第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三大策略

小學(xué)語文高效課堂之“閱讀教學(xué)”

一、閱讀與閱讀教學(xué)

吸收論： 閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。（葉圣陶）

篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊）

領(lǐng)會(huì)—獲取—認(rèn)識(shí)論： “閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹）

構(gòu)建意義論： “閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！保绹e夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)）

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，是這樣表述的：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

因此，在課堂的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀行為，幫助學(xué)生建立起閱讀策略；提升學(xué)生的閱讀能力，是語文老師的重要任務(wù)。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對(duì)鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的閱讀行為自然也符合上述描述，但有其獨(dú)特的特點(diǎn)：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力;學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀。這給他們一種成就感。在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以確定為四項(xiàng)：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；④學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

中年級(jí)的閱讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為五項(xiàng)：①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；⑤突出段落訓(xùn)練。

高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。具體的指標(biāo)是：①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；⑤學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們要更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)u(píng)價(jià)方式；將傳統(tǒng)的注重知識(shí)點(diǎn)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式多樣、生動(dòng)活潑的語文教學(xué),也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、練”融為一體的教學(xué)策略。

三、小學(xué)語文“讀、悟、練”教學(xué)策略

我校語文推行“先學(xué)后研、一主兩翼”四段八式教學(xué)模式?；顒?dòng)鋪墊、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示探究、拓展延伸，這一模式很好的將讀、悟、練有機(jī)融為一體。

（一）、以讀為本

閱讀教學(xué)要“以讀為本”。閱讀是一種內(nèi)潛性的觀念活動(dòng)，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴(kuò)大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)的讀（鑒賞性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀）、傳情達(dá)意的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、理解的讀。

閱讀是披文得意的心智技能。閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎(chǔ)，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識(shí)營養(yǎng)，“積學(xué)以儲(chǔ)寶”。小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復(fù)雜的智力活動(dòng)，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。歐陽修詩云：“學(xué)既積于心，猶木之敷榮。根本既堅(jiān)好，蓊郁其干莖?！保ā顿?zèng)學(xué)者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結(jié)實(shí)為喻，道出了讀書做學(xué)問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。

理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時(shí)代，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的溝通。我在教學(xué)中，第一遍讀完課文讓學(xué)生根據(jù)提綱理清課文的主要內(nèi)容，之后再聚焦奇跡，逐步深入的讀。

（二）、有體驗(yàn)的讀。

有體驗(yàn)的讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能感受體驗(yàn)到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

（三）、傳情達(dá)意的讀。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，我直接切入文章的中心句“安靜的的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個(gè)奇跡！”問學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用驚訝的語氣”、“應(yīng)用吃驚的語氣”、“‘竟然’和‘奇跡’這兩個(gè)詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句吃驚的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

這是特級(jí)教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級(jí)教師精品課”活動(dòng)中的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語言調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效?！揪势巍浚?/p>

(上課。師板書課題，要求同學(xué)們隨著老師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。)師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。生3：我們?cè)鵀閳A明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。師：哦，她的心里感到憤憤不平。

還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。生1：我心里非常難過。生2：我心里非常的憤怒。

師：(板書：難受、怒、恨、惜)現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課題。(生讀)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？

(生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。)師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

(兩生有感情地朗讀)師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？(另一生更有感情地朗讀)師：這是對(duì)帝國主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。

(生讀。師板書：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火)師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不能！

師：前面用了個(gè)“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動(dòng)的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國人的恨！讀——(學(xué)生帶感情地齊讀)【評(píng)析】

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚地看到，教者沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，而是著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，教者在同學(xué)們初讀課文后詢問學(xué)生有何感受，是什么滋味，以此引導(dǎo)同學(xué)們初步地把握朗讀的感情基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調(diào)。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步地引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現(xiàn)出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實(shí)處，而且提升了層次。為使同學(xué)們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了，學(xué)生的感情朗讀之船才會(huì)高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”。

（四）、有興趣的讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動(dòng)中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一文第五自然段時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)?！??我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的自己書有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過教學(xué)過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

培養(yǎng)閱讀的興趣，應(yīng)該形式多樣，方法靈活。應(yīng)該積極倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使兒童在學(xué)習(xí)語文時(shí)口、耳、手、腦并用，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。一是指根據(jù)課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)系列活動(dòng)、讓學(xué)生在輕松活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，即實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)化。如探究活動(dòng)、評(píng)點(diǎn)、活動(dòng)、改編活動(dòng)等。二是指在教學(xué)中，教師為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。或動(dòng)口、或動(dòng)手、或動(dòng)腦；或?qū)嵺`、或模仿；或個(gè)體活動(dòng)、或小組活動(dòng)、或師生共同活動(dòng)；或觀察、或辯論、或創(chuàng)新??讓學(xué)生在多種多樣的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情趣，習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練能力，開發(fā)潛能。

