第一篇：為什么HR部門的地位在企業(yè)中不受重視

為什么HR部門的地位在企業(yè)中不受重視?

HR部門的地位在企業(yè)中不受重視,相信很多現(xiàn)在在從事HR工作的朋友都有同感。雖然現(xiàn)在很多企業(yè)都宣稱HR是企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴，但在實(shí)際的工作環(huán)境中除知名外企及國內(nèi)的大型企業(yè)對HR比較重視外，其它有多少企業(yè)真正會將HR視為企業(yè)的重要部門呢？但究竟是什么原因造成HR部門在企業(yè)內(nèi)不受重視呢？

在現(xiàn)實(shí)中，造成企業(yè)HR部門不受重視的主要原因有：

1、企業(yè)老板認(rèn)為HR部門無法直接為企業(yè)產(chǎn)生利潤；

2、企業(yè)老板對HR部門的錯(cuò)誤定位，認(rèn)為是HR部門僅需招聘、計(jì)算考勤工資及后勤服務(wù)的配合部門；

3、企業(yè)HR沒有實(shí)際的用人權(quán)；

4、企業(yè)的部門自身的專業(yè)能力不足，對企業(yè)的業(yè)務(wù)及運(yùn)作不了解，無法處理企業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問題；

5、由企業(yè)的性質(zhì)決定了，HR部門是一個(gè)協(xié)助服務(wù)部門，如大多數(shù)OEM的勞動密集型企業(yè)或小型企業(yè)中，在性質(zhì)上根本只需要HR部門做好事務(wù)性的事情即可；或在小企業(yè)中根本老板就完全就替代了HR經(jīng)理人職責(zé)。

HR部門在企業(yè)中不受重視，就造成很多HR管理人員在企業(yè)內(nèi)必須低調(diào)行事。有很多需要各部門配合的事宜，無法實(shí)施；很多計(jì)劃想去做，卻又無人支持。如培訓(xùn)計(jì)劃、薪酬調(diào)查、企業(yè)文化宣傳、績效管理等等、、、、、、繼而造成了HR更加無法參與企業(yè)的營運(yùn)管理，在企業(yè)中的地位會越來越低，HR人員工作會越來越壓抑。

在實(shí)際的環(huán)境中上述造成HR部門不受重視的情況相信在大多數(shù)企業(yè)都是存在的。既然這些情況都無法避免，那作為HR就要通過自已能力或成績?nèi)プC明去進(jìn)行爭取應(yīng)該的權(quán)利及地位，令HR部門成為企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴或重要部門。

個(gè)人認(rèn)為作為HR要成企業(yè)的重要部門。至少做到以下幾點(diǎn)：

1、要對企業(yè)的業(yè)務(wù)及運(yùn)作有一定的了解或認(rèn)識，不要說精通，最起碼都要清楚公司業(yè)務(wù)的運(yùn)作的模式。不然你怎么你HR怎么去做企業(yè)的戰(zhàn)略伙伴？

2、將你HR的人事行政雜務(wù)做到最好。若你連最基本的考勤工資計(jì)算工作都經(jīng)常出錯(cuò)的話，誰會相信你HR有其它的能力。

3、要有較強(qiáng)的人力資源及勞動法規(guī)等企業(yè)方面的法律專業(yè)知識。如果你連企業(yè)的勞資糾紛都處理不了，卻需要處處都請律師的幫忙；又或叫搞個(gè)績效方案，你又要請顧問公司出馬；那老板又怎會認(rèn)可你的專業(yè)能力呢？

4、HR需要有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力及管理能力。如你在企業(yè)內(nèi)各部門都溝通不好，個(gè)個(gè)部門認(rèn)為你HR部門有問題的話，那就證明你人事關(guān)系太差，連部門都協(xié)調(diào)不好，又怎能站在企業(yè)的高度考慮戰(zhàn)略問題？

5、HR要做公司利益與員工利益的協(xié)調(diào)者，在保證企業(yè)整體利益的前提下，又要考慮員工的利益。不要以為事事以公司利益為中心，而不用關(guān)心員工利益，老板就會開心。如果企業(yè)經(jīng)常發(fā)生勞資糾紛，難道老板就不會認(rèn)為你HR的工作效益太差嗎？

