn)在,教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛熱烈，解決問(wèn)題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個(gè)小組卻遲遲找不到解決問(wèn)題的方法，由于時(shí)間關(guān)系，教師只能要求這個(gè)小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)，第一個(gè)匯報(bào)的小組就把比較理想的解答方法說(shuō)出來(lái)了，且講解明確，其他學(xué)生還沒(méi)有獲得展示成果的機(jī)會(huì)就被迫進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時(shí)間手足無(wú)措，錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維升華的最佳時(shí)機(jī)……

通過(guò)對(duì)以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對(duì)學(xué)生合作的情況把握不足造成的。學(xué)生合作時(shí)，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點(diǎn)水?般挨小組看一下，有的教師甚至對(duì)學(xué)生的合作情況一無(wú)所知，造成了合作效果的不理想。那么，學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、適時(shí)參與討論，親歷探究過(guò)程。各小組在討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適時(shí)參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中去，以小組成員的身份和大家共同探討問(wèn)題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來(lái)的講解提供一個(gè)真實(shí)的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。

2、掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報(bào)順序。由于各個(gè)小組觀察問(wèn)題的角度不同，討論問(wèn)題的深度也不同，往往會(huì)出現(xiàn)多種解決問(wèn)題的策略和方法。在學(xué)生合作時(shí)，教師必須對(duì)各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師才能有效地

引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進(jìn)的思維進(jìn)程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3、洞察合作進(jìn)程，做好個(gè)別點(diǎn)撥。由于各個(gè)小組的情況各異，我們經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別小組合作進(jìn)程過(guò)慢的情況。由于課堂上的時(shí)間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開(kāi)始匯報(bào)了，體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，提供思維的線(xiàn)索，把落后的小組向前推一把。

由此看來(lái)，課堂上學(xué)生合作時(shí)，教師不能閑著！在平時(shí)教師就更不能閑著！要實(shí)施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個(gè)方面工作：

一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。作為新時(shí)代的教育者，要改變以往教師?滿(mǎn)堂灌?、?一言堂?的弊端，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說(shuō)了算?的課堂局面。在課堂上，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和思考；并把解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也讓給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真的鉆研中，在與同學(xué)的交流中，尋找問(wèn)題的正確答案。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問(wèn)題的討論中去。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有建立起良好的師生關(guān)系，沒(méi)有營(yíng)造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，要多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和贊美，讓每個(gè)學(xué)生都有一種被愛(ài)和被承認(rèn)的心理需要。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時(shí)，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真探究、勇于表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美；當(dāng)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，回答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠(chéng)的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學(xué)生積極參與，爭(zhēng)做課堂的貢獻(xiàn)者。

三是創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與。

學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的參與才能完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互助合作。這種?互動(dòng)?可以是課前互動(dòng)式收集資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。如對(duì)課文中的字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱字典、書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學(xué)生將收集到的資料互相交流、互相補(bǔ)充，充分享受共用資源的樂(lè)趣。例如在上綜合課，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過(guò)?比一比??講一講?等活動(dòng)形式，互相交流收集到的信息，共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一節(jié)課下來(lái)，個(gè)個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，人人爭(zhēng)做課堂的貢獻(xiàn)者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強(qiáng)得多，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。此外，這種?互動(dòng)?還可以是互動(dòng)式探討問(wèn)題，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，并將自己所遇到的問(wèn)題提出來(lái)與其他成員進(jìn)行討論，小組內(nèi)能解決的就解決，未能解決的拿出來(lái)與其他小組討論、探究，教師通過(guò)巡視、詢(xún)問(wèn)、參加討論等方式了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)。這樣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，又可以通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)合作，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂(lè)趣。

四是關(guān)注?后進(jìn)生?。聰明活潑的學(xué)生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個(gè)性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時(shí)少言寡語(yǔ)性情憂(yōu)郁，后者上課不注意聽(tīng)講，小動(dòng)作不斷，影響上課，大多不被同學(xué)們喜歡。因此，在課堂上以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛(ài)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，盡可能為他們提供表演的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，盡量揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短。哪怕是一條簡(jiǎn)短的回答，或者回答一些常用的生活知識(shí)方面的問(wèn)題。并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們意識(shí)到被信任、體會(huì)到成功的喜悅與自信。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，是他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總之，?教無(wú)定法，貴在得法?。作為新課標(biāo)下站在教改前沿的教師，應(yīng)充當(dāng)好?燈塔?的作用——既是?導(dǎo)?航，又能點(diǎn)燃學(xué)子心中的希望。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲望，讓他們?cè)诿悦Ｖ星笏?，在?zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學(xué)，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿(mǎn)生機(jī)和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長(zhǎng)。