第一篇：學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是

學(xué)習(xí)策略中的精加工策略的是：記憶術(shù)；充分利用背景知識(shí)；記筆記；自我提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)。

1912年頒布的——（壬子癸丑學(xué)制）反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求。按照教師的（教育專業(yè)素養(yǎng)）要求，教師應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念。（教育目的）是教育活動(dòng)應(yīng)遵循的根本指導(dǎo)原則。（教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心方面發(fā)生怎樣的變化或傳說(shuō)怎樣的結(jié)果。）

通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文、繪畫、錄音、作業(yè)、攝影等信息進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的方法——檔案評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是——教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程。外部分組是按照學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)）來(lái)分組教學(xué)的。（外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的編組方式按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)。）為了鞏固和提高心理健康教育的效果，教師應(yīng)當(dāng)遵循——堅(jiān)持性原則。中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在原因是——個(gè)性發(fā)展不完善。（個(gè)性發(fā)展的不完善是影響中小學(xué)生心理健康的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因）個(gè)體世界觀形成的重要時(shí)期是——少年期（少年時(shí)期是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、也是人生觀，世界觀形成的重要時(shí)期。

“蓬生麻中，不扶自直”說(shuō)明了（環(huán)境因素）對(duì)人的身心發(fā)展有著重要的影響。從生理機(jī)制上來(lái)說(shuō),練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的（動(dòng)力定型），有助于學(xué)生成功地完成某種活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)校管理理論，學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度——學(xué)校績(jī)效。（學(xué)?？?jī)效：指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志，學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度）《神童詩(shī)》有云：“萬(wàn)般皆下品，唯有度數(shù)高”由此可見，封建社會(huì)教育具有——（等級(jí)性）的特點(diǎn)。

下列教育家中，（洛克）首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于——非指導(dǎo)教學(xué)模式。（非指導(dǎo)性教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“指導(dǎo)性”教學(xué)的一種嶄新的教學(xué)模式）

心理學(xué)上解釋學(xué)生失范行為的兩種觀點(diǎn)是“心里缺陷說(shuō)”和——“挫折-侵犯說(shuō)”?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在——教師。在教育目的結(jié)構(gòu)中，核心部分——對(duì)受教育者身心素質(zhì)的規(guī)定。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于——清末。

廣義教育內(nèi)容——非正式的教育；非正規(guī)教育；終身教育 根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心里素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心里品質(zhì)，促進(jìn)——學(xué)生人格的及安全發(fā)展。

教育守法——教育法規(guī)試試的一個(gè)基本形式，它是指公民、社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)自覺(jué)遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。

課堂教學(xué)中學(xué)生在品行方面的問(wèn)題行為的有——不服從行為；攻擊行為；破壞性行為。關(guān)于德育社會(huì)學(xué)習(xí)模式的理論假設(shè)的說(shuō)法——1學(xué)習(xí)并非刺激—反應(yīng)（S-R）的結(jié)果，而是相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程；2“S-R說(shuō)”既不能說(shuō)明行為的產(chǎn)生，也無(wú)法解釋認(rèn)得完整行為和復(fù)雜行為系統(tǒng)的完整模式3人類不必時(shí)時(shí)結(jié)果直接反應(yīng)，親身體驗(yàn)強(qiáng)化，而只需要通過(guò)觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強(qiáng)化的觀察中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)4用觀察學(xué)習(xí)的理論體系來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。

小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1自我概念帶有具體性和絕對(duì)性以及性別差異性；2自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志；3自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)發(fā)展有很高的一致性；4自我調(diào)控能力不高，落后于自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)的發(fā)展。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，是因?yàn)椋?教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、思想作風(fēng)、言行舉止等對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響；2教學(xué)活動(dòng)的組織與方法具有潛在的教育性；3教學(xué)內(nèi)容具有教育性；4教師的自身素養(yǎng)、校園環(huán)境、課堂氣氛與人際關(guān)系是重要的教育手段。從教育與人的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，“環(huán)境決定論”完全否定了——人的能動(dòng)性、遺傳的作用。屬于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題——偏食、厭學(xué)、口吃、違紀(jì)行為。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行——（測(cè)量、分析、評(píng)定）的過(guò)程。

