第一篇：美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的問題

淺談美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的問題

雨果說(shuō)過：“藝術(shù)的大道上荊棘叢生，常讓人望而卻步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人例外?！泵佬g(shù)是藝術(shù)的一種，如何在美術(shù)這條荊棘叢生的路上走下去，即如何用好的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)以致我們?cè)谶@條路上走的不那么艱難，這是我們每一個(gè)美術(shù)生都值得思考的，就此來(lái)談?wù)劽佬g(shù)學(xué)習(xí)的具體策略。

一，認(rèn)知策略

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術(shù)，它既以鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)客觀世界，又凝聚著創(chuàng)造主體突出的個(gè)性、真摯的情感和獨(dú)特的審美創(chuàng)造。所以學(xué)習(xí)美術(shù)首先要認(rèn)知它。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了用于獲得、保持和提取各種不同的知識(shí)和完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。美術(shù)認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)有關(guān)的概念、比較抽象的理論知識(shí)和掌握美術(shù)學(xué)習(xí)方法時(shí)所運(yùn)用的最基本的策略。它包括理解策略、思維策略和組織策略。

1、理解策略

學(xué)習(xí)美術(shù)，首先要理解他，只有深入理解才能真正地獲得知識(shí)，理解得越透徹學(xué)習(xí)效果就越好理解策略是認(rèn)知策略中首要的策略。我們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，經(jīng)常依樣畫葫蘆，雖然從表面上看好象是掌握了知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)。要想深入理解知識(shí)，必須掌握美術(shù)學(xué)習(xí)中的理解策略：首先是記憶，要記住老師講授的基礎(chǔ)知識(shí)，并試著與自己頭腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。其次要?jiǎng)邮之嬕划?，試試在新知識(shí)的指導(dǎo)下畫面是什么效果。第三要多看，看看自己的畫與同學(xué)們的畫有什么區(qū)別。第四要多想一想，看了同學(xué)們的畫對(duì)自己有什么啟發(fā)，自己的畫有什么與眾不同的地方。第五要多問，直接向同學(xué)或老師請(qǐng)教。養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、愛深入理解問題的良好習(xí)慣，克服淺嘗輒止、不求甚解的陋習(xí)。只有這樣才能在概念學(xué)習(xí)中借助于定義在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念，促進(jìn)外部知識(shí)的內(nèi)化。如學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成既要用理性去認(rèn)識(shí)色彩的物理屬性和基本規(guī)律，又需要用情感去體會(huì)色彩在不同構(gòu)成情況下產(chǎn)生的審美效果。

2、思維策略

思維策略是為了應(yīng)用知識(shí)解決問題，并在此過程中發(fā)展思維能力的一種學(xué)習(xí)策略。成功的思維策略會(huì)給學(xué)生帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)學(xué)習(xí)的思維策略主要有：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。②聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行類比。③聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想。④根據(jù)老師的任務(wù)思考有哪些方法可以解決，嘗試用不同的方法完成任務(wù)。⑤換一個(gè)角度去觀察、思考。⑥抓住靈感，立即加以表現(xiàn)。⑦暫時(shí)把問題放在一邊，去查找、閱讀相關(guān)資料等。

3、組織策略

組織策略在認(rèn)知策略中是一個(gè)重要的策略，它是在頭腦中有序地構(gòu)建知識(shí)體系的高效學(xué)習(xí)策略。美術(shù)學(xué)習(xí)的組織策略主要是指從美術(shù)課程中提煉出最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并加以組織，形成一定的規(guī)律，以便能更清楚，更全面地掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)組織得好壞，對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維過程有很大的影響，它與學(xué)習(xí)的成績(jī)有著密切的聯(lián)系。比如在素描中練習(xí)中抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的三大面五大調(diào)子，就能在繪畫的過程中保持思路的清晰，畫面組織才不會(huì)亂，畫面效果才能比較好。美術(shù)學(xué)習(xí)的組織策略主要有：①根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行分類組織。如 1

