第一篇：淺談嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 金敏

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施

奓山中心小學(xué) 金敏

摘 要 新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。而“研學(xué)后教”的教學(xué)方法是對(duì)陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的一種更新、一種優(yōu)化。結(jié)合自己“研學(xué)后教”的實(shí)踐體會(huì)，摸索在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教育變革及學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)都有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其社會(huì)意義是十分深遠(yuǎn)的。目前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也已經(jīng)朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是客觀地看，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)仍然根深蒂固，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分盛行。語(yǔ)文課堂教學(xué)整體效率低下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，不該學(xué)的大行其道，該學(xué)的沒(méi)有真正學(xué)到手。要想提高課堂的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，唯一的途徑就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)法從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了新課程的理念，讓孩子處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，并讓語(yǔ)文課堂變得更加高效。

一、嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵。

自從學(xué)校實(shí)施“嘗試教學(xué)法”以來(lái)，我對(duì)它的理解就是“研學(xué)后教”。所謂的“研學(xué)”，我的理解是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力。而“后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“研”上著力，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促學(xué)，以“研”促教，從而達(dá)到讓學(xué)生自我創(chuàng)造、主動(dòng)建構(gòu)，師生互動(dòng)提升，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、研學(xué)后教模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。而“研學(xué)后教”的教學(xué)方法是對(duì)陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的一種更新、一種優(yōu)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己“研學(xué)后教”的實(shí)踐體會(huì)，摸索在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1．切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，以激發(fā)表達(dá)欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是“教學(xué)生學(xué)會(huì)”，更重要的是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。我認(rèn)為“研學(xué)后教”教學(xué)模式的推進(jìn)最為關(guān)鍵的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)重點(diǎn)要放在方法指導(dǎo)上，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。因此在新課之前我會(huì)設(shè)計(jì)一份合理的預(yù)習(xí)案，以供學(xué)生有方向，求實(shí)效的預(yù)習(xí)。如在教學(xué)《可愛(ài)的地球》第一課時(shí)，始終把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“字詞的初步學(xué)習(xí)”和“主要內(nèi)容的概括”等常規(guī)教學(xué)任務(wù)。其次是“地球的知識(shí)”“其他星球的介紹”及“破壞地球的現(xiàn)象”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生做了課前的準(zhǔn)備，在課堂上，學(xué)生就有話可說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓課堂充滿活力。綜上所述，課前預(yù)習(xí)的效果直接影響課堂教學(xué)的效果。在預(yù)習(xí)案的引領(lǐng)下，預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，預(yù)習(xí)的效果好，就會(huì)省出大量的時(shí)間進(jìn)行課堂探究，學(xué)生可以更好地熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能有所加強(qiáng)，語(yǔ)文課堂也更加高效。2．開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！毖袑W(xué)后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓每位學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,資源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了認(rèn)可和贊賞。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展小組合作，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈”。因此，在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。如：在教學(xué)《我的故鄉(xiāng)在北京》時(shí)，這篇課文是一篇寫(xiě)景散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個(gè)問(wèn)題交給了四人小組，讓他們通過(guò)合作，把課文讀得有感情。在小組中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，并且范讀給同學(xué)聽(tīng)，最后討論總結(jié)誰(shuí)讀得最好，就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過(guò)程在想、說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探索，自得其知。但是四人小組合作學(xué)習(xí)，一定要體現(xiàn)“合作”，而不能隨意的走過(guò)場(chǎng)，所以在小組合作交流討論的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法不完全一致的意見(jiàn)，善于吸取其正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，則教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。還可以通過(guò)兵教兵(會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生)的方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)上有困難的孩子，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

3．教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高質(zhì)疑探究的能力。

語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，應(yīng)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式則給孩子們提供了更為廣闊的質(zhì)疑探究的空間。