6、要努力爭取上層（老板）支持，成為老板的助理。只有有了老板的支持，你才會有資源，你的工作才會更好地開展。你的威望有所上亦會有所上升？

7、要找機(jī)會去協(xié)助解決老板的難題。只要問題解決了，老板遇到難題就會想你HR，那HR就成為了企業(yè)的重要部門了。

通過上述各種努力得到了企業(yè)老板的認(rèn)可，那你HR部門就會漸步成為企業(yè)的重要部門的，那你HR的各種計(jì)劃就能漸步得到實(shí)現(xiàn)的！

上述純屬個(gè)人見解，請大家多多指教！

第二篇：HR部門員工在企業(yè)中的三大角色

HR部門員工在企業(yè)中的三大角色

一覽安防英才網(wǎng)我們知道，在戲曲舞臺上五彩繽紛的藝術(shù)臉譜給觀眾留下深刻難忘的印象。這里我們借用臉譜一詞，來展示HR部門員工在企業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)以何種形象扮演角色?，F(xiàn)實(shí)工作中人力資源部門員工的臉譜主要體現(xiàn)在企業(yè)的招聘、考核、薪酬、績效、培訓(xùn)和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、員工關(guān)系處理等等不同方面管理的表現(xiàn)力和影響力。HR部門員工臉譜的狀況如何，既關(guān)系到企業(yè)人才的引進(jìn)和戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，又直接涉及企業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。為此，我們的編輯在本期專題中深入剖析了HR部門員工臉譜角色定位，為新的一年HR員工工作做了一個(gè)從個(gè)體到整體的梳理，希望能夠更好地促進(jìn)企業(yè)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、HR部門員工在企業(yè)管理中扮演著重要角色

HR部門與HR工作人員日益成為現(xiàn)代企業(yè)中舉足輕重的角色，這與其管理的本質(zhì)有關(guān)，也與HR工作的重要性密不可分。HR管理是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計(jì)劃地對人力資源進(jìn)行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵(lì)、調(diào)整等一系列過程，調(diào)動員工的積極性，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這其中，HR員工應(yīng)扮演的角色是“主動發(fā)聲”，而不是目前大多數(shù)企業(yè)HR所深陷的“被動發(fā)聲”狀態(tài)。其表現(xiàn)為對企業(yè)HR規(guī)劃沒有預(yù)見性計(jì)劃和方案，人員引進(jìn)成為其他生產(chǎn)或職能部門需求的傳遞者；員工的晉升尤其是干部任免，也只是在后期進(jìn)行簡單審核。這顯然是不夠的。這就需要HR部門員工站在全局和戰(zhàn)略高度，從人力資源管理、開發(fā)和使用的實(shí)際需要出發(fā)，對企業(yè)管理提出專業(yè)化建議，促進(jìn)企業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、員工能力提升和有效激勵(lì)機(jī)制的建立。如果HR部門員工在工作中能夠扮演好這些角色，HR部門就真正成為了企業(yè)管理不可或缺的機(jī)構(gòu)。所以HR部門員工只有深入實(shí)際調(diào)研，掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并進(jìn)行客觀分析和判斷，提出的建議才能“擲地有聲”。

二、HR部門員工在企業(yè)發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色

HR管理的最終目的是通過制定科學(xué)合理的現(xiàn)代企業(yè)制度，促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。為此，HR部門經(jīng)理要通過各自所承擔(dān)的職能在企業(yè)發(fā)展中扮演好關(guān)鍵角色。

要優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)。優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)是HR經(jīng)理的首要任務(wù)。要在企業(yè)業(yè)務(wù)和管理流程、組織管理模式、部門設(shè)置和職責(zé)權(quán)限劃分等現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)組織體系診斷中確認(rèn)的問題，在明確流程種類、性質(zhì)、層級的同時(shí)，采取清除、合并、分拆、調(diào)整和新設(shè)等措施改進(jìn)完善流程，明確各流程的輸入、輸出端、主

要節(jié)點(diǎn)以及流程的相互對接關(guān)系，為“正確做事”和科學(xué)設(shè)置組織機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。并通過合理設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，界定其責(zé)權(quán)，編制組織機(jī)構(gòu)圖和部門工作說明書及其相關(guān)文件，形成組織機(jī)構(gòu)管理規(guī)范和管理方式。