素描的觀察方法、素描寫生的方法步驟等。②根據(jù)類似的知識(shí)進(jìn)行組織比較。如素描的觀察方法和色彩的觀察方法的異同點(diǎn)，素描的調(diào)子和色彩的調(diào)子的異同點(diǎn)等。③根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的因素進(jìn)行組織。如在色彩寫生中同樣也包含著素描的明暗關(guān)系，素描明暗的一些處理方法同樣適用于色彩寫生。④根據(jù)繪畫的順序進(jìn)行組織等。如寫生，在構(gòu)圖、打輪廓、鋪大關(guān)系、深入塑造、調(diào)整等階段各應(yīng)注意什么等。

二，美術(shù)練習(xí)策略

美術(shù)練習(xí)策略是在美術(shù)學(xué)習(xí)中特有的學(xué)習(xí)策略。它主要有觀察策略、臨摹策略、構(gòu)圖策略、寫生策略、創(chuàng)作策略。

1、觀察策略

在美術(shù)課中，觀察是我們學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)、發(fā)展各方面能力的前提和基礎(chǔ)。觀察是用視覺感受器官感知事物的現(xiàn)象、特征，獲得感性知識(shí)的過程，是進(jìn)行思維概括理性知識(shí)的重要途徑。觀察策略是美術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的策略之一。法國(guó)著名的雕塑家羅丹就曾經(jīng)說(shuō)過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭_的觀察方法、良好的觀察習(xí)慣對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。美術(shù)學(xué)習(xí)的觀察策略主要有：①了解觀察對(duì)象的相關(guān)知識(shí)，提高觀察興趣。②明確觀察的目的、要求。③了解科學(xué)的觀察方法，如整體觀察、比較觀察、理解觀察等。④運(yùn)用科學(xué)的觀察方法進(jìn)行觀察。⑤借助取景框、鏡子、照相機(jī)等其他輔助設(shè)施進(jìn)行觀察，提高觀察的準(zhǔn)確性。

2、臨摹策略

在美術(shù)中，臨摹一直是學(xué)習(xí)繪畫技法，借鑒和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的主要途徑與手段。通過臨摹來(lái)掌握繪畫技法,理解美術(shù)作品及其相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，逐步消化相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。因此臨摹是在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多的一種學(xué)習(xí)手段，臨摹策略是美術(shù)學(xué)習(xí)中最基本的策略之一。臨摹是指按照原作仿制書法和繪畫作品。臨，是照著原作寫或畫；摹，是用薄紙蒙在原作上面寫或畫。它主要包括以下一些策略：①選擇自己喜歡的范畫進(jìn)行臨摹。②根據(jù)自己能力選擇自己能畫好的范畫進(jìn)行臨摹。③熟悉范畫所使用的材料、工具的性能。④了解范畫繪制的方法、步驟及技巧，明確老師對(duì)臨摹的要求。⑤采用九宮格或其他輔助設(shè)施幫助進(jìn)行臨摹。⑥看其他同學(xué)臨摹，學(xué)習(xí)他們臨摹的方法。⑦經(jīng)常與范畫對(duì)照、比較，找出不同點(diǎn)。

3、寫生策略

寫生是直接以實(shí)物為繪畫對(duì)象的臨場(chǎng)習(xí)作。西方美術(shù)傳入中國(guó)后，寫生被視為培養(yǎng)造型技能和技巧的必要手段或過程，也是美術(shù)家提高表現(xiàn)技法和搜集素材的途徑。寫生策略是美術(shù)學(xué)習(xí)中一種重要形式，是訓(xùn)練人的觀察能力、分析能力和造型能力的重要手段，也是反映美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的重要途徑。因此寫生策略在美術(shù)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。它主要有以下一些策略：①了解各種寫生的觀察方法，能逐步發(fā)現(xiàn)、掌握適用于自己的觀察方法；②了解寫生使用的不同的繪畫材料工具和相應(yīng)的表現(xiàn)技法；③掌握各種寫生的方法和步驟；④了解各種寫生的基本要求和寫生對(duì)象的特點(diǎn)，如構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)比例等；⑤準(zhǔn)備一張寫生對(duì)象的照片或范畫，經(jīng)常與寫生習(xí)作進(jìn)行比較。⑥退遠(yuǎn)與寫生對(duì)象比較，找出差距再繼續(xù)畫。⑦用自己的觀念、情感、技巧、想象來(lái)加工處理畫面，使作品更具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