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

二、以悟?yàn)橹?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀過程是一個(gè)有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評(píng)價(jià)、讀寫結(jié)合的拓展、思想認(rèn)識(shí)的同構(gòu)等因素的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路、產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)該巧辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，領(lǐng)略生命之巔的秀麗風(fēng)光。那么，我們?nèi)绾卧陂喿x的過程中實(shí)施有效的“悟”讀策略呢？

（一）、入題時(shí)引導(dǎo)悟。

閱讀課入題時(shí)，教師應(yīng)用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所悟，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果，進(jìn)而掌握“文章”精髓，領(lǐng)略“文章”的美妙。我在今天的教學(xué)中運(yùn)用的是設(shè)疑導(dǎo)入：由描寫春天的古詩過度到課題，由課題質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引入新課的學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的思維。再比如教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對(duì)這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩??在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。

我們還可以運(yùn)用情景入手。就是在開課時(shí)“導(dǎo)入”過程中創(chuàng)設(shè)情境，營造成一種“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教育手段，千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我就運(yùn)用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)他們想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。學(xué)生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報(bào)??這樣的“情景導(dǎo)入”讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。

（二）、導(dǎo)讀時(shí)點(diǎn)撥悟。

導(dǎo)讀時(shí)點(diǎn)撥悟，就是要抓住教材的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開“對(duì)話”，在教學(xué)中建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園，營造開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，師生相互質(zhì)疑，通過多角度、多側(cè)面的立體探究，促進(jìn)學(xué)生思維，不斷產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。比如在今天的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛，抓住了最后一句話：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。我讓學(xué)生說說整天怎么理解，學(xué)生說成天、從早到晚、每天，我就趁勢創(chuàng)設(shè)情境：清晨，當(dāng)鳥兒在枝頭歌唱的時(shí)候，安靜在花叢中流連；上午，當(dāng)我們?cè)诮纪庥瓮娴臅r(shí)候，安靜在花叢中流連；傍晚，當(dāng)我們?cè)诓莸厣咸咔虻臅r(shí)候，安靜在花叢中流連??通過這樣的點(diǎn)撥語，讓學(xué)生感受安靜對(duì)春天的熱愛，并通過朗讀表達(dá)出來。還有，蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。你覺得此時(shí)安靜的心里是怎么想的？學(xué)生通過交流，體會(huì)到安靜此時(shí)的心里狀態(tài)，再通過朗讀表達(dá)出來，對(duì)文本的感悟更深，對(duì)作者的語言魅力領(lǐng)會(huì)的更高。

有時(shí)候，我們也啟發(fā)學(xué)生用逆向思維來感悟課文的空白之處意思，以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。悟的巧妙，有的能夠刺激學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導(dǎo)學(xué)生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見的爭辯；有的能夠鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)??如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生理解“紋絲不動(dòng)”詞語之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動(dòng)”中所蘊(yùn)含的“動(dòng)”來：同學(xué)們，邱少云此時(shí)此刻，身體是紋絲不動(dòng)的，請(qǐng)您想一想，邱少云的什么在動(dòng)呢？學(xué)生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動(dòng)，眼在動(dòng)，手在動(dòng)，腦在動(dòng)??我又進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)您說一說邱少云是怎樣動(dòng)的？這一悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由正面悟到反面，由紋絲不動(dòng)悟到了驚天地、泣鬼神的動(dòng)。這樣的悟，讓學(xué)生從邱少云的“動(dòng)”中創(chuàng)造性地理解他的“紋絲不動(dòng)”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。這樣悟的教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧的發(fā)展。

再比如在教《神筆馬良》這課時(shí)，筆者提出研讀專題：馬良用神筆幫助窮人做了哪些好事？假如你有一支神筆，你會(huì)用它畫什么？把你的想法寫下來。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中這樣寫道：假如我有一支神筆，會(huì)畫出許許多多雙明亮的眼睛，送給盲童，讓他們看到五彩繽紛的世界；有的說，假如我有一支神筆，我會(huì)畫出各種各樣的書，獻(xiàn)給希望工程，讓希望工程把這些書捐給失學(xué)兒童，讓他們重新感到讀書的快樂；有的說，假如我有一支神筆，我會(huì)描繪美麗的地球姥姥，讓她的臉不再那么臟，那么黑了，讓她穿上公主般的衣服，讓和藹可親的地球姥姥回到她年輕時(shí)候的美麗。我仿佛看到地球姥姥笑了，笑得多么甜呀！??這一句句、一段段血肉豐滿的語言躍然紙上，令人愛不釋手。引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)處悟到虛處，就是注重實(shí)踐，超越自我。這樣的感悟雖然是讓學(xué)生寫下來，但學(xué)生必須在研讀文本、感悟內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加以探究，發(fā)揮想像。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像能力，就會(huì)形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。