學(xué)生研學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行“標(biāo)新立異”的探究。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后提出問(wèn)題，并從不同的角度去思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的看法，培植了學(xué)生不迷信、敢于標(biāo)新立異、獨(dú)立質(zhì)疑的思想。如《空城計(jì)》這個(gè)故事，寫(xiě)諸葛亮笑的地方就有三處，學(xué)生圍繞著研學(xué)問(wèn)題：“你們說(shuō)說(shuō)，諸葛亮在笑誰(shuí)？”，“他的三次笑有何不同？”議論十分踴躍：一是他在嘲笑笑司馬懿果然中計(jì)；二是他為自己空城計(jì)成功而得意的笑；三是他在自作鎮(zhèn)定，佯裝假笑。教師這一于無(wú)疑處求疑，在“研學(xué)后教”這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，再適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深層感悟。

“研學(xué)后教”是嘗試教學(xué)法的精髓。運(yùn)用“研學(xué)后教”方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的“主人”，在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，也品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅和滿足?！把袑W(xué)后教”這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生的角色成功的互換，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

嘗試教學(xué)法是我國(guó)知名教學(xué)法 專家邱學(xué)華先生創(chuàng)立的。它的主要特征是：先試后導(dǎo)，先練后講；基本教學(xué) 模式可以分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。這種 教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效 率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，下面結(jié)合自己在語(yǔ) 文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，談 一下在字詞教學(xué)中如何靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學(xué)生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫(huà) 出來(lái)，然后，把生字注上拼音，組成 詞語(yǔ)后，抄下來(lái)。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來(lái)定。找出生 字詞后，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出 任務(wù)，為進(jìn)入第二步嘗試練習(xí)做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習(xí)──借助工具書(shū)，查出詞義 這一步是學(xué)生活動(dòng)的主體。要 求學(xué)生借助工具書(shū)，結(jié)合上下文的 語(yǔ)境，查出新詞的詞義。往往一個(gè)詞 有很多種解釋，這就要求教師要來(lái) 回巡視，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指 導(dǎo)。及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋 信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學(xué)生討論──學(xué)生之間相互討論詞義和句意 對(duì)于同樣的一個(gè)詞和句子，各 個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的解釋和理解，鼓 勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭(zhēng)論，以此調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時(shí)聽(tīng)教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn) 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學(xué) 生對(duì)新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行針對(duì)性講 解，要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，再一次進(jìn)行信息反 饋，讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來(lái)，然后教師講解，直 到學(xué)生會(huì)部學(xué)會(huì)為止。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生教學(xué)的原則。“嘗試教學(xué)法”的教學(xué)模式并 不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨意增減。“準(zhǔn)備練習(xí)”，這一步對(duì)于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的原則，做到了當(dāng)堂提出問(wèn)題，當(dāng)堂解決問(wèn)題，減輕了學(xué)生 的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教 學(xué)原則，是一種較為實(shí)用的教法。

第三篇：淺談嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

小高:http://004km.cn

眾所周知,數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性兩個(gè)特點(diǎn),對(duì)3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽(tīng),幼兒往往是通過(guò)學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí),缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。根據(jù)新《綱要》的精神,讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),成為教學(xué)的主體這一要求。我在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用了嘗試教學(xué)法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問(wèn)題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結(jié)果——教師引導(dǎo)——幼兒再次嘗試——得出結(jié)果——形成正確的概念。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的嘗試環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對(duì)數(shù)量和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動(dòng)作中獲得。嘗試過(guò)程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過(guò)程。課前,教師應(yīng)為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動(dòng)材料。豐富的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ),這也為創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ),讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過(guò)程中探索學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)測(cè)量“輕重”,我為幼兒每組準(zhǔn)備天平一臺(tái),廣口瓶?jī)芍?其中一只內(nèi)盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習(xí)用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過(guò)自己玩一玩、試一試、記一記,來(lái)測(cè)量物體的輕重,達(dá)到了教學(xué)目的。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試,直至得出正確結(jié)論