要科學(xué)確定崗位。科學(xué)確定崗位是HR經(jīng)理的主要職責(zé)。要按照科學(xué)合理的原則和公司的具體情況科學(xué)設(shè)崗、合理定員，對所有崗位按勞動要素進(jìn)行綜合測定、評價(jià)，明確崗位職責(zé)和技能要求，實(shí)行一崗一薪、易崗易薪?？茖W(xué)合理的定崗定編要充分體現(xiàn)戰(zhàn)略導(dǎo)向原則，精干高效原則，因事設(shè)崗，因崗定編原則，常態(tài)設(shè)置、動態(tài)管理原則。

要實(shí)行崗位評價(jià)。實(shí)行崗位評價(jià)是HR經(jīng)理的重要工作。在工作分析的基礎(chǔ)上，要從勞動責(zé)任的輕重、勞動技能的高低、勞動強(qiáng)度的大小以及復(fù)雜程度等因素出發(fā)，對崗位價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)。以突出核心流程和關(guān)鍵重要崗位度選擇評價(jià)考核要素，確定評價(jià)權(quán)重和分?jǐn)?shù)。同時(shí)處理好不同類別崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，使評價(jià)考核機(jī)制真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要強(qiáng)化薪酬激勵(lì)。強(qiáng)化薪酬激勵(lì)是HR經(jīng)理的主要任務(wù)。薪酬制度應(yīng)以崗位價(jià)值度評價(jià)結(jié)果確定的崗位工資為主，充分體現(xiàn)員工崗位的重要性，適當(dāng)增加績效工資“活”的部分的比重，強(qiáng)化激勵(lì)功能。當(dāng)前，對于企業(yè)發(fā)展來說，優(yōu)化薪酬制度的一個(gè)重點(diǎn)仍然是適當(dāng)拉大崗位工資之間的差距，強(qiáng)化對關(guān)鍵部門、關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人員的激勵(lì)。同時(shí)可考慮采取“一崗多薪”寬帶設(shè)計(jì)，在確定不同崗位等級后，在每個(gè)崗位等級內(nèi)設(shè)立多個(gè)工資檔次，以體現(xiàn)同崗級人員不同能力、資歷的區(qū)別。要通過開展薪酬測算和市場工資水平調(diào)研，逐步實(shí)現(xiàn)薪酬水平與不同人力資源市場價(jià)位接軌，這也是薪酬分配制度改革的必然選擇。各個(gè)企業(yè)內(nèi)部的人力資源是分層次的，薪酬調(diào)整不是“齊步走、同樣有”，而是要按照不同類別人才所處的人力資源市場層級，相應(yīng)測算薪酬水平，進(jìn)行薪酬關(guān)系調(diào)整。對于核心骨干人才，要對其加大激勵(lì)力度，使其薪酬水平與發(fā)達(dá)地區(qū)勞動力市場價(jià)位、與系統(tǒng)內(nèi)先進(jìn)水平接軌；對其他人員要與當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鰞r(jià)位接軌，逐步建立起與企業(yè)利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的激勵(lì)機(jī)制。

三、HR部門員工在日常工作中扮演著親和角色

珍惜員工的信任。HR經(jīng)理作為員工的招聘和管理者，從員工進(jìn)入公司之后到離開公司之前，是接觸員工機(jī)會最多的管理者。實(shí)際上，HR經(jīng)理的工作重點(diǎn)的是跟蹤了解員工的工作狀態(tài)；如果招聘后撒手不管不問，出了問題都是員工自己或員工所在部門的責(zé)任，那就不是一個(gè)合格的HR經(jīng)理。當(dāng)然，當(dāng)一切進(jìn)入狀

態(tài)之后，員工管理的責(zé)任主要在所在部門的經(jīng)理和員工本人身上。這時(shí)，HR經(jīng)理所做的工作是提供方向性、政策性指導(dǎo)，幫助員工正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和發(fā)展通道。