（三）、結(jié)尾時(shí)升華悟。

閱讀課的結(jié)尾，教師的教不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生升華感悟，探究結(jié)論，幫助學(xué)生在升華悟的過程中學(xué)到方法，找出規(guī)律。要分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口。老師應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。我在今天的教學(xué)中，閱讀完文本后，讓學(xué)生列舉生活中熱愛生命的人物事例，使學(xué)生既加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，升華了學(xué)生的思想境界，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我們還可以引導(dǎo)想象發(fā)散悟。想象發(fā)散“感悟”的目的在與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，“感悟”的特點(diǎn)不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學(xué)中我們應(yīng)以問題作為發(fā)散點(diǎn)，在文章的領(lǐng)域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。使教材成為“讀進(jìn)”和“悟出”的橋梁。例如在教學(xué)《凡卡》的結(jié)尾之處，寄出出“沒貼郵票的信”之后，把無盡的思索和回味留給了讀者，我在此引導(dǎo)同學(xué)探究“感悟”：凡卡后來的生活可能會(huì)怎樣呢？學(xué)生通過獨(dú)立思考而多方求答，結(jié)論更是多姿多彩：有的說她瘋了，住進(jìn)了瘋?cè)嗽海挥腥苏f繼續(xù)在店里當(dāng)學(xué)徒，遭受更加悲慘的生活；有的說爺爺把凡卡帶回到鄉(xiāng)下，又送給了另一家學(xué)徒店；有的說凡卡而被迫離店出走??

三、以練為基

在閱讀的實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能的訓(xùn)練。如何將閱讀技能的訓(xùn)練集約化？我們可否把這些分項(xiàng)訓(xùn)練概括為“培養(yǎng)語感”“讀解段落”“理清思路”“鑒賞文學(xué)”“指點(diǎn)讀法”？語文教師如何根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的原理，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)呢？因此，我們很有必要探究一下練的策略。

語文教學(xué)的練習(xí)應(yīng)該是和諧共生，相互交融，讓閱讀的過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。練習(xí)是提高學(xué)生語文能力必不可少的途徑，是語文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)構(gòu)建開放而充滿活力的語文練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。愚以為，新世紀(jì)的閱讀教學(xué)練習(xí)取向應(yīng)該有四大策略：即讀中練說、讀后練寫、讀中練思、讀中練情。

1、讀中練說。所謂讀中練說，就是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考感悟，把課本語文內(nèi)化轉(zhuǎn)化成自己的語言。文中“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說現(xiàn)實(shí)生活中，盲人是怎樣走路的，安靜為什么能走得如此流暢，來體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛。學(xué)生帶著這些問題，深讀課文，學(xué)生從閱讀實(shí)踐中不僅找到了問題的答案，而且對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究的活力充盈著整個(gè)課堂。

2、讀后練寫。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，形式要靈活多樣，這樣才能引起學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣，也才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地一步步練好想。具體地說，讀中練寫，應(yīng)該依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，從以下四方面進(jìn)行。（１）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章，對(duì)實(shí)驗(yàn)前人們是怎樣議論的，文章寫出來了，但實(shí)驗(yàn)后人們又是怎樣議論的，文章則省略沒寫。學(xué)完課文后，可讓學(xué)生以《實(shí)驗(yàn)之后》為題寫一寫人們是怎樣議論的。（２）根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫。如學(xué)完《凡卡》后，可讓學(xué)生寫《凡卡醒來之后》等。也可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)續(xù)寫，如《盧溝橋的獅子》一文第二自然段最后一個(gè)省略號(hào)，可以讓學(xué)生抓住這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行續(xù)寫。（３）擴(kuò)寫文中簡要概括的內(nèi)容。如《草原》一文結(jié)尾僅概括地寫了小伙子套馬等幾個(gè)場面，可以讓學(xué)生抓住這幾個(gè)場面去擴(kuò)寫內(nèi)容。（４）進(jìn)行文體或人稱的改寫。如學(xué)了《金色的草地》一文，讓學(xué)生以《我是一棵蒲公英》為題進(jìn)行改寫，這樣，就能把心理活動(dòng)等想像出來。

