第一篇：中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略初探

中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的研究

上海市大華中學(xué)

張紅志

[摘要] 本文闡明了中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的意義和目標(biāo)，介紹了合作學(xué)習(xí)策略研究的定義和依據(jù)，提出了合作學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容和要求，總結(jié)了中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的效果和反思。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的具體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二期課改對學(xué)生提出了四個(gè)維度的要求，即探究、自主、合作和創(chuàng)新。新大綱還明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的、養(yǎng)成良好的意志和品格”的育人目標(biāo)。

在這樣的課改大背景下，廣大教師在努力探求教育教學(xué)改革的理論學(xué)習(xí)和時(shí)間方法，進(jìn)行諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)等等課題研究，與教學(xué)就傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法比都發(fā)生了可喜的變化和進(jìn)步。

作為一名20年 教齡的中學(xué)教師，我在學(xué)校推進(jìn)二期課改特別是小班化教育的進(jìn)程中，通過努力學(xué)習(xí)和積極嘗試，自己的體會是，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的課題。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了這個(gè)概念；另一方面，通過實(shí)踐和反思，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的概念和外延非常豐富，它可以包容或者說聯(lián)系到上述幾個(gè)課題的研究，小班化教育通過優(yōu)化配置教育資源、縮小師生比例的舉措、注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的全面有個(gè)性的發(fā)展，為師生互動、合作學(xué)習(xí)提供極為有力的教學(xué)環(huán)境、教改環(huán)境。于是，我積極的以“中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究”為課題，作為自己投身課改的突破口和抓手。

一、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的意義和目標(biāo)

1、從中學(xué)語文教學(xué)長期存在的矛盾和困惑

中學(xué)語文教學(xué)之難，這是不爭的事。究其原因，一是教材的文選型與知識的網(wǎng)絡(luò)化之間的矛盾。語文教材的各種版本都是以一篇一篇的文章為主的，而缺失的是聽說讀寫的教學(xué)要求和訓(xùn)練系列，缺失的是語文基礎(chǔ)知識和基本能力的網(wǎng)絡(luò)化教程。二是大語文和小課堂的矛盾。語文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該與生活的外延，而目前學(xué)生多束縛在封閉的校園和狹窄的課堂，語文閱讀和寫作往往成為無源之水和無本之木。三是工具性和人文性之間的矛盾。語言是人類最重要的交際工具，語言是組成社會的一個(gè)不可缺少的因素。要正確對待“文以載道”，不要把語文課上成政治思想課。四是教和考之間的矛盾。語文課本中的文章是考試考不到的（少量要背誦的文言文除外），而考試卷中的文章是語文課中教不到的，語文課因此往往顯得特別的松散和無所適從。

2、從目前語文教學(xué)的弊端和傾向看

以往，語文教學(xué)的主要弊端是滿堂灌，易延堂和程式化，語文課成了圍繞語文課文的詞語注釋、段落大意、主題思想和寫作特點(diǎn)，由教師講、學(xué)生記這樣一個(gè)內(nèi)容和程序。這些年來，在探索改革的過程中，又走向另一個(gè)極端“題海戰(zhàn)術(shù)”，即用大量的訓(xùn)練題、模擬題、檢測題挑戰(zhàn)學(xué)生，學(xué)生苦不堪言而效果事倍功半。

3、從當(dāng)前教改課改的內(nèi)容和相互關(guān)系看

我的認(rèn)識和體會：合作學(xué)習(xí)的課題，與自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)等，有著不同的重點(diǎn)和內(nèi)容，但合作學(xué)習(xí)與這些課題有著密切的、有機(jī)的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)課題內(nèi)容極其豐富，其中包括自主和合作、主題與主導(dǎo)、教法與學(xué)法、預(yù)設(shè)和生成、接受與活動、積累與歸納、課內(nèi)與課外、精講與精煉、減負(fù)與增效等等對立和統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，可以毫不夸張地說，積極實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略，可以有助于正確認(rèn)識和對待上述辨證關(guān)系，也可以有助于解決上述的語文學(xué)習(xí)的困惑和弊端，有助于實(shí)現(xiàn)二期課改的目標(biāo)。

4、從推行小班化教育的目標(biāo)和做法看

1998年開始，上海市推廣實(shí)施小班化教育，小班化教育為學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦、動口、動手和相互學(xué)習(xí)交流提供了更為廣闊的空間、促進(jìn)每一位學(xué)生健康全面、富于個(gè)性發(fā)展，即對不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向給予不同的學(xué)習(xí)和幫助，充分挖掘內(nèi)在潛能。從我校實(shí)踐小班化教育，小班化教育在完善師生關(guān)系、促進(jìn)師生互動合作學(xué)習(xí)方面有著巨大的作用。我們在實(shí)施小班化教育中探索的分組配合法、個(gè)別指導(dǎo)法、游戲活動法、嘗試探求法、鼓勵(lì)表揚(yáng)法、情感交融法、活用資源法和動手操作法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，整體性、活動性、互動性、差異性和發(fā)展性，無不與合作學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

二、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的定義和依據(jù)