進(jìn)行有效的溝通。人與人之間的交流和溝通是一門重要的管理藝術(shù)。松下幸之助有句名言：“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。”因此，管理離不開溝通，溝通已滲透于管理的各個(gè)方面。在實(shí)際工作當(dāng)中許多很有才能的員工，就是由于溝通環(huán)節(jié)存在問題而無法充分發(fā)揮作用。因此，進(jìn)行有效溝通，對于提高工作效率非常重要。每個(gè)人都希望得到別人的尊重、社會的認(rèn)可和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。HR經(jīng)理要通過自己的親和力，保持與員工的溝通渠道暢通，使員工及時(shí)地了解到公司的發(fā)展?fàn)顩r并能通過多種渠道發(fā)表建議和不滿，從而更好地疏通員工關(guān)系。還要對員工按不同情況和年齡段劃分為不同的群體，采取不同的溝通方式，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和工作熱情。

善于協(xié)調(diào)關(guān)系。在日常工作中，由于HR部門的特殊定位與承擔(dān)的職能作用，決定了HR經(jīng)理要善于協(xié)調(diào)并努力處理好各方面的關(guān)系。包括自己與上司的關(guān)系、自己與部下的關(guān)系、自己與同事的關(guān)系、決策與執(zhí)行的關(guān)系、內(nèi)部與外部的關(guān)系、局部與全局的關(guān)系、企業(yè)與員工的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系、公平與競爭的關(guān)系以及效果與效益的關(guān)系等等。善于協(xié)調(diào)處理這些關(guān)系，對企業(yè)人力資源戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施、以及HR經(jīng)理自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重大推動作用。HR工作者特別是HR經(jīng)理要更好地發(fā)揮組織協(xié)調(diào)和綜合功能，并要付出智慧及艱苦努力方能收到成效。

找準(zhǔn)自己的定位。HR員工在工作中找準(zhǔn)自己的角色定位，努力扮演好HR部門臉譜形象非常重要，不僅有利于完成HR部門繁重的工作任務(wù)，更能贏得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的信任和職工的尊重。在開展人力資源工作的過程中，要始終保持一種高昂的、良好的工作狀態(tài)，體現(xiàn)出親和力。親和力是HR經(jīng)理與員工之間情感交流的一種能力。具有親和力的HR經(jīng)理，會以自信樂觀向上的情感去面對每一位員工，視他們?yōu)槭烊?、朋友和親人，加深員工的信任感。只有具備真誠的、自然的、平等的親和力，才能造就可敬的HR員工形象，從而成就別人，快樂自己。

第三篇：尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用

尊重學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要作用——構(gòu)建師生互動，讓學(xué)生成為主人 111111論李淑惠老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生主體地位的尊重 一二二中學(xué)副校長 張學(xué)毅

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，在課堂教學(xué)中，要把素質(zhì)教育真正落在實(shí)處，其著力點(diǎn)首先是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體是指導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是課堂教學(xué)活動的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是外部知識信息主動納入學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過程和個(gè)性發(fā)展過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。

我校李淑惠老師在課文課教學(xué)中，注意尊重學(xué)生的主體地位，備課時(shí)考慮的不僅僅是自己怎樣教，首先是學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。她根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為自己實(shí)地教學(xué)的基本點(diǎn)，又使自己的主導(dǎo)作用成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保證。她在正確地處理好主體與主導(dǎo)作用的關(guān)系主面邁出了可喜的一步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成車的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！崩罾蠋熣J(rèn)為，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，她從師愛出發(fā)始終如一地做到用良好人格魅力去影響學(xué)生。她血壓高，腦供血不足，經(jīng)常帶病堅(jiān)持上課，從不耽誤一節(jié)課。要求學(xué)生做到的，她自己首先做到，不論遇到什么麻煩、不快，總是用理智去控制自己的情緒，把微笑帶進(jìn)課堂，用積極飽滿的情緒去感染學(xué)生。課堂上有學(xué)生有了小動作，表現(xiàn)出“越軌”或“異端”傾向時(shí)，她從不譏諷、斥責(zé)，而諄諄善誘地進(jìn)行教育。提問時(shí)，注意梯度，讓每位學(xué)生去摘跳一跳就能夠得到的果實(shí)，同時(shí)把尊重、鼓勵(lì)的語言送給每位學(xué)生。俗話說：漂亮的孩子人人愛，愛丑的孩子才是真正的愛。越是有人聽她的公開課，她越是給后進(jìn)生表現(xiàn)嶄露頭角的機(jī)會，讓他們本驗(yàn)成功的喜悅。親其師而信其道，正是這種理解和信任，使學(xué)生在語文課中愿意積極參與到教學(xué)活動中來，勇于發(fā)表自己的意見，從而使學(xué)生的主體地位得到基本確立。

