第一篇：六年級下語文教學(xué)實錄-8.5童年的朋友-北師大版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級下語文教學(xué)實錄-8.5童年的朋友北師大版（2014）師：老師早就聽說實驗初中的學(xué)生很聰明，剛剛和同學(xué)們短短的二十分鐘的接觸老師又發(fā)現(xiàn)你們待人很熱情，我覺得非常幸運能有機會和你們在一起學(xué)習(xí)探討。不知道平時你們怎樣上語文課？

生：老師提出問題，然后大家一起討論。

師：今天我們也要一起討論，以合作探究的形式對《童年的朋友》進行專題的學(xué)習(xí)，大家覺得怎么樣？

生：（全體大聲地說）好！

師：果然同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，圍繞一個問題進行深刻細致地討論和研究，得出探究結(jié)果，就是專題探究。

師：老師第一眼看到課文的標(biāo)題就很想知道高爾基寫的童年的朋友到底是誰，迫不及待地讀完后才發(fā)現(xiàn)與自己原來的想像大相徑庭，他童年的朋友居然是外祖母。這激起了我探究的興趣，為什么高爾基會把外祖母當(dāng)作他童年的朋友呢？為了弄懂這個問題，我就確立了自己的研究專題：“我”和外祖母的朋友關(guān)系。今天同學(xué)們也要通過對課文的閱讀確立自己想要研究的專題。

師：請同學(xué)們放聲朗讀課文，就課文內(nèi)容、主題、語言等方面自己最感興趣的問題作為探究的專題。

（學(xué)生放聲朗讀 思考 確立自己的專題 教師巡視）（十分鐘后）

師：同學(xué)們都已擬好了自己的專題，老師請課代表幫忙寫下學(xué)生的發(fā)言，哪個同學(xué)先來？

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生：我想探究的是課文的語言，第五小節(jié)寫外祖母的語言有這么一句：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”外祖母對我并不是一味地袒護，也有責(zé)備和批評，但又怕被“我”母親知道這件事，所以讓我小點聲說，這里可以看出“我”和外祖母間的朋友關(guān)系。

師：這位同學(xué)說得非常具體，她從外祖母的語言中看出“我”和外祖母間的朋友關(guān)系，其實這也是對“‘我’和外祖母的朋友關(guān)系”這一專題的一點探究。

師：（一位男生右手微微地斜向上）這位同學(xué)，你來說。生：（慢慢地站起來，滿臉通紅）我這不是舉手，我沒有舉手。師：（微笑，鼓勵）沒有舉手也可以站起來說。生：（低頭，沉默）

師：還沒想好，對嗎？可以坐下再思考。

師：老師看到一些同學(xué)躍躍欲試但又猶豫不決，其實，說出自己好的想法不僅可以向我和在場的所有老師展示你的才華，還可以通過共同探討使大家都有收獲，所以請你勇敢地舉起充滿智慧的手。

生：（大膽地）課文中三次寫到了外祖母的眼睛，所以我想探究的是三次眼神描寫反映了外祖母怎樣的內(nèi)心世界？

師：很好，請坐。剛剛兩位同學(xué)說了自己獨特的想法，老師通過閱讀也確立了一些專題，其中兩個和那兩位同學(xué)的專題有點相似，只是語言比她們簡潔一些。（打開實物投影）請同學(xué)們通過比較，選擇一個專題： 生動傳神的外貌描寫 文章大篇幅地對外祖母進行外貌描寫，xiaoxue.xuekeedu.com

而且寫得相當(dāng)?shù)厣鷦有蜗?，通過外貌描寫我們可以看出她怎樣的性格特征呢？ 三次眼神描寫 都說：眼睛是心靈的窗口。通過對外祖母三次眼神描寫我們可以看到她怎樣的內(nèi)心世界呢？ 個性化的語言 外祖母的語言不同于一般的長輩，有著自己獨特的個性，從外祖母的語言中我們又可以看出她是一個怎樣的人呢？ “我”和外祖母的朋友關(guān)系 關(guān)于這個專題老師不用再解說了吧。（生 集體點頭）奇特的比喻 老師發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言很優(yōu)美，作者巧妙地運用了一些貼切而奇特的比喻句，這些比喻又“奇”在什么地方呢？

師：請剛剛發(fā)言的兩位女生分別做第三專題和第二專題的召集人，佟宇欽，你選第幾個專題？

生：我選第一個專題。

師：那你就做第一專題的召集人。有沒有同學(xué)自愿做四、五專題的召集人？

生：（男生）我做第四專題的召集人。

師：（看到一女生畏畏縮縮，想舉手但又沒舉）你想做召集人就大膽些。

生：（那個女生）我做第五專題的召集人。

師：很好，有勇氣！這五個召集人你們呆會要負責(zé)、指揮和你選相同專題的同學(xué)組成自由小組。

師：根據(jù)所選專題，請同學(xué)們反復(fù)誦讀課文，也可適當(dāng)?shù)爻撜n

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文，并模仿示例寫下你思考的結(jié)果。

師：專題示例：“我”和外祖母的朋友關(guān)系

“太陽睡了一夜剛起來??”這本來就是孩子的語言，用孩子的語言和“我”說話，可見的確是“我”的朋友。

（學(xué)生誦讀課文 寫探究結(jié)果 教師巡視）（五分鐘后）

師：剛剛是同學(xué)們自己獨立地探究，下面請你們根據(jù)自己所選的專題，組成自由小組，進行合作探究。聽清要求：1 聽從本專題召集人的指揮，快速、輕聲、有序地組成自由協(xié)作組。2 每個自由協(xié)作組再確定組長，每小組4—5 人。開始行動。

師：（剛開始有很多學(xué)生坐在位子上，只有兩位男生站了起來）那兩位男生非常好！請同學(xué)們發(fā)揮團結(jié)協(xié)助的精神，互相幫忙，讓一讓，快點動起來！