早在2000多年前的《學(xué)記》中，就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的說法。成語“教學(xué)相長”、“因材施教”、“學(xué)而時(shí)習(xí)”都可以看做源遠(yuǎn)流長的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。大教育家孔子在與弟子們“各言其志”時(shí)，先引而不發(fā)，讓弟子暢所欲言，相互交流，然后才發(fā)表自己觀點(diǎn)，看來，這就是師生互動、合作學(xué)習(xí)的儒家教育思想的一個(gè)體現(xiàn)。

人民教育家陶行知：“小孩子是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子”，陶行知先生積極倡導(dǎo)的“小先生制”，能有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在20世紀(jì)70年，掀起了和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和教學(xué)體系，明確提出合作學(xué)習(xí)的概念，“指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

而從二期課改的根本目標(biāo)看，從實(shí)施小班化教育的實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)有充分的理論依據(jù)和時(shí)間需求。二期課改明確指出，教學(xué)過程是師生互動、和諧合作、共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中，要改變教師為中心的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。由此可見，合作學(xué)習(xí)不僅僅是指為了完成某一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是體現(xiàn)教育教學(xué)改革的思想。

三、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容和要求

基于以上的思考和認(rèn)識，我在語文教學(xué)的實(shí)踐和研究中，以解決上述幾種辨證關(guān)系和內(nèi)容，探究合作學(xué)習(xí)的途徑和方法。

1.關(guān)于“自主與合作”的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)被動吸收的過程，而是以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動的構(gòu)建過程；同時(shí)，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者。語文是表情達(dá)意的載體，語文課堂教學(xué)是師生互動、合作交流、情感體驗(yàn)的過程。文章不是無情物，師生都是有情人，在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，師生在語文學(xué)習(xí)的在載體下民主平等、相互尊重和團(tuán)結(jié)快樂地學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生演講和辯論的活動，因?yàn)檎Z文課平時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，而聽說訓(xùn)練少。演講和辯論是聽說訓(xùn)練的方法，而且演講的過程中，每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備演講稿，每個(gè)學(xué)生有上臺表演交流和展示自己才華風(fēng)采的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都非?？粗卦谌嗤瑢W(xué)中的“亮相”。而辯論比賽，學(xué)生分成正反兩方，相互交流、相互配合，這正是交流合作和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神非常好的形式。

2.關(guān)于“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系

過去常常有人把學(xué)生比作演員和運(yùn)動員，把教師比作導(dǎo)演和教練，我認(rèn)為這樣的比喻形象的說明了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的關(guān)系”。就教育方法是把教師作為主角，學(xué)生是配角，這是主客顛倒的錯(cuò)誤，教師的主導(dǎo)作用，可以體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑答疑和多元評價(jià)等方面，與學(xué)生一起體驗(yàn)和感悟。有人把初中四個(gè)年級的教學(xué)分成四個(gè)階段，六年級是“喂”學(xué)生學(xué)，七年級是“抱”學(xué)生學(xué)，八年級是“帶”學(xué)生學(xué)，九年級是學(xué)生“看”著學(xué)生學(xué)，這樣階段的分法太過機(jī)械，但這樣的過程倒是體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在合作教學(xué)中，教師在情境創(chuàng)設(shè)、提問設(shè)計(jì)以及對學(xué)生的調(diào)動和評價(jià)，對知識點(diǎn)的歸納，都有著不可或缺的作用。

例如，在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生盡情發(fā)揮主體作用，“以我筆寫我心”，寫出自己的生活感悟，寫出自己的真情實(shí)感。而問題是，學(xué)生對自己作文的優(yōu)劣難以自我評價(jià)，對自己落筆成文缺少思路和方法。我在教學(xué)中，加強(qiáng)對中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的解釋，強(qiáng)調(diào)了作文按“中心與材料”、“語言”和“思路與結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面評分，一方面講解具體的要求，一方面印發(fā)學(xué)生優(yōu)秀作文，一起鑒賞，這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的作文不在無的放矢，不再放任自流，而逐步走向成熟。

3.關(guān)于“教法與學(xué)法”的關(guān)系

教學(xué)要制定的三個(gè)唯度是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改的根本理念是讓教師從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，從關(guān)注“魚”到關(guān)注“漁”，這里就要解決好“教法與學(xué)法的關(guān)系”問題。

蘇霍姆林斯基說過：“真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的。”達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識。”因此，我們老師在備課時(shí)，不能光看教參，不能光備教材，光備教法，更要備學(xué)法。教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是于漪老師一直強(qiáng)調(diào)的“心中有數(shù)、目中有人”的語文教學(xué)的方法。

例如，在上朱自清散文《背影》時(shí)，我感到要讓學(xué)生理解和欣賞文章生動描寫父親在車站送行兒子的情景，前提是要讓學(xué)生認(rèn)識父愛的真切細(xì)膩。所以我先講了《孽債》中親人離別的情景，啟發(fā)大家回憶自己家庭中親朋好友分別的情景，再一起讀《背影》，學(xué)生能比較好地體會到動詞準(zhǔn)確使用所產(chǎn)生的描寫細(xì)膩的好處。

4.關(guān)于“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系

生成教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的課堂教學(xué)的行為，它突破了教師備課內(nèi)容的局限性、上課的有序性、問題處理的固定性和問題答案的唯一性，而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、趣味性和互動性。生成即動態(tài)，打破程式，主動探求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，要求師生合作交流。教師要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；教學(xué)要生成，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師在課堂教學(xué)中要具有足夠的智慧和機(jī)制，緊緊把握住學(xué)生的思想脈搏，使課堂呈現(xiàn)師生互動生動活潑的局面。

