第一篇：以科學(xué)的課堂觀察視角反思教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)的有效性

以科學(xué)的課堂觀察視角反思教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性 數(shù)學(xué)組 房華

暑期有幸參加了中教服培訓(xùn)中心舉辦的“全國中小學(xué)教研組長、學(xué)科主任骨干教師專業(yè)成長研究班”的學(xué)習(xí)，收獲甚豐。對于“我們的課堂教學(xué)如何更有效”這一課題，學(xué)習(xí)了專家的報告后，結(jié)合近年來自身在課堂教學(xué)中遇到的一些困惑和思考，對這一問題有了更深度的思考和感悟。

對于課堂教學(xué)的有效性可以從以下三個方面評價。即：（1）課堂教學(xué)有效果。教學(xué)效果是指教學(xué)活動結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的重點是學(xué)生，是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價。（2）課堂教學(xué)有效率。由于教學(xué)活動本身也可以看作是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)的概念可以將教學(xué)效率表述為：由于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時間、精力的投入，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中也可如此表述教學(xué)效率。（3)課堂教學(xué)有效益。“教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體地說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價?！笆欠裎呛希墙虒W(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效果量的把握。有效教學(xué)的理念可以從以下幾個方面理解：（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既反對拒絕量化，又反對過于量化。而是科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學(xué)要求教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。（5）有效教學(xué)也是一套策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

對于每天備課、上課的一線教師，除了學(xué)生的測試成績和作業(yè)反饋，我們又通過哪些課堂觀察視角來評價自身課堂教學(xué)的有效程度？如何更有效地進行課堂教學(xué)？

課堂觀察有兩個大的視角：即關(guān)注知識傳授和關(guān)注學(xué)生發(fā)展?？茖W(xué)的課堂觀察可以從以下幾個維度進行。維度一：課程性質(zhì)

目標(biāo)：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？

內(nèi)容：怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？

實施：預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？

評價：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？評價除了分?jǐn)?shù)外還應(yīng)該關(guān)注什么?提出問題是否有新意；操作求解是否有創(chuàng)意；合作學(xué)習(xí)是否有效率；結(jié)果呈現(xiàn)是否有特色；反思拓展是否有眼光；自我感受是否有收獲；興趣動力是否有增強；學(xué)科素養(yǎng)是否有提高等。

資源：預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 維度二：教師教學(xué)

環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？ 呈示：講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？

對話：提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？

指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？

機智：教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？

對于維度二教師的教學(xué)，我們還應(yīng)該考慮以下幾個問題的實施：（1）如何把問題的權(quán)利，百分之百地還給學(xué)生；（2）如何把發(fā)現(xiàn)簡捷解法的“專利”，大智若愚地讓給學(xué)生；（3）如何把在班集體中顯露數(shù)學(xué)才能的機遇，誠心誠意地留給學(xué)生；（4）如何把通向成功之巔的階梯，十分藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生；（5）如何把帶有鼓勵與期望的評語，語重心長地寫給學(xué)生。維度三：學(xué)生學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？

傾聽：有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？

互動：有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

自主：自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

達成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達成？課后抽測有多少人達成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

對于維度三學(xué)生學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師還應(yīng)做好以下幾個方面。其一是要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如（1）每天的三類習(xí)題A、勾畫在書上，不必有詳細(xì)過程 B、認(rèn)真寫在本上 C、選做，挑戰(zhàn)性作業(yè)。（2）看書的指導(dǎo)，自己做個性的章節(jié)小結(jié)。（3）留一些個性色彩的創(chuàng)意作業(yè)（我的函數(shù)圖象庫，我眼中的數(shù)學(xué)美，哪些鍵生成不動點？我?guī)屠蠋熥鲕浖??）其二是努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如（1）身邊的數(shù)學(xué)（走進商場找數(shù)列，（2）學(xué)生自己的問題應(yīng)該更重視（每年學(xué)生的選題和開題?）（3）注意介紹有價值的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)文化的成果（專家的講座：飛去來，美麗的松花，美麗的分形，美麗的數(shù)學(xué)郵票）（4）入手點比較“低”，又有較深背景的問題??等。其三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出更多的問題。比如設(shè)計好的問題環(huán)境、設(shè)置問題鏈、設(shè)置開放性問題或只提供問題環(huán)境由學(xué)生提出問題等。維度四：課堂文化

思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？ 民主：課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？

創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？ 關(guān)愛：學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？

怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？

特質(zhì)：在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/生生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？

