第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式的研03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式的研究

黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學(xué) 解海洪

一、課題研究的背景和意義

新課程改革所帶來的新的理念和新的形式，迫切需要教師要有與此相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)校的管理中，重視校本培訓(xùn)關(guān)注并優(yōu)化校本培訓(xùn)的開展，才會使教師在專業(yè)上得到更大的提升，更有實(shí)力和信心從事教育教學(xué)工作，也能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展準(zhǔn)備更好的條件。

不過，21世紀(jì)是信息化的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球信息交流形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，新時代的信息浪潮不斷地沖擊著整個社會，生活模式、教育模式、學(xué)習(xí)方式等悄然發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，加快了學(xué)校教育現(xiàn)代化的步伐，不斷推動學(xué)校教育改革的發(fā)展，為教育注入了新的活力。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)模式日益暴露出其中的弊端：（1）形式主義：教師培訓(xùn)規(guī)模大，來得快，去得也快，缺乏延續(xù)性。（2）工學(xué)矛盾：教師培訓(xùn)以面授為主，培訓(xùn)的周期長。（3）缺乏互動：教師培訓(xùn)以灌輸為主，互動性不強(qiáng)，即使有互動，教師也因“場面”而怯于互動，收效不容樂觀。

而利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)，至少具有以下三大優(yōu)勢：（1）網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。（2）網(wǎng)絡(luò)的開放性使教師的培訓(xùn)不受時間和空間的限制，有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工學(xué)矛盾。（3）網(wǎng)絡(luò)的互動性和隱秘性，使教師消除心理障礙，在接受培訓(xùn)的過程中進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，有助于教師學(xué)習(xí)主動性的提高。因此，我們依托網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化校本培訓(xùn)模式，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，正是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)弊端的需要，提高教師教育實(shí)效的需要。

我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，由于教育資源相對缺乏，時間、空間等客觀因素的限制，培訓(xùn)效果收效緩慢，學(xué)校急需尋找可突破時空限制的，效果更顯著的研訓(xùn)方式模式。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，幾年來，我校在各級政府及上級主管部門的關(guān)心和支持下，通過創(chuàng)建數(shù)字化校園的實(shí)踐研究，加大數(shù)字化校園的建設(shè)力度，對教育現(xiàn)代化投入了大量的資金，為教師配置了教師機(jī)房，多媒體走進(jìn)了普通教室，寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園，完善了學(xué)校的門戶網(wǎng)站，初步地搭建了數(shù)字化校園的各基礎(chǔ)性平臺設(shè)施。并開展了全校教師的信息技能的培訓(xùn)工作，全面提升了教師的信息素養(yǎng)。為我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化校本培訓(xùn)模式的研究提供了良好的條件。

基于上述考慮，我們提出了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式的研究》的課題研究，以求更大程度地借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化校本培訓(xùn)的模式，解決教師集中參加培訓(xùn)時時間受限、涉獵面窄、交流不充分、探討不深入等問題，有利于教師橫向縱深地梳理自己的教育教學(xué)過程，更新教育理念，尋求工作思路，創(chuàng)新教育手段。在此基礎(chǔ)上還能夠促進(jìn)教師間的廣泛交流與合作，達(dá)到共同解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)的目的，整體提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高學(xué)校師資的整體水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用與整合，及時地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，客觀科學(xué)地對教學(xué)效果進(jìn)行評價和反思，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，彰顯基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”功能和效果。

二、課題概念界定

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化是指在原有的校本培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，去其糟粕，取其精華，討論研究最優(yōu)的校本培訓(xùn)模式。

