第一篇：“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

“跟進(jìn)”演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取有效的跟進(jìn)策略，演繹課堂精彩。

1.順?biāo)浦郇D―順著跟進(jìn)。教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但由此給教師以教學(xué)靈感，教師不妨以此為切入口，順應(yīng)地進(jìn)行跟進(jìn)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，有這樣一道問(wèn)題：“雞兔共有頭35個(gè)，腳94只，問(wèn)雞兔各有幾只？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題之后，讓學(xué)生用“列表推理法”進(jìn)行分析，大部分學(xué)生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了?！边@時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，乘勢(shì)而入，用贊賞的眼光看著這個(gè)男生說(shuō)：“你說(shuō)得真好！下面請(qǐng)所有的兔子聽令，把你們的兩只前腳‘抬’起來(lái)，配合你們的主人！”

學(xué)生哈哈大笑后，數(shù)出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學(xué)生都感覺(jué)無(wú)從下手或思維碰壁。教學(xué)中，教師善于抓住學(xué)生的“埋怨”這個(gè)契機(jī)，順?biāo)浦?，順著跟進(jìn)，在“兔子抬起腳”這個(gè)美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計(jì)算方法。

2.見(jiàn)風(fēng)使舵――隨即跟進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃地參與教學(xué)活動(dòng)。面臨這樣一個(gè)個(gè)思維不一的鮮活個(gè)體，教學(xué)時(shí)的尷尬可能就會(huì)不期而至。面對(duì)教學(xué)中突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師不應(yīng)逃避，而要細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生用不同的折法表現(xiàn)著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學(xué)們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學(xué)們嗎？”這位學(xué)生舉起手中的圓形紙片，說(shuō)：“我把它對(duì)折，再對(duì)折就得到了圓形的1/4。”教師表?yè)P(yáng)他有創(chuàng)意，并追問(wèn)： “那你能說(shuō)說(shuō)1/4是什么意思嗎？”這位學(xué)生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時(shí)響起熱烈的掌聲。教師趁機(jī)給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來(lái)，學(xué)生認(rèn)真地折著、說(shuō)著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè)、創(chuàng)造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的主要途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師不能以自己的權(quán)威來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不要隨意下結(jié)論，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分交流，密切關(guān)注學(xué)生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期效果。

如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 這節(jié)課時(shí)，師：學(xué)習(xí)了被2、5整除的數(shù)的特征，誰(shuí)知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？生：個(gè)位是3、6、9 的數(shù)能被3整除。師：贊同的請(qǐng)舉手！大多數(shù)同學(xué)都舉起了小手表示認(rèn)同！

教師故作疑惑地說(shuō)：“是這樣嗎？我也不知道！誰(shuí)能解釋一下？”教室里沸騰了，學(xué)生反復(fù)嘗試，不停地舉例、畫圖、計(jì)算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺(jué)得能！如369就能被3整除。

生2：不對(duì)！個(gè)位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個(gè)位不是3、6、9的數(shù)也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個(gè)圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個(gè)我們書上不常見(jiàn)的集合圖，邊畫還邊解說(shuō)給大家聽。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學(xué)生騰出了探索的空間，學(xué)生的思維得以綻放，潛能得以開發(fā)，才能掀起課堂的小高潮；正因?yàn)榻處煕](méi)有以權(quán)威的身份凌駕于學(xué)生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規(guī)的舉動(dòng)變得那么坦蕩自然。在一浪高過(guò)一浪的“驚訝”聲中，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰(zhàn)，也有思維定勢(shì)受到?jīng)_擊，他們?cè)谧杂X(jué)修正著原來(lái)的認(rèn)識(shí)，思想也豐富起來(lái)！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術(shù)。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤或思維誤區(qū)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生碰壁，充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自查自糾中糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的小數(shù)除法” 這節(jié)課時(shí)，教學(xué)“一根鋼管長(zhǎng)4.8米，李明想把它鋸成長(zhǎng)為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數(shù)是3，這時(shí)教師問(wèn)道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，開展小組合作進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯(cuò)誤的方法：