（學(xué)生自由分組 老師幫忙指揮）

師：好，安靜下來！現(xiàn)在我們就要在新的協(xié)作組進行合作探究，聽清要求：1小組成員在組長的組織下輪流讀自己的探究結(jié)果。2 在小組討論時，認真傾聽，補充完善自己認為有價值的東西。3在小組充分討論的基礎(chǔ)上，各人進一步修改自己的探究結(jié)果。4 推選代表發(fā)言。

（小組合作探究 老師參與一些小組的討論）（十分鐘后）

師：同學(xué)們小組討論時很熱烈，老師希望呆會兒你們能大聲地暢

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所欲言，把你們小組的合作成果展示在大家面前，哪個小組先來？

生：我們探究的專題是：我和外祖母的關(guān)系。

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說！”從這句話中可以看出外祖母理解孩子犯錯后害怕責(zé)備的心理，從不以長輩的身份和口氣訓(xùn)斥孩子，體現(xiàn)了外祖母對我的關(guān)心，顯出了她對我朋友般的關(guān)懷。

師：很好。還有哪個小組選的是這個專題？你們可以對他們的結(jié)果進行補充，或者提出本組不同的看法。

師：如果有同學(xué)沒選這個專題，可是你剛剛在聽的時候，產(chǎn)生了靈感，產(chǎn)生了新的想法，你也可以來說一說。

生：（有三個男生共同指著一位男生）你說，你趕快說！師：好，就請這位男同學(xué)，他們都推選你，你來說說你們這組的探究結(jié)果。

《童年的朋友》課堂教學(xué)實錄

生：（羞澀地站起來，吱吱唔唔地）我和他們不在一組，他們想讓我說他們小組的見解，可是我想說自己的，可以嗎？

師：當(dāng)然可以。

生：我們小組探究的專題是：獨特的比喻

“在她沒來以前??把我領(lǐng)到光明的地方”這句話運用了比喻的修辭手法，從頭到尾卻沒有寫出外祖母如何如何，而是從側(cè)面突出外祖母溫和的性格使“我”的心靈走出了黑暗，感到了世界的溫暖和光明。比喻句從頭到尾沒有把外祖母比喻成什么，而是從比喻句本身反

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應(yīng)出比喻的內(nèi)容，堪稱一絕。

（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲就是對你們的肯定和贊揚，你們善于從獨特的角度來思考問題，善于探究，你敢于堅持自己立場的精神老師也非常欣賞。

師：還有小組代表要發(fā)言，大膽一點！

生：我們小組探究的專題是：生動傳神的外貌描寫

第一自然段中最后一句：外祖母嘴唇歪扭著，又小又可愛的臉，這些都是孩子在遇到不順心事時的表現(xiàn)，而外祖母并沒有因為自己是長輩而隱藏這些，她把這些孩子的童真全部都展現(xiàn)出來，體現(xiàn)她充滿童心，像作者童年的朋友，因此她與作者的心靈沒有隔閡，便會有許多共同的語言。從第六自然段中第二句可任意看出外祖母有一種樂觀的精神，雖然她是一個長輩，但她卻沒有想到這么多，她很樂觀，她有一種特有的天真，無憂無慮，可以看出她有一顆純真的童心。

師：老師贊同你們的觀點。

師：（由于時間的關(guān)系，不能一一交流）從你們的合作探究中，老師簡要地歸納：溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心。在高爾基苦難的童年有了外祖母的陪伴，他就有了驅(qū)散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

師：同學(xué)們，在“確立專題—自選專題—獨立探究—合作探究—

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全班交流”這整個學(xué)習(xí)過程中，你受到了哪些啟發(fā)？

生1：我要學(xué)習(xí)外祖母的開朗（停頓一會）還有樂觀去，去?? 師：（補充）去戰(zhàn)勝生活中的困難?。▽W(xué)生哄堂大笑）

生1：（急切地點頭）對！對！

生2：我明白了不要去做像動物樣的人。（全場哄堂大笑）

師：（疑惑地）不要做像動物樣的人？其實，把外祖母比做動物，把外祖母說成貓正是因為外祖母在孩子的眼中是親切可愛的，讓孩子樂意親近，這也體現(xiàn)了外祖母和“我”的朋友關(guān)系。

師：這節(jié)課老師真實地感受到實驗中學(xué)學(xué)生的實力，在以后的學(xué)習(xí)中，你遇到疑難問題或自己感興趣的問題，不妨也采用合作探究的形式去解決，讓智慧的火花散發(fā)出光彩，帶領(lǐng)你走進更深廣的知識天地！謝謝同學(xué)們的配合，下課！

第二篇：六年級下語文教學(xué)實錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些。現(xiàn)在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。師：那最后的結(jié)果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細?！绑氩断s”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后?！編煱鍟?師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)現(xiàn)他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)現(xiàn)一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)現(xiàn)，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發(fā)射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準(zhǔn)備向它發(fā)起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準(zhǔn)備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

師：大概意思已經(jīng)表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準(zhǔn)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？ 師：現(xiàn)在故事大概都已經(jīng)清楚了，同學(xué)們說的都很流暢、準(zhǔn)確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導(dǎo)學(xué)生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道

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理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學(xué)生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢?！?生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)現(xiàn)了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)學(xué)生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患?！編熞龑?dǎo)掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習(xí)演一演這一段，師適時指導(dǎo)?！?師：哪一組的同學(xué)愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情??？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導(dǎo)可以再流利一點?！?/p>

