第一篇：思維訓練學習報告

談談我對思維的理解

首先什么是思維呢？ 我認為思維是一個人對事物的判斷能力，判斷是非的能力。一個人的判斷能力哪里來的呢？是他的生存環(huán)境。人與事，看過的書學過的知識。和他人聊天。都是對事物判斷能力的理解。不同的人對待同一件事情會產(chǎn)生不同的看法，這就是思維。思維就是對事物的看法和理解。

對于喜歡心理學的我喜歡用心理學來解釋思維是怎么產(chǎn)生的？

先要明白什么是思維，《知覺生長模型》理論認為思維是意識流在推動力、吸引力等等力量的作用下，在人腦知識結構的知覺單元之間運行的過程和結果。這個過程就是思維的過程，叫思考；這種過程產(chǎn)生了結果，就是思維的結果，又叫理性認識。因此，建立知覺單元的時間就是思維產(chǎn)生的時間。知覺單元由兩個或兩個以上來自不同感覺系統(tǒng)的表象組合而成，這種組合是在人的生活經(jīng)驗的積累中逐漸完成的，是一個發(fā)展的過程。表象也是在個體生活經(jīng)驗的積累中逐漸發(fā)展起來的。因此，知覺單元的發(fā)展不是在表象發(fā)展成形后才發(fā)展起來的，它們是同步發(fā)展的，整個知識結構也是同步發(fā)展起來的。從出生到一個月時間，新生嬰兒增加了許多表象。一個月后，各種知覺單元紛紛建立。母親知覺單元是最早建立的知覺單元之一。在母親的知覺單元中，母親的體香、胸罩的氣味、母親頭、面部、身體的特征、笑容、聲音等等構成了核心結構。衣服、顏色、體溫等構成了外周結構。在這期間，嬰兒襁褓、衣服、被子、小床、澡盆、毛巾、奶瓶等知覺單元也都建立了。因此，一個月左右時間，就是思維產(chǎn)生的時間。

思維分很多計算機思維，創(chuàng)新思維，批判性思維……。為什么要樹立批判性思維？

我對批判性思維的理解就是：面對一個結論/描述/現(xiàn)象，不盲目肯定、否定，而是要分析，回答這些問題：該結論/描述/現(xiàn)象提出了哪些概念？前提假設是什么？前提假設是否符合客觀實際？是如何推理的？推理是否符合形式邏輯？結論是什么？結論是否符合客觀實際？結論如果產(chǎn)生了實際效應，對誰影響最大？

第一，我們?nèi)粘？吹降奈淖直硎鐾遣煌暾虿磺逦?，要么前提假設沒有，要么推理過程沒有，要么結論沒有，需要我們補齊，特別是結論，中國人比較含蓄，話都說“三分”，如果不能清楚知曉“弦外之音”，即隱含的結論，會對實踐產(chǎn)生不利影響。

第二，即使是前提假設、推理過程、結論都是比較健全，我們還需要判斷其是否符合實際，是否符合形式邏輯，是否值得相信。這需要們多學習、多實踐，要有足夠的知識積累和實踐經(jīng)驗。

第三，最為重要的是，要注意到每個人的思想都有自己的局限性?！白x書處處有個我在”，“人的社會存在決定人的社會意識”，任何人都擺脫不了其所處的時代的局限，即任何人都受到其所處時代的政治、經(jīng)濟、文化、技術等的約束，難以完整清晰預測未來，所以需要與時俱進；另外，任何人的思想觀點，都帶有價值判斷，都從一定的利益出發(fā)，當然這個“利益”既可以是個人的，也可以是某一團體、階層的，也可以是全社會、全人類的。作為青年人，一定要清楚地認識到這些，這樣才能有自己的獨立判斷，不盲目相信、盲目否定某些觀點。

在實踐中，要對自己應用批判性思維。在我們實際工作中，常常會策劃制作一些活動方案，傳遞某些信息，希望這些活動、信息能夠影響到對方，比如合作伙伴、客戶等，提升工作業(yè)績。這就要考慮一個問題，這些活動、信息是否能夠發(fā)揮作用？此時，我們要對自己運用批判性思維，說服自己，過了自己這關，才有信心說服對方，這樣實際效果才是必然性多一些、偶然性少一些，否則，工作的實際效果必然性少一些，偶然性多一些，那就是在賭博，是在撞大運。