例如，我在上《韓信胯下之辱》的一則文言短文時(shí)，原本計(jì)劃只是做詞語的解釋翻譯，而講到文中說韓信受胯下之辱，是“中情怯耳”，有同學(xué)在地下切切私語：“大丈夫能屈能伸。”我感到這個(gè)說很有意思，于是提出讓大家討論。一下子，兩種意見針鋒相對。一方說，韓信做法沒錯(cuò)，好漢不吃眼前虧，識時(shí)務(wù)者為俊杰，留得青山在，不怕沒柴燒；另一方說，韓信做法不好，大丈夫不能受欺受辱，人要活得有尊嚴(yán)，寧為玉碎不為瓦全。這樣的異向思維，大大激發(fā)了同學(xué)的興奮點(diǎn)。我在表揚(yáng)大家直抒己見的同時(shí)，又講解了辯論時(shí)的技巧和原則，使大家獲益匪淺。

5.關(guān)于“接受與活動”的關(guān)系

美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程中的主動參與者?！?蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國。學(xué)生不是知識的容器，而是善于思考的人?！币虼?，合作學(xué)習(xí)要求改變單一的接受型學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)及活動相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?！疤铠喪健苯虒W(xué)方法不行，“放羊式”教學(xué)方法也不行。其實(shí)，學(xué)習(xí)有三種形式，一是學(xué)得，即有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)；二是習(xí)得，即自然狀態(tài)下的聯(lián)系、交流、閱讀、拓展；三是默會即可意會不可言傳的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以而且應(yīng)該把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，壞的老師奉送真理，好的老師發(fā)現(xiàn)真理。于漪老師：“少讀對語文教學(xué)是釜底抽薪”。因此，語文教學(xué)要充分的閱讀文本，書不熟讀不開講。

例如，我觀摩《安塞腰鼓》的教學(xué)公開課，老師成功地采播了電影《黃土地》中的大西北農(nóng)民擊鼓豪邁情景，集中組織學(xué)生反復(fù)誦讀課文，其中包括單獨(dú)朗讀、小組朗讀、男女生兩步朗讀、全班同學(xué)朗讀等等。整堂課，學(xué)生看得入神，讀得很有味道。試想，如果這篇文章知識由教師講解，讓學(xué)生憑空想象或機(jī)械記憶效果或這樣好嗎？

6.關(guān)于“積累和歸納”的關(guān)系

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家彼洛夫斯基說：“教學(xué)任務(wù)與其說是在大量掌握原始的事實(shí)，不如說是在于掌握編碼系統(tǒng)?！睅熒餐献鬟^程中最終目標(biāo)，讓學(xué)生掌握思維訓(xùn)練方式，找到一條通往自主學(xué)習(xí)的捷徑。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會“歸納、比較、貫通”，要有單篇意識到單元意識的歸納。

在中學(xué)文言文教學(xué)中，最大的問題是，教師習(xí)慣于逐字逐句死板地講，然后又讓學(xué)生死板的記，當(dāng)然，古今異義、一詞多義的詞要懂、要記、要積累，但是更需要的是歸納和遷移，以達(dá)到融會貫通的地步。我在文言文教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生注意在注釋翻譯中常犯的錯(cuò)誤，歸納了“四忌”：一忌只寫本義，二忌只抓單字，三忌只看局部，四忌主觀臆斷；同時(shí)歸納了“四看”：一看形聲字，二看對應(yīng)詞，三看語法關(guān)系，四看邏輯關(guān)系，總的要求是“看語境，作注釋”。這樣有系統(tǒng)的歸納可以使學(xué)生知其然更知其所以然，使學(xué)生從課本學(xué)習(xí)遷移到課外閱讀能力的提高。在初中學(xué)生中，我適當(dāng)?shù)臐B透詞類活用和文言句式的內(nèi)容，在講詞法時(shí)，還與外語老師聯(lián)系，一起體會古文注釋和外語翻譯的相同之處，效果是促進(jìn)了共同提高。

7.關(guān)于“課內(nèi)與課外”的關(guān)系

語文學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。合作學(xué)習(xí)的外延可以拓展到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。在這里，首先要求課堂教學(xué)中教師要從“授之以魚”提高到“授之以漁”。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個(gè)例子”。學(xué)習(xí)課文的目的，是掌握分析文章的方法和能力。拿現(xiàn)代文閱讀為例，如果能有文體意識，即從記敘文、議論文、說明文三種不同文體出發(fā)，那么課內(nèi)學(xué)習(xí)可以起到舉一反

三、融會貫通的地步，以后不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，學(xué)會賞析課外的文章。