4、創(chuàng)作策略

創(chuàng)作是表達(dá)自己對(duì)于自然現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)美的形式的創(chuàng)造和表

現(xiàn)，是培養(yǎng)自己創(chuàng)造能力、想象能力等綜合運(yùn)用能力的重要手段。在美術(shù)創(chuàng)作中主要有以下的一些策略：①?gòu)淖匀慌c現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感受中積累感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材，學(xué)會(huì)從身邊平凡的事物中發(fā)現(xiàn)、捕捉美的素材。②從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感和想象中，從對(duì)人類的真理和幸福，對(duì)世界性命題的關(guān)注中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感、欲望和動(dòng)力。③從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找與創(chuàng)作相關(guān)的文字、圖形資料。④多畫些創(chuàng)作的草稿圖，征求老師和同學(xué)的意見。⑤靈活綜合地運(yùn)用所學(xué)的各種繪畫知識(shí)，創(chuàng)作知識(shí)，借鑒前人繪畫創(chuàng)作的形式、方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。⑥掌握構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、色彩運(yùn)用等創(chuàng)作技巧，靈活運(yùn)用各種繪畫材料和工具及各種繪畫的表現(xiàn)技法，進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。

三，心理資源策略

心理資源策略是指根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心理、興趣而采取的各種策略。明確的學(xué)習(xí)目的，良好的學(xué)習(xí)心理以及強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高學(xué)習(xí)效果和效率的一個(gè)重要心理策略，它主要有以下一些策略：（1）明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目標(biāo)和意義。（2）利用各種外在或內(nèi)在激勵(lì)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）保持良好的心理狀態(tài)，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。（4）保持良好的學(xué)習(xí)興趣，促使興趣向樂趣發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅情緒。

四，調(diào)控策略

調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。它主要有以下的一些策略： ①設(shè)置現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)美術(shù)的長(zhǎng)期及近期目標(biāo)②根據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃③摸索一套適合自己的行之有效的美術(shù)學(xué)習(xí)方法④關(guān)于創(chuàng)造和把握一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間⑤與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出有效學(xué)習(xí)方法。

總之，把握好美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，制定好學(xué)習(xí)策略方案，才能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科。

第二篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題及策略

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題及策略

成都市教科所美術(shù)組

辜敏

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評(píng)價(jià)中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評(píng)價(jià)觀，不同的評(píng)價(jià)觀將得出不同的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因評(píng)價(jià)有如此重大的意義，本文針對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等問題進(jìn)行了反省。并對(duì)認(rèn)清評(píng)價(jià)的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀等解決問題的策略進(jìn)行了一些思考，提出了一些初淺的個(gè)人建議。

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來(lái)越對(duì)其重視。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評(píng)價(jià)作用也空前的受到教育專家和國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在教學(xué)過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想導(dǎo)致的問題

（1）對(duì)少數(shù)美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)

少數(shù)美術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生以考取美術(shù)院校為奮斗目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們埋頭苦練色彩、素描，他們對(duì)幾筆畫一個(gè)果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無(wú)生氣，更無(wú)個(gè)性可言。而對(duì)于創(chuàng)作更是束手無(wú)策，不知從何做起。學(xué)生們的個(gè)性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國(guó)美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)，對(duì)大量的普通的中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)“小學(xué)重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，離高考越近，“美術(shù)”就離學(xué)生越遠(yuǎn)。因美術(shù)成績(jī)對(duì)他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒有意義，許多學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無(wú)可奈何，聽之任之，憑感覺給一個(gè)皆大歡喜的高分。這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。

2、美術(shù)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)出現(xiàn)的問題（1）長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀一時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)

很多美術(shù)教師長(zhǎng)期已形成了簡(jiǎn)單的、草率的評(píng)價(jià)模式。對(duì)新大綱、新課標(biāo)提出的新要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺的充分的利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一大問題。

業(yè)考核”反應(yīng)出一點(diǎn)評(píng)價(jià)的要求，此要求也僅從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力，創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多渠道多方位，互評(píng)互助的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)。而指導(dǎo)美術(shù)教育八年之久的綱領(lǐng)性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，也由此可見美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題已是重災(zāi)無(wú)疑。