學(xué)生個(gè)體人事的特殊性表現(xiàn)在——認(rèn)識(shí)的有領(lǐng)導(dǎo)性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)教育性。

教師對(duì)學(xué)生的偏見主要體現(xiàn)在——刻板印象；第一印象；暈輪效應(yīng)。

青年初期學(xué)生的心里特點(diǎn)——自我意識(shí)增強(qiáng)；個(gè)性發(fā)展顯著；性意識(shí)的發(fā)展。外鑠論的代表人物有——荀子、洛克、華生。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)同樣重要。

中小學(xué)校在教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要包括——投影；錄音；計(jì)算機(jī)；錄像。能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性——教育的思想、制度、內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來(lái)的；教學(xué)方法具有歷史繼承性。

教育目的的層次包括——教師的教學(xué)目標(biāo)；國(guó)家的教育目的；各級(jí)各類學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在——成熟在高級(jí)心理活動(dòng)中起到作用；人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能；人的先天素質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中逐步成熟；個(gè)體的器官隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

教學(xué)改革是教育改革的核心。

適當(dāng)?shù)慕箲]不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有不良影響。

初中二年級(jí)是學(xué)生觀察力、概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。注重實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)；也沒(méi)有無(wú)德育的教育。實(shí)行班級(jí)授課制不一定設(shè)置班主任崗位。

克勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)誤）是布魯納。

近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣揚(yáng)的自由、平等的觀念，促進(jìn)了近代教育對(duì)發(fā)展的人的個(gè)性的重視和對(duì)教育普及的追求。

教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。

第二篇：預(yù)習(xí)管理、計(jì)劃管理、精加工策略 - 副本

談精加工策略

王虹霞

精加工是對(duì)所學(xué)信息附加內(nèi)容的過(guò)程，即可以是對(duì)信息的擴(kuò)展和延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，進(jìn)行類推或人為添加意義或是進(jìn)行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)中我在這項(xiàng)策略時(shí)做到了如下幾點(diǎn)：

一、拼音教學(xué)兒歌化

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學(xué)生記憶理解：

1、拼音字母歌： 張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 牙齒對(duì)齊i i i 嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

2、聲調(diào)歌： 一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

3、書寫兒歌： 拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

此外還有：

兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。ü省兩點(diǎn)規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（y），馬上就摘帽。小ü見了j q x，去掉兩點(diǎn)還是ü。

聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)區(qū)別兒歌： z c s（zh ch sh r）是聲母，發(fā)音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習(xí)讀準(zhǔn)平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規(guī)則： i u ü 是小弟，從來(lái)不能排第一，想成音節(jié)找 w、y。大 w 只能領(lǐng)小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標(biāo)調(diào)點(diǎn)省去,y ü 拉手點(diǎn)也去。

復(fù)韻母這樣讀： 復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。

復(fù)韻母標(biāo)調(diào)兒歌：有ɑ 就標(biāo)ɑ，沒(méi)ɑ 找o e，i u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)要摘帽，輕聲不用標(biāo)調(diào)號(hào)，小朋友們要記牢。

二、識(shí)字教學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂(lè)。

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我采用分析“部件”法，依據(jù)會(huì)意字的“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，通過(guò)編故事做動(dòng)作看圖等形式，幫助學(xué)生識(shí)記會(huì)意字。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》“人”“從”“眾”時(shí)，我首先適當(dāng)予以點(diǎn)撥，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會(huì)生字的意思；然后讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確迅速的認(rèn)讀生字和有生字組成的詞語(yǔ)；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學(xué)生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認(rèn)讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力。對(duì)于形近、音近的字，則組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。

2、在生活中識(shí)字。

社會(huì)生活處處都是識(shí)字的課堂，墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等均是學(xué)生識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，我們鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)不會(huì)就問(wèn)”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。這既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)生字的強(qiáng)烈愿望；既增加了學(xué)生的識(shí)字量，又提高了識(shí)字能力；同時(shí)，也為學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得：識(shí)字是生活的需要，生活中處處能識(shí)字，真可謂“一舉多得”。

識(shí)字寫字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

三、閱讀教學(xué)的“生活化”