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對象，由學(xué)校發(fā)起、組織、計(jì)劃的，以提高教師教育和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國外校本教師培訓(xùn)模式普遍采用高級標(biāo)桿培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)組織的形式，在具體的運(yùn)作中采用項(xiàng)目管理的方式。我國在20世紀(jì)80年代開始探索校本培訓(xùn)之路，進(jìn)入21世紀(jì)，社會的發(fā)展和觀念的更新促使教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容受到了極大的沖擊，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，掌握更多技能，終身學(xué)習(xí)已成為每個教師的自覺要求，這更使校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主渠道之一，滿足學(xué)校對教師工作的需要，教師自身提高的需要。如今將校本培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者結(jié)合并且以學(xué)校為單位構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)模式的研究已經(jīng)逐步開展深入，特別是江蘇，在創(chuàng)建數(shù)字化校園的大背景下，不斷深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)、培訓(xùn)等研究。我們希望通過研究，探索出高效的培訓(xùn)模式，將網(wǎng)絡(luò)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)更好地為教師校本培訓(xùn)服務(wù)，從而取得良好的培訓(xùn)效果。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)下校本培訓(xùn)的導(dǎo)向作用，整合校本教育教學(xué)資源，優(yōu)化培訓(xùn)模式； 2.提高教師獲取和利用網(wǎng)絡(luò)教育信息的能力，使其進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念；

3.提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性和靈活性，形成適合每位教師適時參與，以課堂教學(xué)為中心的校本培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

五、課題研究的方法

本課題采用行動研究法進(jìn)行研究，以實(shí)驗(yàn)研究為主，同時輔以個案、比較分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種單一或綜合的方法進(jìn)行研究。在研究過程中，我們將詳細(xì)了解國內(nèi)外關(guān)于此類研究的狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為本課題的研究提供理論支持。建立實(shí)驗(yàn)組和控制組，分別組織教師開展研究活動，并作好對比和小結(jié)。在研究方案的指導(dǎo)下，根據(jù)校本培訓(xùn)的實(shí)際, 適時改進(jìn)方法，調(diào)整和優(yōu)化研究方案，撰寫相關(guān)案例、經(jīng)驗(yàn)，注意提煉和總結(jié)，以形成有價值的成果。

六．課題研究的內(nèi)容及操作設(shè)想

（一）課題研究的內(nèi)容

1、探索和建立科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)模式；

2、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；

3、整合校本教育教學(xué)資源，引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)課堂教學(xué) 的能力。

（二）課題操作設(shè)想

1、建立科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的機(jī)制

2、探索如何建設(shè)和利用教育教學(xué)資源庫促進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)效性學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源庫，以學(xué)科、年級、資料類型（視頻、課件、案例、習(xí)題、評課、說課等）進(jìn)行分類，雖然內(nèi)容齊全，但是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或素材無法共享，或制作的課件、習(xí)題等不符合教學(xué)思路或教學(xué)要求不易提供給其他教師使用。需要探索一條資源建設(shè)和利用之路，將資源以素材的形式進(jìn)行整合，使教師能及時調(diào)用素材、組合成符合自身需要的資源，實(shí)質(zhì)解決信息化教育教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

3、探索如何利用校本課堂教學(xué)視頻優(yōu)秀課例進(jìn)行校本培訓(xùn)

利用攝像機(jī)，從校本培訓(xùn)的層面出發(fā)，選擇性地錄制教師的課堂教學(xué)視頻，研究課堂觀察與視頻分析的角度、內(nèi)容、構(gòu)成、程序，引導(dǎo)教師自覺地、有序地、目標(biāo)鮮明地能形自我思維風(fēng)暴的觀察與分析技術(shù)。利用視頻研究形成的課堂教學(xué)策略，源于課堂是草根性、原生態(tài)的課例研究，可以將教師的課堂實(shí)錄作為教學(xué)研究活動的案例，進(jìn)行解剖，對教學(xué)全過程進(jìn)行逐段解剖點(diǎn)評，對優(yōu)劣長短都作實(shí)事求是的客觀的評析并及時研討改進(jìn)措施和方法，從而形成新的教學(xué)策略，有效改變課堂教學(xué)中存在的諸多問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，更能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色的形成。

4、探索如何借助教師博客進(jìn)行校本培訓(xùn)