3、美術(shù)教師隊(duì)伍的組成

長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教師隊(duì)伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。在我國(guó)，師范美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設(shè)置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的、作用、意義常常認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)美術(shù)教學(xué)的方法、形式、評(píng)價(jià)等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術(shù)學(xué)科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導(dǎo)其行動(dòng)，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這是一個(gè)更值得探究的問題。

三、解決問題的策略

1、認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分而是為了改善

正確的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者健康的成長(zhǎng)，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將會(huì)造成被評(píng)價(jià)者對(duì)目標(biāo)的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評(píng)價(jià)的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評(píng)價(jià)的目的和意義才能做出正確的評(píng)價(jià)。

什么是正確的評(píng)價(jià)？美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益，圍繞新大綱中明確指出的教學(xué)目的。我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生個(gè)性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，完成美術(shù)教學(xué)的“的”。

2、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀

大多評(píng)價(jià)者都希望自己的評(píng)價(jià)能起到積極的促進(jìn)作用，但有時(shí)卻事與愿違。這都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的單

一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

（1）教育價(jià)值觀取向的多元化

評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：

第三篇：美術(shù)教學(xué)中的問題及解決策略

美術(shù)教學(xué)中的問題及解決策略

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，美術(shù)教學(xué)發(fā)生了許多新的變化，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)過程更加注重學(xué)生參與，教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，等等。但毋庸置疑，美術(shù)課堂中也產(chǎn)生了許多新的問題。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)問題，使美術(shù)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生審美情趣、提升學(xué)生審美素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的殿堂呢？

一、針對(duì)新課程工具材料觀的變化而生發(fā)的問題及解決策略

1．少帶、不帶工具材料。

問題現(xiàn)象：新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創(chuàng)造作品。美術(shù)課上，常會(huì)看見部分學(xué)生在其他同學(xué)專心畫或做的時(shí)候無(wú)所事事甚至擾亂課堂紀(jì)律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學(xué)生長(zhǎng)期不帶材料，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

解決策略：上述現(xiàn)象，究其原因，不外乎三個(gè)：其一，是思想上不重視，輕視美術(shù)課；其二，對(duì)美術(shù)課不感興趣；其三，材料確實(shí)難備。對(duì)其三，教師不能怪罪學(xué)生，應(yīng)在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生練習(xí)的可操作性，結(jié)合實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整為宜；對(duì)其二，既有教材、教師方面的原因，如教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、課堂教學(xué)不生動(dòng)及師生關(guān)系不和諧等，因此，平時(shí)要多與學(xué)生溝通，了解他們的喜好，讓課堂增添一份“趣味”；也有學(xué)生方面的原因，可能是該學(xué)生“畫不好”或“做不好”，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心，采取放棄的態(tài)度，如果是這樣的話，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難度方面應(yīng)有梯度，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生體會(huì)到成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)其一，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代美術(shù)教育的重要性，必要時(shí)，可以請(qǐng)班主任、學(xué)生家長(zhǎng)配合教育。

2．不用、亂用工具材料。

問題現(xiàn)象：很多美術(shù)教材中，學(xué)生要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調(diào)皮好動(dòng)的小學(xué)生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學(xué)的“武器”，所有這些都給美術(shù)課增添上了不安全隱患。

解決策略：造成這類問題行為的原因主要是學(xué)生想象力沒有得到拓展，實(shí)踐能力弱，好奇貪玩，尋求他人注意。對(duì)不能充分利用材料的學(xué)生，教師應(yīng)積極采取多種手段，如名家作品欣賞、學(xué)生作品欣賞、對(duì)材料啟發(fā)討論、教師示范等，努力開啟學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力；對(duì)上課拿工具材料當(dāng)玩具耍的學(xué)生，教師不要一味地指責(zé)，要加倍地給予關(guān)注及幫助，可以在玩中加以啟發(fā)，鼓勵(lì)他們大膽參與；對(duì)于自控力弱的學(xué)生可以為其找合作伙伴，讓小伙伴來(lái)引導(dǎo)、制約，當(dāng)然，合作中的樂趣也會(huì)吸引這類學(xué)生的注意力。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現(xiàn)象：下課鈴聲響，學(xué)生匆忙收拾材料離開美術(shù)教室，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)先把垃圾扔入紙簍，可當(dāng)人去室空時(shí)還是會(huì)發(fā)現(xiàn)桌上、地上一片狼籍。