二、尊重學(xué)生的主體地位，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體，學(xué)生認(rèn)識活動只能通過自己的實(shí)踐和感知，并在他們自己頭腦里進(jìn)行，教師是無法代替的。李老師為了選擇課堂教學(xué)中有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的教學(xué)方法和手段，她在備課時(shí)，不是單純地鉆研教材，而是同時(shí)研究分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，她用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動起來，全身心地投入教學(xué)活動中。她講《長江三峽》時(shí)，她讓學(xué)生將此文改成導(dǎo)游詞，自愿組成小組，以導(dǎo)游身份，上臺表演。表演時(shí)有的小組還配樂，學(xué)生興趣極濃，不僅熟悉了課還補(bǔ)充了許多與之有關(guān)的課外知識。講戲劇單元時(shí)，李老師組織學(xué)生在課余時(shí)間自導(dǎo)自演廛本所選的《雷雨》片斷。為了演好話劇，同學(xué)們認(rèn)真閱讀文，反復(fù)揣摩人物的語言，仔細(xì)地分析人物性格，排練時(shí)為了說好一句詞，演好一個(gè)動作，他們都反復(fù)研究，甚至服裝道具他們都認(rèn)真準(zhǔn)備。排好后，各個(gè)演出小組在班級間巡回演出，深受老師和同學(xué)們的歡迎、好評?？戳怂麄兊难莩?，對課文的內(nèi)容理解也更深了。同學(xué)們在親自感知、操作、實(shí)踐和思考過程中，獲得了知識，提高了自己的語文水平。

三、尊重學(xué)生的主體地位就是要承信差異，因材施教

學(xué)生是千差萬別的。一位教育專家說：“只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦?！弊鹬貙W(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。李老師在面向全體學(xué)生的同時(shí)注意分層教學(xué)。她以不同層次學(xué)生都有提高為出發(fā)點(diǎn)，努力使學(xué)困生有進(jìn)步，中等生有提高，優(yōu)等生有發(fā)展。為此她在課堂教學(xué)中設(shè)置有層次有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；提出不同濃度的問題，給每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)不同的展示自我的舞臺；在保證基本要求的前提下，對不同層次的學(xué)生布置不同的課外練習(xí)；對教學(xué)檢測進(jìn)行分層評價(jià)。比如地作文教學(xué)中對學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要求他們在內(nèi)容的立意、構(gòu)思、語言表達(dá)上都要達(dá)到較好的水平，對他們的要求也嚴(yán)格，文中的中足之處總是及時(shí)明確地給他們指出來，讓他們改正。

對于中等生，要求他們在原有的基礎(chǔ)上努力提高寫作技巧，積極思級，提高對生活的人識，以便提高文章的質(zhì)量。

對于語文寫作差一些的同學(xué)，首先幫他們樹立自信心，然后教他們掌握不同文體的最基本的寫法，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一個(gè)開頭寫得好，李老師也會在眉批上給予表揚(yáng)。如果全篇有進(jìn)步，李老師就也會破例地給一次高分（可能比實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)高一些）來鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

對極個(gè)別實(shí)在感到吃力的學(xué)生，則精心指導(dǎo)，幫助他們克服困難。如有一位學(xué)生作文始終不能按時(shí)完成，李老師跟蹤調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他有一定表達(dá)障礙，平時(shí)少言寡語，心里有話說不出來，寫不出來。李老師每生在課堂上有意識地讓他發(fā)言，開始讓他背課文，背名人名言，后來讓他發(fā)表自己的見解。漸漸地，他的表達(dá)能力有所好轉(zhuǎn)。課后李老師每周讓他寫一篇作文，并為他精心批改，一次、兩次甚至三次。慢慢地，他的作文有了較大進(jìn)步。高三一模時(shí)，李老師在全班講評了他的作文，全班同學(xué)為他取得了良好的成績而鼓掌。從這以后，這位同學(xué)對寫作有了更濃厚的興趣，在高考時(shí)他的語文成績是歷次模擬成績最高的。