利用教師博客搭建一個利于教師交流、研討、反思的平臺，以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)，并將之與校本培訓(xùn)相結(jié)合，每一次校本培訓(xùn)后，教師及時撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，可以是心得體會，也可以是疑難困惑，或是需要探討的問題，并提交到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫；研討活動后，可結(jié)合研討實(shí)際，以文字的形式在網(wǎng)絡(luò)談自己的看法和意見；其他教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自行選擇瀏覽，學(xué)校管理員也可以推薦一些點(diǎn)擊率比較高的、有較高理論價值和實(shí)踐意義的網(wǎng)絡(luò)日志供大家學(xué)習(xí)借鑒。通過博客平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，催人上進(jìn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，促進(jìn)教研行為的變革，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

5、探索如何利用qq群開展即時主題聊天培訓(xùn)

學(xué)校建立一個以主題交流為目的的QQ群組，并分學(xué)科由學(xué)科帶頭人、骨干教師組成學(xué)科小組，通過QQ群根據(jù)本校教師狀況和教育改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立專題展開培訓(xùn)，培訓(xùn)者參與網(wǎng)絡(luò)的互動交流，并予以適時的指導(dǎo)。

七．課題研究的步驟

（一）第一階段：2011、10～2011、12,開題論證階段。

搜集資料，確定課題，進(jìn)行成因分析，擬定課題實(shí)施方案，成立課題組。

（二）第二階段：2012、1～2012、12，確定優(yōu)化模式，有目的有計(jì)劃地采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)方案，以摸索、形成、積累有益經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行階段小結(jié)。

(三)第三階段：2013、1～2013.12

匯總各研究小組的實(shí)驗(yàn)報告，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?？偨Y(jié)研究成果，撰寫論文報告

八、研究條件分析

（一）學(xué)校層面：

本課題的提出得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，在學(xué)校數(shù)字化校園各種基礎(chǔ)性平臺完善的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)，開展校本培訓(xùn)工作，有利于提高學(xué)校管理水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以大力支持與高度關(guān)注，為本課題的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師層面：

本課題研究有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)顧問，配合課題研究的實(shí)施，在平時培訓(xùn)活動中，也有迫切需要專業(yè)成長的行動者，這些力量為本課題的有效開展，并取得成功的保障。

（三）經(jīng)費(fèi)層面：

本課題的研究取得了校財政的大力支持，解決了無后顧之憂。

九、課題研究的成員及分工

解海洪：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題研究與協(xié)調(diào)工作。

何偉杰：校長，為課題研究提供學(xué)校方面的支持，保障研究順利進(jìn)行。

梅宏偉：信息處主任，負(fù)責(zé)學(xué)校全體教師的信息技能的培訓(xùn)工作，且對學(xué)校信息化建設(shè)工作提供技術(shù)支持。

章陳紅：副教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)師訓(xùn)工作。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式初探 廣州市東風(fēng)東路小學(xué) 張紅

【摘要】在世紀(jì)之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)就理所當(dāng)然地成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學(xué)模式資源

一、引言小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生今后 發(fā)展打基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)語文教育質(zhì)量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個人的發(fā)展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學(xué)語文教育就不能僅僅停留于只關(guān)心學(xué)生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，更不能只關(guān)心學(xué)生考試的成績，而應(yīng)把學(xué) 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學(xué)生明天的學(xué)習(xí)積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個支點(diǎn)，從而體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展的終極關(guān)懷。那 么，我們的小學(xué)語文教育應(yīng)如何實(shí)踐，才能體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的 終極關(guān)懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標(biāo)志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步走入課堂，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風(fēng)東路小學(xué)，我們已經(jīng)建立了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學(xué)生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導(dǎo)的教學(xué)。

——不是單學(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。

——課本不是教學(xué)的全部，而強(qiáng)調(diào)生成性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)資源的教學(xué)。

——學(xué)習(xí)不是個體行為的教學(xué)，而是進(jìn)行協(xié)作交流的教學(xué)。

——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間，提供學(xué)習(xí)的各種工具，教會學(xué)生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是切實(shí)提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實(shí)踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我在把握了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)的三個維度目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到跨越式發(fā)展目標(biāo)的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)進(jìn)行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的模式。