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思?！旧僮x】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現(xiàn)了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現(xiàn)在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現(xiàn)在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理?！局笇?dǎo)后再請學(xué)生來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學(xué)生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學(xué)習(xí)課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他?！?師：最后一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個詞叫“乘虛而入”，剛上課時有同學(xué)問我這個詞什么意思？我先請他自己想一想，那現(xiàn)在誰來告訴大家這個詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。師：現(xiàn)在誰虛弱？

生：現(xiàn)在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因為兵馬？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？你覺得哪一句最能體現(xiàn)他的“一心”你就重點讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現(xiàn)上看是吳王很固執(zhí)，實際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設(shè)想。師：什么是不堪設(shè)想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當(dāng)吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應(yīng)該是當(dāng)吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經(jīng)來攻打吳國了，這是不堪設(shè)想。但是吳王已經(jīng)說了“誰敢來勸阻我，我就處死他。”那少年能將勸阻直接說出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導(dǎo)孩子說時的語氣、神態(tài)】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！局该麅扇俗x】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個反思性的吳王。

生：唉，（學(xué)生嘆口氣）如果我現(xiàn)在去攻打了出國，可能我現(xiàn)在的國家已經(jīng)被滅亡了。

師：真是危險了，還好明白過來了。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時反悔，及時領(lǐng)悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個以吳王開頭的詞，那會是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個詞，哪個詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個字?！皡峭醴コT侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現(xiàn)在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時候吳王說誰敢來勸阻，就處死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念頭。這中間究竟發(fā)生了什么？因為他沒有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個問題太有價值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會不耐煩，他通過一個故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣。而少年呢是用一個故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因為大臣們給吳王說的那些都不是事實，吳王看不到后面的災(zāi)難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災(zāi)難。師：大臣們是直接進諫，而少年時拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個故事?！笔遣皇侵v個故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強加給吳王，而少年時讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因為少年一連轉(zhuǎn)了三個小時。師：為什么他要一連轉(zhuǎn)三個小時呢？

生：因為吳王還沒有發(fā)現(xiàn)他，他想讓吳王發(fā)現(xiàn)他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉(zhuǎn)了三個小時，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉(zhuǎn)三個小時呢？

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生：其實他就是想讓吳王注意他，他又不好當(dāng)面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉(zhuǎn)三天、毫不介意”這些詞看出少年時一個很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉(zhuǎn)三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關(guān)注，他的心里非常的急切，因為如果晚一步就真的要去攻打楚國了。

師：他的心情很急切，轉(zhuǎn)一天就可以了，為什么要轉(zhuǎn)三天呢？ 生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費苦心，還要讓吳王知道這是一個自然的巧合。那誰來做少年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看？體會一下少年的心情?！疽簧吓_】此時的少年手里應(yīng)該帶著什么？ 生：手里拿著一個彈弓。

師：為什么要拿著一個彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因為只有這樣吳王才會相信他講得故事?！纠蠋煶鼍叩谰摺皬椆?，老師做吳王，學(xué)生做少年現(xiàn)場表演碰面的場景?！?/p>

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心?！編熃榻B吳國的歷史，趁機總結(jié)本課教學(xué)?！孔屛覀円黄鹪賮碜x一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢?！編熒鎰e】

第三篇：六年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實錄-賽車的輪子-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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“賽車的輪子”教學(xué)紀(jì)實、反思與評析

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊。

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生掌握圓的周長及圓的弧長計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過對生活中與體育相關(guān)問題的解決，培養(yǎng)抽象思維能力和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能熟練地根據(jù)圓的周長公式，解決有關(guān)弧長的計算問題。能通過對不同的彎道場地賽車行駛一圈路程的計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)歸納出左右兩個輪子所走的路程差的規(guī)律。

2． 在自主探索、合作交流和動手實踐中發(fā)展觀察、分析及創(chuàng)造能力。

3．在親歷實踐中體會與他人合作的樂趣，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重、難點：

通過切身體驗發(fā)現(xiàn)左右兩個輪子所走的路程差的規(guī)律。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：老師想做個調(diào)查，你們最喜歡看中央電視臺的哪個欄目？為什么？

生：我喜歡《夢想劇場》，因為它為演藝界發(fā)現(xiàn)人才。

生：我喜歡《三星智力快車》，看這個節(jié)目可以長知識。

生：我喜歡《開心辭典》，因為看這個節(jié)目可以開拓眼界，還可以增長知識。

……

師：看來既生動有趣，又長知識的節(jié)目最受同學(xué)們歡迎了。這樣的欄目老師也喜歡看,而且還登陸了《開心辭典》網(wǎng)站，在網(wǎng)上答題。在答題過程中我遇到了幾道和賽車有關(guān)的問題。不知道同學(xué)們對賽車的問題感不感興趣呢？好！我們來模擬《開心辭典》現(xiàn)場，（課件演示）哪位同學(xué)愿意來挑戰(zhàn)這幾道題？

師：歡迎你，請這邊坐，老師就來客串一下主持人。

師：共4道題，只送你一條求助熱線，就是求助全班同學(xué)，明白了嗎？

生：明白。

……

【評析：注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)懸念，以現(xiàn)實生活為基點，層層深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>

師：請聽最后一題：汽車在行駛過程中，左右哪邊的輪子易磨損？

A:左B:右

C:一樣 D:無法確定

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師：可以求助全班同學(xué)。

生：我尊重大多數(shù)同學(xué)的選擇，選擇D無法確定。

師：確定了？（確定。）那請問選擇D的同學(xué)們，為什么你認為答案是無法確定呢？

生：賽車在行駛過程中，左轉(zhuǎn)彎時右輪比左輪跑得多，右轉(zhuǎn)彎時左輪比右輪跑得多，在直道中是一樣多的，所以是無法確定的。

師：是這樣嗎？

生：是的。

師：感謝大家吧，恭喜你答對了。

【評析：通過模擬題解答，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并巧妙地設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也明確了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！?/p>