解決策略：產(chǎn)生這個(gè)問題行為的原因主要有兩方面：⑴美術(shù)教室往往只有一個(gè)紙簍，學(xué)生簇

擁著去扔垃圾難免會(huì)扔到或掉到周圍地上。對(duì)此情況，可以請(qǐng)學(xué)生自帶一個(gè)塑料袋整理收集用剩材料，再統(tǒng)一放到指定地點(diǎn)。⑵學(xué)生缺乏良好的衛(wèi)生習(xí)慣。對(duì)此，教師可采用榜樣法，讓這部分同學(xué)看看在衛(wèi)生方面做得比較好的同學(xué)，從而督促其改過；也可采用抵消獎(jiǎng)勵(lì)法，如摘去其帶有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的標(biāo)記，像五角星、小紅旗等；另外，也可請(qǐng)其課后和老師一起整理整教室，體會(huì)不講衛(wèi)生給整理教室?guī)?lái)的辛苦。

二、針對(duì)新課程教師教法的變化而生發(fā)的問題及解決策略

1．“心不在焉”。

問題現(xiàn)象：有的學(xué)生貌似挺乖，不講話，不做小動(dòng)作，但思想開小差，當(dāng)請(qǐng)他回答問題時(shí)，卻是答非所問，甚至不知所措。

解決策略：形成該問題行為的原因，一方面可能與學(xué)生的身體情況有關(guān)，如睡眠不足，沒有休息好，注意力分散；另一方面或許是教學(xué)內(nèi)容太難，教師教法單一，引導(dǎo)不當(dāng)，使學(xué)生失去興趣、信心。對(duì)此，教師一方面應(yīng)要求學(xué)生早睡早起休息好，尤其是夏天中午，要午睡好；另一方面可降低教學(xué)期望，改變教法、轉(zhuǎn)換教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2．“不務(wù)正業(yè)”。

問題現(xiàn)象：美術(shù)課上常常有學(xué)生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業(yè)，對(duì)真正的美術(shù)活動(dòng)卻不投入。

解決策略：學(xué)生知道這些行為是不對(duì)的，故總是偷偷地進(jìn)行，很怕老師發(fā)現(xiàn)，往往心理上頂著壓力，就像小偷一般。引起該問題行為的主要原因有：⑴學(xué)生的注意力沒有放在課堂教學(xué)上，無(wú)法激起其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)此，我覺得主要還是教師要改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不可沉悶、單調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生多參與，如多設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，讓學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生思想不集中時(shí)，可以請(qǐng)這個(gè)學(xué)生回答問題，在其回答問題的過程中幫助他將分散的心思集中起來(lái)，同時(shí)也讓他明白老師的用心，從而自覺改過。⑵因其他科目作業(yè)多，怕完不成挨老師批評(píng)，故在美術(shù)課上偷偷寫。碰到這種情況，首先要讓學(xué)生明白這種行為的種種弊端，教育學(xué)生一心不可二用；再有和其他科目的執(zhí)教老師相商解決該問題的好辦法，形成合力。

三、針對(duì)新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化而生發(fā)的問題及解決策略

1．不愿合作。

問題現(xiàn)象：有的學(xué)生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學(xué)使用；在學(xué)習(xí)過程中，和他人合作也不積極參與，或是進(jìn)行無(wú)效、低效的合作。

解決策略：產(chǎn)生這個(gè)問題行為的主要原因是學(xué)生沒有理解合作學(xué)習(xí)的意義，片面地認(rèn)為只要自己認(rèn)真了成績(jī)就好，或是認(rèn)為合作出來(lái)的成績(jī)就不屬于自己的成績(jī)。因此，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，可以提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成就和人際交往能力等；要對(duì)合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)、全面的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法、有成效地合作。

2．不會(huì)合作。

問題現(xiàn)象：這種問題多出現(xiàn)在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實(shí)際上并沒有達(dá)到真正的合作。