這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴(kuò)—打”五個字來概括；“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點(diǎn)；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學(xué)語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進(jìn)一步的闡述。

四、實(shí)踐案例

《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

在學(xué)習(xí)課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學(xué)生的注意力完全吸引，激發(fā)了學(xué)生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學(xué)生的情緒。

（二）整體感知，自主發(fā)展

對于一年級的小學(xué)生來說，興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我注意切實(shí)重視并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學(xué)生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學(xué)生整體感知課文。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟?！澳阆矚g詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達(dá)的問題，一下子激起了學(xué)生的閱讀興趣，這也為后來上機(jī)創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 增強(qiáng)了學(xué)生主動參與意識，學(xué)生在自主地理解、體驗(yàn)、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使學(xué)生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。

（三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的合作性，建立起一個學(xué)生相互合作、相互補(bǔ)充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中我非常重視語言的積累運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言重在積累，重在運(yùn)用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素，努力實(shí)現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計(jì)了以下兩個內(nèi)容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計(jì)“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學(xué)科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計(jì)和對學(xué)生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學(xué)習(xí)?！薄斑@位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細(xì)欣賞他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，千萬不能忽視教師的地位和當(dāng)然的責(zé)任。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，指導(dǎo)學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）擴(kuò)展資源，閱讀積累

實(shí)施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實(shí)現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在潛移默化中進(jìn)行閱讀的積累。不僅提高了學(xué)生閱讀能力，還在閱讀中擴(kuò)大識字量，幫助學(xué)生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（五）打字表達(dá)，讀思結(jié)合 其實(shí)，無論是自讀自悟還是合作討論，都應(yīng)該有一種讀完說完之后想主動表達(dá)的習(xí)慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，也就是一種將閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進(jìn)行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)始終不能取代語文基本功的訓(xùn)練，電腦也始終不能取代老師，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學(xué)過程中突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實(shí)踐環(huán)境。

1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標(biāo)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感?！扒椤笔情喿x教學(xué)的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開講，語文教學(xué)是學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢?，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要。那么，我在實(shí)際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當(dāng)然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。通常我在閱讀教學(xué)中會根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設(shè)計(jì)上，讀的第一個層面是：“認(rèn)讀”。第一課時，讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學(xué)都達(dá)到這種水平并不容易。因此，一定要給學(xué)生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學(xué)生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進(jìn)入情境，給學(xué)生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學(xué)生一種心理上的暗示，讓學(xué)生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實(shí)的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學(xué)生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學(xué)習(xí)完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子?jì)寢專l是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務(wù)，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真?？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達(dá)到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學(xué)生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導(dǎo)作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中顯得更為重要。我覺得教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

3、語文學(xué)習(xí)綜合性、生活化的體現(xiàn)。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標(biāo)》也明確指出，要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識世界，體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學(xué)生密切相關(guān)的“百科全書”，應(yīng)將我們的語文學(xué)習(xí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的意識，在語文實(shí)踐的過程中理解、運(yùn)用、鞏固語文知識。

五、結(jié)束語

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學(xué)將識字、閱讀、寫作分開，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學(xué)生潛能的開發(fā)。而語文教學(xué)的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學(xué)中就同步運(yùn)用拼音輸入法教學(xué)生在電腦上打字，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

正是在以上理論的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何優(yōu)化課堂教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過來是另一句話：高效率教學(xué)。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是 學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：1內(nèi)容的優(yōu)化。內(nèi)容的優(yōu)化無非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問：大家手里 都是拿著同一本書，這個內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對于這個問題，我是這樣認(rèn)為 的：教師在 明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動學(xué)生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學(xué)上，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學(xué)習(xí)“血液”時，三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，我在教學(xué)中，精心給學(xué)生設(shè)置了3個問題：

1、紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現(xiàn)這樣的癥狀？

2、當(dāng)我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過一段 時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？

3、當(dāng)皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)上展開討論。上述三個問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解三種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問題與三種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來，進(jìn)而解決問題。