在教師的啟發(fā)下,幼兒往往對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生好奇心,這時(shí),他們就有了試一試的愿望,然后他們通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官,開(kāi)展探索,獲得了直接體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數(shù)少1個(gè),幼兒聽(tīng)音樂(lè)為著椅子轉(zhuǎn),當(dāng)音樂(lè)停止時(shí),幼兒進(jìn)行搶椅子。但每次結(jié)果都是一個(gè)答案,總有一個(gè)沒(méi)椅子坐。我問(wèn)小朋友:“這是怎么回事,怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢?”有一個(gè)聰明的幼兒回答:“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù),通過(guò)他們自己動(dòng)手點(diǎn)數(shù),使他們明白:人數(shù)比小椅子數(shù)多1個(gè),小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)(也就是說(shuō)4比3多1,3比4少1)。爾后,我又提出下一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)他們?cè)傧胍幌?如果把各組調(diào)換一下位置,那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢?后來(lái),經(jīng)過(guò)幼兒再次點(diǎn)數(shù),他們懂得:無(wú)論在什么時(shí)間、地點(diǎn),自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關(guān)系,從而經(jīng)過(guò)幼兒一系列的嘗試活動(dòng),得出正確的結(jié)論。這種教法,強(qiáng)調(diào)的不是把結(jié)論告訴幼兒,而是變幼兒被動(dòng)接受為主動(dòng)嘗試探索尋求,強(qiáng)調(diào)的是保持幼兒的主動(dòng)地位和教師的引導(dǎo)作用。

三、在嘗試過(guò)程中,教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適當(dāng)。

在嘗試教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時(shí)地把握時(shí)機(jī),激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形的特征,我首先引導(dǎo)幼兒對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的積木進(jìn)行觀察,然后適時(shí)地引導(dǎo)他們?cè)囍檬置幻?比一比,通過(guò)擺弄進(jìn)行比較,這時(shí)幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過(guò)教師的引導(dǎo)、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長(zhǎng)方形的異同,是幼兒認(rèn)識(shí)更加清晰準(zhǔn)確。

四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤

任何事物的發(fā)展都是曲折的,都在曲折中前進(jìn),那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的,而且十分有意義。錯(cuò)誤孕育著成功,從錯(cuò)誤到成功的轉(zhuǎn)變過(guò)程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說(shuō)需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)教師引導(dǎo),再嘗試解決問(wèn)題,正是這種努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),我允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí),我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹(shù)葉等,把它們分別放在每個(gè)人的小盤(pán)子內(nèi)。開(kāi)始我讓幼兒試著從盤(pán)子里任意找兩樣?xùn)|西,然后回答問(wèn)題。通過(guò)教師引導(dǎo)說(shuō)出是看出來(lái)的或是用重疊方法比出來(lái)的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里風(fēng)琴和黑板哪個(gè)寬,哪個(gè)窄,又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),有的測(cè)量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具,有的測(cè)量方法正確,有的測(cè)量方法不正確,有的用窗戶的長(zhǎng)去比桌子的寬進(jìn)行比較。這時(shí)就需要教師耐心指出錯(cuò)誤原因,直到他們通過(guò)再次嘗試找到正確的方法與結(jié)果。

總之,通過(guò)嘗試教學(xué)法的運(yùn)用,我發(fā)現(xiàn)我班幼兒數(shù)學(xué)水平明顯提高。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作,試一試,大大促進(jìn)了思維發(fā)展,不僅擴(kuò)大了知識(shí)面,而且促進(jìn)了智力的發(fā)展,學(xué)習(xí)興趣比以前更加濃厚,有一定的自信心和探索欲望,一改過(guò)去膽小、懦弱的缺點(diǎn),對(duì)任何事物都有主動(dòng)嘗試精神,并有一定的創(chuàng)造行為,他們也樂(lè)意與同伴合作。我認(rèn)為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。

第四篇：淺談嘗試教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

淺談嘗試教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

宜賓天立國(guó)際學(xué)校 初中英語(yǔ)組 胡芳文

一直以來(lái)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)眾說(shuō)紛紜，現(xiàn)在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語(yǔ)法教學(xué)，反而更加注重了語(yǔ)法在交際中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是用來(lái)交際的，所以既要扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如何在語(yǔ)法教學(xué)中既不讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)用來(lái)交際的目的。