解決策略：該問題行為成因主要是合作學(xué)習(xí)分工不明確，放羊式的自主學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)生有看輕弱勢(shì)生的心理傾向。對(duì)此，在小組剛組成時(shí)，教師應(yīng)花一定的時(shí)間使每個(gè)組員明確責(zé)任，學(xué)習(xí)合作技能。在合作過程中，千萬(wàn)不要有部分學(xué)生打“小工”或者小組成員各自為政、自耕自由地、一張畫面四分天下的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則就是無(wú)效的合作。

以上筆者所述的是在教學(xué)實(shí)踐中所困擾的一些問題，以及由這些問題引發(fā)的一些反思。當(dāng)然，針對(duì)這些問題所提出的解決策略也不是靈丹妙藥，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是發(fā)展中的、各具個(gè)性的人，某種方法今天對(duì)他們有效，明天就可能失效了。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，還須靈活多樣、不拘一格。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，而“教”似乎也永遠(yuǎn)沒有“定法”。讓我們攜手在教學(xué)中學(xué)會(huì)沉淀自我，學(xué)會(huì)思索問題，學(xué)會(huì)探尋新路，學(xué)會(huì)享受過程吧！

第四篇：中差生高中學(xué)習(xí)策略

差生高中學(xué)習(xí)策略—理科生

作為高中的過來(lái)人，只是想給學(xué)弟學(xué)妹們一些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，讓他們少走些彎路。1，作為理科生，首先你要定一個(gè)目標(biāo)，能考上二本，然后再謀其次，一本之類的。首先高中時(shí)很多學(xué)校實(shí)施的是題海戰(zhàn)術(shù)，做不完的題目，買不完的資料，像物理化學(xué)，數(shù)學(xué)之類的。比如物理。題目做多了并無(wú)好處，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)自己思考，利用學(xué)到的物理定理，像能量守恒定理，動(dòng)量定理之類的去分析。題目是無(wú)窮的，但定理是死的。

2，高一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)好不代表高

二、高三時(shí)成績(jī)好，因?yàn)樵诟咭粫r(shí)月考之類的做的都是現(xiàn)題，你只要做得題目多，死記硬背，加上理解能力強(qiáng)就能得高分。但高三特別是高考時(shí)就不會(huì)這樣了，高考題目都是資料書上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像數(shù)學(xué)這類題目，平時(shí)要多把基礎(chǔ)題目搞懂搞會(huì)，不要老想著去鉆研難題目，數(shù)學(xué)基本考一百分就保本了。把基本的題目都做對(duì)之后再去搞難題。記住，那些難題目很傷腦筋和浪費(fèi)時(shí)間，高考時(shí)后面的大題你一般很難得分的，所以，難題還是少鉆研。特別是做題時(shí)不要老去翻答案，要自己動(dòng)腦去想，分析。

4，語(yǔ)文，一般很難有提高，比如作文之類的一下提高較難。平時(shí)在高中學(xué)習(xí)中，一切以高考為目標(biāo)，無(wú)高考無(wú)關(guān)的課外書，名著少看為好?？梢钥纯匆饬郑x者之類的。

5，高考時(shí)記住要準(zhǔn)備一塊表，嚴(yán)格控制時(shí)間。否則時(shí)間來(lái)不及，題目沒做完，丟分。同時(shí)不要粗心，記住做題要細(xì)心，平時(shí)考試時(shí)要有好的習(xí)慣。平時(shí)要練速度，準(zhǔn)確度。

6.高考后填志愿很重要。大學(xué)的課程不難，以高中的一點(diǎn)知識(shí)作為基礎(chǔ)。可以上網(wǎng)搜索哪些有名的大學(xué)，二本一本中較好的，可以上網(wǎng)搜索就業(yè)好的專業(yè)，同時(shí)要多咨詢家人和熟人等周圍的人，看自己選擇什么專業(yè)，學(xué)校。如果本省大學(xué)多的話可以填本省的，這樣在學(xué)校老鄉(xiāng)熟人會(huì)多些。同時(shí)高中沖刺階段是心態(tài)很重要，要堅(jiān)持不懈，不半途而廢。因?yàn)橹挥懈呖己茫拍苓M(jìn)個(gè)好大學(xué)，選個(gè)好專業(yè)，得到一個(gè)好的環(huán)境，考好了，可以說(shuō)以后的一切都改變了！只是我的經(jīng)驗(yàn)和見解，不足之處可以補(bǔ)充和修正！我扣扣2629097905，可以聯(lián)系我.