師：關(guān)于賽車的學(xué)問可真是不少，就連旋轉(zhuǎn)的車輪中也蘊含著數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)在就讓我們把思緒調(diào)整到課堂上來，一起研究研究關(guān)于賽車輪子的問題吧？（板書：賽車的輪子。）

二、合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)

（一）生生互動，激活思維

師：（課件演示）請看大屏幕，這是一個模擬賽道圖(橢圓形賽道圖)。我現(xiàn)在是一名賽車手，這就是我的賽車，它的左右兩輪的距離也就是輪距是兩米。現(xiàn)在我要開車沿賽道行駛一圈，請大家觀察：左右哪邊的輪子行駛的路程多呢？

【評析：利用多媒體省時、高效、生動等特有的優(yōu)勢，使學(xué)生很容易地理解題意?！?/p>

生：右輪跑得多。因為右輪在外側(cè)畫的圈比左輪的大，所以右輪跑得路程多。

師：那右輪比左輪多跑了多少米呢？也就是左右兩輪的路程差是多少呢？（直道部分可以不用算，因為在直道部分左右兩輪走的路程是一樣多的，所以只計算彎道部分就可以了。）那么你們能利用學(xué)過的知識解決這個問題嗎？

師：小組合作交流，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)的方法最多。（生活動。）

【評析：發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵孩子應(yīng)用不同方法解決問題?！?/p>

（師深入到學(xué)生當(dāng)中收集信息，指定學(xué)生到前面展示計算結(jié)果。）

師：你來說說你是怎樣解決這個問題的。

生：因為在直道中兩邊輪子跑得路程一樣多，就不用比較了。只比較彎道的部分就可以了。兩個彎道合起來正好是一個整圓，右輪在兩個半圓形的彎道中，跑的路程為2π（75＋2）米，左輪為2π×75米，所以他們的路程差是4π米（課件演示）。

師：還有其他的解決方法嗎？

生：一個彎道中右輪多跑了π（75＋2）－75π＝2π米，兩個彎道一共多跑4π米。

師：（小結(jié)）的確，同學(xué)們可以綜合運用圓的周長知識解決這個問題。

【評析：在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，促進他們思維的不斷突破和發(fā)展?！?/p>

（二）操作感知，實際運用

師：不過這個賽道圖形比較簡單,而在實際比賽中，很多賽道是很復(fù)雜的。（出示課件。）

師：數(shù)一數(shù)共有幾個彎道？

生：四個。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們也來當(dāng)一回賽車手，運用老師為你們提供的小賽車在模擬賽道中跑一跑，親自感受一下在ABCD4個彎道中，分別是哪邊的輪子行駛的路程多？并且在彎道處把它標(biāo)出來。明白了嗎？（生操作。）

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【評析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的主觀愿望和興趣基礎(chǔ)上。教師以親切的語言拉近師生、生生之間的距離，明確了小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法，為每個學(xué)生提供了參與探索、操作、表達和傾聽的機會，有效促進了數(shù)學(xué)活動的進一步開展?！?/p>

師：一起說說你們的操作結(jié)果吧。

生：（匯報）A彎道右輪多，B彎道左輪多，C彎道右輪多，D彎道右輪多。

師：我們看是不是這樣的。（演示課件。）

師：剛才我們通過操作知道了賽車在彎道處分別是哪邊輪子行駛的路程多了?，F(xiàn)在請同學(xué)再看賽道圖，不通過計算，請你預(yù)測一下，4個彎道的路程差能不能一樣？（生各抒己見。）

師：猜測終歸是猜測，還是得用實踐去證實。同學(xué)們以小組為單位，親自去算一算，用事實來驗證你們的猜測。（師深入到學(xué)生當(dāng)中，適當(dāng)給予指導(dǎo)。）

師：哪個小組有所發(fā)現(xiàn)，請上前面來把驗證結(jié)果展示給大家看吧。（實物投影。）

生：4個彎道的路程差是一樣的。

【評析：為學(xué)生提供了合作探究的機會，使學(xué)生能用自己的思維方式去感悟、理解和驗證?！?/p>

師：剛才你們預(yù)測D彎道的路程差會最大，因為它的半徑最大，可是現(xiàn)在答案是一樣多，這說明了什么？

生：求哪個輪子跑得路程多，和半徑?jīng)]有關(guān)系。

師：說得真好，請你接著說。

生：不論半徑怎么變，只要輪距不變，多出的路程就不變。

生：以后求左右兩輪的路程差就用π×輪距就可以了。（師強調(diào)2π中的2是指什么。）

師：（小結(jié)）同學(xué)們真不簡單！的確像你們說的那樣：不論半徑怎么變，只要賽車拐一個半圓，外輪就比內(nèi)輪多跑2π米。那么假如是圓形賽道，左右輪的路程差是多少呢？（4π米）彎道是1/4圓時呢？（π米）

【評析：在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)賽車拐一個半圓時左右輪的路程差規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)他們歸結(jié)出當(dāng)彎道是圓或1/4圓時左右輪的路程差規(guī)律?！?/p>

師：現(xiàn)在誰能得出賽車行駛一圈時，左右輪的路程差？同桌互相討論。

（生匯報討論結(jié)果。）

生：4個彎道相加減。

生：我們發(fā)現(xiàn)A彎道中右輪多走2π米，B彎道中左輪多走2π米，那么這兩個彎道的路程差就可以相互抵消，只計算另外兩個彎道就可以了。C彎道右輪比左輪多走了2π米，D彎道也是右輪比左輪多走了2π米，所以當(dāng)賽車行駛一圈時，右輪比左輪多走了4π米。

【評析：為學(xué)生創(chuàng)造充分交流的機會，讓學(xué)生開動腦筋，活躍思維，幫助他們在探索的過程中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?！?/p>