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學(xué)生的被動接受為主動獲取。

2媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適 從。

在學(xué)習(xí)“血液”時，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時，由于較微觀，我讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對血細(xì)胞的認(rèn)識，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。3 語言的優(yōu)化。無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思 路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進(jìn)行描述：

如果將整個細(xì)胞比喻為一個大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成?；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢？總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“ 總部”的指令準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對 “暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問 題。

教學(xué)表明，這種生動的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)模式初探

[摘 要] 本文以語覺論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，嘗試探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的新型模式。

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 案例

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視語言知識的傳授，而忽視語言的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)今英語教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是英語的語言環(huán)境，學(xué)生們接觸英語的機(jī)會少，語言不地道，所學(xué)語言不能真實(shí)地反映的社會文化，在實(shí)際交際中也就不能得體地運(yùn)用它。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與英語實(shí)踐活動，提高學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)有以下優(yōu)勢：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了學(xué)生學(xué)用渠道；

2、大力培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；

3、豐富、優(yōu)質(zhì)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為聽說能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)信息的擴(kuò)充、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教學(xué)改革的邊緣走向中心。探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的延伸已成為人們探討的一大熱點(diǎn)。特別是隨著課程改革的進(jìn)一步深入，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要及時轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。

“基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡稱“跨越式試驗(yàn)”）正是在我國加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)英語教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行深層次的整合——在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在語覺論（兒童語言發(fā)展新論）的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作工具和情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語法分析（或語言知識講解）為中心的英語教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以言語交際為中心的英語教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)英語教育的根本變革，大幅度提升學(xué)生的英語聽說能力，從而徹底解決多年以來一直困擾我們教育界的聾子英語和啞巴英語問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動筐架和程序。它是教學(xué)理論的具體化，是直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性的，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式： 聽——聽兒歌、故事、順口溜；

說——個人說、倆倆說、小組說（說人、說事、說物、說故事）、PPT talking 背——適當(dāng)背誦兒歌、格言、諺語、名篇；

唱——唱英文的兒歌和優(yōu)秀歌曲；

演——進(jìn)行各種角色扮演。

信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課標(biāo)的新型教學(xué)模式提供了最佳的手段。通過一年的跨越式教學(xué)實(shí)踐，初步探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式。下面以先鋒英語教材2A《Unit 3 Who’s that?》談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課的教學(xué)模式：

三、實(shí)踐案例

愛心

用心

專心

【教學(xué)內(nèi)容】 本課上的是北師大先鋒英語教材二年級上冊Unit 3《 Who’s that?》第一課時內(nèi)容。本節(jié)課主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生已掌握用This is…句型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新句型 “Who’s that ? That’s …”的交際問答和一首新歌謠，通過自主學(xué)習(xí)，自主聽、讀對話和描述朋友的閱讀材料，猜一猜的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能靈活用自己的語言描述自己最喜歡的朋友的身材樣貌衣著等，達(dá)到學(xué)以至用的目的。【設(shè)計(jì)理念】

語覺論認(rèn)為，運(yùn)用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的途徑，而交際必然是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的。本課正是在語覺論的這一思想指導(dǎo)下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源，以自主聽、讀情境對話和故事為突破口，鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，強(qiáng)調(diào)在具有上下文情景的語篇中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；并且利用師生對話引導(dǎo)下的學(xué)生倆倆看圖對話、看圖說話等言語交際活動，使學(xué)生在真實(shí)的交際情境中提高其聽說能力和綜合語言運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

（1）課前五分鐘時間，通過教師與一個學(xué)生看圖問答示范，再讓學(xué)生通過電腦自主選擇一幅圖片進(jìn)行兩兩看圖問答，既鞏固了已學(xué)的知識，又培養(yǎng)了在教師引導(dǎo)和keypoints幫助下進(jìn)行口語表達(dá)的能力。（2）根據(jù)教學(xué)主題和言語交際的需要，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源自主聽讀有關(guān)4個Dialogues和3個閱讀和一個游戲，既能復(fù)習(xí)舊的知識，并在交際的語境中學(xué)習(xí)新的語言知識，學(xué)生在語篇的聽讀中增強(qiáng)語感，提高能力，并在日常生活中能就有關(guān)衣著、身材、外貌描述和介紹。