曾經(jīng)觀摩到一位老師上《稀粥南北味》，整堂課大講特講各種粥的名稱、原料、燒法、營養(yǎng)等等，真是“粥天粥地”，語文課幾乎上成了烹調(diào)課。其實(shí)，這堂課應(yīng)該體會“散文貴散、散文忌散，散文形散神不散”的特點(diǎn)，才是學(xué)習(xí)這篇文章的主要目的?？梢栽O(shè)想，這堂課后，學(xué)生從課外再讀到類似的散文，還是找不到閱讀分析的好方法。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)要思考和實(shí)踐的切割辨證關(guān)系。這些關(guān)系解決好了，就是解決了“精講與精煉”的關(guān)系；而“精講與精煉”的關(guān)系解決好了，那么“減負(fù)與增效”的關(guān)系可以迎刃而解。人們擔(dān)心的“減負(fù)減負(fù)，責(zé)任自負(fù)；松綁松綁，考試落榜”的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，減負(fù)的同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，這樣的教改才能得到大家的理解、支持和擁護(hù)?？涿兰~斯說過：“教師因之而少教，學(xué)生因知而多學(xué)，校園里充滿了歡笑”。這是一個(gè)多么美妙的教學(xué)理想境界！可以相信合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探究和實(shí)踐，一定會使這樣美好的理念逐步成為美好的現(xiàn)實(shí)。

四、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的效果和反思

1、合作學(xué)習(xí)有利于化解語文學(xué)科的特殊性所造成的語文教學(xué)的困惑和教改瓶頸，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)下語文課堂教學(xué)中仍然普遍存在的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”兩個(gè)極端?！皾M堂灌”的“死講”，“題海戰(zhàn)術(shù)”只有學(xué)生的“苦作”，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動“精講精煉”，正是解決兩個(gè)極端的最好辦法。

2、合作學(xué)習(xí)有利于推進(jìn)二期課改，面對教改的大背景和大趨勢，不少學(xué)校和教師采取的是“其他年級轟轟烈烈搞教改，畢業(yè)班扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試”的辦法，其結(jié)果教改流于形式而應(yīng)試也完不成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的意義在于把師生和生生之間的交互合作作為課堂教學(xué)的主旋律，作為課堂教學(xué)效率的金鑰匙，形成了“寓教改于教學(xué)之中，寓教學(xué)于教改之中”“扎扎實(shí)實(shí)搞教改、教學(xué)改革促應(yīng)試的生動局面”。

3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的成長發(fā)展。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動和發(fā)揮個(gè)人潛能，使學(xué)生學(xué)會與全體師生相互溝通、交流和協(xié)作，也是學(xué)生體會到建設(shè)和諧人及關(guān)系的意義和快樂。

當(dāng)然，在開展合作學(xué)習(xí)的而過程中，容易產(chǎn)生的問題是一種傾向掩蓋另一種傾向，上述第三部分所述合作學(xué)習(xí)“內(nèi)容和要求”中指出切割辨證關(guān)系，要有理性的認(rèn)識并不容易，要有實(shí)踐的應(yīng)用難度更大。

例如，強(qiáng)調(diào)了“生成”教學(xué)，注意了上課的靈活性，注意保護(hù)了學(xué)生的積極性，上課也自由活潑了；但如果忽視“預(yù)設(shè)”的重要性，沒有精心備課，沒有教法與學(xué)法的預(yù)見和預(yù)備，上課只是被學(xué)生牽著鼻子走，腳踏西瓜皮、滑到哪里算哪里，這樣熱鬧變成了混亂，教學(xué)進(jìn)度不能完成，教學(xué)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。

又如，不少課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動、自由討論、個(gè)性發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，看法產(chǎn)生偏差時(shí)，教師只是空洞地贊揚(yáng)學(xué)生的積極性，這是不對的。教師應(yīng)該改變這種“不作為”的做法，教師不能忽視合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥和歸納。

又如，不少教師能積極運(yùn)用多媒體課件上課，但是常常出現(xiàn)以畫面和音響的形象效果，代替了文本的閱讀和賞析，而且常常是公開教研課上精心設(shè)計(jì)和展示，平時(shí)上課還是老一套。

今后，在推進(jìn)二期課改的進(jìn)程中，在學(xué)校推進(jìn)小班化教育的進(jìn)程中，我將繼續(xù)探求合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，切實(shí)解決合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，把探究合作學(xué)習(xí)的課題作為推進(jìn)小班化教育的抓手，使學(xué)校的教育教學(xué)改革更上一層樓。

第二篇：淺談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為中學(xué)語文課改下積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主，被廣大中學(xué)語文教師所采用，由于合作學(xué)習(xí)符合中學(xué)生思維特征，能夠在很大程度上培養(yǎng)中學(xué)生的互助精神，塑造中學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，提升中學(xué)生的語言交際能力，對培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才具有特殊深遠(yuǎn)的意義，并且對提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)中學(xué)語文 教學(xué)模式

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)是一種突破和補(bǔ)充，通過合理的分組和教師的正確引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論、傾聽、合作學(xué)習(xí)，懂得大膽發(fā)表個(gè)人意見和虛心接受他人不同意見，學(xué)會互助協(xié)作、共同進(jìn)步?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。中學(xué)語文課程教學(xué)必須根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中所起到的重要作用。因此教師應(yīng)更加重視合作學(xué)習(xí)，將其充分運(yùn)用到我國的教育事業(yè)中。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