第五篇：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

內(nèi)容提要：在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境；其次，對(duì)美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了反思；最后，闡述了自己在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探索所采取的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)

探索

反思

對(duì)策

今天小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式之所以越來(lái)越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探索掌握知識(shí)，有利于學(xué)生的問題討論和交流，形成了互助學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，符合認(rèn)知規(guī)律。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互助交流、討論、分析、體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著特別作用。在美術(shù)教學(xué)的不斷實(shí)踐中，我對(duì)此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的關(guān)鍵，主要從以下四個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、關(guān)注個(gè)體潛能的發(fā)揮。在美術(shù)課堂中，從探索問題的提出，學(xué)習(xí)伙伴的選擇，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，最大限度地挖掘和展現(xiàn)他們的潛能。

二）提供交互式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使美術(shù)教學(xué)有一個(gè)民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)探究的過程中，讓學(xué)生更多地介入信息交流，提供最適宜的創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動(dòng)自由的美術(shù)教學(xué)中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)特征和技術(shù)方法，形成基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

三）教學(xué)中注意建立師生關(guān)系，由“填鴨式”、教學(xué)變?yōu)椤肮蚕硎健苯虒W(xué)。在師生關(guān)系平等和諧的前提下，教師保持其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是構(gòu)建者，學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學(xué)習(xí)中“對(duì)話”的主旋律。四）關(guān)注學(xué)生真正的參與，大力改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，變封閉式課堂為開放式教學(xué)，加強(qiáng)課堂與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等充盈課堂，使實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)探究的全過程。通過親身感知、直接體驗(yàn)、生動(dòng)觀察、動(dòng)手動(dòng)口等形式，重新認(rèn)識(shí)外部世界，重新認(rèn)識(shí)自我，在“有意無(wú)意之間”潛移默化地實(shí)現(xiàn)技能、情感、態(tài)度的教育，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

二，小組合作學(xué)習(xí)中，存在著幾個(gè)誤區(qū)： 一）將學(xué)生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級(jí)新教材“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課教學(xué)中，我把學(xué)生分八個(gè)小組，每組分發(fā)一件會(huì)動(dòng)的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會(huì)動(dòng)”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認(rèn)真一點(diǎn)，很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說(shuō)笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學(xué)生是在“游戲”不是在“探索”，我們說(shuō)課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生就是讓學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)習(xí)的探索者，教師要善于創(chuàng)造民主、平等的氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會(huì)，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前課堂教學(xué)中，事實(shí)上許多學(xué)生還不能自主，不會(huì)自主，因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要有意的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級(jí)“套色紙版畫”公開課教學(xué)中，我讓學(xué)生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長(zhǎng)一段時(shí)間非常安靜，學(xué)生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，以保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，只好打破了課堂的寧?kù)o。

[反思] 要想達(dá)到目標(biāo)，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，使學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，花費(fèi)了很多時(shí)間未能制好底版，學(xué)生也根本來(lái)不及探索，自然對(duì)探索失去了信心和興趣，老師為了誘導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要細(xì)心考慮小組的分工合作，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。

三）設(shè)置“套路”，抑制“創(chuàng)新” [案例3] 一年級(jí)新教材，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”課的教學(xué)。

課上我把學(xué)生又分成小組，事先準(zhǔn)備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學(xué)生按我設(shè)計(jì)好的三步驟，分工合作完成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”的制作。

1、繪制轉(zhuǎn)板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進(jìn)。

各小組經(jīng)過操作，合作交流后，派代表演示匯報(bào)結(jié)果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙，我們知道，只有學(xué)生意識(shí)到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，學(xué)生的制作根本無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)意。象這種小組的“探索”，事先通知學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的材料，設(shè)定制作“套路”，無(wú)需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，無(wú)需經(jīng)過討論，一目了然的“形式小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為美術(shù)手工課上一道風(fēng)景線，學(xué)生似乎都在參與，是否有探索性？學(xué)生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場(chǎng)“學(xué)生演員”，依據(jù)劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導(dǎo)”

