第一篇：六年級(jí)上語文教學(xué)實(shí)錄-4.3學(xué)弈-北師大版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】范文

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六年級(jí)上語文教學(xué)實(shí)錄-4.3學(xué)弈北師大版（2014）

一、課前熱身

師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因?yàn)樯咸鞛槲覀儼才帕艘欢?0分鐘的時(shí)間，（點(diǎn)擊課件：天時(shí)）讓我們有機(jī)會(huì)站在群力小學(xué)這方最敞亮的舞臺(tái)上，向全區(qū)的老師們做學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)和展示。這份機(jī)緣，我們師生都得珍惜?？衫蠋熜睦镉钟行?dān)心，因?yàn)檫@節(jié)課上課的地點(diǎn)不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個(gè)環(huán)境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會(huì)不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學(xué)們很容易高高掛起，在課堂上來個(gè)沉默是金了。古語有云：“天時(shí)不如地利，”（課件出示：天時(shí)不如地利）我們占了天時(shí)可惜沒有地利，所以我擔(dān)心，誰能為我排解一下呢？

生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

生：“地利不如人和”

師：說得好，“地利不如人和”。人和至關(guān)重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創(chuàng)造屬于這節(jié)課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對(duì)不對(duì)？（對(duì)）那咱們一起來讀一下這句話。

生：齊讀

二、交流孟子資料

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師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉(zhuǎn)瞬間也云淡風(fēng)清了。這么有哲理的話是誰說的？

生：孟子

師：答對(duì)了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。生：學(xué)生介紹

師：（課件補(bǔ)充出示）孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

師：其實(shí)我們五年級(jí)的時(shí)候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>

師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠(yuǎn)，但是關(guān)于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳?shù)?。比如孟子小時(shí)候，母親非常疼愛他，曾經(jīng)為了替孟子找一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經(jīng)中的一句——

生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢(shì)課件出示此句

師：還有，孟子小時(shí)候很貪玩，有一次逃學(xué)回家，孟母便剪斷織機(jī)上上未織完的布，以此來告誡孟子學(xué)習(xí)要持之以恒，半途而廢就會(huì)

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像那匹布般變成一團(tuán)廢物。這個(gè)故事后來就演變成了————

生：“子不學(xué)，斷機(jī)杼”。師順勢(shì)課件出示此句

師：這樣看來，我們同學(xué)對(duì)孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

生：齊讀這四句：

“天時(shí)不如地利，地利不如人和”

“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>

“昔孟母，擇鄰處” “子不學(xué)，斷機(jī)杼”

三、介紹文言文知識(shí)

師：讀著讀著，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這句話不是用我們平時(shí)說的語言寫成的？我們叫它？

生：文言文。生：也叫古文。

師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”?！芭c文言文”相對(duì)的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”?！帮埛瘛本褪俏难晕?。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點(diǎn)？

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生：簡(jiǎn)單。

師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達(dá)相當(dāng)豐富的內(nèi)容。文言文很精彩。這是無庸質(zhì)疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

生：讀起來很難懂，不方便交流。

師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運(yùn)動(dòng)之后，也就是1919年以后才開始大力倡導(dǎo)的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經(jīng)典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文有沒有用？

生：有用，能讓我們看懂古書。

師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。

四、新課講授

師：那么今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學(xué)弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

生：知道，就是學(xué)下棋，下圍棋。師：你是怎么知道的？ 生：看注釋

師：對(duì)，看注釋是幫我們學(xué)懂古文的一種好方法。誰能單講這個(gè)弈字（生答），漢字中有一個(gè)字和弈字特別象，誰知道這個(gè)字？

生：老師，奕，神采奕奕的奕 師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

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生：就是精神飽滿的意思

師：說得好，就象現(xiàn)在大家上課的精神狀態(tài)一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態(tài)來繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評(píng)）再指讀

師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點(diǎn)。（教師范讀）

生：老師讀得很慢

生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

生：老師讀得很有韻味，有氣質(zhì)。師：還夸我有氣質(zhì)，真好，謝謝你。

師：我們來總結(jié)一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學(xué)習(xí)文言文的又一種方法。