（1）余數(shù)3與除數(shù)0.9比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明是錯(cuò)誤的。

（2）驗(yàn)算：5×0.9+3≠4.8，說(shuō)明余數(shù)是錯(cuò)誤的。

接著，教師再讓全班學(xué)生開展交流討論，很快就找出正確的商和余數(shù)。由于在計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了10倍，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把3縮小到原來(lái)的1/10，得到0.3。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，應(yīng)該緊扣這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，采取“以毒攻毒” 的跟進(jìn)策略，許多學(xué)生茅塞頓開。這樣的錯(cuò)誤促進(jìn)了認(rèn)知的良性循環(huán)，暴露了學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤獨(dú)顯魅力，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

5.煽風(fēng)點(diǎn)火――適時(shí)跟進(jìn)。激勵(lì)是一種手段，也是一種永恒的藝術(shù)。課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生給以尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，常常能給學(xué)生一語(yǔ)三春、語(yǔ)半功倍的力量。

如一位教師在教學(xué)“圓錐體積”這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀看電腦演示情景：一個(gè)圓柱的一個(gè)底面不斷縮小成一個(gè)點(diǎn)后變成圓錐。

師：原來(lái)的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒(méi)變？生：我知道！高不變，一個(gè)底面沒(méi)變！師：有沒(méi)有不同發(fā)現(xiàn)？生：圓錐體積與原來(lái)圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒(méi)有人比他說(shuō)得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說(shuō)得太棒了！我們?yōu)樗恼疲≌l(shuí)能向她挑戰(zhàn)，比她說(shuō)得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒(méi)變，高沒(méi)變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學(xué)們覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？誰(shuí)說(shuō)得更好？

學(xué)生都被“激怒”了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關(guān)？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰(shuí)有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰(shuí)聰明？

教師不停地煽風(fēng)點(diǎn)火，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在易錯(cuò)處反問(wèn)，在重點(diǎn)處故弄玄虛，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列問(wèn)題的思考，通過(guò)觀察、推理、交流，學(xué)生的知識(shí)由操作層面的感知轉(zhuǎn)向思考內(nèi)化后的理解，每個(gè)小小的成功都不斷激勵(lì)著他們追求新的目標(biāo)、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續(xù)性的快速積累、心靈震撼與智慧引領(lǐng)是一個(gè)靜態(tài)課堂所無(wú)法比擬的。

總之，課堂教學(xué)的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運(yùn)用我們的聰明才智，即時(shí)“跟進(jìn)”，善于捕捉，隨機(jī)應(yīng)變，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)“生成”一個(gè)五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

Email：jxjyzyy@163.com

第二篇：細(xì)讀文本,演繹精彩課堂

細(xì)讀文本，演繹精彩課堂

——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略

晉江市靈源街道英塘小學(xué) 蔡秋蘭

【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 閱讀 解讀 有效 課堂

什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”?！拔谋炯?xì)讀”，不僅僅是“走過(guò)文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞??！”（朱光潛），要“沉入詞語(yǔ)”（南帆），要“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)要做到以下“十讀”。

一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象

名師沈大安說(shuō)過(guò)，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)。”古人講“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦小⒅腔鄣耐庖?。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛(ài)在—句句話里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛(ài)就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來(lái)的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛(ài)，讀懂了作者，又留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了情感。

教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說(shuō)過(guò)，“課文讀懂了，方法也隨之就有了。”如《船長(zhǎng)》一文中，有這樣一句“哈爾威船長(zhǎng)一生都

忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！碑?dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長(zhǎng)與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長(zhǎng)具有視死如歸的精神嗎？再聽聽同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。

二、讀亮思想情感，讀明語(yǔ)言形象

葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。比如《賣火柴的小女孩》，有一句話說(shuō)：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。

葉圣陶先生又說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過(guò)入情入境的閱讀，憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛(ài)憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來(lái)形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛(ài)憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來(lái)的思想情感。

三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路

一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！睆奈谋局校粌H要讀出文本的觀點(diǎn)，也要讀出他人的觀點(diǎn)，更要讀出自己的見(jiàn)解、體會(huì)，因此只有眼睛和頭腦在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的，甚至是無(wú)效的，唯有開啟了眼睛和頭腦的“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。