思維是一個很神奇的東西，誰都有誰也說不上是什么但是它就是存在。影響著我們根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維 1．經(jīng)驗思維 經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎潤而雨”的判斷；兒童憑自己的經(jīng)驗認為“鳥是會飛的動物”；人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗思維。2．理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據(jù)“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物的光合作用?？茖W家、理論家運用理論思維發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律。教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。

三、根據(jù)思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維 1．直覺思維 直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如，醫(yī)生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據(jù)作案現(xiàn)場情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。2．分析思維 分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。例如，學生解幾何題的多步推理和論證；醫(yī)生面對疑難病癥的多種檢查、會診分析等的思維。

四、根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維 1．聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。例如，學生從各種解題方法中篩選出一種最佳解法；工程建設中把多種實施方案經(jīng)過篩選和比較找出最佳的方案等的思維。2．發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數(shù)學中的“一題多解”；科學研究中對某一問題的解決提出多種設想；教育改革的多種方案的提出等的思維。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。

五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 1．常規(guī)思維 常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生按例題的思路去解決練習題和作業(yè)題，學生利用學過的公式解決同一類型的問題等。2．創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。例如，技術革新、科學的發(fā)明創(chuàng)造、教學改革等所用到的思維都是創(chuàng)造性思維等。

最后個人推薦本人認同的思維的方法分析法通過對整體中各個部分的單獨研究,以了解整體的本質(zhì)的思維方法即分析法。如: 1.定性分析 回答“有沒有”、“是不是”。2.定量分析 回答〝有多少〞。

3.因果分析 原因引出結果,回答〝為什么〞。4.可逆分析 結果成為反過來的原因分析。5.系統(tǒng)分析 動態(tài)的、多層次的分析。

綜合法是把研究對象的各個部分、屬性、要素聯(lián)系起來,從總體上進行考察研究的一種思維方法。綜合法是在分析的基礎上進行概括,認識事務的全貌及其本質(zhì)規(guī)律。在認識的發(fā)展過程中,一方面分析向綜合轉(zhuǎn)化,另一方面綜合還要向新的分析轉(zhuǎn)化,不斷研究和認識新事務、新問題,以構成和發(fā)展科學理論體系。

什么是思維一百個人有一百個不同的答案，什么都要靠自己。一種逆向思維從另一個角度看世界，還是有很多樂趣的。

2015030114

15計管 李峰宇

2016年6月16日星期四 22:20

第二篇：思維訓練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創(chuàng)作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發(fā)起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數(shù)同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經(jīng)常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳?shù)挠^點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經(jīng)過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現(xiàn)成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點會引發(fā)、產(chǎn)生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經(jīng)常運用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內(nèi)因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說，班級環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學態(tài)度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全?！薄Ｊ炷苌?，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創(chuàng)設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發(fā)表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內(nèi)容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內(nèi)容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現(xiàn)在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。

1989年，學生畢業(yè)后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發(fā)表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經(jīng)驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第三篇：思維訓練學習總結(十二)

[思維訓練學習總結(十二)] 思維訓練學習總結(十二)2010年07月01日

《思維技能訓練》學習之感想

——向高效思考者進軍

焦添甜 談到學習思維拓展訓練的感受，得要追溯到3月剛剛開學時，帶著疑問和好奇走進趙老師的課堂，思維訓練學習總結(十二)。通過課堂上不斷學習，漸漸理解原來思維也是需要訓練的，也逐漸意識到自己在生活、工作中很多事情都解決的欠妥。當每從趙老師那里學習一個工具時，就迅速將這個工具運用到問題的解決中，改變遇到一些問題時情緒化處理。大家總說沖動是魔鬼，當你學好了思維訓練中的工具，將其運用自如的時候，恐怕魔鬼都要躲著你。

讓我們再細細品味一下思維訓練學習中的點滴：

首先是獨特的趙老師，他的那種自信，那種做學問的態(tài)度，無不映射出一名人民教師的可敬之處，也潛移默化的感染著我們。特別是課堂的氣氛，那是相當活躍，趙老師總會帶來很多小游戲，讓大家分組討論完成，不僅學習到思維工具的使用，也讓同學們之間增進了友誼。在此要感謝趙老師在這學期帶給我們精彩的講說，及對我們思維的拓展和更新，使我們在處理日常事務時不再盲目跟風、無從下手。