（3）通過師生問答、倆倆對話（看圖問答和情景說話）等多種言語交際活動培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運(yùn)用英語的能力，以及運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力；本課最終的目標(biāo)是努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語描述自己的朋友。

（4）課堂中充分運(yùn)用集知識性和趣味性于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供自主聽讀、言語交際的材料，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，學(xué)生在運(yùn)用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)和提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識和能力。

（5）在學(xué)生能夠就介紹朋友相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交際問答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言談?wù)勛约鹤钕矚g的朋友，提高其組織語言和靈活運(yùn)用語言的能力以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?！举Y源準(zhǔn)備】

（1）自主聽的資源：3個有關(guān)介紹朋友的情境對話，3個有關(guān)介紹朋友的閱讀，1個猜朋友的閱讀。（2）支持言語交際的材料(PPT)：復(fù)習(xí)身體和衣服的兩幅圖片，1幅課文人物和3幅介紹朋友的圖片和相關(guān)的Keypoints?！窘虒W(xué)過程】 看圖問答，復(fù)習(xí)舊知 ●Resource: PPT

1.Sing the song: Fun with COCO 2.Free talk:have the Ss review the body and clothes they have learned.(1)show the free talk model: T& S（2）Free talk in pairs with the ppt picture and key points.讓學(xué)生課前唱唱英文歌既能激發(fā)興趣，又能營造英語氛圍。每節(jié)課都進(jìn)行五分鐘的自由對話，讓學(xué)生看圖進(jìn)行問答，為學(xué)生創(chuàng)造交際的機(jī)會，培養(yǎng)其語言應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力。在這個活動中，為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的言語交際，教師利用Powerpoint提供了交際的圖片和Keypoint，從“說什么”和“怎么說”兩個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?；顒蛹と?，學(xué)習(xí)新知

●Resource: PPT(1 picture of 4 characters), Guessing Game

1.T show a picture of 4 children to present the sentences “Who’s this? This is Ken/Ann/Mocky.”

愛心

用心

專心

2.Introduce new characters Display the Cathy and Tommy masks on the other side of the room.Encourage the Ss ask ,”Who’s that?” and reply,”That’s Tommy.”

3.Have the Ss Play the Guessing game in pairs S1: Who’ s that?

S2: That’ s Goofy/Bussy/Donal duck/Liu Xiang/Yao Ming/Blue cat.利用圖片和面具直觀教具進(jìn)行新知的教學(xué)，是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)語境，讓學(xué)生學(xué)得更快，記得更牢。用游戲方式讓學(xué)生操練，學(xué)生興趣高漲，提高學(xué)習(xí)效果。聽讀示范，拓學(xué)詞句

●Resource: words(1 listening material),3dialogues，PPT 1.Have the Ss listen the new words and 3 dialogues by themselves.2．Check the words(tall short fat thin cute big small)3.Practice in pairs 聯(lián)系生活，為學(xué)生提供了描述身邊人物身材和樣貌衣著的句子，讓學(xué)生帶著對新知的渴望和對其感興趣的事物的向往去聽去讀，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時，利用情景對話進(jìn)行新知的教學(xué)，一方面是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)語境，使舊知、新知和擴(kuò)展的內(nèi)容在真實(shí)的交際情境中融為一體；另一方面也是體現(xiàn)語言運(yùn)用為中心的思想，不是孤立地進(jìn)行語言知識（詞、句）教學(xué)，將詞融于句、句融于篇中。

借助PPT，對說會話

●Resource: Pictures(Macdonal Micky Snoopy)1.Talk in pairs(choose 1 picture talk in pairs)Key points: Who’s that?