在中學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的活動形式多樣化，能夠帶動學(xué)生積極的參與到活動中來，增加了學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在討論和互幫互助中學(xué)習(xí)到新的知識。合作學(xué)習(xí)的形式主要分為以下三大類：首先是生生合作。生生合作有“優(yōu)優(yōu)合作”和“優(yōu)差合作”兩種?！皟?yōu)優(yōu)合作”就是把兩個(gè)優(yōu)等生組合在一起，其基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以相互競爭，因此將具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，可以達(dá)到精益求精的效果。“優(yōu)差合作”又叫交叉組合，就是讓一個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)學(xué)困生，這樣可以有效的帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生好的學(xué)習(xí)方法，不斷提高；也能讓優(yōu)等生在助人的過程中鞏固知識。其次是小組合作。小組合作最大的特點(diǎn)就是集思廣益。通過幾人一組的合作學(xué)習(xí)，能夠避免個(gè)人思考的局限性，充分實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)。通過學(xué)生各抒己見，思路會更加開闊，理解問題也會更加透徹，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后是班級集體合作。這種合作學(xué)習(xí)有辯論賽、演講賽、座談會等形式，學(xué)生之間自由對話，可答辯可爭論，教師則在關(guān)鍵的地方適當(dāng)加以點(diǎn)撥或指正即可，這樣有效幫助了學(xué)生強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1 符合中學(xué)生思維特征，培養(yǎng)學(xué)生互助精神

中學(xué)時(shí)期學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新精神，這是其身心發(fā)展獨(dú)有的特征。他們興趣廣泛，思維活躍，敢于探索，對未知新鮮事物充滿好奇，因而能在學(xué)習(xí)上標(biāo)新立異。但由于年齡的限制、生活閱歷的缺乏，中學(xué)生的思維仍然帶有片面性和表面性。因此將合作學(xué)習(xí)引入到中學(xué)語文教學(xué)中，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，讓他們將自己的興趣審美、知識水平、學(xué)習(xí)能力、看待問題的角度等等都充分表達(dá)出來，讓別人傾聽、理解、接受和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以形成良好的互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。這樣可以很大程度上改善中學(xué)生個(gè)體思考所帶來的局限和障礙，對于問題的解決和新知識的吸收將會有更加深刻的理解和認(rèn)知。

2.2 強(qiáng)化中學(xué)生語文學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，這是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的。語文教育的人文性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由于中學(xué)生的興趣審美、知識水平、學(xué)習(xí)能力、看待問題的角度等等都有所不同，那么他們對于語文的認(rèn)識和學(xué)習(xí)也會各種各樣，因此中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生個(gè)性化展現(xiàn)的最佳途徑，這就體現(xiàn)了中學(xué)語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。另外，口語交際能力是當(dāng)代公民的必備能力，并且被人們視為未來社會建設(shè)者必備的基本功能之一，而語文教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展中學(xué)生的語言交際能力，因此語文教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實(shí)踐的主要任務(wù)。在實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，我們通過不斷的“聽”“讀”“說”“寫”的培養(yǎng)和鍛煉，以提升自身的語言表達(dá)水平。將合作學(xué)習(xí)引入中學(xué)語文教學(xué)中，正是以這種方式將中學(xué)生聚集在一起，大家暢所欲言、各抒已見，這樣不僅能夠快速、有效的培養(yǎng)中學(xué)生的語言交際能力，提高語言表達(dá)水平，還能接觸自身平日所不及的人、事、物，從而體驗(yàn)到不同的人生閱歷和學(xué)習(xí)到更多新的知識。

2.3 塑造中學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才

我國五千年年來優(yōu)良的傳統(tǒng)一直被延續(xù)和發(fā)展，語文教育又是學(xué)生接觸傳統(tǒng)的最直接的載體，因此在中學(xué)語文教學(xué)中，我們可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，將這些優(yōu)良傳統(tǒng)灌輸給中學(xué)生，由他們繼承與發(fā)揚(yáng)。首先從誠實(shí)守信著手，逐步建議一套完整的道德教育體系。比如開展中學(xué)德育教育展覽，將一些實(shí)際案例通過文字配圖片的方式展現(xiàn)出來，如誠實(shí)守信、樂于助人、尊老愛幼、孝順父母、尊敬師長、遵紀(jì)守法，等等。又如關(guān)于德育教育的演講，或者付諸于實(shí)踐，如給同學(xué)一個(gè)微笑、給老師一封感謝信、對父母家人說一聲我愛你、幫家里做家務(wù)或幫助其他需要幫助的人。這些都可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓中學(xué)生在一起討論，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這將對于塑造中學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)人才有著極其重要的作用。

2.4 實(shí)現(xiàn)語文教育課程“保傳統(tǒng)、促發(fā)展、搞創(chuàng)新”教?W模式

我們都知道，在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位，這很大程度上遏制了學(xué)生的天性發(fā)展，限制了學(xué)生的思維模式，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主觀能動性，因此在中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，我們也將會保留部分傳統(tǒng)，教師的指導(dǎo)地位不發(fā)生變化，主要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中來，在其中要樂于分享、耐心傾聽、虛心學(xué)習(xí)，教師則在下結(jié)論等特殊時(shí)刻加以正確的引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將語文教育多姿多彩的知識世界發(fā)揮到淋漓盡致，成為其他學(xué)科的模范，最終實(shí)現(xiàn)語文教育課程“保傳統(tǒng)、促發(fā)展、搞創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對中學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展，以及教學(xué)質(zhì)量的提升都有著不可或缺的作用。因此，我們應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)更加重視起來，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際全面展開，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才放在首要位置，為語文教育事業(yè)、德育教育事業(yè)和我國綜合教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫令燕.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（27）：14.[2]劉小盼.自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2014，（5）：14.[3]文明.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（20）：32-33.作者簡介：楊秋，女，漢族，本科，綿陽市涪城區(qū)龍門鎮(zhèn)初級中學(xué) 語文一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