3、讀中練思。所謂讀中練思，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考理解課文的內(nèi)容。，小學(xué)生在閱讀中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和知識(shí)能力的限制，會(huì)產(chǎn)生一些理解上的錯(cuò)誤。在教學(xué)今天的課文時(shí)，我出示兩個(gè)句子，通過讓學(xué)生比較閱讀，思考原文句子的表達(dá)效果。

她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確地伸向一株沾滿露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，伸向一株沾滿露珠的月季花。我在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)比兩句話，體會(huì)不同的表達(dá)效果。這樣的讀中練思，由淺入深，由易到難，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者：點(diǎn)在難點(diǎn)處，導(dǎo)在疑點(diǎn)處，解在錯(cuò)誤處，使學(xué)生豁然開朗，學(xué)生真正成了課堂的主人，主體地位也得到了真正落實(shí)。

4、讀中練情。如指導(dǎo)閱讀課文《燕子》時(shí)，可通過朗讀、感悟來體會(huì)這美妙的春天，感受燕子的活潑機(jī)靈，在不知不覺中使學(xué)生入情、入境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的蓬勃向上的情趣。讀課文，學(xué)生簡單復(fù)述課文內(nèi)容的回答是無濟(jì)于事的，必須展示自己理解、感受的過程。如：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這句話中的“趕集”這一詞在五六十年代時(shí)經(jīng)常使用，表示到集市上買賣貨物，可如今“趕集”含有大伙兒一塊兒去交流物資的意思。先讓學(xué)生理解這句長句子的意思，“草、葉、花像人們趕集似的聚攏來”說明了什么呢？再讓學(xué)生看圖朗讀、領(lǐng)會(huì)“花、草、木”都爭先恐后地來迎接春天，說明樹木繁茂，花草茂盛，給春光帶來了無限的熱鬧和生機(jī)。通過看圖、朗讀、意會(huì)，真切地感受到“趕集”這一詞的匠心獨(dú)運(yùn)。又如理解這句話學(xué)生有難度——“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生趣?！睘槭裁催@么美的春光中，加入小燕子，就顯得更美了呢？可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看一看圖，美美地讀一讀課文，學(xué)生就能體會(huì)到爛漫春景是一種靜態(tài)美，而加入了小燕子后給人一種動(dòng)態(tài)美。在這美與生命的聚會(huì)中，燕子搏擊長空上下求索，那追趕春風(fēng)、珍惜春光、為春爭光的伶俐勁兒。讀中練情，讓學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，就能更真切地感受到春天的生機(jī)和活力。

此外，我們也要注意練習(xí)形式的多樣性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的練習(xí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)該形式多樣，可以動(dòng)口，可以動(dòng)手，也可以既動(dòng)口又動(dòng)手，力求練習(xí)多元化。力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的練習(xí)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

還要注意練習(xí)評(píng)價(jià)的多元性?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心評(píng)價(jià)理念。這一評(píng)價(jià)理念的確立，是對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視被評(píng)價(jià)的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高。因此，正確的做法應(yīng)該是：評(píng)價(jià)不是分出等級(jí)的篩子，而是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的泵。閱讀的發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，又是一種教學(xué)方法，我們應(yīng)該融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使之成為一種美妙的作文教學(xué)的工具。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

第二篇：有效教學(xué)的三大策略是什么？

一、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略——化難為易

化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法：

1、化抽象為形象。教師可以運(yùn)用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。

2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。教師要將語文學(xué)習(xí)回歸于生活中，在使用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文，積累經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去感悟理解。

3、化未知為已知。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知為基礎(chǔ)的，新知識(shí)可以在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。

4、化復(fù)雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復(fù)雜的語文教學(xué)做簡單，要做到：教學(xué)目標(biāo)要簡要，教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)過程要簡潔，教學(xué)方式要簡練，作業(yè)要簡化。

二、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略——化淺為深

怎樣化淺為深呢？

1、由結(jié)論到過程。讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識(shí)本身的產(chǎn)生和形成過程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識(shí)的獲得過程。

2、由知識(shí)到問題。教師應(yīng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多種解讀、對(duì)問題的多種解答和對(duì)情景生活的多種體驗(yàn)感悟。多樣化和個(gè)性激活了課堂、激活了思維，有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個(gè)性。

5、由傳承到創(chuàng)新。學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的傳承和接受，也是對(duì)課本知識(shí)的創(chuàng)新和質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)得深學(xué)得透。

6、由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)。教師要改變舊的課堂教學(xué)方式，變“我告訴你”為“我?guī)湍忝?，你自己去學(xué)”，這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)，學(xué)得深、學(xué)得透。

7、由教知識(shí)內(nèi)容到教思維方法。以書本形式出現(xiàn)的知識(shí)，它的思維和智力價(jià)值是潛在的。教師在傳授教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論和說明的表述上，而是要進(jìn)一步深入進(jìn)去，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說明的產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去。