二是要立足于學(xué)生的角度，學(xué)在文本中。沒(méi)有教師自我的解讀，文本解讀的結(jié)果是低水平的，教學(xué)是失效的。但是，不關(guān)注學(xué)生視角的解讀，教學(xué)又是空中樓閣，是脫離實(shí)際的。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，文本的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理重直覺(jué)把握，重感性體驗(yàn)。教學(xué)的成功要建筑在對(duì)學(xué)生的理解上，教師就需要擁有一雙學(xué)生的眼睛。這就為教師解讀文本開辟了一個(gè)新奇的天地。用學(xué)生的眼睛看教材，是一種真誠(chéng)的教師情懷；用學(xué)生的眼睛看教材的教師是一個(gè)感情真實(shí)的心性意義的“學(xué)生”。

文本細(xì)讀的意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見(jiàn)，人之未發(fā)”。我認(rèn)為，從教師的角度解讀文本是自己積淀言語(yǔ)內(nèi)涵、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)，又是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價(jià)自己、解構(gòu)自己又升華自己的過(guò)程。從學(xué)生的角度解讀文本，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和讀書水平，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，更有利于幫助孩子深入文本，品讀感悟，將孩子的思考和理解引向深入。只有這樣的解讀才緊貼語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。

四、讀出編者意圖，讀出課堂需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本細(xì)讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。這里的“文本”作為教材，不只是課文本身，還包括編選課文的編者。學(xué)生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對(duì)話。因此，文本細(xì)讀不僅要細(xì)讀課文本身，還要細(xì)讀作者或者編者。通過(guò)作者或編者的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)意圖。如：《少年閏土》一文，魯迅先生懷著深深的懷念回憶了少年時(shí)代純真的友誼，以簡(jiǎn)潔的筆觸勾勒了一個(gè)樸實(shí)可愛(ài)的鄉(xiāng)村少年的形象，表

達(dá)了作者對(duì)閏土多彩生活的向往之情，同學(xué)們?cè)陂喿x這篇文章后無(wú)疑會(huì)受到情感的感染，獲得人文精神的陶冶。這樣的文章，有利于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。這是編者選編這篇文章的重要原因。又比如《春》這篇課文，詞匯豐富，讀來(lái)瑯瑯上口，在讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，這是編者選編這篇文章的原因。只有讀懂了編者的意圖，教師才會(huì)明白自己到底要引導(dǎo)學(xué)生讀懂什么，體會(huì)什么，感受什么。而這一切都源于文本細(xì)讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么說(shuō)、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀寫聽說(shuō)的能力。課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并不是言語(yǔ)內(nèi)容，而是言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)本體回歸。葉圣陶云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。作者的思路往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，在內(nèi)容方面應(yīng)該注意省略處、深刻處、詳略處等；在形式方面要注意如何開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、修辭特別處，細(xì)節(jié)描寫處等，揣摩作者是如何遣詞造句、怎樣布局謀篇的，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，披文入情，由情悟文，使學(xué)生獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

五、讀準(zhǔn)文本價(jià)值，讀出時(shí)代新意

文本細(xì)讀，就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要深入教材，反復(fù)研讀文本，充分挖掘文本價(jià)值：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章精髓的理解，讀出文章真滋味。