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。

1.開展辯論，認(rèn)識(shí)生活

“辯論”是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。

學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文，我把學(xué)生分成正反兩方，學(xué)生自學(xué)課文后，正、反方學(xué)生振振有詞地闡述自己的觀點(diǎn)，表述時(shí)不僅運(yùn)用文中的語(yǔ)言、例子、還列舉生活中典型的、真實(shí)的事例加以論證。通過(guò)辯論，最后達(dá)成共識(shí)，既理解了課文內(nèi)容，又達(dá)到思想教育的目的，實(shí)現(xiàn)了文和道的有機(jī)結(jié)合。2.激情演講，表現(xiàn)生活

演講是論說(shuō)能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對(duì)文章的看法，然后進(jìn)行演講比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識(shí)事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對(duì)環(huán)境破壞的憤怒，有人對(duì)不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對(duì)美好地球充滿向往??通過(guò)演講，學(xué)生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活

語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運(yùn)用，欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃模寣W(xué)生在自讀課文時(shí)，找出重點(diǎn)句，用你的口把作者的心表達(dá)出來(lái)。學(xué)生反復(fù)朗讀，尋找感覺(jué)，體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生邊讀課文，邊配上音樂(lè)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當(dāng)時(shí)的情景，理解美的語(yǔ)言，美的意境，學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。

4、結(jié)合教材內(nèi)容，布置作業(yè)

新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。在生活中讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

四、習(xí)作教學(xué)的“生活化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币痪湓挘吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?在教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開展一些系列活動(dòng)，如“親情行動(dòng)”，讓學(xué)生每周計(jì)劃為長(zhǎng)輩做一件增進(jìn)情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過(guò)這些系列活動(dòng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活、積累人生體驗(yàn)，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點(diǎn)并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗(yàn)，樸素平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，天真爛漫的靈性飛揚(yáng)所感動(dòng)，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里。難怪葉圣陶會(huì)這樣說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

第三篇：中差生高中學(xué)習(xí)策略

差生高中學(xué)習(xí)策略—理科生

作為高中的過(guò)來(lái)人，只是想給學(xué)弟學(xué)妹們一些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，讓他們少走些彎路。1，作為理科生，首先你要定一個(gè)目標(biāo)，能考上二本，然后再謀其次，一本之類的。首先高中時(shí)很多學(xué)校實(shí)施的是題海戰(zhàn)術(shù)，做不完的題目，買不完的資料，像物理化學(xué)，數(shù)學(xué)之類的。比如物理。題目做多了并無(wú)好處，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)自己思考，利用學(xué)到的物理定理，像能量守恒定理，動(dòng)量定理之類的去分析。題目是無(wú)窮的，但定理是死的。

2，高一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)好不代表高

二、高三時(shí)成績(jī)好，因?yàn)樵诟咭粫r(shí)月考之類的做的都是現(xiàn)題，你只要做得題目多，死記硬背，加上理解能力強(qiáng)就能得高分。但高三特別是高考時(shí)就不會(huì)這樣了，高考題目都是資料書上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像數(shù)學(xué)這類題目，平時(shí)要多把基礎(chǔ)題目搞懂搞會(huì)，不要老想著去鉆研難題目，數(shù)學(xué)基本考一百分就保本了。把基本的題目都做對(duì)之后再去搞難題。記住，那些難題目很傷腦筋和浪費(fèi)時(shí)間，高考時(shí)后面的大題你一般很難得分的，所以，難題還是少鉆研。特別是做題時(shí)不要老去翻答案，要自己動(dòng)腦去想，分析。

4，語(yǔ)文，一般很難有提高，比如作文之類的一下提高較難。平時(shí)在高中學(xué)習(xí)中，一切以高考為目標(biāo)，無(wú)高考無(wú)關(guān)的課外書，名著少看為好?？梢钥纯匆饬?，讀者之類的。

5，高考時(shí)記住要準(zhǔn)備一塊表，嚴(yán)格控制時(shí)間。否則時(shí)間來(lái)不及，題目沒(méi)做完，丟分。同時(shí)不要粗心，記住做題要細(xì)心，平時(shí)考試時(shí)要有好的習(xí)慣。平時(shí)要練速度，準(zhǔn)確度。