知識改變命運，思維改變生活。參照下面這幅圖，我才知道自己的定位，但并不是我所期望的，通過對思維工具的學習，來逐步改變。

思維可視化的學習中，我們認識了思維導圖軟件（mindmanager），及思維導圖的畫法；它是促進激發(fā)和整理思維的可視化工具。它改變了我傳統(tǒng)的記事模式，使思路更清晰。平時事情比較多時，之前總會利用一張紙根據(jù)事情的輕重緩急，做個時間上的計劃框架，一天下來事情總會有條不紊的順利完成。思維導圖，在時間上督促了我，做事情也條理化，并且不會遺忘每一件瑣事。同事看見了，不斷稱贊此方法實在是妙，偶爾也會仿效著畫。當然，思維導圖軟件作用還有很多，例如：做工作計劃，會議記錄、演講、活動組織等，工作總結《思維訓練學習總結(十二)》。

學會了隱形思維的顯性化之后，能將自己的思維簡潔的展現(xiàn)出來，如何能處理的更好呢？我們又進入顯性思維工具化的學習，這里說的工具可是相當了得，他們能詮釋每一個問題。如：pmi（有利因素、不利因素、興趣點）、caf（考慮所有因素）、rules（規(guī)則）、c&s（結果和結局）、a.g.o（方向、目的、目標）、planning（計劃）、fip（優(yōu)先考慮的事情）、a.p.c.（其他選擇、可能性和方案）、decisions（決定）、opv（其他人的觀點）。在工作中、學習中、生活中，它們幫助我掌握正確的處理問題的方法，更快更有效的解決問題，不僅提高了效率，也積累了新的經(jīng)驗。綜合起來運用這些工具進行思考，讓思維更加有深度、有針對性，就是遇到再棘手的問題，也能迎刃而解。在長期的使用過程中，增加了我處理問題的自信，遇到事情不在緊張，并且做的愈加完美了。

多層應試教育導致部分人思維模式固定，沒有創(chuàng)意。但在飛速發(fā)展的社會里，只有不斷創(chuàng)新的思維，才是科技不斷發(fā)展的引領軍，因此掌握思維激發(fā)的工具也是勢在必行的。

在思維激發(fā)工具的學習中，更是受益匪淺。如：隨機輸入、概念三角。在課堂的小練習中，這些工具引導我們充分的發(fā)揮了想象力，幾個練習下來，我不禁恍然大悟，原來還可以這么想問題，還可以將兩個毫不相干的事物po在一起，并能迸發(fā)出無窮無盡的奇思妙想。世界上千奇百怪的發(fā)明應該就是這樣出現(xiàn)的。在思維激發(fā)工具的學習過程中，老師不斷鼓勵我們大膽思考，大膽創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)大家更多潛在的創(chuàng)造力。

最有趣的工具要屬“六頂思考帽”了，它們分別是白色思考帽、紅色思考帽、黑色思考帽、黃色思考帽、綠色思考帽、藍色思考帽。六頂思考帽是一個全面思考問題的模型。它提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強調(diào)的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。運用六頂思考帽，使混亂的思考變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。

白帽子——白色是中立而客觀的。代表著事實和資訊。中性的事實與數(shù)據(jù)帽, 處理信息的功能； 黃帽子——黃色是頂樂觀的帽子。代表與邏輯相符合的正面觀點。樂觀帽, 識別事物的積極因素的功能；

黑帽子——黑色是陰沉的顏色。意味著警示與批判。謹慎帽, 發(fā)現(xiàn)事物的消極因素的功能；

紅帽子——紅色是情感的色彩。代表感覺、直覺和預感。情感帽, 形成觀點和感覺的功能；

綠帽子——綠色是春天的色彩。是創(chuàng)意的顏色。創(chuàng)造力之帽, 創(chuàng)造解決問題的方法和思路的功能；

藍帽子——藍色是天空的顏色，籠罩四野?？刂浦挛锏恼麄€過程。指揮帽, 指揮其它帽子，管理整個思維進程。

我還是想把這六頂思考帽所代表的特定含義羅列出來，我想深深地記住這六頂帽子，它們給我以熱情，勇氣和創(chuàng)造力，讓我的每一次練習，每一次討論，每一個決策都充滿新意和生命力。并讓它們時刻提醒自己，處于什么情況下應該帶什么顏色的帽子去處理問題。