以上四個維度教師更容易關(guān)注課程性質(zhì)本身和教師的教學(xué)過程或教學(xué)環(huán)節(jié)。然而上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的，教師僅僅關(guān)注于“上課”本身，是不能直面關(guān)鍵的‘學(xué)習(xí)’的。要切實提高課堂教學(xué)的有效性，更需要從學(xué)生這一主體入手，深入研究。為了進一步提高課堂教學(xué)的有效性，各種形式的課程改革如雨后春筍般疊出不窮，而大多卓有成效的課程改革無不是更多地關(guān)注學(xué)生，從以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進行講解，變成由教師幫助，以學(xué)生的認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）為線索，讓學(xué)生自己進行建構(gòu)，即變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在眾多的課改模式中，榮獲教育部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果一等獎的《后“茶館式”教學(xué)》在關(guān)注學(xué)生方面給了我們很多有價值的、可借鑒的經(jīng)驗。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和反思，我們中很多教師很容易講得太多，而絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多，常常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中問題不夠，解決更少，教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎么思考的。教師沒有正視學(xué)生間差異，即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績上，除了布置大量練習(xí)和補課之外,缺少其他辦法。許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。因此我們老師更需要從理順教材到關(guān)注課堂中的學(xué)生。比如教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注教師提問的指向與要求；教師理答的方式提問的學(xué)生層次與頻度；學(xué)生課堂討論時教師的行為學(xué)生的參與度（參與討論人數(shù)、次數(shù)、回答次數(shù)與內(nèi)容等）。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和反思，我們也認(rèn)同在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實驗，以及電腦開發(fā)的教學(xué)資源等?？傆幸徊糠謨?nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會，學(xué)科、年級、學(xué)生不同，能學(xué)會的內(nèi)容有所不同。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們原有的知識、經(jīng)歷。學(xué)生之間差異不僅體現(xiàn)在知識與技能，過程與方法上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀上。學(xué)生的差異，有的能分層，有的分不了層。一種方式、方法、手段不能適用于所有課堂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法、手段能提高教學(xué)效能。

而后“茶館式”教學(xué)在以下兩個方面做了改進：（1）學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。過去，強調(diào)教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)教師講學(xué)生自己不能學(xué)會的，兩者是有區(qū)別的?！爸攸c”不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的，教師認(rèn)為的“難點”也不一定是學(xué)生的“難點”?！皩W(xué)生自己能學(xué)會的”，不是“學(xué)生會的”。如何判斷學(xué)生是否學(xué)會？評價一定要融入教學(xué)，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題、習(xí)題進行先學(xué)，問題、習(xí)題設(shè)計的依據(jù)為課堂教學(xué)目標(biāo)，突出“重點”、“難點”。這些問題、習(xí)題用于學(xué)生對自己，對其他學(xué)生評價，也用于教師對學(xué)生評價。教師的學(xué)情分析，不僅分析“學(xué)生先學(xué)”之前，還要分析“學(xué)生先學(xué)”之后；不但有備課時的靜態(tài)分析，還有教學(xué)過程中的動態(tài)分析。這樣的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但是沒有規(guī)定具體的方式、方法與手段。自然，教師講解大大減少，學(xué)生差異得到關(guān)注。（2）關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，有他們原有的知識、經(jīng)歷，這些知識、經(jīng)歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”，有的卻與新知識掌握相悖?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果不管學(xué)生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生、教師充分對話，才是啟發(fā)。學(xué)生可以與自己對話，與他人對話，還可以與客觀世界對話。教學(xué)中完全可能在某一問題上學(xué)生有很多“相異構(gòu)想”。如軍艦為什么能浮在水面上？學(xué)生會認(rèn)為“因為接觸面大”、“因為是海水”、“因為形狀改變了”等等?！跋喈悩?gòu)想”越多，越適合合作學(xué)習(xí)。因為，一位教師很難同時與這么多學(xué)生逐一對話，更為重要的是，學(xué)生在教別人的同時，自身也在提高。教師只有關(guān)注了學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護與培育。

在教學(xué)方式上，后“茶館式”教學(xué)從兩個維度歸納教學(xué)方式。組織方式維度，有獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生個體學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生群體學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以全班大組學(xué)習(xí)。組織方式的變化，反映出教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的變化，獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的組織方式。認(rèn)知方式維度，有“書中學(xué)”和“做中學(xué)”。面對核心知識、核心概念，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面，應(yīng)用“做中學(xué)”的方式更為重要。“做中學(xué)”方式是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。由于是兩個維度的分類，因此，在獨立學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用“書中學(xué)”方式，也可以應(yīng)用“做中學(xué)”方式，在合作學(xué)習(xí)中也是如此。

在教學(xué)手段方面，后“茶館式”教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很多“腳手架”。后“茶館式”教學(xué)把教師設(shè)計的問題、習(xí)題、圖表、錄像等稱作“腳手架”。“腳手架”有別于“坡度”、“鋪墊”?！捌露取?、“鋪墊”往往是教師講解時的需要?！澳_手架”由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)中使用，它是一種“學(xué)具”?！澳_手架”又是一種特定的學(xué)具，這個班級學(xué)生適合的“腳手架”，另一個班不一定適合。