6.高考后填志愿很重要。大學(xué)的課程不難，以高中的一點(diǎn)知識(shí)作為基礎(chǔ)?？梢陨暇W(wǎng)搜索哪些有名的大學(xué)，二本一本中較好的，可以上網(wǎng)搜索就業(yè)好的專業(yè)，同時(shí)要多咨詢家人和熟人等周圍的人，看自己選擇什么專業(yè)，學(xué)校。如果本省大學(xué)多的話可以填本省的，這樣在學(xué)校老鄉(xiāng)熟人會(huì)多些。同時(shí)高中沖刺階段是心態(tài)很重要，要堅(jiān)持不懈，不半途而廢。因?yàn)橹挥懈呖己茫拍苓M(jìn)個(gè)好大學(xué)，選個(gè)好專業(yè)，得到一個(gè)好的環(huán)境，考好了，可以說(shuō)以后的一切都改變了！只是我的經(jīng)驗(yàn)和見解，不足之處可以補(bǔ)充和修正！我扣扣2629097905，可以聯(lián)系我.

第四篇：合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問(wèn)題及解決策略

合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問(wèn)題及解決策略

在新課改過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采用，但隨之也出現(xiàn)了一些不利于有效開展合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題。這里針對(duì)無(wú)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)、自發(fā)的合作狀態(tài)、學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備、學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)成員不能友好相處、等常見問(wèn)題，進(jìn)行了現(xiàn)象描述和問(wèn)題分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、無(wú)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師甚至每提出一個(gè)問(wèn)題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問(wèn)題分析：所謂無(wú)價(jià)值不是指學(xué)習(xí)任務(wù)本身沒(méi)有價(jià)值，而是指不值得通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。合作學(xué)習(xí)作是通過(guò)分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而那些原本可以通過(guò)教師教授或教材提示就能掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能，則無(wú)須通過(guò)合作方式教學(xué)。

解決策略：

（一）在教學(xué)觀念上，教師要破除對(duì)合作學(xué)習(xí)的迷信，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的。

（二）在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促成小組成員對(duì)問(wèn)題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值，（三）在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以突顯。時(shí)機(jī)1，學(xué)生思維受阻時(shí)。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，無(wú)疑是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)2，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由,不僅問(wèn)題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)3，問(wèn)題的答案不唯一時(shí)。這時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

第五篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

對(duì)英語(yǔ)的思考

一、我對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)（English）作為世界通用語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，也是事實(shí)上的國(guó)際交流語(yǔ)言。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系中耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到世界各地。并且，由于上兩個(gè)世紀(jì)英國(guó)和美國(guó)在文化、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和科學(xué)上的領(lǐng)先，使得英語(yǔ)成為一種國(guó)際語(yǔ)言。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展，英語(yǔ)的傳播速度也越來(lái)越快，英語(yǔ)在全世界也越來(lái)越普及。

二、我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的看法

每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)?，它們過(guò)于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎(chǔ)”好起來(lái)。事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)“努力學(xué)習(xí)”，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒(méi)能成功。由此可見，在“基礎(chǔ)較差”、“學(xué)習(xí)不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。那就是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題了。

我覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單只是背幾個(gè)單詞、學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法、會(huì)些句型就好了，當(dāng)然，更重要的是還要學(xué)好發(fā)音、聽力。這樣，才能把英語(yǔ)用出去，而不是單純地應(yīng)付考試。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還必須了解英語(yǔ)的歷史、人文、藝術(shù)等很多方面，這樣，才能更好地把英語(yǔ)學(xué)好，在現(xiàn)實(shí)生活中才能對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如。

Rubin和Thompson對(duì)好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的概括描述如下：

好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造性、獨(dú)立自主。他們注意分析各種方法，有意識(shí)地尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便更輕松地獲取知識(shí)。他們敢于嘗試各種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)外實(shí)踐和練習(xí)使用第二語(yǔ)言。用相應(yīng)策略理解自己聽不懂的詞匯，用聲音和聯(lián)想方法回憶學(xué)過(guò)的詞。不怕犯錯(cuò)誤，理解在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的道理。善于借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，通過(guò)上下文、背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)推測(cè)來(lái)幫助理解。用約定俗成的模塊和語(yǔ)言組塊（成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)錄等）來(lái)表達(dá)。學(xué)習(xí)溝通的策略（解釋、手勢(shì)、詢問(wèn)和人溝通），并學(xué)會(huì)了在不同的情景下用不同的方式說(shuō)、寫、讀。