最后那就是最高境界—思維技巧自動化。要做到高效思考，我還要繼續(xù)努力，多多運用思維工具，不斷在運用中掌握每一個工具，積累經(jīng)驗，做一個高效的思考者。

課程雖然結束了，但我是滿載而歸，真是一門一勞永逸的課程。

第四篇：思維訓練學習總結(七)

[思維訓練學習總結(七)] 思維訓練學習總結(七)2010年06月30日

學習思維訓練課的感受

0912302034程程

通過本學期對思維訓練這門課的學習，我學到了很多知識，尤其是：它使我在能力方面得到了很大的提升，在思考一個問題時更加有條理，思維訓練學習總結(七)。首先：感謝趙老師始終如一的努力與認真。

從小學到?？七@么多年，很少遇到像思維趙老師這樣認真、負責的老師，趙老師在他的教學工作方面非常認真，他的每一次課都能深深地激勵我、鼓舞我，講授的知識使我受益匪淺。老師給我們講的每一節(jié)課都是他精心準備的。我也是學師范的，多少對老師的講課方式有些了解，聽了他的課，我能感覺到他是用心準備的。

老師的每次課聽起來都有豐富的內(nèi)容，能教給我們很多知識，在這里，我不但學到了知識，同時也在趙老師身上學到了很多做人的優(yōu)秀品質(zhì)。

趙老師非常優(yōu)秀。這學期上趙老師的幾次課，我發(fā)現(xiàn)他從來都沒有遲到過，他是一個非常守時的人，這一點我非常欣賞，老師曾說過：守時與否是一個人道德素質(zhì)最基本的表現(xiàn)。我對這句話印象非常深刻，從那時開始我就要求自己也要像老師一樣做一個守時的人。

作為一個二十一世紀的教師就應該像趙老師一樣。趙老師身上的優(yōu)點還很多，值得我們?nèi)W習，我們要完全學到趙老師那樣的品質(zhì)，還需要一定的時間和努力。

老師講的思維導圖是我第一次接觸的，以前從未聽說過。原來有這么好的軟件可以幫助我們思考和把瞬間的靈感捕捉下來，以后我要學習著多接觸和利用新鮮的事務。

第二：學習思維導圖的感受：

我的職業(yè)是一名小學英語老師，自從學了思維導圖，我覺得思維導圖必然是未來教學新的工具。學習了思維導圖，我將思維導圖應用到我的教學中，教學效果非常的好。

在備課時，我用思維導圖規(guī)劃好一節(jié)課要講的內(nèi)容。在授課過程中，我指導孩子們運用思維導圖記憶單詞，十幾歲的孩子想象力非常豐富，畫出來的思維導圖非常漂亮，我作為老師都自愧不如，幾節(jié)課上下來，孩子們記憶單詞的效率大大提高了。思維導圖大大幫助了我的英語教學。

在孩子們的小組學習中，思維導圖也發(fā)揮了很大的作用。小組共同創(chuàng)作思維導圖．我先讓孩子們首先各自畫出自己已知的資料或概念，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新概念，最后重組成為一個共同的思維導圖。

在英語寫作方面，思維導圖也大大幫助了孩子們的寫作。在需要寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的概念都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，檢查一下所繪制的思維導圖，并把文章余下的部分做完。

思維導圖無疑是一個新生事物，它在我國外語教學中的好處日益凸顯，師生均可受益。它能自動地激發(fā)學生對外語學習的興趣，因而更易于為學生所接受；能讓課堂發(fā)言和演講更有創(chuàng)造性，工作總結《思維訓練學習總結(七)》。思維導圖只把相關的材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生在考試中能獲取更好的成績；它們比線性筆記少占許多篇幅。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖，它在外語教學乃至其他領域的運用和發(fā)展空間將會不斷拓寬。