三．提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略——富有情趣

讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、樂學(xué)的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。這是有效教學(xué)的動(dòng)力源泉。

1、教師要喜歡自己所教的學(xué)科，上課要投入。這是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提。

2、挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣。這是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的核心。

3、“寓教于樂”，把游戲、藝術(shù)引進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)充滿情趣。這是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的敲門磚。

4、體驗(yàn)成功，讓學(xué)生在你所教的學(xué)科上獲得成就感。這是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的公開的秘密武器。

5、重建課堂文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的吸鐵石。

總之，三大策略的提出將使課堂教學(xué)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我將將它們運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使自己的語文教學(xué)更有效更優(yōu)質(zhì)

第三篇：語文教學(xué)三大要點(diǎn)

一、基于真誠對(duì)話的交往，語文有效課堂的基點(diǎn)

對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。語文課堂教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。師生的課堂對(duì)話應(yīng)該是無拘無束、自由開放的，雙方的教學(xué)思想和教學(xué)智慧在對(duì)話的外化、沖突與融合中，趨向多元互補(bǔ)，生成創(chuàng)新，他們?cè)谡Z文課堂對(duì)話中生成的心靈之約最終將走向共通共享。

1.放棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，是教師把教參對(duì)課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學(xué)生，這種灌輸帶有強(qiáng)制色彩：學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定、按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生有不同的個(gè)性、不同的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備，肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生不同的理解。對(duì)于這些“準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”，我們教師要給予足夠的信任和尊重。在解讀感悟的過程中，作為“教練”、“引導(dǎo)者”的老師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)情景擦燃學(xué)生創(chuàng)新的火花固然重要，但前提是要對(duì)學(xué)生至始至終保持理解、信任的心態(tài)。要善于通過對(duì)話，走入學(xué)生的內(nèi)心世界

2．引發(fā)對(duì)話意識(shí)，創(chuàng)設(shè)真誠自主的氛圍。

當(dāng)然，我們的對(duì)話要在師生平等中建立，這里也包孕了教師高超的對(duì)話藝術(shù)，涉及到教師的人格魅力等顯形的東西，這就需要我們教師要調(diào)動(dòng)一切內(nèi)在和外在的積極因素，在規(guī)范的背景下把對(duì)話的氛圍創(chuàng)設(shè)得更加真誠、自主。例如有一個(gè)教師上了一節(jié)觀察春天的課，課前他先讓孩子們?nèi)ビ^察春天景物的變化，而后在小朋友們都感受到了春天的氣息后，教師提出春天還有什么變化呢？他邊問邊在黑板上寫了“春天的手”四個(gè)字，孩子們都趕緊打開書去尋找答案。在用自己喜歡的方法讀完課文之后，有的孩子就把小手舉得高高的，匯報(bào)會(huì)變成了討論會(huì)。孩子們各抒己見，小班長說：春天的手就是春風(fēng)。識(shí)字大王武思喬說：春天的手就是春天的陽光。小杠頭周玄葉說：那不一定，春天的手還可能是春雨呢！教師站在一邊，認(rèn)真聽著他們的每一句話，沒有給他們所謂的答案，但是孩子們已經(jīng)從中悟出了“春天的手”的含義。

二、基于有效訓(xùn)練的互動(dòng)，語文有效課堂的重點(diǎn)

有效訓(xùn)練要在“訓(xùn)練”的“有效”上做文章?！坝行в?xùn)練”，就是從抓準(zhǔn)“目標(biāo)點(diǎn)”、突出“重點(diǎn)”、突破“難點(diǎn)”、把握“關(guān)鍵點(diǎn)”、用好“發(fā)散點(diǎn)”、設(shè)計(jì)“訓(xùn)練點(diǎn)”等六個(gè)方面入手，把訓(xùn)練的梯度、訓(xùn)練的廣度、訓(xùn)練的強(qiáng)度、訓(xùn)練的區(qū)分度、訓(xùn)練的效度研究作為落實(shí)有效訓(xùn)練研究活動(dòng)的核心內(nèi)容。語文課堂的有效訓(xùn)練要具體落實(shí)到學(xué)生與“教師”、“文本”有機(jī)互動(dòng)上。

1．通過小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生與文本互動(dòng)，體現(xiàn)獨(dú)到的表達(dá)。