[案例4] 二年級(jí)教材“各式各樣的椅子”的教學(xué)課上，我依然把學(xué)生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗(yàn)活動(dòng)，平時(shí)一貫啰嗦慣了的我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，自主去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢評(píng)論，惟恐壓抑學(xué)生的個(gè)性，所以我只充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生分工，由學(xué)生組織，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。

教學(xué)過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學(xué)是“經(jīng)理”，有的同學(xué)是“營(yíng)業(yè)員”，有的同學(xué)是“顧客”，還可以對(duì)椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導(dǎo)”，較好的學(xué)生扮演的“經(jīng)理”、“營(yíng)業(yè)員”、“顧客”確實(shí)體現(xiàn)了能力，而一般的學(xué)生卻是一團(tuán)糟，特別是一些自覺性比較差的學(xué)生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學(xué)中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術(shù)課堂中應(yīng)以一些游戲、角色扮演、評(píng)價(jià)等體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。但這些活動(dòng)的開展應(yīng)是以教師的正確引導(dǎo)，指導(dǎo)小組分工合作、探索、體驗(yàn)，而不是任由一味“開放”、自由，使學(xué)生的體驗(yàn)陷入了“誤區(qū)”。

三、美術(shù)課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索中，我們采取了一些對(duì)策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學(xué)習(xí)”的個(gè)人自學(xué)自探。例如，教學(xué)“會(huì)動(dòng)的小紙人”紙彈簧時(shí)，每個(gè)同學(xué)利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細(xì)和兩端不同粗細(xì)所制作的紙彈簧的效果哪一個(gè)更好，將小組合作中制作“會(huì)動(dòng)的小紙人”的難題迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)，具有可探性、挑戰(zhàn)性，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。例如，在一年級(jí)新教材《水墨游戲》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組合作中的挑戰(zhàn)游戲活動(dòng)，師生、生生之間互相出題挑戰(zhàn)，你出一個(gè)圓形、點(diǎn)、方形、墨塊、線等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，來(lái)相互挑戰(zhàn)，作品完成再評(píng)價(jià)。學(xué)生創(chuàng)作既快，作品又富有創(chuàng)意，組織的活動(dòng)讓他們有內(nèi)容可探，又富有挑戰(zhàn)性，評(píng)價(jià)更有話說(shuō)。合作研討中呈現(xiàn)出熱烈而富有創(chuàng)造性的場(chǎng)面。

三）強(qiáng)化對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)。

指導(dǎo)的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導(dǎo)，即在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有態(tài)度與要求，進(jìn)行正面的講解，使學(xué)生接受并形成輿論監(jiān)督；（2）個(gè)別引導(dǎo)，主要利用課余或美術(shù)活動(dòng)課的時(shí)間，給小組長(zhǎng)講解組織學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生指點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言、傾聽、反思、借鑒的態(tài)度與方法。實(shí)踐表明：只要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平自會(huì)逐步提高。

四）關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流研討。

“小組合作學(xué)習(xí)”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級(jí)新教材《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒》和《會(huì)動(dòng)的小紙人》這兩課，在探索“轉(zhuǎn)”的原理及會(huì)動(dòng)的小紙人“動(dòng)”的原理時(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探索后思考、討論、交流解決了一些困難學(xué)生的思維難度，基本了解了轉(zhuǎn)與動(dòng)的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了多種制作轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒的方法，還發(fā)現(xiàn)了紙的兩端粗細(xì)不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒“轉(zhuǎn)”得更歡，小紙人“動(dòng)”得更樂，原先的疑難點(diǎn)也很容易解決了。

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中較為普遍的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它激發(fā)了學(xué)生的奇思妙想，課堂里出現(xiàn)了很多的精彩發(fā)言，但是流于形式的小組學(xué)習(xí)、無(wú)效的小組學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組學(xué)習(xí)、瞬間型的小組等也常常出現(xiàn)在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的“小組討論”，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)討論、會(huì)傾聽、會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)美術(shù)教育》、《中國(guó)中小學(xué)美術(shù)》、《走進(jìn)新課程》、《美術(shù)向?qū)А?/p>

論文題目：美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學(xué)科：美術(shù)

職

稱：

小學(xué)高級(jí) 學(xué)

校：南京市清水亭小學(xué) 郵政編碼：

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