現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間及條件，學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學(xué)的主體作用；而教師通過(guò)嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，然后針對(duì)問(wèn)題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。下面我以初二英語(yǔ)（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語(yǔ)法形容詞和副詞的比較級(jí)為例來(lái)談?wù)剣L試教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，具體按以下七步進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境

讓班上的兩名外貌特征對(duì)比明顯的同學(xué)站到講臺(tái)上，首先讓同學(xué)們回答：What do they look like? 同學(xué)們用學(xué)過(guò)的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來(lái)回答，即采用“以舊引新”的方法，用學(xué)過(guò)的這些形容詞過(guò)渡到他們的比較級(jí)。然后讓學(xué)生把他們倆進(jìn)行比較，怎樣比較呢？從而導(dǎo)入新語(yǔ)法知識(shí)比較級(jí)。

二、出示嘗試任務(wù)。

嘗試任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，以嘗試引路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的嘗試思維。1.比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則有哪些？ 2.比較級(jí)主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學(xué)生自學(xué)課本。

讓學(xué)生帶著嘗試任務(wù)自學(xué)Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過(guò)自學(xué)課本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

四、小組討論，嘗試練習(xí)。

嘗試練習(xí)是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問(wèn)題。組內(nèi)或組外討論解決問(wèn)題。

五、學(xué)生展示。

學(xué)生展示他們的討論成果，同時(shí)提出他們的疑惑。例如有一組的同學(xué)提出提出怎樣辨別加er 和more來(lái)構(gòu)成比較級(jí)；還有一組的同學(xué)提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。班上有同學(xué)能解決就讓同學(xué)解決，不能解決，教師才點(diǎn)撥糾正，以確保學(xué)生正確掌握知識(shí)。教師還要對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)。

首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，例如一個(gè)同學(xué)就總結(jié)出，今天我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成規(guī)則以及怎樣運(yùn)用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個(gè)同學(xué)就具體講解了as…as結(jié)構(gòu)中必須用形容詞和副詞的原級(jí)。我再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了形容詞和副詞用法區(qū)別。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)反饋。

最后給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)題型的筆頭小測(cè)試，并且要求學(xué)生當(dāng)堂互改互評(píng)，如果有問(wèn)題立即解決，盡量做到問(wèn)題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書(shū)跟那本書(shū)一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒(méi)有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個(gè)故事不如那個(gè)有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級(jí)編寫(xiě)一段對(duì)話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)小組討論，讓所有學(xué)生都參與，也能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)合作精神。雖然采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)已取得初步成效，但還不夠理想，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，探索研究，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，使初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一套行之有效的教法。