第三篇：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

青浦區(qū)大盈學(xué)校 楊玉紅

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會、交流機(jī)會和活動機(jī)會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

一、有關(guān)背景

該班屬一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，自入學(xué)一年級就實(shí)行了小班化。大多數(shù)學(xué)生透著農(nóng)村孩子所特有的樸實(shí)坦率、活潑真誠，學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，發(fā)言積極。本次教學(xué)課文《落葉》是H版語文第三冊中的一篇科學(xué)童話。文中作者用詩一般的語言描述了深秋季節(jié)枯葉飄落、候鳥南飛的情景，并通過小動物們富有生趣的活動，反映了秋天給它們帶來的喜悅與歡樂。Z教師是一位青年教師，教齡15年，工作以來主要從事低年級語文教學(xué)。在本教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)需要安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、課堂觀察與分析

（一）搜集信息，合作匯報(bào) ……

T：哪個(gè)小組先匯報(bào)一下？

（好幾組躍躍欲試，小手舉得高高的，爭先恐后）

S1：我們小組搜集到了許多有關(guān)秋天的信息，有黃葉幾片，有枯草一把，還有一幅美麗的菊花圖。T：誰有補(bǔ)充？

S2：我有補(bǔ)充。我搜集到的葉子是半青半黃的，這是我在上學(xué)路上撿到的。S3這幅菊花圖是一位大哥哥幫我畫的，畫的就是我們的校園花壇里的菊花。…… ……

（大家爭相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質(zhì)編組，再加上小組已相互交流，所以大伙兒全員參與，興趣盎然。）

鮮活的生活是學(xué)習(xí)語文的重要源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：?要拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，從學(xué)生生活出發(fā)、聯(lián)系實(shí)際，豐富經(jīng)歷?！?綜觀以上教學(xué)過程，我們不難看出，當(dāng)時(shí)正值深秋，為了使學(xué)生更好地了解秋季時(shí)令特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，老師已提前一周布臵任務(wù)：多渠道搜集有關(guān)秋天的信息。課伊始教師讓學(xué)生把搜集到的信息在自己小組內(nèi)交流，再安排全班范圍內(nèi)的合作匯報(bào)。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對自尋信息的印象，并了解其他學(xué)生找到的不同信息；另一方面，使學(xué)生更能深入地了解生活，形成自己對生活的獨(dú)特的認(rèn)識和感受，開闊了視野，并增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

（二）預(yù)習(xí)課文，合作檢查 在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行常規(guī)的?預(yù)習(xí)四步曲?，即讀準(zhǔn)字音、巧記字形、想想詞義和讀讀課文。隨后，由小組長組織檢查，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。具體操作也有四個(gè)程序：

1、讀卡片，過音關(guān)。要求每個(gè)組準(zhǔn)備好本課12個(gè)生字的卡片，由組長負(fù)責(zé)組員一一抽讀過關(guān)。其中?催（cuī）?、?藏（cáng）?和?躲（duǒ）易讀錯(cuò)，要特別優(yōu)待學(xué)困生。

2、報(bào)難字，獻(xiàn)計(jì)策。每個(gè)組長準(zhǔn)備好難寫本，先記錄組員報(bào)出的自己認(rèn)為難寫易錯(cuò)的字（一般一至兩個(gè)），大家一致認(rèn)為?藏?字最難。再請組員說自己的記憶方法，如?藏?字的左下和里面部分，有小朋友就說：?‘片’字反倒寫，大臣害羞里面藏?。這樣，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相得益彰。

3、議詞義，共解疑。每位組員說出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的不理解的詞，請同伴援助解疑。討論下來，有好幾組都不理解?催?和?電報(bào)?的意思，組長便把它們寫在紙上，反饋給老師。教師在組織教學(xué)時(shí)有的放矢，事半功倍。

4、讀課文，兩結(jié)合。要求每組采用大家喜歡的方式讀課文，具體目標(biāo)為讀順句子，讀通課文。在此基礎(chǔ)上，采用自薦和推選相結(jié)合的辦法產(chǎn)生參加大組交流的朗讀者。

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。小組學(xué)習(xí)必須建立在自己學(xué)的基礎(chǔ)上，否則會流于形式或質(zhì)量不高。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，教師先保證讓學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。沒有經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)，效果不會好，經(jīng)過自己的自學(xué)思考才會提高發(fā)言的質(zhì)量，還會吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。然后在異質(zhì)分組中滲入了合作討論檢查的學(xué)習(xí)方式。在小組合作檢查之時(shí)，教師還可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。這樣大組交流時(shí)，課堂上便出現(xiàn)了大家你一言，我一語，人人參與，互幫互助的可喜現(xiàn)象，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、交流的頻率，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）感悟語言，合作表演