四、尊重學(xué)生的主體地位，還要致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)者們認(rèn)為：“人的主體性包括主動性、能動性創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)?！?1世紀(jì)社會需要的正是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？李老師認(rèn)為最好的方法是質(zhì)疑?！安黄鹩谒迹荚从谝伞?，這句話精辟地概括了質(zhì)疑的重要，教師通過啟發(fā)性的質(zhì)疑可以調(diào)動學(xué)生多向思維。例如在學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》之后，李老師問學(xué)生：“瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，她會怎樣呢？”大家展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“瑪?shù)贍柕聲θ换谖?，會認(rèn)為這是虛榮心害了自己，從此后她會重新自食其斬地生活下去?！庇械耐瑢W(xué)不同意說：“瑪?shù)贍柕轮阅軌蜻€給朋友一個(gè)真的項(xiàng)鏈，說明她的虛榮心太強(qiáng)了，正是為了補(bǔ)償自己的虛榮心，她才會一直忍到最后還清全部債務(wù)。我認(rèn)為她聽說項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，精神上會受到沉重的打擊，并從此沉淪下去?！苯處熧|(zhì)疑的多向思維。誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。一次訓(xùn)練學(xué)生寫作文，材料的內(nèi)容是：“一只螞蟻艱難地往墻上爬，抓到一一半就滾了下來。這是第六次失敗了，然而過了一會兒，它又從原處開始艱難的往上爬??。”李老師要求大家仔細(xì)思考，從哪一個(gè)方面寫，感受最深；從哪一個(gè)方面去寫，別人也許想不到，角度最新。結(jié)果大部分同學(xué)的觀點(diǎn)都是贊揚(yáng)螞蟻堅(jiān)韌不拔的毅力，學(xué)習(xí)它持之以恒的精神，只有馬研同學(xué)，既肯定了螞蟻的精神，同時(shí)又指出做事應(yīng)講究科學(xué)，講究方法，不能蠻干。李老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她不落俗套，思維求新的觀點(diǎn)。在以后的作文中，同學(xué)們盡量多思多想，力爭立意新，有創(chuàng)意。

李淑惠老師在語文課教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體，在教學(xué)改革中取得了一定成績，被評為北京市優(yōu)秀教師。

在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。然而要在所有的課堂教學(xué)中真正做到這一點(diǎn)，任重而道遠(yuǎn)。

222構(gòu)建師生互動,讓學(xué)生成為主人

福建省南安市南光中學(xué)

陳永革宇

宙笑星的博客

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存-----教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新世紀(jì)呼喚新的教育理念、新的教育行為。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教育要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變------實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即師生角色的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)幾年來課程改革實(shí)踐的摸索，把課堂中師生交往、積極互動、共同發(fā)展中所扮演的角色，深有體會地淺談兩點(diǎn)認(rèn)識,僅供同行參考指導(dǎo)。

一、構(gòu)建師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師不再是傳授知識，而應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在短短的課改實(shí)踐中，對此筆者深有體會。比如在授課《宋金南北對峙》這一節(jié)時(shí)，向?qū)W生提問了一個(gè)問題：岳飛既然是一名抗金名將，可以幫助宋高宗消滅金國、甚至可以統(tǒng)一南北、擴(kuò)大疆土、實(shí)現(xiàn)政治家的夢想，為何宋高宗最終殺害岳飛呢？經(jīng)過全班小組積極討論，然后再設(shè)問：如果那個(gè)朝代沒有秦檜，宋高宗會不會殺害岳飛呢？通過與學(xué)生的層層交流與討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于研究或探討歷史人物、歷史事件興趣甚高，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一堂和諧融洽的師生關(guān)系，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，通過他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論的情境，令初涉課改的我得以安慰和滿足，學(xué)生的思維、情趣、愛好、特點(diǎn)有了張揚(yáng)的空間并得以實(shí)現(xiàn)，這不正是課改的特色嗎？在這個(gè)短短的過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此之間的情感、觀念與理念從而得到體現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。有時(shí)筆者也感嘆到：課改的上課不再是無所謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命運(yùn)動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生成為主人。