That’s ….Is he …

Yes, he is …

Do you like …

Yes, I like … very much.2.Sing the chant

在學(xué)生自主聽讀后，教師邀請一位同學(xué)做示范，在大屏幕上顯示一幅介紹Macdonal的圖片進(jìn)行情景交際對話。將所學(xué)的內(nèi)容及時進(jìn)行鞏固遷移，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在這里為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語交際，也提供了PPT。借助網(wǎng)絡(luò)，自主聽說 ●Resource:4readings

T: I have a friend , he is a tall boy,he has small eyes.He likes drawing, he is wearing a yellow jacket today.Who’ s that? Can you guess? 1.Have the Ss read the readings 整體運(yùn)用，靈活表達(dá) 1.Make a riddle in pairs.(5’)

2.Go Around the calassroom to talk about the photos in pairs 3.Checking.本節(jié)課主要想通過學(xué)生描述自己的好朋友讓別人猜猜看的環(huán)節(jié)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語言的能力。在這里為了給學(xué)生提供真實(shí)說話材料，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語交際，學(xué)生穿了便服。案例點(diǎn)評

愛心

用心

專心

這節(jié)英語課設(shè)計(jì)了豐富多樣且有層次性的教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分聽、說的語言情境，很好地體現(xiàn)了以聽、說為中心的思想。教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)關(guān)系處理得比較好，留給學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間，教學(xué)資源為學(xué)生提供了拓展學(xué)習(xí)、會話練習(xí)的空間，既能與生活密切聯(lián)系，又很好地激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣和熱愛?？傮w上說，這節(jié)課既扎實(shí)地完成了課標(biāo)，又很好地落實(shí)了跨越式創(chuàng)新教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。用辨證的觀點(diǎn)去看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式，作為教學(xué)方法，它只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教無定法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

愛心

用心

專心

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式初探

湖北省天門市漁薪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李彩霞

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的典型課例分析

信息技術(shù)的普遍運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價的深刻改革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)課例歸納分為如下幾種主要類型。

（一）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例

語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解、吸收、加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部活動。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)就要開發(fā)以大量聲音和文字的英語信息以及貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學(xué)的需要。以下為典型課例On The Farm的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、可愛的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。

2.認(rèn)知活動。開展教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。打開教學(xué)網(wǎng)頁，演示從網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動物圖片，這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，只要學(xué)生點(diǎn)擊圖片，就能知道怎樣拼讀和了解動物的生活習(xí)性，把課文動物單詞安插其中。由于教學(xué)資源形象、直觀，學(xué)生很快識記了所學(xué)內(nèi)容。

3.拓展訓(xùn)練。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。雖然課文里只有兩個句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ?，但通過教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義建構(gòu)，學(xué)生介紹起自己喜愛的動物仿佛如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式以及“和小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，新的句子不斷脫口而出，朗朗上口，請看下面兩個學(xué)生的對話。

S1：What's your favourite animal？ S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動物資料整理成配圖文章。

4.評價運(yùn)用。運(yùn)用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)相一致的。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革的需要的。本課例第一個環(huán)節(jié)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)評價，第二個環(huán)節(jié)運(yùn)用了自我評價、小組評價、師生評價，第三個環(huán)節(jié)運(yùn)用了口頭評價、即時評價、書面評價。

教師通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運(yùn)用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）基于網(wǎng)上資源的課例

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則作為“任務(wù)”的精心設(shè)計(jì)者和疑難問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。典型課例Christmas教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.資源激趣。課前教師布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。

2.展示活動。上課時教師組織小組討論，讓學(xué)生介紹和展示自己的作品，進(jìn)行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ磉_(dá)不流利的給予鼓勵。然后，由學(xué)生表決選出5～10名學(xué)生的優(yōu)秀作品在網(wǎng)頁上發(fā)布。

3.作品欣賞。學(xué)生上網(wǎng)點(diǎn)擊欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。

4.作品設(shè)計(jì)。學(xué)生制作精美的圣誕卡發(fā)送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。