思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多的行為表現(xiàn)：

（1）成倍提高人的學習速度，更快地學習新知識與復習整合舊知識。（2）激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng).（3）形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，你將能夠達成眾多你想達成的目標，包括：快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等。

思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性特征，具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

第二：學習思維指引工具的一些體會。

接下來我們學習了思維指引的十個工具，分別是：pmi、caf（全面考慮）、pules（規(guī)則）、c&s（結果和結局）、ago（方向和目標）、計劃、decisions（決定）、opv（其他人的觀點）、fip（優(yōu)先考慮的）、apc（其他選擇）。

在學完這十個思維指引工具后，我在做一件事時方向更明確、目的性更強。在剛開始學習這些工具時，最重要的是要做一些相關的習題，讓自己刻意地用上這些工具，練習幾次之后，當以后再有問題要處理時，就會很自然的用上這些工具幫助分析了。第三：思維激發(fā)

顯性思維工具化。

在正式開始講思維激發(fā)前，老師給我們講了一本書，名字是《離開中國制造的一年》，這是一位美國作家寫的一本書，而且在寫這本書的一年里，她拒絕用中國制造的產(chǎn)品，也讓她的家人拒絕使用中國貨，但是堅持了一年，最終還是放棄了，原因是離不開中國的產(chǎn)品。

貌似覺得這應該是件好事，其實不然，因為從這本書的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，中國的產(chǎn)品之所以讓人離不開，就在于中國制造的產(chǎn)品都是些初級產(chǎn)品，物美價廉，“中國制造”——什么時候中國人能將此改為“中國創(chuàng)造”。

中國人就是缺乏創(chuàng)新意識。創(chuàng)新理念在1999年時，江澤民就強調(diào)：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。董事會在歐美，辦公室在印度，加工廠在中國，這句話也反映出：中國人迫切需要創(chuàng)新意識了。

思維激發(fā)，就是讓你敢于想象，大膽創(chuàng)造。在這個問題里，老師講了幾個重要的概念：問題重定義、隨機輸入、概念三角。問題重定義：讓你在面對一個難以解決的問題時，進一步把問題剖析，層層深入；隨機輸入，可以讓你在面對一個需要改進的東西時，更有創(chuàng)意，想象更豐富；概念三角，比較復雜，你得從問題中抽取概念。

大膽創(chuàng)新必然是一個人脫穎而出的重要砝碼，也是一個民族進步的不竭動力。

第四：六頂思考帽

最后我們講了一個大問題：六頂思考帽。

六頂思考帽，是愛德華—德波諾的代表作，他寫的這本書風靡全球。很多全球著名的公司都深受這本書理念的影響。

六頂帽子分別是：白色思考帽—信息搜索帽，紅色思考帽—情感帽，黃色思考帽—積極思考帽，黑色思考帽—小心謹慎帽，綠色思考帽—創(chuàng)造性思考帽，藍色思考帽—控制帽。

戴上這些思考帽，無論是你在評價一個人，還是做一件事情時，都將更加的客觀，更加的理性。

第五：總結 這短短的一學期課結束了，我學到了很多的知識，尤其是在思考一個問題時，不再像以前那樣毫無頭緒，在處理復雜問題時思路不再雜亂無章，我很感謝學校開設的這門課，也很感謝趙老師這一學期的努力與認真，讓我學到了真知識，最后向趙老師道一聲：謝謝！祝工作順利！

第五篇：金字塔結構思維訓練

附錄：以“兩周的工作總結”為案例，對比使用金字塔結構前后的差別

兩周工作總結

我們都知道，排版成本是所有新版書籍的成本中最重要的部分，約占精裝本成本的40%和簡裝本的50%～55%，排版成本主要包括：機器排版：30-50%；校對：17-25%；初校樣及校訂：10-16%；編排：10-20%；整版及布版：10-15%。

將TTW與平均標準進行對比可以發(fā)現(xiàn)，TTW 在排版工藝上的生產(chǎn)力相對較低。目前，排版評估員正在對我向他們提供的一些典型案例進行研究。該企業(yè)對每一項排版工作基本都要重復相同的步驟，以保證較高的質(zhì)量。這也是其在簡單業(yè)務的排版上不具競爭力的原因之一。愛斯勃雷(Aylesbury)公司對TTW公司的排版成本較高的原因非常感興趣。我已經(jīng)同羅伊·沃爾特、布賴恩·湯普森的喬治·肯尼迪談過此事?？夏岬显敢膺M行一項實驗，以找出：(1)該企業(yè)的排版工序中是否有可以簡化的步驟，尤其是針對某些排版任務而言；(2)其較低生產(chǎn)力的原因即為什么低于平均標準。