一堂有效的語文課，目標(biāo)不宜過大，語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”四種形式在一節(jié)課上不能平均使用，必須突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)成語故事的教學(xué)，我的訓(xùn)練重點(diǎn)是當(dāng)堂小練筆：“如果是南郭先生的朋友或者齊湣王樂隊(duì)中的一員，你會(huì)對(duì)南郭先生說什么話？”學(xué)生課堂上有不同的個(gè)性化解讀就在當(dāng)堂小作文《南郭先生下崗以后》有所反映，有的學(xué)生寫南郭先生下崗以后痛改前非，扎實(shí)訓(xùn)練吹竽的基本功，重新得到齊湣王的賞識(shí)，成為了樂隊(duì)骨干；有的學(xué)生寫南郭先生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，重新學(xué)習(xí)其他技術(shù)，成了某個(gè)領(lǐng)域的行家里手；有的學(xué)生寫南郭先生還是沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼續(xù)招搖撞騙，結(jié)果四處碰壁，到老了還一事無成；有的寫南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但他會(huì)學(xué)習(xí)一定的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和交際本領(lǐng)，結(jié)果成功組建自己的樂隊(duì)等等。這里既有共識(shí)，也會(huì)有求異，既有同感，也會(huì)有獨(dú)特感受，甚至對(duì)教材的借臺(tái)唱戲，這均是正常的教學(xué)現(xiàn)象。通過當(dāng)堂小練筆讓學(xué)生與文本對(duì)話的訓(xùn)練，與文本互動(dòng)的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)有著極其重要的價(jià)值與意義。

2.品味“數(shù)據(jù)”訓(xùn)練的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在以數(shù)據(jù)的互動(dòng)中引發(fā)深度的思考。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中多次出現(xiàn)一些數(shù)據(jù)，這在記敘文中并不多見，事實(shí)上語文課上的一些數(shù)據(jù)，特別是一連串的數(shù)據(jù)是很能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的，讓學(xué)生品味“數(shù)據(jù)”的意蘊(yùn)，在以數(shù)據(jù)的互動(dòng)中引發(fā)深度的思考。教師可以以課件出示課文句子：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！苯又處熤攸c(diǎn)揣摩有關(guān)談遷的“20多年”、“6次修改”、“50多歲”、“500多萬”等一組數(shù)據(jù)，在“20多年”中讓學(xué)生體會(huì)是長年的奮斗，是多年的堅(jiān)持不懈；從“6次修改”中體會(huì)談遷著書嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度；從“50多歲”中可以看出《國榷》耗費(fèi)了談遷最寶貴的青春時(shí)光。為了這部《國榷》談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)；從“500多萬”中既可以看出巨著的工程浩大（要有一百多本語文書那么多的字），也可以看出這的確是談遷心血的結(jié)晶。然后讓學(xué)生綜合這些數(shù)據(jù)談?wù)労驼勥w的關(guān)系，通過指讀和齊讀以及師生間的多次問答互動(dòng)讓學(xué)生初步體會(huì)談遷的生活的艱辛和治學(xué)的刻苦。課文中還出現(xiàn)“談遷家境貧窮，四處借書抄寫；有時(shí)候?yàn)榱顺稽c(diǎn)史料，帶著干糧走了一百多里路”，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推算和相互討論：人行走的時(shí)速大概是3－5公里，如此算來，談遷有時(shí)一天要走十幾個(gè)小時(shí)，他的來回走動(dòng)僅僅是為了抄一點(diǎn)史料。“100多里”與“一點(diǎn)”你看出了什么？讓學(xué)生在充分談?wù)摶?dòng)的基礎(chǔ)上得出談遷治學(xué)刻苦，不怕苦，不怕累的稟性。這篇課文很多的板塊以數(shù)據(jù)充斥其間，師生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，“讓數(shù)據(jù)體現(xiàn)認(rèn)識(shí)，讓數(shù)據(jù)回原事實(shí)”，學(xué)生在與一連串的數(shù)據(jù)互動(dòng)中引發(fā)思考、引發(fā)討論、引發(fā)認(rèn)識(shí)、引發(fā)互動(dòng)。