一方面，我們要考慮文本的教育價(jià)值，把握文本的主導(dǎo)傾向?，F(xiàn)在有的課堂上多元解讀就是強(qiáng)調(diào)大家不同的思想，有一些解讀是比較另類的。作為教師，在面對(duì)學(xué)生多元解讀的時(shí)候，需要分層對(duì)待。有的東西你盡可“另類”，衣服啊、發(fā)型啊，這些都是個(gè)人愛(ài)好，我們不需要多干預(yù)。如果是涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀這個(gè)層面的一些問(wèn)題，我們就需要更多地站在教育的立場(chǎng)上考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法，引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，幫助學(xué)生樹立主流社會(huì)價(jià)值觀。這份教育的責(zé)任，作為教師，是不能放棄的。有一個(gè)典型的例子《三打白骨精》。老師問(wèn)學(xué)生，這個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)？多數(shù)孩子說(shuō)佩服孫悟空．有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)我佩服白骨精。白骨精足多謀，屢敗屢戰(zhàn)，鍥而不舍，有堅(jiān)強(qiáng)的意志。像這樣價(jià)值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。他的解讀有沒(méi)有意義？第一要肯定他，這是屬于自己的一種解讀。這是一種角度的意義。第二點(diǎn)，這個(gè)孩子的意義，是否是文本的主導(dǎo)傾向？肯定不是。因?yàn)檫@個(gè)涉及到大是大非問(wèn)題。白骨精是害人精，這一點(diǎn)是不能模糊的。孩子說(shuō)出的這些“優(yōu)點(diǎn)”，但有個(gè)前提，就是

它要害人。在這個(gè)大前提下，你就不能說(shuō)它“足智多謀”，只能叫“陰謀詭計(jì)”“詭計(jì)多端”。這種是非不能含糊。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，我們跟作者是有時(shí)間、空間上的距離的。這個(gè)距離，能不能克服？德國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫伽達(dá)默爾，他就認(rèn)為作者和讀者之間的距離是不能克服的，也是不需要克服的。換句話說(shuō)呢，我們?cè)陂喿x中不需要孜孜以求地去追尋作者寫作的本意，我們完全可以從文本中讀出對(duì)我自己有意義的東西。我們可以有兩種閱讀價(jià)值觀，一種是盡可能地去還原作者創(chuàng)作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對(duì)我生存的意義。例如山東省特級(jí)教師張偉在執(zhí)教《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)，先讓學(xué)生討論：什么樣的人是親人？志愿軍為什么把朝鮮人民當(dāng)親人？這一個(gè)層面大家都會(huì)做。接著又提出，親人是雙方的，那么我們?cè)倏纯?，志愿軍是不是朝鮮人民親人？這是去尋找隱藏在文字背后的東西，比一般老師已經(jīng)深了一層。張老師還有第三層推進(jìn)──課文寫的是抗美援朝時(shí)期，經(jīng)歷血與火的考驗(yàn)，志愿軍和朝鮮人民結(jié)成了骨肉親情。在今天和平時(shí)期，還有沒(méi)有這樣的親情？最后得出的結(jié)論“只要人人擁有愛(ài)心，處處都有親人。”我在想，這個(gè)結(jié)論，跟作者寫作的本意相差何其遠(yuǎn)也!張老師這樣教有沒(méi)有道理？有，他是對(duì)《再見(jiàn)了親人》作一個(gè)當(dāng)代解讀?，F(xiàn)在讀這篇文章，如果孩子們還是只讀出“朝鮮人民和志愿軍是親人”，教育價(jià)值已經(jīng)不是很大了。他的當(dāng)代解讀是讀出了對(duì)今天的孩子有教育價(jià)值的東西。

工欲善其事，必先利其器。只有不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取做智慧創(chuàng)新型教師，不斷摸索文本細(xì)讀的方法，不斷修煉文本細(xì)讀的“功力”，在課堂教學(xué)中才能隨機(jī)應(yīng)變，演繹精彩，提高課堂實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

1.《文本解讀三人談》/沈大安 王崧舟 滕春友； 2.《文本細(xì)讀方法散論》/劉衛(wèi)鋒/2008； 3.《沈大安談文本細(xì)讀》/沈大安/2008； 4.《竇桂梅的閱讀課堂》/竇桂梅/2009； 5.《文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途》/王崧舟； 6.《小學(xué)語(yǔ)文教師》/2008年~2010年； 7.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第三篇：生活化教學(xué)演繹精彩課堂