師：這個發(fā)現(xiàn)對你有什么幫助？

生：使計算簡單了。

師：是啊，如果一個賽道有很多彎道，我們把能“相互抵消路程”的都消掉，只計算剩余的，計算變得簡單了。看來我們得好好利用這個偉大的發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們再好好觀察這個賽道圖，（課件演示）看看這組能相互抵消路程的彎道有什么特點，自己先想一想，小組內(nèi)再交流一下。（生交流。）

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生：一個左轉(zhuǎn)一個右轉(zhuǎn)，那么多出的路程就可以相互抵消。

生：只要轉(zhuǎn)彎的方向相反，那么多出的路程就可以相互抵消。

生：我們發(fā)現(xiàn)相互抵消路程的彎道都是一個圓心在里，一個圓心在外。

師：（小結(jié)）同學(xué)們的眼睛比孫悟空還敏銳，不但善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律而且還善于總結(jié)規(guī)律。老師佩服你們。

【評析：讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，利用小組合作交流的形式解決問題，在合作探究新知的過程中培養(yǎng)他們獨立思考、觀察的能力，增強合作交流的意識。同時，多媒體輔助教學(xué)，貫穿整個教學(xué)過程，增加了直觀性和趣味性。】

(三)拓展提高，層層深入

師：剛才同學(xué)們綜合運用圓的周長知識挑戰(zhàn)了一個比較復(fù)雜的賽道，而且還發(fā)現(xiàn)了其中左右輪行駛路程差的規(guī)律，現(xiàn)在請同學(xué)們運用規(guī)律計算一個更復(fù)雜賽道的路程差問題。

【評析：將新的探究學(xué)習(xí)任務(wù)寓于富有激勵性的評價語言當(dāng)中，既可以使學(xué)生在師生間平等和諧的情感交流中獲得成功的積極體驗，又可以使他們從中獲取尋求新發(fā)展的動力，以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。】

(師出示課件。)

師：數(shù)數(shù)有幾個彎道?

生：8個。

師：在輪距還是2米的情況下，賽車行駛一周，（課件演示）你能快速得出左右輪的路程差是多少嗎？比一比誰最快。（學(xué)生做題，教師適當(dāng)給予點撥。）

師：誰來匯報一下你是怎樣做的？

……

師：（小結(jié)）請看大屏幕，（課件演示）老師所出示的賽道圖越來越復(fù)雜，可是你們的解決方法卻越來越簡單，這是同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)、運用規(guī)律的結(jié)果。

【評析：鼓勵學(xué)生探索求異、培養(yǎng)獨特創(chuàng)新的良好思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題?！?/p>

三、交流收獲，評價結(jié)束

師：那么學(xué)習(xí)了本課，你們有哪些收獲呢？（生自由發(fā)言。）

師：只要同學(xué)們細心觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多可以研究的問題。蘋果落地引起牛頓的注意，所以他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。瓦特看見沸騰的水頂起了水壺的蓋，所以他發(fā)明了蒸汽機。只要你們做個有心人，老師相信在不久的將來，你們當(dāng)中也會誕生出許多偉大的科學(xué)家和發(fā)明家。

【評析：運用了發(fā)展性評價的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，也關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了自信是成功的基礎(chǔ)，生活中也要養(yǎng)成勤于觀察、善于分析的思維等理念，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！?/p>

反思：

本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。教學(xué)伊始，我通過《開心辭典》這一學(xué)生喜愛的電視節(jié)目“環(huán)境場”，激發(fā)了學(xué)生興趣。通過模擬答題調(diào)動學(xué)生的積極性，并且巧妙地從答題中引出課題，提出挑戰(zhàn)性問題。這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也進一步明確了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課中的實踐活動，學(xué)生有充分的思想和行動自由，自己當(dāng)賽車手，自己思考，小組合作，自主探究賽車行駛一圈左右

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兩個輪子所走路程差的規(guī)律。

這堂課也存在一些不足之處。如，各個環(huán)節(jié)時間的安排和對學(xué)生的啟發(fā)不太理想，在探究左右輪路程差規(guī)律時，一名學(xué)生回答道：“當(dāng)彎道是半圓形時，左右輪的路程差用輪距×π?！蔽依^續(xù)問他，如果彎道是圓形或是1/4圓時呢，他沒有答出，顯得很尷尬。如果當(dāng)時我能及時給予鼓勵并順勢引導(dǎo)他說出圓、半圓及1/4圓的關(guān)系，我想他會自信地坐下，這樣效果會更好。

總評：

這節(jié)數(shù)學(xué)課是一節(jié)充分體現(xiàn)新課程理念的課例。教師以問題情境為主線，以活動為載體，創(chuàng)造性地加工重組教材，給人耳目一新的感覺。綜觀整節(jié)課，有如下幾個創(chuàng)新點：

1.為學(xué)生提供熟悉的生活情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時教師從學(xué)生感興趣的《開心辭典》模擬題入手導(dǎo)入新課，并將賽車的輪子作為學(xué)生探索的對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師讓學(xué)生在“討論——研究——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”的過程中，自主探究出計算的方法。同時肯定學(xué)生的多種想法，培養(yǎng)他們在今后的學(xué)習(xí)中從敢想到會想，直至合理探究想像，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分操作、思考、交流的空間。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。本節(jié)課教師在利用多媒體進行教學(xué)的同時，讓學(xué)生主動參與，動手實踐，主動地探索新知，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在分組交流學(xué)習(xí)時，引進競爭機制，提高學(xué)生的參與意識。

本節(jié)課的教學(xué)，教師充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動情境。鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗，將他們帶入了一個在樂中學(xué)的數(shù)學(xué)空間。

第四篇：六年級下語文教學(xué)實錄-竊讀記-語文S版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《竊讀記》

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教學(xué)過程: 談話導(dǎo)入.師:同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎 ？ 學(xué)生齊答:喜歡.師：你是怎樣喜歡讀書的呢？ 生表述.(2個左右)生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.生異口同聲答:廢寢忘食.師板書這個詞.生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.師:真是——生接:愛不釋手.提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手??