師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個(gè)別讀

師：還誰想讀，好，現(xiàn)在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

師：男生女生誰讀得好？學(xué)生爭(zhēng)說

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師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個(gè)代表賽讀。

師：女生的清脆，男生的厚重，個(gè)有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

師：還有想讀的同學(xué)嗎？別急，等理解了課文的內(nèi)容以后，你們會(huì)讀得更好，到時(shí)那時(shí)，我們?cè)賮肀纫槐?/p>

師：現(xiàn)在我給大家五分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

生：自由學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。

師：大家剛才學(xué)得怎么樣？看來學(xué)得胸有成竹了，我來考幾個(gè)問題。通過剛才的學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要講了一件什么事？

生：課文講的是弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事。師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認(rèn)為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

師：你從哪個(gè)詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

生：通國，是全國的意思，我認(rèn)為他一定是經(jīng)過各類比賽才脫穎而出的。

師：相當(dāng)于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬??！該怎么讀呢？ 生：要帶著敬佩。

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師：指導(dǎo)朗讀，讀出感情。

師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！師：就是這樣（課件出示）把意思、語氣結(jié)合起來 把自悟、自得結(jié)合起來 熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？

師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個(gè)下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會(huì)學(xué)得怎么樣呢？

生：名師出高徒。

師：是啊，我們來看一下他這兩個(gè)高徒的上課表現(xiàn)怎么樣？這句比較長，比較難，請(qǐng)大家用線分別畫出兩個(gè)人上課表現(xiàn)的句子，一個(gè)一個(gè)的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個(gè)小分句，并解釋一個(gè)小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

生：一人讀，一人解釋，合作學(xué)習(xí)。師：我們先來說第一個(gè)人

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個(gè)人聽課的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮?，只聽弈秋師傅的教?dǎo)。

師：能不能說一下“惟”的意思？ 生：只

師：你很聰明，巧妙的調(diào)換了一個(gè)詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現(xiàn)象。告訴學(xué)生以后

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會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：再來說說第二個(gè)人 生：先讀，后解釋

師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個(gè)意思嗎？

生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導(dǎo)，而思援弓繳而射之中的之是指第二個(gè)人。

生：老師，不對(duì)，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？ 生：不一樣，那個(gè)之是“的”的意思

師：你看看這個(gè)之，神行百變啊，一會(huì)出現(xiàn)在句中，一會(huì)出現(xiàn)在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學(xué)習(xí)中你還要關(guān)注它，它還會(huì)發(fā)生變化。

師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導(dǎo)讀，背。

師：現(xiàn)在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧？能不能用兩個(gè)成語分別來概括一下兩個(gè)人的上課表現(xiàn)。

生：其一人全神貫注其一人心不在焉 其一人聚精會(huì)神其一人三心二意、其一人目不轉(zhuǎn)睛其一人心猿意馬、其一人一絲不茍其一人東張西望、??

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師：猜一猜，這樣學(xué)習(xí)的兩個(gè)人，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)一樣嗎？（不會(huì)）孟子對(duì)這件事又是怎么認(rèn)為的呢？學(xué)習(xí)文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

生：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。學(xué)生解釋，教師隨機(jī)指導(dǎo)生字“俱、矣、曰”

師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個(gè)人?！案ト糁钡摹爸睍蠜]有注釋，怎么解釋呢？ 生：也是代指前一個(gè)人

師：又是這個(gè)之字，它又有變化了，我們這回來總結(jié)一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現(xiàn)之字的句子，你看它有時(shí)表示人，有時(shí)表示事，有進(jìn)表示物，還有時(shí)是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現(xiàn)象，大家今后學(xué)習(xí)古文的時(shí)候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個(gè)多次出現(xiàn)的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有“為、其、與” 師：有進(jìn)步。誰再來說 生：為是其智弗若與？并解釋

師：你解釋得很好，我們來做一個(gè)大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個(gè)人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進(jìn)行了省略，你能補(bǔ)充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若??與？

生：可以填“之”