每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)目的，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的學(xué)習(xí)目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn) 題:我為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生總認(rèn)為太枯燥無(wú)味，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的無(wú)非是為了翻譯句子、閱讀文章、通過(guò)各種升學(xué)考試。誠(chéng)然，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法順利通過(guò)現(xiàn)行的各類考試。但如果認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)僅僅是為了考試，必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)要的不僅僅是勤奮，還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，方法。

好的學(xué)習(xí)者不是方法的擁有者，而是會(huì)使用方法的人，會(huì)使用方法才是好的學(xué)習(xí)者的特征。

Hymes(1972)在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四個(gè)方面，即語(yǔ)法能力、社會(huì)文化能力、語(yǔ)篇能 力和策略能力。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要培養(yǎng)好興趣，要記住學(xué)英語(yǔ)必須積極主動(dòng)而非被動(dòng)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我遇到的困難

“語(yǔ)言是人類所特有的，用來(lái)達(dá)意思，交流思想的手段，是一種特有的社會(huì)現(xiàn)象，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)??”而英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必然而然地，也需要這些的鞏固。因此，我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難主要是：

1、口語(yǔ)

由于口語(yǔ)是不需要考試的，所以從剛開始上英語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)論是老師還是我們學(xué)生，都把學(xué)好口語(yǔ)這一本來(lái)至關(guān)重要的內(nèi)容排除在學(xué)好英語(yǔ)的前提外了。而學(xué)校也向來(lái)不重 視口語(yǔ)的教育，認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)法，把考試考好才是最值得重視的事情。

由于一直不把口語(yǔ)當(dāng)回事，加上開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候大家都不重視。于是我的口語(yǔ)很差，有時(shí)候連很連貫地把一篇英語(yǔ)短文讀完，都會(huì)感覺(jué)到很困難。有同學(xué)還曾經(jīng)嘲笑我：讀 篇英語(yǔ)作文跟打機(jī)關(guān)槍似的。為此，我很自卑，一直努力想把口語(yǔ)練好。

2、聽力 口語(yǔ)能力差導(dǎo)致了我的聽力水平一直處于低谷。不能很好地掌握音標(biāo)，因此，有時(shí)候即使聽出了單詞，還是無(wú)法準(zhǔn)確地把單詞給拼寫出來(lái)，造成每次我的英語(yǔ)聽力都很差，就像這次高考，英語(yǔ)聽力就拉了我英語(yǔ)總成績(jī)的后腿。

3、單詞和閱讀

單詞老是記不住，一開始記單詞，腦袋就變成一堆漿糊了。沒(méi)有正確的方法來(lái)記憶單詞。由于沒(méi)有很好的記單詞的方法，我的單詞老是記了就忘。今天全都記得了，明天就忘了一半了，后天就只剩幾個(gè)了，大后天就全都忘了。所以每次做閱讀的時(shí)候總是有一大堆的單詞不認(rèn)識(shí)，句子就看不懂……

4、語(yǔ)法、翻譯和寫作

對(duì)于語(yǔ)法，我一直都是很有信心的，高中的時(shí)候把學(xué)英語(yǔ)的所有精力全都放到了語(yǔ)法的上面。但是，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，卻不能輕松自如地用到翻譯和寫作上，一到考試，就慌了陣腳，這樣，就不能把一篇平時(shí)明明可以寫的很好的作文給寫好了，而且，一到考試，就把所有學(xué)的都忘了一干二凈了還會(huì)在最簡(jiǎn)單的句子上犯錯(cuò)誤。這個(gè)就是我在語(yǔ)法、翻譯和句子上的困擾了。

四、對(duì)于以上困難所要實(shí)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”。老師總是告訴學(xué)生：“你們要注意學(xué)習(xí)方法，否則，你們會(huì)做很多的無(wú)用功。”這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn)；重要的不是老師對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)、矯正、鞏固、發(fā)展的過(guò)程。

教育科學(xué)的研究者們從20世紀(jì)60年代末就開始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，以下，是有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：