這篇課文語言優(yōu)美，音韻和諧，是對學(xué)生語言訓(xùn)練的好材料。教學(xué)時(shí)，老師不分析，只是讓學(xué)生自己去讀，去悟。老師將選擇權(quán)還給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的段落，利用自由組合的小組合作學(xué)習(xí)，允許他們選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，展示成果。

（教室里一下子活躍起來。大家三五成群，有演有讀，煞是熱鬧。）匯報(bào)開始了，每一組都爭先恐后。

組長1：?我們一組分角色朗讀。……? 組長2：?我們一組分小節(jié)朗讀?！? ……

有好幾個(gè)小組編演了課本劇。你瞧：嬌小文靜的鐘佳怡同學(xué)表演的?小魚?，縮成一團(tuán)，悄悄地藏在?傘?里；活潑調(diào)皮的謝超超同學(xué)表演的?小魚?弓著背，小手當(dāng)魚尾，左右擺動，躲到?傘?下，還不時(shí)地四處張望……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。??對學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。?教學(xué)中用這種新理念，借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己獨(dú)特的感受去感悟、體驗(yàn)課文語言的準(zhǔn)確、生動，充分發(fā)掘他們的潛能，最大空間地給每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使課堂充滿生趣和活力。

（四）拓展訓(xùn)練，合作評價(jià) 《落葉》課文第二至第五節(jié)，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生自己讀讀這幾節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后師生總結(jié)出：這幾小節(jié)都是先寫什么，再寫什么。接著請學(xué)生學(xué)著課文中的寫法，說一、二句話。最后教師設(shè)計(jì)了一份分層練習(xí)單。

A層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。（哪里）（誰）（怎么做）（什么）

B層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。C層：。

具體訓(xùn)練時(shí)采用動態(tài)分組，即由原先的異質(zhì)分組改為同質(zhì)分組。隨后先小組內(nèi)學(xué)生互相評價(jià)，再以同質(zhì)小組為單位開展競爭。由于題目的難易有差異，切合各組學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生覺得自己?跳一跳，就能摘到果子?。因而參與的主動性、積極性就比較高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。最后評比結(jié)果：中等及較差學(xué)生與較好學(xué)生都能較完整迅速地完成本次練習(xí)。

評價(jià)是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師要把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師作為一員深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣不僅有利于使學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在良性循環(huán)中領(lǐng)悟競爭與合作的關(guān)系，體驗(yàn)集體組合的力量。

三、反思

這個(gè)案例告訴我們：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，的確提高了單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。作為教師，必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行動態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,?讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展?才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

第四篇：合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采用，但隨之也出現(xiàn)了一些不利于有效開展合作學(xué)習(xí)的常見問題。這里針對無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)、自發(fā)的合作狀態(tài)、學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備、學(xué)生參與度不均衡、小組內(nèi)成員不能友好相處、等常見問題，進(jìn)行了現(xiàn)象描述和問題分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、無價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)

有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的老師甚至每提出一個(gè)問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價(jià)值不是指學(xué)習(xí)任務(wù)本身沒有價(jià)值，而是指不值得通過合作學(xué)習(xí)來完成。合作學(xué)習(xí)作是通過分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的方式來提高學(xué)習(xí)效率的，其學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作方式教學(xué)。

解決策略：

（一）在教學(xué)觀念上，教師要破除對合作學(xué)習(xí)的迷信，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)并不是萬能的。

（二）在教學(xué)策略上，教師首先需要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才具有合作價(jià)值，（三）在教學(xué)時(shí)機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以突顯。時(shí)機(jī)1，學(xué)生思維受阻時(shí)。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，無疑是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)2，學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，讓學(xué)生互相說說理由,不僅問題會越辯越明，而且學(xué)生間的互動意識、合作技能也會得到及時(shí)的培養(yǎng)。時(shí)機(jī)3，問題的答案不唯一時(shí)。這時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)。

第五篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

學(xué)

科：語

文

題

目：

作者單位：陽東縣塘圍中學(xué)

作者姓名：陳

寫作時(shí)間：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

豪 2009年3月12日 淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

【 摘要 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑之一。”為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，我作了一些粗淺的探討，認(rèn)為主要做到以下五點(diǎn)：尊生學(xué)生，激發(fā)熱情；根據(jù)實(shí)際，難易適度；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；注重學(xué)生的思維拓展。

【 關(guān)鍵詞 】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、探究性學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生、難易適度、探究意識、體驗(yàn)感悟、思維拓展

長期以來，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重學(xué)生對知識的“一味灌輸”，在知識時(shí)代及教育不斷改革的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與教育發(fā)展趨勢的要求是不相適應(yīng)。從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然是捉襟見肘的，必須有一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的精神解放，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑之一?！睂⑻骄啃詫W(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中的迫切問題。我認(rèn)為將探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)語文必須做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)熱情