師：（相機(jī)標(biāo)添加）老師太激動(dòng)了，我再來問一下，你知道你填

xiaoxue.xuekeedu.com 的這個(gè)之是什么意思嗎？

生：前一個(gè)人。（掌聲）

師：太棒了??！你不光了解了之的用法，而且還能學(xué)以致用，將來一定可以寫文言文了。

師：作者認(rèn)為是不是智力的問題？ 生：曰：非然也。學(xué)生解釋。

師：你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點(diǎn)是一樣的。不是后一個(gè)人的智力不如前一個(gè)人啊，那么是什么原因“雖與之俱學(xué)弗若之矣”呢？

生：因?yàn)楹笠粋€(gè)人沒能做到專心致志地學(xué)習(xí)。師：對(duì)了，學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志。（板書：專心致志）

師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時(shí)肯定的語氣）

師：再給大家一個(gè)更大的挑戰(zhàn)，用自己的話說說全文。生串講 師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文 師：學(xué)得不錯(cuò)，今天我們學(xué)得好，也是專心致志的結(jié)果??！

五、學(xué)文明理：

師：學(xué)史可以明智，精彩的學(xué)弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個(gè)角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個(gè)角色，哪個(gè)角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個(gè)《學(xué)弈》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。今天的總結(jié)會(huì)上，我們還榮幸的請(qǐng)來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學(xué)者嘉賓。

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大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

師：弈秋在哪兒??？就在你們中間啊，大家可以選擇一個(gè)角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯(lián)系實(shí)際說說。

生：我是弈秋，通過這第一次教學(xué)，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)二徒弟的情況，可能他就不會(huì)溜號(hào)了。

生：我是大徒弟，我認(rèn)為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學(xué)到弈秋師傅身上的真本領(lǐng)，大家可千萬別學(xué)我那個(gè)小師弟啊。

生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對(duì)，可是我根本就不喜歡學(xué)圍棋，為什么偏要我學(xué)下棋?。?/p>

師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學(xué)?。?生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)多么難得啊，如果好好把握，堅(jiān)持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

生：??

生：我也覺得是態(tài)度決定一切！

師：是啊，態(tài)度決定一切，連《學(xué)弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也?！边@句話你讀懂了嗎？

生：不專心，就沒有收獲。

師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，xiaoxue.xuekeedu.com

大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節(jié)課我們專心致志的學(xué)習(xí)了課文《學(xué)弈》，明白了許多道理，希望同學(xué)們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

第二篇：小學(xué)語文：第四單元《學(xué)弈》7教案(北師大版六年級(jí)上)

學(xué) 弈

教材分析

《學(xué)弈》通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志、決不可三心二意的道理。這篇課文是北師大版教材小學(xué)語文第十一冊(cè)第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，把理解每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生通過教師引導(dǎo)，小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。2．學(xué)生能有感情的朗讀課文，了解故事內(nèi)容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。3．學(xué)生能從課文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4．學(xué)生能從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì)我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)方法 小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生背誦以前學(xué)過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》。（注意朗讀節(jié)奏，古箏配樂《高山流水》）。

二、講授新課

回憶歸納以前學(xué)習(xí)古文的方法步驟：熟讀成誦——理解文意——明白道理。（課件出示）今天這節(jié)課我們又要學(xué)習(xí)一篇新的文言文，教師板書《學(xué)弈》，學(xué)生通過預(yù)習(xí)講解課題。

(設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究證明，學(xué)習(xí)者之所以愿意積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，主要不是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法新穎或者教學(xué)情境生動(dòng)有趣，而是他們了解到新的學(xué)習(xí)任務(wù)同自己后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活有著什么樣的聯(lián)系。所以，學(xué)什么、為什么學(xué)、用什么方式學(xué)，這是在任何教學(xué)活動(dòng)開始之前教師必須與學(xué)習(xí)者溝通的。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，投入到學(xué)習(xí)中來。)

（一）熟讀成誦

1.讀之前引導(dǎo)學(xué)生說出朗讀時(shí)需注意的要點(diǎn)：(1)注意朗讀的節(jié)奏。(2)讀準(zhǔn)字音（特別是翹舌音，本文“之”字較多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定讀好六個(gè)“之”字。(3)放慢點(diǎn)速度。（課件出示）2.準(zhǔn)備：同學(xué)互讀（正音、糾錯(cuò)）。