3.有效的訓(xùn)練互動(dòng)需要教師有經(jīng)營的理念。

在新課程改革背景下的有效語文課堂教學(xué)更需要我們的教師具有經(jīng)營教學(xué)的理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要完成什么任務(wù)，大約需要多少時(shí)間，采用什么策略，達(dá)到什么目的等問題都要做到胸有成竹，不僅要知道教什么，還要知道為何這么教，才能減少無效付出，以低投入獲得高產(chǎn)出。如最近聽一位青年教師執(zhí)教《畫》這一課，教學(xué)開始時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)此興趣盎然時(shí)，教師卻話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察圖畫，而詩的內(nèi)容也是一則謎語，教師如果能讓學(xué)生順勢猜一猜，把導(dǎo)入與新課聯(lián)系在一起，如學(xué)生能順利猜出，則肯定表揚(yáng)之后引出課題，如不能猜出，則利用學(xué)生的閱讀期待引入新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入要比單純的激趣更有效果。猜謎后，教師讓學(xué)生觀察一幅畫（此畫與課文中的不大一樣），說出文中的景物（山、水、花、鳥），然后讓學(xué)生在課本的插圖中把這些景物指給同學(xué)看。由畫到畫，第二次觀察圖畫就成為無效的環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是可以整合在一起的，要么第一次出示圖畫時(shí)用課文的插圖，要么學(xué)完古詩后再讓學(xué)生從圖中指出詩中所寫的景物，進(jìn)行圖文對(duì)照。朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師還安排了學(xué)生聽錄音這一環(huán)節(jié)，學(xué)生聽得很專注，聽完后，教師卻讓學(xué)生背誦課文，不能很好地利用錄音的示范功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。顯然，教師的訓(xùn)練缺乏整體的目標(biāo)意識(shí)，還沒有形成有效的語文課堂需要經(jīng)營的理念。

三、基于智慧閃現(xiàn)的探究，語文有效課堂的亮點(diǎn)

按照現(xiàn)代課程理念，智慧的課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。

也就是說，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。

1.保持新鮮感和肯定激勵(lì)是學(xué)生探究智慧出現(xiàn)的基礎(chǔ)。

在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出問題時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對(duì)某學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對(duì)不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對(duì)話與交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒，為學(xué)生的智慧閃現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在多形式的情境教學(xué)引領(lǐng)中催生智慧。

美國著名學(xué)者鮑里奇認(rèn)為有效課堂有五種關(guān)鍵的行為中特別強(qiáng)調(diào)是要多樣化教學(xué)，其表現(xiàn)為多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等，其中使用二種以上的教學(xué)策略是關(guān)鍵的行為?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》這篇文章在描寫談遷第二次寫作《國榷》時(shí)遇到的困難，寫的比較簡單，所以教師在學(xué)生多形式的朗讀課文描寫談遷在北京努力的印象的句子“他一襲破衫……已經(jīng)不多了”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多維角度補(bǔ)充情境，以家里的人來信，北京的朋友，郊外的鄉(xiāng)親等語言來描繪和充實(shí)現(xiàn)實(shí)情境，以補(bǔ)充和襯托談遷第二次寫作時(shí)遇到的“苦、累、孤、病”等困難。這種策略既是對(duì)教材二度開發(fā)策略也是補(bǔ)充資料充實(shí)情境引讀策略。在情境為學(xué)生的感悟營造一個(gè)特別的“場”，學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換來體會(huì)人物的內(nèi)心，并通過語言智慧地表達(dá)出來時(shí)，智慧的語言和思維就會(huì)得到了很好的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生全部進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境時(shí)，教師適時(shí)地提出：“是啊，談遷為了史書的翔實(shí)可信，他不顧家人呼喚，他不顧年老體弱，他不積勞成疾。他的力量來自何方？”這時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)：談遷有遠(yuǎn)大的理想、談遷有堅(jiān)強(qiáng)的信念……

有效的語文課堂不在于教師講授多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于你的課堂類型屬于基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少；不在于教師布置多少課外作業(yè)，而在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)去讓孩子們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；不在于孩子是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而在于他是否擁有豐富的內(nèi)心情感世界和對(duì)真善美的熱切渴望。如果我們的語文課堂把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，一種樂趣，一種體驗(yàn)，一種經(jīng)歷。那么語文課堂不應(yīng)只是往木桶里注水的過程，而應(yīng)是不斷向外流淌創(chuàng)造之泉的過程。這樣的語文課堂，是理想的，是有效，是立足長遠(yuǎn)的，更是令人向往的。

第四篇：有效教學(xué)的三大策略

有效教學(xué)的三大策略

余文森教授提出了有效教學(xué)的三大策略，其中有提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略------激發(fā)情趣，這策略對(duì)我的啟發(fā)大，我的感受最深刻。因?yàn)槲椰F(xiàn)在所教班的學(xué)生在進(jìn)初一時(shí)，他們的數(shù)學(xué)合格率略高于百分之五十，更有甚者，在一百零四名學(xué)生中，成績?yōu)橐晃粩?shù)的就有十二人之多，那平均成績可想而知。當(dāng)學(xué)校分配我教這兩個(gè)班的時(shí)候，我忐忑不安：原來是三位教師分別教，現(xiàn)在由我一個(gè)人上，不知成績?cè)愀獾绞裁闯潭?，況且岳麓區(qū)有一個(gè)慣例，每年的下學(xué)期要調(diào)研七年級(jí)的教學(xué)??后來我“拗”不過多位領(lǐng)導(dǎo)的說服，“無奈”地接下了這兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我在以下幾方面作了努力：