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，其中以活動性為主。新教材有許多章節(jié)都需要學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果沒有活動，這項(xiàng)目標(biāo)就落實(shí)不了。歷史課程內(nèi)容比較豐富，特別是活動課,貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮 “大課堂”的作用，活動貫穿于教學(xué)的全過程，不組織活動根本無法進(jìn)行課改教學(xué)，唱?dú)v史歌曲、表演歷史劇、舉辦故事會等，這是以往從來沒有的，這對于課改教師是一個(gè)新鮮事物，面臨的是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，歷史課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的開放性，提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)知識結(jié)果的表述，而且強(qiáng)調(diào)過程的呈現(xiàn)，從而迫使教師去加工和創(chuàng)造。因此，教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動上。幾年的課改實(shí)踐筆者對此也有多少心得體會。比如在設(shè)計(jì)《先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》這課時(shí)，為了呈現(xiàn)“造紙術(shù)”“醫(yī)圣張仲景和神醫(yī)華佗”“九章算術(shù)”三個(gè)方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程，本節(jié)運(yùn)用了情境教學(xué)：

(一)、教學(xué)方式：以小品結(jié)合問題教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)情境表演教學(xué)）

（二）、教具準(zhǔn)備：算盤、一支毛筆、一箋白紙。

設(shè)置病人（老師飾）、老中醫(yī)和助手（學(xué)生飾）各一名。

(三）、活動設(shè)計(jì)：

學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對病人的層層疑問，幫助老中醫(yī)回答問題，并進(jìn)行開展全班活動討論學(xué)習(xí)。

(四）、場景設(shè)置：

一位身患重病的病人（老師飾）來到老中醫(yī)（學(xué)生飾）處看病，引發(fā)諸多涉及本課的問題，發(fā)動全班學(xué)生小組討論的自主學(xué)習(xí)活動。

(五）、活動過程簡述：

第一場面：切脈

老中醫(yī)給病人切脈的同時(shí)，病人即問：這種看病方式（即望聞問切）是誰創(chuàng)造的？生答：春秋時(shí)的扁鵲。再問：有沒有把這種醫(yī)術(shù)整理成書呢？通過學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“張仲景和《傷寒雜病論》”。

隨即老中醫(yī)告訴病人要開刀做手術(shù)，可是病人怕痛，引導(dǎo)學(xué)生幫助病人：需要麻醉劑。也引出了最早的麻醉散（麻沸散）和它的發(fā)明者“神醫(yī)”華佗。

第二場面：開藥方

看病后，老中醫(yī)拿起一箋白紙開藥方，病人發(fā)問：紙是如何發(fā)明的？即本課的“造紙術(shù)”，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)”。

第三場面：算帳

老中醫(yī)藥方開后，助手拿藥(茶葉飾)給病人，并拿起算盤算賬。病人發(fā)問：算盤也是我國古代人民智慧的結(jié)晶嗎？那么古代算盤叫什么？等等有關(guān)于一些數(shù)學(xué)方面的問題，最后引出了以計(jì)算為中心的中國古代數(shù)學(xué)成就《九章算術(shù)》。

通過本節(jié)課的切脈、開藥方、算賬貫穿整個(gè)活動過程，有效地把《先進(jìn)的科學(xué)成就》三方面的知識都呈現(xiàn)于全班學(xué)生活動場面中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)動小組討論，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)本課后，有的學(xué)生編了順口溜：“西漢人們發(fā)明紙，蔡倫將它作改進(jìn)。東漢醫(yī)圣張仲景，神醫(yī)華佗麻沸散。九章算術(shù)真出名，古人智慧了不起?！保械膶W(xué)生用表格進(jìn)行歸納，有的學(xué)生寫心得體會-------通過學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成為他們的自覺行動，思維、學(xué)習(xí)方法、各種能力及其自主學(xué)習(xí)的主體地位相并體現(xiàn)出來，進(jìn)而發(fā)揮他們的想像力、創(chuàng)造力，使他們有更多的機(jī)會獲得成功感，真正感受到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了課改的理念和價(jià)值。

3333學(xué)生主動參與學(xué)語文

——構(gòu)建師生互動教學(xué)關(guān)系的初步探索 丹陽市大泊中心小學(xué)

眭娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！碑?dāng)前語文教育的一個(gè)重要理念，就是讓學(xué)生在主動參與中去“做語文”。因此，可以說沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生主觀能動性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，成為語文課改的重要任務(wù)之一。在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系中我首先注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，真正地做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。下面就談一下我個(gè)人的點(diǎn)滴做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成師生互動的教學(xué)方式。