3.指名讀（好中差各一名，自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)）。4.教師范讀（生評(píng)，師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，翹舌音）。（配樂）5.自己練習(xí)一分鐘（個(gè)別指導(dǎo)）。

6.全班齊讀（學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）。（配樂）7.小組比賽讀（互評(píng)）。（配樂）8.師生接讀。

9.檢查背誦情況（小組成員互相背誦）

(設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對(duì)話。在這里教師以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。)

（二）小組合作，結(jié)合注釋理解文意

1．組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。2．寫一寫（小組成員分工合作完成）3．小組交流。（練習(xí)說意思）4．小組選代表匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀談?wù)撝?，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）

（三）分析課文、明白道理

師：從課文中找一找反映兩人學(xué)習(xí)結(jié)果的句子。生：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。師：能針對(duì)這句話提個(gè)問題嗎？

生：為什么兩人一起學(xué)習(xí)，結(jié)果卻截然不同呢？ 師：從課文中找出答案，讀一讀，簡(jiǎn)單概括

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）

（四）由學(xué)弈想到的：聯(lián)系生活實(shí)際說說態(tài)度的重要性（小組合作交流后發(fā)言）

（設(shè)計(jì)意圖：在漫談中進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來表達(dá)各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓意。在準(zhǔn)確地摸清學(xué)生底細(xì)的基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，在閱讀教學(xué)中走一個(gè)來回。）

（五）學(xué)生自創(chuàng)警示語：態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)度是最好的老師（例子）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在理解本文寓意的基礎(chǔ)上，又聯(lián)系生活實(shí)際說了說態(tài)度對(duì)于我們的重要性，一節(jié)語文課聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，最后安排這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。）

（六）課外拓展閱讀（配樂學(xué)生自讀自悟）

（設(shè)計(jì)意圖：推薦幾句古文中的經(jīng)典名句，在加大課外閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深的感受中國文言文的獨(dú)特魅力。）

三、作業(yè)

1．小組合作根據(jù)課文內(nèi)容編寫故事。

2．課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的彈性設(shè)計(jì)，融語文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。）

教學(xué)反思

《學(xué)弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼越虒W(xué)本課時(shí)，我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)本課時(shí)，我把充足的時(shí)間留給學(xué)生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學(xué)生的語感，指導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。

三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)本課時(shí)，老師始終只是個(gè)指導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第三篇：六年級(jí)下語文教學(xué)實(shí)錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請(qǐng)和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個(gè)人之間的對(duì)話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對(duì)，【師板書：吳王】那這兩個(gè)人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個(gè)詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個(gè)詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個(gè)道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。師：那最后的結(jié)果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個(gè)道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請(qǐng)坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對(duì)他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個(gè)少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個(gè)故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細(xì)?！绑氩断s”如果作為一個(gè)成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后?！編煱鍟?師：那誰會(huì)講這個(gè)成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個(gè)少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

師：很不錯(cuò)，請(qǐng)坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會(huì)更好?！康撬恢荔胝谏熘ψ訙?zhǔn)備向它發(fā)起進(jìn)攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進(jìn)攻，與此同時(shí)，黃雀的后面一個(gè)少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

師：大概意思已經(jīng)表達(dá)出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個(gè)花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個(gè)少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個(gè)少年對(duì)嗎？ 師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來看看這個(gè)故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道

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理，那么如果讓少年來講這個(gè)故事該怎么講呢？想想要提醒講的時(shí)候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對(duì)吳王的稱號(hào)要改成“您”或者“大王”。

生：少年對(duì)吳王講話的時(shí)候要恭敬，畢竟他是一個(gè)國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個(gè)故事呢？【講之前先請(qǐng)學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】 生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動(dòng)作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細(xì)，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患?！編熞龑?dǎo)掌聲鼓勵(lì)】【請(qǐng)同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時(shí)指導(dǎo)?！?師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時(shí)的注意事項(xiàng)不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情??？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進(jìn)攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細(xì)啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進(jìn)攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個(gè)時(shí)候，蟬、螳螂、黃雀同時(shí)都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時(shí)候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個(gè)故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患?！編熞龑?dǎo)可以再流利一點(diǎn)?！?/p>