生活化教學(xué)演繹精彩課堂

沈應(yīng)忠

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學(xué)校即社會(huì)”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學(xué)生的生活語(yǔ)文課生活化教學(xué)的必要性、實(shí)踐操作性、實(shí)踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級(jí)上第二節(jié)語(yǔ)文課。教學(xué)內(nèi)容是《超市購(gòu)物》。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場(chǎng)圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)超市。突然有一個(gè)學(xué)生在座位上大聲說(shuō)了一聲：“我昨天和媽媽去過(guò)了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來(lái)，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表起意見(jiàn)來(lái)：去過(guò)的說(shuō)自己和誰(shuí)去的，買了什么什么好吃的東西，沒(méi)去過(guò)超市的看著去過(guò)超市的同學(xué)，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒(méi)辦法按原來(lái)的備課計(jì)劃上下去了。按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)，繼續(xù)我的課堂教學(xué)，但效果肯定不理想。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很興致勃勃地問(wèn)了一聲：“去過(guò)超市的同學(xué)舉一下手?！比嗍奈缓⒆佑邪宋煌瑢W(xué)舉起了手，還有一位同學(xué)從兜里拿出了一張超市的會(huì)員卡說(shuō)：“老師，到超市里買東西用會(huì)員卡可以便宜一點(diǎn)，其他小店里不行的?！蔽医酉氯ゾ妥屓ミ^(guò)超市的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的購(gòu)物經(jīng)歷。在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見(jiàn)起來(lái)。有的說(shuō)出了超市里各個(gè)區(qū)里有什么貨品；有的說(shuō)出了貨物的會(huì)員價(jià)與普通價(jià)的不同；有的說(shuō)出了超市是開架售貨的，可以向營(yíng)業(yè)員咨詢的；還有的說(shuō)超市里買東西可以不花錢的（其實(shí)是刷卡了）……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地講了自己知道的。

我隨后問(wèn)了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購(gòu)物，你們會(huì)嗎？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來(lái)，幾個(gè)去過(guò)的同學(xué)表示自己會(huì)在超市里購(gòu)物了。見(jiàn)此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們講講超市購(gòu)物的流程?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)超市購(gòu)物的過(guò)程？”孩子們一聽到我的問(wèn)話，立即動(dòng)腦筋想起來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們的聲音又響起來(lái)了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來(lái)回答，他說(shuō)得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說(shuō)的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對(duì)超市購(gòu)物的敘述也更詳細(xì)更具體了。例如：“要拿購(gòu)物籃或是購(gòu)物車。”“要用會(huì)員卡，可以便宜?！薄八y行卡可以不付現(xiàn)金。”“要自己看東西的說(shuō)明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價(jià)券的，我爸爸給我用過(guò)的?！边@時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們?cè)谏钪械挠^察力也是很不錯(cuò)的，生活經(jīng)驗(yàn)也有許多累積，只需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來(lái)。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會(huì)在社會(huì)生活中生存的人，即會(huì)做事，會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會(huì)，就必須把他們放進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系受到了人們的關(guān)注和認(rèn)可。

離下課還有一段時(shí)間，我又對(duì)同學(xué)們宣布了一項(xiàng)新活動(dòng)：“明天我們班組織 去超市購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)?！币皇て鹎永?，教室里登時(shí)沸騰起來(lái)。小蘭忍不住大聲說(shuō)：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f(shuō)：“我要買薯片?！薄[了一陣，孩子們靜下來(lái)，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說(shuō)：“明天的購(gòu)物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購(gòu)物回來(lái)要講講自己購(gòu)物的經(jīng)過(guò)?！毙〕烤蛦?wèn)了：“我可以和小蘭合起來(lái)買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西?！焙⒆觽兛烧鏁?huì)動(dòng)腦筋，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并告訴他們：“可以和同學(xué)合作?！边@下幾個(gè)要好的學(xué)生已經(jīng)開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結(jié)束了，可我的思考還沒(méi)有結(jié)束。

課后反思：我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學(xué)生有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)本不在我的本教時(shí)備課安排中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對(duì)學(xué)生情況了解不足，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果回避這個(gè)問(wèn)題，這堂課的教學(xué)任務(wù)可能會(huì)按我的意圖學(xué)詞識(shí)字一步一步地實(shí)施，但效果肯定會(huì)打折。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購(gòu)物”變成交流生活中“超市購(gòu)物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動(dòng)、更有趣。