一、賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)學(xué)生就應(yīng)該充分地信任學(xué)生，尤其要學(xué)會(huì)用發(fā)展的、理性的眼光看待他們。賞識(shí)學(xué)生，必須重視學(xué)生的每一步發(fā)展。教師要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“火眼金睛”。當(dāng)學(xué)生正確地回答了你的問題，或者提出了一個(gè)好的創(chuàng)意，甚至是一個(gè)小小的善舉，你可給他豎起大拇指，用愉悅?cè)诵牡恼Z氣對(duì)他給予真誠的贊賞，讓學(xué)生品嘗成功的快樂。當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時(shí)，教師一定要相信學(xué)生，相信學(xué)生自己也是很痛苦的，相信學(xué)生也是非常愿意學(xué)好的，相信學(xué)生有能力達(dá)到自己所期望的目標(biāo)，這樣就能使學(xué)生在挫折面前鎮(zhèn)定下來，得到精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。

二、寬容學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。寬容學(xué)生，體現(xiàn)了教師的自信，教師心胸開闊、善解人意，對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生留下很好的印象。作為教師要學(xué)會(huì)寬容，理解學(xué)生的種種表現(xiàn)，產(chǎn)生愛的心理。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是一時(shí)半會(huì)就能夠體現(xiàn)出來的，這需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。但是寬容不等于放縱。對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。

三、要有愛心和耐心

中學(xué)階段的學(xué)生，感情細(xì)膩、敏感。對(duì)學(xué)生的愛，學(xué)生是能體會(huì)到的。教師在工作時(shí)，不論是批評(píng)學(xué)生還是表揚(yáng)學(xué)生，都要用真誠和愛心去打動(dòng)學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來。只有他們感受到老師在關(guān)心、愛護(hù)他們，他們對(duì)老師的教育方式或手段才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而接受老師的批評(píng)教育。但是，由于青少年學(xué)生是未成年人，意志力比較薄弱，即使他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并下決心改正，可過一段時(shí)間仍可能再犯，因此我們必須有耐心，不能急躁，不能報(bào)一勞永逸的幻想。

四、教學(xué)要有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)教學(xué)要力求形象有趣。它要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感受、理解、想象、體驗(yàn)，然后通過恰當(dāng)?shù)谋扔?、通俗的語言展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象。一個(gè)滑稽的表情，一句詼諧的話語，都會(huì)給學(xué)生一種幽默感。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量。幽默的啟發(fā)，可以溝通師生間的情感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美的享受。同時(shí)，教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情應(yīng)是微笑，微笑能啟動(dòng)學(xué)生心靈的窗戶，縮短師生之間的感情距離，常常起到無聲勝有聲的作用。

五、要以身作則，注重自身的形象

教師的一言一行，學(xué)生都在關(guān)注，并進(jìn)行評(píng)價(jià)至模仿。教師是學(xué)生的表率，用自己平實(shí)的行為潤物無聲地展示在學(xué)生面前：教師快樂地工作，學(xué)生呢?就會(huì)受到感染，會(huì)快樂地去學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)就會(huì)慢慢地良性循環(huán)起來；要求學(xué)生做到的，首先自己要先做到；凡是學(xué)生一下子難以做到的，就無謂強(qiáng)求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。

這樣一來，學(xué)生的課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有提高，同時(shí)合格率也上升了。不過，現(xiàn)在還存在著一定的“落后面”，我會(huì)盡力地去改變他們。

第五篇：有效教學(xué)的三大策略1千千萬

有效教學(xué)的三大策略

教師的課堂教學(xué)的有效性必須依賴于好的教學(xué)方法和教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，如何采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳狀態(tài)是我們每一們教師值得深思的問題。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為三種教學(xué)策略應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的行之有效的方法，值得借鑒和學(xué)習(xí)：

1、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快。其實(shí)，課堂教學(xué)中，并非課堂內(nèi)容或書本知識(shí)就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也并非題目做得越多越好，而是教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的解決和分析問題的能力，并要想方設(shè)法讓學(xué)生易接受，并學(xué)得快。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。學(xué)生學(xué)得深和透，取決于教師的正確引導(dǎo)，也取決于教師的精心選材和精心教學(xué)，教師既要讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得懂，同時(shí)還要具有一定的深度和廣度，也要讓每一學(xué)生盡可能地學(xué)透，讓課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，能夠解決實(shí)際問題。

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略——讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，那么學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)興趣，才是教學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，懂得了學(xué)習(xí)的重要性了，他們才會(huì)樂學(xué)。