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對(duì)，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們?cè)賮砜催@段話，從哪幾個(gè)詞可以體會(huì)到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個(gè)詞體現(xiàn)了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對(duì)，完全陶醉在其中了，這個(gè)“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對(duì)，就是從它的動(dòng)作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險(xiǎn)了。

師：黃雀“伸長脖子”，對(duì)，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對(duì)方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時(shí)候，這些地方就要講得仔細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)橹v得仔細(xì)，才會(huì)讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生來講這個(gè)故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個(gè)故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說?！局该粚W(xué)生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會(huì)讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看?！旧杂蓪W(xué)習(xí)課文的前幾個(gè)自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)，大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！?師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個(gè)詞叫“乘虛而入”，剛上課時(shí)有同學(xué)問我這個(gè)詞什么意思？我先請(qǐng)他自己想一想，那現(xiàn)在誰來告訴大家這個(gè)詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時(shí)候進(jìn)攻。師：現(xiàn)在誰虛弱？

生：現(xiàn)在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因?yàn)楸R？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個(gè)空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅(jiān)決嗎？你覺得哪一句最能體現(xiàn)他的“一心”你就重點(diǎn)讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對(duì)，這里表現(xiàn)上看是吳王很固執(zhí)，實(shí)際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們?cè)倩氐缴倌暾f的那番話中，他怎么說？我們?cè)賮砺犅犓f的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設(shè)想。師：什么是不堪設(shè)想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們?cè)撛趺凑f？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當(dāng)吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應(yīng)該是當(dāng)吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經(jīng)來攻打吳國了，這是不堪設(shè)想。但是吳王已經(jīng)說了“誰敢來勸阻我，我就處死他?！蹦巧倌昴軐褡柚苯诱f出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導(dǎo)孩子說時(shí)的語氣、神態(tài)】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點(diǎn)意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！局该麅扇俗x】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個(gè)詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個(gè)反思性的吳王。

生：唉，（學(xué)生嘆口氣）如果我現(xiàn)在去攻打了出國，可能我現(xiàn)在的國家已經(jīng)被滅亡了。

師：真是危險(xiǎn)了，還好明白過來了。

生：我差一點(diǎn)就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動(dòng)，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個(gè)吳王，及時(shí)反悔，及時(shí)領(lǐng)悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個(gè)以吳王開頭的詞，那會(huì)是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個(gè)詞，哪個(gè)詞？ 生：討伐。

師：對(duì)，我們用“伐”這個(gè)字?！皡峭醴コT侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現(xiàn)在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時(shí)候吳王說誰敢來勸阻，就處死他?？墒堑剿詈笏只腥淮笪颍∠斯ゴ虻哪铑^。這中間究竟發(fā)生了什么？因?yàn)樗麤]有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個(gè)故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個(gè)問題太有價(jià)值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會(huì)不耐煩，他通過一個(gè)故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對(duì)，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個(gè)故事。生：我覺得大臣們的方法不對(duì)，他們是和吳王直接針鋒相對(duì)，有一點(diǎn)讓吳王服從他們的意思，所以吳王會(huì)生氣。而少年呢是用一個(gè)故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因?yàn)榇蟪紓兘o吳王說的那些都不是事實(shí)，吳王看不到后面的災(zāi)難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災(zāi)難。師：大臣們是直接進(jìn)諫，而少年時(shí)拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個(gè)故事。”是不是講個(gè)故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強(qiáng)加給吳王，而少年時(shí)讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點(diǎn)子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實(shí)，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會(huì)乘虛而入。

師：讓我們?cè)賮砜纯瓷倌辍皠褡琛眳峭醯倪^程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因?yàn)樯倌暌贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)小時(shí)。師：為什么他要一連轉(zhuǎn)三個(gè)小時(shí)呢？

生：因?yàn)閰峭踹€沒有發(fā)現(xiàn)他，他想讓吳王發(fā)現(xiàn)他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)小時(shí)，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉(zhuǎn)三個(gè)小時(shí)呢？

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生：其實(shí)他就是想讓吳王注意他，他又不好當(dāng)面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉(zhuǎn)三天、毫不介意”這些詞看出少年時(shí)一個(gè)很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉(zhuǎn)三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關(guān)注，他的心里非常的急切，因?yàn)槿绻硪徊骄驼娴囊スゴ虺恕?/p>

