第一篇：淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

初中語文論文

淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

王繼云 袁振東 青州市十八里屯初中 聯(lián)系電話：***

淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)

摘要：

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

關(guān)鍵詞： 課改

自主 互助 探究

語文教學(xué)

自主、合作、探究式新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；意味著師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，第一要義在于為師者理念的更新，其二才是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。唯其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

一、讓學(xué)生在閱讀中完成對新知識的構(gòu)建

葉圣陶先生認(rèn)為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

在具體的教學(xué)中，我們要適時教給學(xué)生相應(yīng)的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學(xué)生在讀前有一定的認(rèn)識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看做是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構(gòu)。學(xué)生在讀書的過程中，了解了文章的主要內(nèi)容，經(jīng)歷了與文本相互對話的歷程。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣

“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學(xué)生就是問題學(xué)生。

在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。當(dāng)然，我們面對學(xué)生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，有效地幫助他們進(jìn)行梳理、歸類，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中來，這種讓學(xué)生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)

“每一個人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說的時候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側(cè)擊，時而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問題的實(shí)質(zhì)，最終問題解決的表述還是要學(xué)生來完成。

四、讓學(xué)生自己動筆，寫出生活的點(diǎn)滴

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方面，我認(rèn)為主要是語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時，進(jìn)行指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者本學(xué)期的一點(diǎn)做法----設(shè)置新聞?wù)?。我們在與學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上制定出“班規(guī)”：要求學(xué)生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進(jìn)行美化。我們把星期三下午第三節(jié)定為交流的固定時間，發(fā)言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合，從半個學(xué)期多的效果來看，學(xué)生對當(dāng)前時事的關(guān)注程度明顯高于以往，他們在敘述的同時，時時有自己的觀點(diǎn)參與其中，令人感動的景觀時有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準(zhǔn)備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)要求注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，以彌補(bǔ)課內(nèi)的閱讀量。具體是要求每個學(xué)生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當(dāng)撰寫讀書筆記，每個月全班交流一次。

五、鼓勵學(xué)生自我評價，以揚(yáng)長避短

教學(xué)評價是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。我們在班級小黑板上精心設(shè)計了 “比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進(jìn)步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機(jī)會得到小紅旗。

另外，我們也把自評和互評的機(jī)制運(yùn)用到作文的評改中。在給出習(xí)作要求的同時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文章，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導(dǎo)下互評習(xí)作時，學(xué)生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學(xué)習(xí)他們的長處，誠懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒帯＿@種文字化的對話與交流，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更是提升了他們自主能力、表達(dá)能力。

自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

第二篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識與技能，而且首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對我國傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、能動性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征。現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用?；A(chǔ)教育課程改革對教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勤于動手、主動體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動地自我發(fā)展；可見，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。”而“自主探究式教學(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主探究式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性也會因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，從而使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機(jī)會，也提供了認(rèn)識自己和認(rèn)識學(xué)生的機(jī)會，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我校可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過兩項(xiàng)市級課題：《讀報活動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級“教學(xué)研究示范學(xué)?！薄ⅰ敖逃蒲袑?shí)驗(yàn)學(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)?！保撜n題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國從上個世紀(jì)90年代就開始了。而與之相關(guān)的研究，國內(nèi)80年代后期就已開始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報活動教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對農(nóng)村教育現(xiàn)狀開展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥淼纳鐣?，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動的建構(gòu)自己的知識的過程。課堂教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識的程序性，策略性教學(xué)過程。美國教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識過程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過程，是在兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程中，通過他們積極主動地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識和能力。社會學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時，培養(yǎng)人對社會的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識是社會責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡陋，班級容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識面窄等，相對城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺主動地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動形式，而非局限

于理科課堂，并針對個別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的濃度，評價探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出探究問題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會實(shí)踐的策略；開發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評價—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個動態(tài)生成的創(chuàng)新過程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第三篇：對新課改中自主、互助、探究式語文教學(xué)模式的簡介宛城瓦店一中吳轉(zhuǎn)

對新課改中自主、互助、探究式

語文教學(xué)模式的見解

宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 吳轉(zhuǎn)

[摘要]社會在不斷地進(jìn)步，教育也在不斷地改革。今天的教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識，更重要的是在教育的過程中造就有創(chuàng)新的實(shí)踐能力的探索者和開拓者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作、互助這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關(guān)系，說對說錯沒關(guān)系，尊重了學(xué)生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會。