5.評價實(shí)施。環(huán)節(jié)1實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)評價、家庭評價；環(huán)節(jié)2實(shí)施了當(dāng)堂師—生評價、小組評價、集體評價；環(huán)節(jié)3實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)即時評價；環(huán)節(jié)4實(shí)施了家庭—師生—生生聯(lián)動評價。由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往教師評價學(xué)生的單一模式，這種師生、生生、人機(jī)等交互教學(xué)活動更加注重學(xué)習(xí)過程本身，更關(guān)注“我學(xué)了什么？”“我如何學(xué)的？”

（三）基于網(wǎng)絡(luò)課件的課例

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，針對小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn)，有些教師充分應(yīng)用有利于探究性學(xué)習(xí)的課件，把單詞或句型教學(xué)引入一個愉快氛圍之中，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲或比賽，這樣也取得了很好的教學(xué)效果。課例“Clothes”教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下。

1.利用課件設(shè)置情景，通過視頻播放學(xué)校學(xué)生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)組圖競賽，探究新知識，認(rèn)知衣物類詞匯。3.“猜一猜”拓展性游戲，新舊句型運(yùn)用，“What colour...？”“Do you like...？”“What's in...？”“What's your favourite...？”等。

4.Fashion Show服裝設(shè)計(jì)大賽，為學(xué)生提供實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，同時，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡情瀏覽，大膽設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮，抒發(fā)他們熱愛生活的情懷。5.評價運(yùn)用，把小組評價、師生評價、網(wǎng)絡(luò)評價等評價綜合運(yùn)用于整個教學(xué)過程。

（四）基于專業(yè)工具的課例

計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具如金山詞霸、金山畫王、Word等也可以給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)帶來意想不到的效果，教師可以這些工具為依托，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示問題，組織學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，大家以網(wǎng)絡(luò)共享方式交流學(xué)習(xí)成果來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。典型課例Birthday Party主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.展示問題。學(xué)生打開班級管理網(wǎng)頁，搜索、查詢班里本周的小壽星，精心準(zhǔn)備一件生日禮物送給他（她）。

2.體驗(yàn)網(wǎng)上購物樂趣。根據(jù)學(xué)生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗(yàn)網(wǎng)上購物的樂趣，學(xué)生有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)禮物盒、生日卡。學(xué)生利用金山畫王、Word或Powerpoint模版設(shè)計(jì)禮物盒，準(zhǔn)備將同伴購買的禮物裝進(jìn)去，設(shè)計(jì)生日賀卡的學(xué)生，則用金山詞霸把自己的英文祝福話語貼上去

4.展示禮物，進(jìn)行對話交流。小壽星收到同學(xué)發(fā)送給自己的各式各樣、琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地將禮物打開給全班同學(xué)欣賞、介紹，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本的知識對話交流，課堂呈現(xiàn)出其樂融融的景象。

5.運(yùn)用小組評價、師生評價、集體評價等形成性評價。

學(xué)生之間不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運(yùn)用而增進(jìn)情感。信息技術(shù)作為認(rèn)知、創(chuàng)作、交流的工具為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶來極大的發(fā)揮空間。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語聽說教學(xué)模式 通過對以上課例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課分別借助于不同的信息技術(shù)，但從英語學(xué)科聽說教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)──交互活動──拓展訓(xùn)練──評價運(yùn)用”四個步驟。

三、主要問題及思考

在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變。他們已經(jīng)開始嘗試把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)工具；把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式；把英語聽說教學(xué)從知識中心向語言運(yùn)用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師一方面充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供聽說教學(xué)的信息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

（二）教學(xué)模式生硬

沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。“為了用網(wǎng)絡(luò)”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計(jì)教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

（三）拓展訓(xùn)練方法單一

從另一些課例中發(fā)現(xiàn)，有的拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式都過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能通過多種形式的教學(xué)活動，活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答、作品設(shè)計(jì)等拓展性活動，給學(xué)生提供充分的表達(dá)、交流的機(jī)會和時間，從而拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

（四）形成性評價運(yùn)用欠靈活

在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評價結(jié)果的實(shí)效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)的過程是一個不斷探索、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感機(jī)理工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化了各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。