TTW公司目前的排版任務已經(jīng)超負荷了。排版部門的大部分工作都無法按時完成。目前這種生產(chǎn)能力低下的現(xiàn)象在手工排版工序上尤為空出。TTW 公司支付的工資比該地區(qū)其他印刷廠都低，因而越來越難以吸納和保留排版工作。

現(xiàn)在，TTW公司正面臨工會提出的一項新的要求。有兩名排版工已經(jīng)離開。該企業(yè)排版部門的員工目前少于編制，而員工的加班工作量超過了 50%。

結論：

1、降低排版成本似可采取如下方法：

A、簡化價格較低的排版項目的工序；B、改變工作方法、提高生產(chǎn)效率。

2、為了簡化某些項目的工序，必須針對某些項目進行一些實驗，對其整個工序進行全程跟蹤，控制因改變校對次數(shù)和時機而對排版質(zhì)量造成的邊際效應，并觀察客戶對此的反應。此舉節(jié)約的費用可能達到排版總成本的10%。

我認為，第二種降低排版成本的方法需要進行細致的方法研究。TTW 目前在排字和手工排版上的效率低于平均標準 20%～50%。該企業(yè)應當能夠有所改善。

3、如果我們將 TTW同貝爾德公司、波奈爾公司或沃特路公司進行比較，也許可以有所發(fā)現(xiàn)。喬治·肯尼迪和羅伊·沃爾特似乎有興趣進行這項對比研究。但是，我已經(jīng)告訴過他們，也許他們不會有很大的發(fā)現(xiàn)。

4、愛斯勃雷對TTW公司的排版成本也存在不同的看法。格里·卡爾弗特認為TTW公司的排版成本肯定過高，喬治·肯尼迪則認為尚無確鑿證據(jù)顯示其排版成本過高，而羅伊·沃爾特則認為他還無法對此下結論。他們似乎都非常愿意對此進行調(diào)查。

使用金字塔結構修改后：

兩周工作總結

我過去兩周在愛斯勃雷公司研究排版部門的成本。我們都知道，排版成本占精裝本成本的 40%，占簡裝本成本的 50%～55%。TTW 公司并不知道其排版成本是否過高，但是人們認為該公司在簡單排版任務上缺乏競爭力。

經(jīng)過初步調(diào)查，我們認為該公司可能能夠通過省略步驟和增加工資兩種方法大幅降低其排版成本： 1）省略排版過程中不必要的步驟

TTW公司在排字和手工排版方面的工作效率比平均標準低 20%～50%。觀察其排版方法可以發(fā)現(xiàn)，該公司對每一項排版任務，不管是圣經(jīng)還是恐怖小說，基本都采取相同的步驟以保證質(zhì)量，這是該公司缺乏競爭力的原因。

我就這一發(fā)現(xiàn)同羅伊·沃爾特、布賴恩·湯普森的喬治·肯尼迪討論過，肯尼迪愿意進行一項實驗，以找出：(1)該企業(yè)的排版工序中是否有可以簡化的步驟，尤其是針對某些排版任務而言；(2)其較低生產(chǎn)力低于平均標準的原因；下周我們將全程跟蹤幾項簡單的排版任務，控制因改變校對次數(shù)和時機而對排版質(zhì)量造成的邊際效應，并觀察客戶的反應。此舉節(jié)約的費用可能達到排版總成本的 10%。我們還將進行一項細致的方法研究，以盡量縮短該公司與平均標準的差距。

2）將工人工資提高到具有競爭力的水平TTW 公司支付給工人的工資比該地區(qū)其他印刷廠的低，因此難以吸納和保留排版工人。有兩名排版工已經(jīng)離開，使該企業(yè)排版部門的員工目前少于編制。因此，大多數(shù)排版任務都無法按時完 成，而員工的加班工作量超過了50%。