在教學(xué)策略方面，后“茶館式”教學(xué)采取的教學(xué)策略有（1）學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)資源的同時，提出學(xué)生先學(xué)的明確要求。包括學(xué)習(xí)的側(cè)重面、關(guān)注點，學(xué)習(xí)期望達成的目標(biāo)等等，作學(xué)生先學(xué)的引導(dǎo)。（2）學(xué)生自己學(xué)習(xí)最大化策略。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己能學(xué)會的達到最大化，逐步做到“教是為了不教”，“講是為了不講”。（3）預(yù)設(shè)問題設(shè)計突出“重點”、“難點”策略。教師預(yù)設(shè)的問題，用于引導(dǎo)學(xué)生，用于暴露學(xué)生疑惑（包括學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會，實際沒有學(xué)會），也用于教學(xué)評價。預(yù)設(shè)問題設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)科“重點”和學(xué)生可能遇到的“難點”。（4）關(guān)注有價值的生成性問題策略。教師關(guān)注學(xué)生典型錯誤，關(guān)注學(xué)生不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的“閃光點”。（5）教學(xué)評價與課堂教學(xué)融為一體策略。在獨立學(xué)習(xí)時有學(xué)生對自己評價；在小組合作時有學(xué)生對學(xué)生評價；在全班合作學(xué)習(xí)時既有教師對學(xué)生評價，也有學(xué)生對學(xué)生評價。（6）學(xué)生先解疑教師后解疑策略。盡可能讓學(xué)生自己解疑，當(dāng)學(xué)生個體和學(xué)生群體都沒法解疑時，教師才進行解疑。（7）獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以單獨應(yīng)用，更多的為結(jié)合應(yīng)用，還可以多次應(yīng)用。（8）“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略?！皶袑W(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式，不是一種對另一種的取代，而是并舉。面對目前學(xué)生實踐太少，探究不夠，創(chuàng)新意識不強的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加重視“做中學(xué)”方式的應(yīng)用。

“他山之石可以攻玉”，通過學(xué)習(xí)他人的先進的技術(shù)和經(jīng)驗，反思自身教學(xué)行為中某些被我們所忽略的細(xì)節(jié)，不斷改進自身的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

13號

湖南師大附中海口中學(xué) 尹艷波

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。

1、由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識技能目標(biāo)發(fā)展到知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識經(jīng)驗以外的知識信息納入開發(fā) 1

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性 的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”

從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學(xué)生和教師沒有任何意義。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實際要求出發(fā)。在上課時，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠。

3、從學(xué)生的實際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時時處處真正從學(xué)生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學(xué)生的實際把握不準(zhǔn)，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等?？傊?，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

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不僅關(guān)注學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分?jǐn)?shù)而進行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實際，構(gòu)建現(xiàn)實情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動機是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們在校的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運，升大學(xué)、找到一個好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動機外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強、枯燥乏味的特點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動機，使他們愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：225如何計？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時傳給兩個人，這兩個人在1小時內(nèi)又傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學(xué)生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

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2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動機。

教師要充分調(diào)動學(xué)生主動參與意識，教師采用一言堂，學(xué)生自然會開小差，課上適當(dāng)開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機制，也是激發(fā)成功動機的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會愉悅，就會想學(xué)，樂學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數(shù)學(xué)知識的來龍去脈

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。另外，從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機會。

2、鼓勵學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造機會

讓學(xué)生有機會親身實踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動和實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識的活動。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

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參考文獻

【1】王曉輝主編.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學(xué)決策。教育科學(xué)出版社，2009.3 【3】鄭強 邱忠華.走進高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場。首都師范大學(xué)出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社2010.6

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個領(lǐng)域，面對這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個過程，不提前幾天時間準(zhǔn)備就會導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵。“動腦”——在于知識的獲??；“動眼”——則是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強調(diào)對科學(xué)作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學(xué)生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機。二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第五篇：《提高語文課堂教學(xué)有效性反思》

提高語文課堂教學(xué)有效性

說到提高教學(xué)有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學(xué)生語文成績，而不是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養(yǎng)一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準(zhǔn)確的做題，答出滿意的分?jǐn)?shù)。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當(dāng)然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關(guān)注學(xué)生的真實語文能力應(yīng)該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓(xùn)練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學(xué)生的思維能力，練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。語文課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生提升思維水平的責(zé)任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學(xué)生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對了。這并非不是語文的活，這就是在練學(xué)生對字句的理解，對句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。

為什么說又要提高的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學(xué)生只會死做題。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題，一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過訓(xùn)練，但依然拿不到分，為什么？因為學(xué)生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熤v再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。題是千變?nèi)f化的，變一個字答案都可能改變，學(xué)生先要有的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思維，這點都不具備講的方法越多越死學(xué)生錯的越多。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經(jīng)不是了。

其次，練筆。課堂上所有經(jīng)過認(rèn)真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學(xué)生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結(jié)果，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學(xué)生，切不可因為要趕進程擠掉學(xué)生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓(xùn)練的目的的。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調(diào)練習(xí)的量。就像讀書，要想真正做到學(xué)識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強調(diào)精沒有數(shù)量的累積學(xué)生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。要想提高語文課堂的教學(xué)有效性，教師就該盡量閉嘴，學(xué)生多思考多練習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)考慮教學(xué)形式的豐富，盡可能減少學(xué)生的倦怠疲勞。