師：今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？)師:先自己把課文讀一遍!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始!（學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo).師隨機將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上）師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆

師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,找個同學(xué)起來讀一遍（師指名讀），再找一個同學(xué)讀一遍，我們來一起讀一遍（齊讀）

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）師：讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn).生2：??

師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷tōu地讀完一本又一本書.師：所以作者說這是：------（怎樣的讀？）生:竊讀.師：作者把在書店里偷偷地讀書的經(jīng)歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記 板書課題.齊讀課題.師:竊讀我們也可以說成什么？ 生:偷讀.tōu dú

師:對，就是偷偷地在書店里讀書.師：課文中有一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎？

生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.師:找到?jīng)]有？大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

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幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!師：這是一種什么滋味？

你能把它讀出來嗎？（指3-4名學(xué)生讀）

師:那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？ 大家聯(lián)系上下文,好好想想.（生考慮大概3秒.）生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去.生：??

師:對！此時此刻,我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!自己讀1-4自然段，開始！【交流句段一】

生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂,哪一個呢？ 生齊說:啊！

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍?。ㄖ?-4名學(xué)生讀）

出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.師：好，我找個同學(xué)起來讀一下?。ㄖ?-3名學(xué)生讀）

課件出示:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師:在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,大家找找看！

師和學(xué)生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 擠 擠)課件展示 你看作者匆忙地“跨進店門”，因為人多個矮“踮起腳尖”，靈活地“從大人的腋下擠過去”，把短發(fā)弄亂了也沒關(guān)系，一直“擠到里邊”。為了讀書作者著實做了一番拼搏。課件出示：“喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了.” 師:大家把這句話讀一遍，這一細節(jié)描寫你體會到了什么？

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會到了作者非常愛讀書.指名讀這段話.【交流句段二】

生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會

生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢，當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也

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許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎？ 生齊答:快樂!師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.（指3-4名學(xué)生讀）

師：來，我們齊讀一下!【交流句段三】

生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當(dāng)時很快樂。

師:這時候的她又因為什么而快樂呢 ？

生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.生:還有我可以安心了,也說明作者當(dāng)時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了.【方案1】

師評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當(dāng)時的環(huán)境下她能那么順利快樂地讀書嗎？ 生答：不能。

師：好！那么我們下節(jié)課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！【方案2】

那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.四,學(xué)習(xí)5—7自然段.師：自由讀5—7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么？（課件出示）師：看著屏幕上的句子說說.當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會———

為了隱藏自己,她會———最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ——— 指名說;(2位同學(xué)),自己說給同桌聽.師：也許大家覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？ 生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn).課件出示:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.師:當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢？ 假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去??)生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了.師:會以什么樣的眼神看著她呢

生:注視 生:瞪 生:盯 ??

師:也許——

生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了.師:會用什么樣的語言

生:他會說:小姑娘,你不要再看了.xiaoxue.xuekeedu.com

師:這是一個相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況.如果這是一個相當(dāng)粗暴,蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.生:那老板會用掃把將她趕出門去.師:好!趕!生:那老板會把她拖出去.師:拖!生:拎!生:推!生:攆 ?? 【可轉(zhuǎn)】 課件出示: 但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去.師:老師給大家?guī)砹艘欢卧?這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學(xué)讀這段話.學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻——

師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？

生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?甚至還打了作者.師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢

生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三(3)師生合作再現(xiàn)故事情景

師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意？

師與學(xué)生一起口述:(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)——

(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——(師)我回頭一看,看到了一張(生)充滿怒氣的臉(生)一張嚴厲的臉(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉?? 【可接】 課件出示

師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會了察言觀色,學(xué)會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會：知趣地放下書走出去，再走進另一家。為了隱藏自己,她會：貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 ：裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

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“這雨，害得我回不去了。”

師小結(jié)：這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!師全文總結(jié)：

同學(xué)們,可以說《竊讀記》這三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節(jié)課,我們接著回味這個感人的故事.下課！

第五篇：六年級下語文教學(xué)實錄-21莫泊桑拜師-蘇教版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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六年級下語文教學(xué)實錄-21莫泊桑拜師蘇教版2014

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)21課，請大家齊讀課題。（21、莫泊桑拜師）

2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道莫泊桑是向誰拜師求教的？（生：福樓拜）（相機板書：“莫泊?！焙汀案前荨保?/p>

3、師：莫泊桑一共向老師請教了幾次？生：3次。

4、師：三次拜師，每次莫泊桑是如何請教的，有哪些收獲？福樓拜都說了些什么？他每次說的話中哪句話最關(guān)鍵？（出示）

請同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出關(guān)鍵句，可以在書中空白處作簡要的批注。

二、教學(xué)第一次“請教”，感悟“勤奮”

1、師：讓我們跟隨莫泊桑來體驗一下他的第一次拜師經(jīng)歷。請同學(xué)們自己讀一讀課文的2-5小節(jié)，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：（我發(fā)現(xiàn)莫泊桑非常急切，他一見到老師就坦白地說??（坦白：實話實說，實事求是）

生2：（我發(fā)現(xiàn)福樓拜很直截了當(dāng)，福樓拜直截了當(dāng)?shù)卣f：“??”）師：福樓拜回答的關(guān)鍵是：是你的功夫還不到家。（出示句子。）的確是“直截了當(dāng)”。

師：福樓拜是針對什么來說這句話的？（生：針對莫泊桑的問題“讀了很多書可寫出來的文章總感到不生動”）

師：這里的“功夫”指什么？（生：寫作的本領(lǐng)、基本功）

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師：怎樣來理解這句話？（生：其實他也做了一些努力，還是挺努力的，如??但是一方面要方法得當(dāng)，另一方面還要再下功夫）