[關(guān)鍵詞] 課改

自主 互助 探究

語文教學(xué)

呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物。”教師的只是一個示范，目的是教會學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了自主創(chuàng)新的情境，就應(yīng)該鼓勵他們質(zhì)疑，因?yàn)樵谒麄兊南嗷ベ|(zhì)疑中就有“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對同一個問題會有這樣那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，學(xué)生的個性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問爭辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，喚醒個體創(chuàng)造和探究的潛在意識。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

一、讓學(xué)生在閱讀中完成對新課程的認(rèn)識

葉圣陶先生認(rèn)為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

在語文教學(xué)中，語言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學(xué)習(xí)的主人教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動探究學(xué)習(xí)的時間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動的探究知識。

二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)興趣

“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問”。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學(xué)生就是問題學(xué)生。質(zhì)疑是學(xué)生的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生會主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生就會自覺而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動的學(xué)習(xí)者，反之，則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。人的思維始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。在教學(xué)中，要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)ヌ骄浚o學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。這樣才能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師在學(xué)生的質(zhì)疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

三、讓學(xué)生傾吐感悟，教師正面引導(dǎo)

“每一個人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來。我們在引導(dǎo)學(xué)生說的時候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側(cè)擊，時而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問題的實(shí)質(zhì)，最終問題解決的表述還是要學(xué)生來完成。

四、讓學(xué)生自己動筆，寫出生活的點(diǎn)滴 新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方面，我認(rèn)為主要是語文知識的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時，進(jìn)行指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

宋代朱熹詩曰:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！必S富多彩的生活不僅是語言的源泉,也是認(rèn)識的源泉。真情實(shí)感來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活:有的直接來自學(xué)生的親身實(shí)踐;有的間接來自他人的傳遞和書刊、電影、電視等的傳播。學(xué)生這種對來自現(xiàn)實(shí)生活中的材料進(jìn)行思維加工并用文字表達(dá)出來的能力：寫作能力,是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),從繽紛多彩的生活提取作文的材料。

有一次，指導(dǎo)學(xué)生寫一位印象深刻的人。一上課，我設(shè)計了一段導(dǎo)語激趣說：“每個人都會成長，而且在成長中變化，年齡會變，身體會變，性格會變，愛好會變——但有一點(diǎn)不會變，也不應(yīng)該變，那就是人與人之間的真情！”接著又播放了一些學(xué)生經(jīng)常聽的音樂《母親》、《長大后我就成了你》等，并伴有旁白，借以為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、民主、和諧、自然的氛圍，引發(fā)學(xué)生的遐想。結(jié)果，學(xué)生很快就進(jìn)入了境界，寫出了一篇篇感人肺腑的習(xí)作。

五、鼓勵學(xué)生自我評價，以揚(yáng)長避短 教學(xué)評價是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個平臺。我們在學(xué)習(xí)園地上精心設(shè)計了 “紅旗擂臺賽”的評比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評出優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進(jìn)步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機(jī)會得到小紅旗。

另外，我們也把自評和互評的機(jī)制運(yùn)用到作文的評改中。在給出習(xí)作要求的同時，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的文章，把優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導(dǎo)下互評習(xí)作時，學(xué)生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學(xué)習(xí)他們的長處，誠懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒?。這種文字化的對話與交流，不但提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更是提升了他們自主能力、表達(dá)能力。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探究，必能達(dá)到中學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。

對新課改中自主、互助、探究式

語文教學(xué)模式的見解

宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

吳轉(zhuǎn)

第四篇：初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會。

一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。

學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會，使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程

只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

組稿：薛立國

131103吉林省松原市前郭縣額如中學(xué)教導(dǎo)處

電話：***

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)

吉林省松原市前郭縣八郎鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué)

劉鳳輝 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。”

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！?/p>

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學(xué)生觀。相信每一個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動活潑，積極主動地學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時，學(xué)生畫出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍?dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”時，當(dāng)學(xué)生都已描畫出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學(xué)生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類。學(xué)生自己提出了問題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。

3．開放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動，學(xué)生可以用極富個性的語言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽的單向，或教師問學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學(xué)生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

（二）注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨(dú)立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。