第五篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)心得

育自主之花

結(jié)創(chuàng)新之果

淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

廣西河池市金城江區(qū)第五小學(xué) 覃艷苗

嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，運(yùn)用邱教授的“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運(yùn)用“五步”（出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解）基本教學(xué)程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來(lái)?！跋染毢笾v”，讓學(xué)生在“嘗試中思，在自學(xué)中創(chuàng)”，營(yíng)造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱?！皣L試教學(xué)法”的運(yùn)用，通過(guò)“出示問(wèn)題——自學(xué)——討論講解”的主要課堂教學(xué)程序?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更多地參與時(shí)間和更多的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍，把學(xué)生真正推到主體、主動(dòng)的地位，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考、自學(xué)嘗試、探索研究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、利用“嘗試問(wèn)題”的新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。“嘗試問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲及進(jìn)行知識(shí)遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，例：“三味書(shū)屋上午賣(mài)出數(shù)604本，下午賣(mài)出的比上午多賣(mài)出145本，這一天共賣(mài)出多少本書(shū)？”一開(kāi)始利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生做一做，連續(xù)兩問(wèn)的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“商店上午賣(mài)出作業(yè)本100本，下午比上午多賣(mài)出50本，下午賣(mài)出多少本？這一天共賣(mài)出多少本？”如果把“下午賣(mài)出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個(gè)問(wèn)題我不教，先請(qǐng)教一下不開(kāi)口的老師——課本。這樣出示嘗試問(wèn)題，富有新意，激發(fā)了學(xué)生為尋求解決問(wèn)題的辦法去看書(shū)學(xué)習(xí)——嘗試練習(xí)——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學(xué)嘗試”營(yíng)造了創(chuàng)新的氛圍。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能否創(chuàng)新的必要前提，而學(xué)生能否自主的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師的善于指導(dǎo)?！皣L試問(wèn)題”出現(xiàn)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“自學(xué)課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營(yíng)造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問(wèn)題，允許學(xué)生有不同的看法。不強(qiáng)求學(xué)生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師給予支持和鼓勵(lì)。如：在學(xué)生“自學(xué)嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學(xué)生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵(lì)學(xué)生，這些思路都是對(duì)的，只有這樣，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學(xué)生創(chuàng)造空間?！皩W(xué)生討論”抓住知識(shí)構(gòu)建規(guī)律和重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和分析推理能力。學(xué)生通過(guò)直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣(mài)出多少本書(shū)？就必須先求下午賣(mài)出多少本書(shū)？解題時(shí)，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問(wèn)題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問(wèn)題引路，通過(guò)學(xué)生的積極嘗試，自學(xué)課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的互動(dòng)作用。這四個(gè)作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學(xué)程序的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成過(guò)程。

二、嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識(shí)。

在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)班分成四到六個(gè)組，每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習(xí)小組的劃分按成績(jī)好差搭配，嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的交流起到了互補(bǔ)作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步；學(xué)習(xí)所得的交流和教師對(duì)疑難問(wèn)題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對(duì)全體學(xué)生。例題的示范、事物的認(rèn)知、知識(shí)的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項(xiàng)嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨(dú)特的功能和價(jià)值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個(gè)互動(dòng)的、整體運(yùn)動(dòng)的有機(jī)組合整體。在這樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點(diǎn)火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”啟動(dòng)；就像“潤(rùn)滑油”，保證“發(fā)動(dòng)機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機(jī)修技師，維修各項(xiàng)零件，調(diào)整著運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個(gè)由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數(shù)人教學(xué)”的現(xiàn)象，達(dá)到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標(biāo)，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、在“嘗試訓(xùn)練”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學(xué)校教育目標(biāo)之一。我們必須通過(guò)“嘗試訓(xùn)練”作為教學(xué)的延伸階段，讓學(xué)生在“試練”中鞏固知識(shí)，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象，只有對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)及表象進(jìn)行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見(jiàn)解。因此，“嘗試訓(xùn)練”必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如嘗試學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下的練習(xí)： 當(dāng)你看到“∏”時(shí)，你想到了什么？（“∏”是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率，一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時(shí)約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長(zhǎng)是直徑的∏倍，圓的周長(zhǎng)是半徑的2∏倍，直徑是周長(zhǎng)的1/2∏）這樣的“嘗試訓(xùn)練”，從已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行兩項(xiàng)思維訓(xùn)練，觸發(fā)了學(xué)生思維的活動(dòng)，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，是學(xué)生從思維訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)利用周長(zhǎng)半徑，利用周長(zhǎng)求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓(xùn)練”培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的一種重要思維方法?！皣L試訓(xùn)練”是進(jìn)行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問(wèn)題的多向性，解決問(wèn)題的多發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同思路，讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。如“自學(xué)嘗試”混合運(yùn)算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習(xí)題：“三年級(jí)學(xué)生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨(dú)立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學(xué)生按自己想法去做，學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開(kāi)放性的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！皣L試訓(xùn)練”作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開(kāi)放性的題目讓學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：條件問(wèn)題開(kāi)放題。設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：“————上午比下午多賣(mài)出8本書(shū)，————？”讓學(xué)生補(bǔ)充不同條件和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學(xué)法”營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學(xué)的始終。實(shí)踐證明：“嘗試教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力良好途徑。