1、自身的策略

A、培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣

興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，學(xué)好一樣?xùn)|西，最重要的是有興趣，有動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)。而我所要做的,就是培養(yǎng)自己的興趣。在英語(yǔ)里尋找快樂(lè)。每天讀一篇新概念的文章，并努力把它背下來(lái)。抽空看看英語(yǔ)廣場(chǎng)的美文，讀讀有意思的小故事。B、制定計(jì)劃

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須建立嚴(yán)密的計(jì)劃。規(guī)定一定的時(shí)間，一定的任務(wù)。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要學(xué)好聽力，那就必須要先學(xué)好單詞，而要學(xué)習(xí)單詞，必須學(xué)好語(yǔ)音，將語(yǔ)音和單詞結(jié)合起來(lái)，才能聽好聽力。那么，就得計(jì)劃好，先學(xué)語(yǔ)音，還是先學(xué)單詞，或者兩個(gè)一起學(xué)??

C、有選擇地使用注意力

對(duì)一件東西進(jìn)行注意，那么，才能更好地把它記住。例如：看美劇的時(shí)候，注意他講的英文，然后翻譯，這樣，更有利于我們更好地將英語(yǔ)口語(yǔ)和翻譯學(xué)好。例如《后天》的中英文字幕的對(duì)應(yīng)。

D、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理、自我監(jiān)控

什么時(shí)間該讀英文，什么時(shí)間該練習(xí)寫作，什么時(shí)間該聽聽力，都應(yīng)該進(jìn)行合理地安排。What do I need to do now？將自己的活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行管理。

E、確定和解決問(wèn)題

我碰到了什么困難，對(duì)于這個(gè)困難我應(yīng)該采取什么辦法來(lái)解決? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我評(píng)估

在一定時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有什么不足，什么需要改進(jìn)。

2、對(duì)外界資源的利用

A、查詢和使用學(xué)習(xí)資源

充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，字典，書籍??遇到不懂的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法等，及時(shí)進(jìn)行解決。

B、模仿和演練

對(duì)著電影或錄音進(jìn)行模仿，并努力做到將其學(xué)的惟妙惟肖。另外，可以加上一些動(dòng)作和手勢(shì)，是其能被自己更好地記住。

C、在學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)也進(jìn)行想象

在學(xué)習(xí)這個(gè)的時(shí)候我想到了什么，這個(gè)跟什么像，我該把這個(gè)跟什么結(jié)合起來(lái)一起記憶。

D、領(lǐng)悟一定的道理

我在學(xué)習(xí)這個(gè)的時(shí)候，我還學(xué)到了什么。關(guān)于這個(gè)，具體的我要怎么做??

E、對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移

把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)應(yīng)用到當(dāng)前。

F、筆記是很重要的要素

上課要記得摘抄筆記，筆記是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、統(tǒng)一的不可或缺的工具。當(dāng)然，在記筆記的時(shí)候，還能培養(yǎng)你的摘錄、概括的能力。

當(dāng)然，記了筆記之后，還要對(duì)這個(gè)進(jìn)行一定的評(píng)析，概括、濃縮。而不是單純的把知識(shí)記錄下來(lái)，然后就不去管它了。

G、一定時(shí)候進(jìn)行總結(jié)

在這段時(shí)間我學(xué)會(huì)了什么，對(duì)什么我還不太清楚，學(xué)習(xí)這個(gè)我有什么優(yōu)勢(shì)？及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)能對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌，并制定和改善更適合自己的學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)然，這些策略對(duì)我們來(lái)說(shuō)都很重要，我們要把這個(gè)當(dāng)做最基本的目標(biāo)，這樣，對(duì)其進(jìn)行遵守，并對(duì)其突破，才能提高自己的英語(yǔ)水平。

一個(gè)人良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。但是，這并不等于說(shuō)，作為大學(xué)生的我們已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)習(xí)策略水平了。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：即使是成年人，在經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，也會(huì)明顯地看到效果。

以上是我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一些看法，觀點(diǎn)。我會(huì)遵照這個(gè)實(shí)行，并努力提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn);

《大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》趙義泉，武英杰著吉林大學(xué)出版社（2003）

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》胡鄭輝著廈門大學(xué)出版社（2006）

《學(xué)習(xí)策略叢書》沈德立主編百花文藝出版社（2002）

《第二語(yǔ)言習(xí)得與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》丁言仁，文秋芳主編 東南大學(xué)出版社(1999)