師：為什么不說“是你的功夫還不行”？生：“不行”是否定，會打擊莫泊桑的積極性。

師：莫泊桑的心情如何？（生：他急切地問：??)怎樣讀？（注意語氣要急切）

師：福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？（生：“這就要肯吃苦，勤練習(xí)??詳詳細細地記下來，（細心）而且要長期記下去。（堅持）”）（板書：勤學(xué)苦練）

2、分角色朗讀。請兩位同學(xué)分角色讀這段對話。要注意他們兩人說話的語氣，要讀得恰如其分。（生讀）

三、教學(xué)第二次“請教”，感悟“仔細觀察”

1、師：接下來，莫泊桑怎么做的？（生讀：第二天??一無所獲）

師：他放棄了嗎？（生：他又連續(xù)看了兩天，還是沒有什么發(fā)現(xiàn)。）師：如果是你，此時你的心情會怎么樣？（生：無奈，煩躁，不解??）

師：書上用了哪個詞？（生：萬般無奈）

2、師：在萬般無奈的情況下，莫泊桑再次（第二次）來請教恩師福樓拜。莫泊桑怎么說的？（生：“我按照您的教導(dǎo)看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。”）

3、真的沒有什么好寫的嗎？（生：不是）福樓拜是怎么回答的 xiaoxue.xuekeedu.com

呢？請同學(xué)們自由讀課文第七自然段。讀后說說你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么疑問。（生自由讀課文）

師：同學(xué)們，讀了這一自然段，誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)和疑問？（生設(shè)疑）

生1：三個“不”字。

生2：用了九個問句。為什么用這樣的語氣？（表達效果強烈，喚起回憶，記得牢，感受深）

師：剛才你們能提出這么多問題來，說明你們很會讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師還想看到你們通過思考自己去解決這些問題。當(dāng)然可以往前讀一讀，再往后讀一讀。（有信心嗎？）（可以再給幾分鐘讓學(xué)生默讀思考。）

師：怎么樣，有答案了嗎？

師：福樓拜一連提了九個問題，老師想請你們讀一讀這些問句。（指名讀。也可以請9名同學(xué)接龍讀）

師：這些問句中哪句話最關(guān)鍵呢？（生：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？”（出示這句話））

師：這句話說了幾次？（生：2次）誰來說說這句話的意思？ 師：為什么不說“有很多東西好寫”，（出示）比較一下哪句好？（生：反問句好，表達效果強烈）

師：同學(xué)們，你們做文學(xué)大師福樓拜，老師做你們的學(xué)生莫泊桑，好不好？要把自己融入到角色之中，你們現(xiàn)在就是文學(xué)大師福樓拜。注意咱們的配合。

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師：（萬般無奈狀）我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？ 師：（打斷學(xué)生的繼續(xù)朗讀）真的嗎？

生：（接著問）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

師：（疑惑不解狀）好像不一樣！

生：（領(lǐng)會了老師的意圖，顯得很興奮）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？

師：（吞吞吐吐狀）這??我沒注意！

生：（越加興奮）狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？ 師：（聲音越來越?。┪抑豢戳巳?，還等到刮風(fēng)下雨呢！生：（開始進入情境，用心發(fā)問）馬車上坡時，馬怎樣用力？ 師：（驚訝狀）??？這也要觀察？ 生：車下坡時，趕車人怎樣吆喝？

師：（恍然大悟狀）哦，觀察時還要用耳朵聽！生：他的表情是什么樣的？

師：（聲音漸漸升高）原來觀察還要這么仔細呀！生：這一些你都能寫得清楚嗎？

師：（不好意思狀）現(xiàn)在??我肯定寫不清楚！生：你看，怎么會沒有什么好寫呢？ 師：看來，觀察真是一門大學(xué)問啊！

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（生異常興奮。）

師：很好，大家讀得都很投入。剛才，你是怎么問的，下面，你就怎樣去朗讀這段話吧！

（學(xué)生都開始很投入地朗讀福樓拜的語言。）師：現(xiàn)在，福樓拜的連續(xù)“九問”讓你讀懂了什么？ 生：我讀懂了福樓拜指導(dǎo)得非常細致。

生：我讀懂了福樓拜是想通過九個問題啟發(fā)莫泊桑如何仔細觀察。

生：我明白了觀察不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽。觀察一定要仔細。

4、師：老師覺得第7個問號之后還可以加一個標(biāo)點符號。該加什么符號？（生：省略號）

師：想一想：如果今天你來觀察，你還能看出什么？生：（馬車的不同，馬的大小不同，趕車人的不同，車內(nèi)人的不同??）

師：從老師滔滔不絕的問話里你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生1：親切之中含有嚴厲。生2：可以看出老師的循循善誘。）（板書：循循善誘）

師：福樓拜說得真有道理啊！這九個問句，既含有福樓拜的一絲責(zé)怪和訓(xùn)斥，更多的是對莫泊桑的諄諄教誨。恩師福樓拜的話就是一縷陽光，撥開了學(xué)生眼前的迷霧；就是一泓清泉，靜靜地流淌過學(xué)生的心田。讓我們一齊來讀第七自然段，體會福樓拜的循循善誘。（生齊讀）

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四、教學(xué)第三次“請教”，感悟“用心揣摩”

1、引讀第八自然段。

師：福樓拜的話像烙印一樣讓莫泊桑沒齒難忘。聆聽了恩師的諄諄教誨，莫泊桑接下來是怎么做的呢？（生：從此以后他就按老師說的那樣去下功夫??