第二，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。我通過(guò)突發(fā)事件，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活情境，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)文能力。并通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂向生活無(wú)限延伸，盡量地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展視野，以期獲得寶貴的實(shí)踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在普通學(xué)校都大力提倡，何況對(duì)于缺乏生活實(shí)踐能力的智障學(xué)生呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學(xué)方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實(shí)生活處處有語(yǔ)文，生活離不開語(yǔ)文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學(xué)校一般也是進(jìn)行封閉式管理教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)筑比較簡(jiǎn)陋，讓他們的語(yǔ)文、生活和學(xué)習(xí)相互融合，齊步并進(jìn)，是非常必要的。只要我們找準(zhǔn)語(yǔ)文與生活的切入點(diǎn)，讓生活永遠(yuǎn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對(duì)智障孩子進(jìn)行“生活語(yǔ)文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。生活語(yǔ)文教學(xué)肯定是要為智障學(xué)生的生活服務(wù)。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語(yǔ)文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和教育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。我們這些培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，得好好斟酌。在《超市購(gòu)物》教學(xué)中，我安排的“談?wù)摗杯h(huán)節(jié)給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺(tái)，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺(jué)的獲取知識(shí)。通過(guò)教師點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第四篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長(zhǎng)寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國(guó)玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師基本功競(jìng)賽的聽課觀摩活動(dòng)，聆聽了來(lái)自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語(yǔ)文課。在5天的聽課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問(wèn)和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象?！耙?jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長(zhǎng)的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語(yǔ)。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過(guò)。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見(jiàn)解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰(shuí)說(shuō)的更好”等語(yǔ)言讓正在回答問(wèn)題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒(méi)有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無(wú)疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過(guò)程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來(lái)自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問(wèn)：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語(yǔ)言可以讀出女媧很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注?！敝?，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說(shuō)道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說(shuō)自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來(lái)寫一寫?！敝链?，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語(yǔ)言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問(wèn)：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來(lái)，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說(shuō)：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨?，同時(shí)他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋拢^續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)的更全面一些呢？”后來(lái)，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來(lái)，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語(yǔ)言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語(yǔ)言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α耍屇信瑢W(xué)分角色讀這句話。并問(wèn)：“作者問(wèn)這句話的時(shí)候想沒(méi)想過(guò)自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒(méi)有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問(wèn)道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒(méi)有想過(guò)養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來(lái)的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長(zhǎng)在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問(wèn)納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見(jiàn)之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第五篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境?！罢n標(biāo)”在第一學(xué)段和第二學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“情境”的作用。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的空間

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，是新一輪課程改革重要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場(chǎng)景入手，使他們有更多的機(jī)會(huì)理解和感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。1 創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)加、減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算如264+98=264+100-2。原來(lái)是加法計(jì)算，為什么要減2？學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生模擬實(shí)際生活中收付錢款時(shí)常常發(fā)生的“付整找零”的活動(dòng)：小熊原有264元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎(jiǎng)金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過(guò)這種生活化的表演活動(dòng)，學(xué)生不但在熟悉的情景和已有知識(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，而且在活動(dòng)中喚起創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的知識(shí)可以從生活中找到“原型”的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易使學(xué)生接受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生探究的空間

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了動(dòng)力。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余?這時(shí)，教師適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問(wèn)：“誰(shuí)能用“=”把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米?！庇械恼f(shuō)：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說(shuō)：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú) 2 意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，便真正理解了?！笨梢?jiàn)，親自實(shí)踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時(shí)：課前由學(xué)生自愿組成活動(dòng)小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測(cè)量工具。上課了，按照活動(dòng)小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個(gè)小組剪出一個(gè)三角形紙板，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，并將三個(gè)頂點(diǎn)重合，相鄰的兩個(gè)角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180度。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，不時(shí)交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時(shí)，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)、操作的平臺(tái)，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的形成過(guò)程，在輕松愉快中掌握知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬(wàn)千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境。

總之，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛(ài)華4.周成平

李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊(cè)》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4