師：他的心情很急切，轉(zhuǎn)一天就可以了，為什么要轉(zhuǎn)三天呢？ 生：因?yàn)樗粋€(gè)巧合，給吳王一個(gè)自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費(fèi)苦心，還要讓吳王知道這是一個(gè)自然的巧合。那誰來做少年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看？體會(huì)一下少年的心情?！疽簧吓_(tái)】此時(shí)的少年手里應(yīng)該帶著什么？ 生：手里拿著一個(gè)彈弓。

師：為什么要拿著一個(gè)彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因?yàn)橹挥羞@樣吳王才會(huì)相信他講得故事?！纠蠋煶鼍叩谰摺皬椆?，老師做吳王，學(xué)生做少年現(xiàn)場(chǎng)表演碰面的場(chǎng)景。】

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心?！編熃榻B吳國的歷史，趁機(jī)總結(jié)本課教學(xué)。】讓我們一起再來讀一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！編熒鎰e】

第四篇：《學(xué)弈》六年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)語文《學(xué)弈》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《學(xué)弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同這件事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e。

本課是學(xué)生第一次接觸古文，古文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別很大，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦是本課教學(xué)的重點(diǎn)，弄明白每句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課生字，理解詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，明白課文中蘊(yùn)含的道理。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，收集有關(guān)孟子的資料； 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《學(xué)弈》。

2．讀課題，解題。

什么是學(xué)弈？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示尋找答案。學(xué)弈：即學(xué)習(xí)下圍棋。）3．《學(xué)弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不聰明的問題時(shí)舉的一個(gè)例子。

4．指名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹有關(guān)孟子的資料

二、讀通整體文章

1、師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀時(shí)有什么特點(diǎn)。

2、學(xué)生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號(hào)。

3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

三、合作交流，深入探究

1、小組合作交流（各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論；還有不能解決的，等其他小組同學(xué)或老師幫助解決。）

2、匯報(bào)解疑

學(xué)生以小組為單位，交流、分享已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，小組或老師幫助解決。

①課件點(diǎn)擊出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。各小組代表匯報(bào)每句意思后，再指名朗讀，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。

齊讀（相信自己能讀好的同學(xué)一起來讀，還讀的不好的同學(xué)也努力地把這句讀好，齊讀?。?/p>

②課件點(diǎn)擊出示短句：雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。匯報(bào)意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

③課件點(diǎn)擊出示：為是/其智/弗若與？曰：非/然也。匯報(bào)意思，理解整個(gè)句子為設(shè)問句，指名讀，自評(píng)，他評(píng)。男生讀前句（強(qiáng)調(diào)語氣），女生讀后半句（肯定語氣）。齊讀。

3、討論明理

什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？

（第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好??）

4、深化認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，抒發(fā)真情。

①你在學(xué)習(xí)上有過與弈秋的兩個(gè)徒弟相同的經(jīng)歷嗎？結(jié)果怎樣？（學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)專心致志對(duì)待學(xué)習(xí)的重要性。）

②師小結(jié)：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。這真是（出示）“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！薄啤ろn愈（跟老師讀一讀，齊讀。）

5、熟讀成誦 學(xué)到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學(xué)生暢所欲言）文言文就像古詩一樣，語言精練，內(nèi)容豐富，意境優(yōu)美，你們想不想背出來？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據(jù)你的理解反復(fù)誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣？（哪里值得你學(xué)習(xí)，哪里你認(rèn)為不夠，該怎樣讀？）

②配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

四、課后擴(kuò)展

把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)讀文言文，可以的試著背誦。

板書設(shè)計(jì)：

一人

專心致志（成功）

學(xué) 弈

一人

三心二意（失?。?/p>

第五篇：六年級(jí)語文《學(xué)弈》教學(xué)反思

文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，我教完《學(xué)弈》這篇文言文，感覺到教學(xué)時(shí)應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主探索。

一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)

《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。

二、反復(fù)朗讀積極思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。

⑴反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟

應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

⑵逐字精讀積極思維

翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。

課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精確分析。