師：這是莫泊桑第幾次去請教福樓拜？（生：第三次）師：大家想一想：第一次莫泊桑因為寫出來的文章不生動而焦急萬分，第二次他因為不會觀察而萬般無奈。這一次，他又拿著自己的新作去請老師指點。此時，莫泊桑的心情會怎樣呢？（生：高興，激動，緊張，期待??）

2、師：是的，莫泊桑就帶著自己新作，帶著這樣矛盾又復(fù)雜的心情，第三次去請福樓拜指導(dǎo)。請同學(xué)們默讀課文的第9自然段，（出示）看看這一次，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)，有什么收獲。

師：莫泊桑第三次去請教福樓拜，老師的表現(xiàn)如何？（生：福樓拜認真地看了幾篇??露出了微笑。）師：福樓拜為什么會笑呢？（生：因為莫泊桑有了進步。）師：這段話哪句話最關(guān)鍵？

（生1：“但青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結(jié)果?！鄙?：光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。）（出示，指名讀）

師：在肯定成績的同時，福樓拜用一個“但”字話鋒一轉(zhuǎn)，向莫

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泊桑提出了新的要求——（生讀）（再讀這句話）這里的“才氣”指的是什么？

（生：才華、才學(xué)或取得的巨大成就。）師：莫泊桑堅持了嗎？這句話怎樣理解？ 師：僅僅是寫作需要堅持嗎？

師：不僅是寫作，其實，做任何事情都需要有滴水穿石的精神，生活中的許多事情看似艱難，但在我們堅持不懈的努力下也往往可以做到。

師：還有哪些詞語能說明堅持的重要性？或你還聯(lián)想到哪些詞語？

（生：堅持不懈、持之以恒、滴水穿石、始終如一）

師：你真棒！學(xué)習(xí)語文要注重知識的積累和遷移運用，只有做到由此及彼、舉一反三，才能取得事半功倍的效果。

師：為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了篝火和綠樹的例子。誰再來讀讀這句話？（指名讀）

師：莫泊桑聽得怎樣？（生：專心）

師：當(dāng)莫泊?；緦W(xué)會了認真觀察后，福樓拜則向他揭示出實現(xiàn)的最后途徑了，就是要把觀察到的寫下來。他是怎么說的？

（生讀：“你發(fā)現(xiàn)了這些特點，就要善于把它們寫下來。??混同起來。”）

師：福樓拜還舉了什么例子？（寫守門人的例子）（生讀相關(guān)句子）

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師：是啊，好的文章是寫出來的，也是改出來的。不僅要仔細觀察，還要勤于練筆。如果說細心觀察是寫作走向成功的鋪路石，那么勤于練筆則是打開寫作成功之門的金鑰匙。（多媒體播放配樂朗讀）

今天老師從莫泊桑的名篇《羊脂球》中節(jié)選了一段關(guān)于馬車的描寫，我們一起來欣賞一下。（出示：車子走得慢而又慢，簡直全是小步兒。輪子隱到了雪里；整個車廂軋軋地呻吟著，牲口滑著，喘著，都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚，如同一條細蛇樣地扭成一個結(jié)子又散開，陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來??丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續(xù)的顫抖，隨著牲口的動作而變化，有時候卻也停止一下，隨即又在一種突然而起的動搖當(dāng)中再響起來??）

師：讀一讀，看看哪些地方寫得比較精彩？寫作特點？（生評析）

3、師：在老師這樣的循循善誘，耐心細致地指導(dǎo)下，最后莫泊桑成功了嗎？（生：成功了）（出示第10自然段）（指名讀、齊讀）

4、師：“功到自然成”，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著，成了法國文學(xué)史上短篇小說創(chuàng)作數(shù)量最多，成就最高的作家，被譽為“短篇小說之王”。我們來看作家卡片。

出示：作家卡片：（指名讀）莫泊?！岸唐≌f之王”，他一生寫的短篇小說將近300篇，其中《我的叔叔于勒》、《項鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。

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五、合作探究：

1、師：學(xué)完了莫泊桑三次拜師的經(jīng)過，同學(xué)們聯(lián)系課文的有關(guān)詞句想一想：福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學(xué)生？（小組討論，指名回答）

（福樓拜：循循善誘、循循善誘）（莫泊桑：虛心求教、勤學(xué)苦練）板書

2、師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發(fā)？ 師：還記得三顧茅廬嗎？ 生：記得。

師：劉備幾次去拜訪諸葛亮？（生：三次）

師：是啊，劉備三顧茅廬，終于請出了隱居的稀世英才諸葛亮；莫泊桑通過三次拜師求教，終于明白了寫作的真諦，獲得了巨大成功。

師：你還有什么收獲？

（生：貴在堅持、勤于練筆、多思考多實踐、用心揣摩??）

六、總結(jié)、作業(yè)：

1、小結(jié)。師：通過大家的發(fā)言，老師覺得你們的體會很深，收獲也很多。黑格爾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。我們在觀察事物的時候不僅要仔細，還要用心揣摩，體會他們的獨特之處，我們應(yīng)該擁有一雙什么樣的眼睛呢？也就是要具有一雙——（生補充慧眼）

師：這里說的慧眼也就是第三只眼睛。借我一雙慧眼吧，希望同學(xué)們用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的人事物景，用第三只眼睛去捕

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捉那一閃而過的美麗。

2、作業(yè)：（出示）

指導(dǎo)觀察：三十歲的職業(yè)婦女和二十歲的小姑娘的穿著，五十歲的老奶奶和十來歲的小學(xué)生的走路姿勢，不同人的騎車姿勢，不急不慢的公交車，有空就鉆的出租車，小心翼翼的私家車，校園的建筑、花木??都是我們觀察的對象，請同學(xué)們選擇一個鏡頭，先仔細觀察，進行一次主題為“用第三只眼睛看世界”實踐活動，然后進行一次小練筆。