在語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生，師生處于平等、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。課堂上老師不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問題”，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，才能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第 1 一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，并且開展討論，讓學(xué)生大膽的說自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋，他說：“其實(shí)，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上炸開了窩，把我氣暈，七年級的學(xué)生竟然“體味”初吻，這不是在“造反”嗎？但是我很快又平靜下來了，心想：這是學(xué)生的個(gè)性，即使是學(xué)生提出的問題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生。于是我對每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評，當(dāng)點(diǎn)評“第一次接吻”時(shí)，我卻話鋒一轉(zhuǎn)，說“其實(shí)吻有很多種，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過自己的親人，如爸媽等??”然后用鼓勵(lì)的口氣說：“現(xiàn)在，我提個(gè)建議，不如我們下節(jié)課一起探究一下為什么在西方國家吻是一種禮節(jié)，而在我國卻還不真正成為禮節(jié)呢？”這樣不僅尊重了學(xué)生，凈化了學(xué)生的一些不好的想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、根據(jù)實(shí)際，難易適度

在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中要把握好幾個(gè)“度”，重視深度、把握難度、掌握時(shí)間度、提高效益度、關(guān)注參與度。由于初中生閱歷不深，知識積累不夠，要想在大范圍上實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，還得從降低難度做起，由易到難，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，逐層推進(jìn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！碧招兄壬苍劶埃骸鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一句?！?胡適給北大的畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯?問題?！眴栴}與質(zhì)疑是中學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵之一。因此，在中學(xué)語文的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度去產(chǎn)生問題，這是最符合中學(xué)生的身心規(guī)律，也是最容易讓學(xué)生培養(yǎng)探究意識。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，??結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己?！蔽揖妥寣W(xué)生換位想一想“如果你是文章的“我”，你當(dāng)時(shí)會有怎樣的心情”當(dāng)講解到“‘聽我說吧’，??你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想“爸爸明知你不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？然后又提問“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學(xué)，你會怎么做？”這樣換位思考，能讓學(xué)生對提出問題產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生換位思考，就會讓學(xué)生覺得想問題是一件愉快的事情，這就逐漸使他們形成問題意識，達(dá)到培養(yǎng)提問的品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)探究意識的目的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換位”思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識，讓學(xué)生樂于去探究。

四、注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)語文離不開一個(gè)“情”字，課文是情感的產(chǎn)物，作者“情動于衷而形于言”。只有對作者傾注在文中的情有了真切的體驗(yàn)，對文中所蘊(yùn)含的哲理有了透徹的感悟，才能深刻理解語言文字，進(jìn)而“會意”、“悟性”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，品字析句，換位移情等方法來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教讀《春》，先由語言感受春天的信息，仔細(xì)觀賞春天里風(fēng)雨花草的聲音、色彩、形狀以及人的活動，漸漸地在腦海里出現(xiàn)了一幅欣欣然的迎春圖。繼而由景象、人、事轉(zhuǎn)入理性 思考，由個(gè)人感受上升到社會理性層面，問春天給人們帶來了什么？學(xué)生各抒己見，“春天像一首歌，唱出了鳥語花香，預(yù)示著人們的美好未來”；“春天像一臺戲，展示著五彩繽紛的世界”等等。這就超越了文本固有的內(nèi)涵。文本中說“一年之計(jì)在于春”。如果學(xué)生進(jìn)一步提出表示要珍惜青春年華，進(jìn)而醒悟“一年之計(jì)在少年”要揚(yáng)起風(fēng)帆向前去。這就由文本轉(zhuǎn)入人生體驗(yàn)。哲學(xué)家加達(dá)默爾說“只要某些東西不僅僅被經(jīng)歷了，而且其所經(jīng)歷的存在獲得一個(gè)使自身具有永久性意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗(yàn)?！边@樣的探究活動，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅僅課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)識能力得以充分發(fā)揮，最終達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

五、注重學(xué)生的思維拓展

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”，往往要忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢態(tài)，是中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對事物就會有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生越乎尋常的獨(dú)特見解。拓展學(xué)生的思維可能可以分兩步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識春特點(diǎn)，在學(xué)生基本認(rèn)識春特點(diǎn)之后，讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其他的季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地加以越味想象，用自己的話說出春與其他季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。其次，設(shè)計(jì)游戲，邊玩邊學(xué)。游戲是青少年的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特 點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們在不販游戲中去探究學(xué)習(xí)。例如在教《皇帝的新裝》一文中，我組織學(xué)生開展游戲，讓班的一個(gè)男生扮演皇帝，一個(gè)男生和一個(gè)女生扮演騙子，其他扮演相應(yīng)的角色，在游戲過程，要求學(xué)生按照課文的內(nèi)容，留意自己每一步都做著什么。然后提出問題：“在根本不存的新裝面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見，這是為什么？”、“你怎么理解皇帝的新裝？”、“騙子是怎樣使皇帝受騙的？”這樣就把單調(diào)的語文知識融化于趣味的游戲之中了，學(xué)生很容易就能將自己的思維拓展，根據(jù)游戲從而得到答案，就變得愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這樣，學(xué)生在探究分析過程中也就會得心應(yīng)手。

總之，要一切從實(shí)際出發(fā)，由易到難，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識”，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)改革的要求，使探究性學(xué)習(xí)成為中學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、葉平、姜瑛俐《研究性學(xué)習(xí)的原理方法與實(shí)施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍長松，《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》，2003年第1期。

3、謝智昌：《面向中學(xué)構(gòu)建新的語文教學(xué)模式》，《廣東教學(xué)研究》。