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、師生共同教學(xué)

多年來教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶、死板，學(xué)生感到壓抑無趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補(bǔ)充。

如：在教學(xué)《廬山的云霧》前，先讓同桌的同學(xué)做一下調(diào)查，先去了解一下廬山有多美。學(xué)生自己先調(diào)查了，就了解了廬山的特點(diǎn)，自己已經(jīng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。上課時(shí)，教師并不急于向?qū)W生介紹廬山，而是留出時(shí)間讓學(xué)生去討論和交流，得出對廬山的整體印象。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感悟課文內(nèi)容。這樣，不僅有利于教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維和能力的培養(yǎng)。

2、師生共同評價(jià)

長期以來，忽視學(xué)生評價(jià)的單向評價(jià)方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了改變這種狀況，我堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓同學(xué)們較客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評議，可以補(bǔ)自評時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而師評則可以作為自評、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這樣三結(jié)合的評價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還利用中午或課余時(shí)間組織學(xué)生評價(jià)老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我希望??”等幾個(gè)話題暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價(jià)。通過評價(jià)教師，使老師得到反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果，而且也提高了同學(xué)們的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3、師生共同管理

班級管理是每位科任教師的一項(xiàng)重要工作，要引導(dǎo)每一位同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中，充分發(fā)揮他們的能動性，鼓勵(lì)他們積極動腦，大膽實(shí)踐。小組長的工作是班級日常工作中最具體、最瑣碎，也是最能激發(fā)學(xué)生的集體主義觀念的一項(xiàng)工作。如果讓一位小學(xué)三年級的學(xué)生擔(dān)任這項(xiàng)工作，要把工作的方方面面都做好、做細(xì)還真不容易。我把小組長的工作分解開來，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)分別擔(dān)任學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長等。同學(xué)們各司其職，既是管理者又是被管理者，既加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與交流，又強(qiáng)化了大家的團(tuán)隊(duì)意識。

二、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。我從教學(xué)內(nèi)容入手，在語文教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不反復(fù)教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，說對相關(guān)語文知識的理解，盡可能的尊重學(xué)生的理解，學(xué)生說出自己的見解后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的前后座位分成四人為一小組（另有課外輔導(dǎo)小組），需要時(shí)交流討論時(shí)互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，我又從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)的角色隨時(shí)更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的認(rèn)識做出思考評價(jià)，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。

總之，只有學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中去，和教師產(chǎn)生互動，他的學(xué)習(xí)才是快樂的，才是有效的。只有這樣，才能提高他的自主思考能力和創(chuàng)造力，他的進(jìn)步會更大。5555影響師生互動的主要因素

沐川中學(xué)

熊騫

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評價(jià)。學(xué)生是在一種被動、受動狀態(tài)下接受教育，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認(rèn)識到，要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實(shí)，師生互動，把體驗(yàn)教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗(yàn)式的教育上來，把重理論、重認(rèn)知的教育調(diào)整到理論實(shí)踐并重、互動式的教育上來。

在教學(xué)中，教師是教的執(zhí)行者，是教的主體，學(xué)生是學(xué)的執(zhí)行者，是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是有獨(dú)立人格的人，他們都有自己的思想、尊嚴(yán)、權(quán)利和義務(wù)，他們之間是民主、平等、互敬和互助的關(guān)系。課堂教學(xué)的師生互動，一方面使教師能主動鉆研教學(xué)方法和教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法和手段，克服在課堂教學(xué)中滿堂灌的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面使學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造精神，并在實(shí)踐活動中，提高學(xué)生動手操作的能力?！皫熒印?，使教與學(xué)互相促進(jìn)，以“教”促動“學(xué)”，以“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

因此，我認(rèn)為，要提高教師的教育教學(xué)水平，要培養(yǎng)山學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生形成自主性的人格特點(diǎn)，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，師生之間的互動顯得尤為重要。

但是由于我們學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的素質(zhì)不夠理想，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，依賴性強(qiáng)、惰性也強(qiáng)，同時(shí)還有教師以及教材等因素影響著山區(qū)學(xué)校師生之間的互動，下面我主要談?wù)劷處煂ι絽^(qū)學(xué)校師生互動的影響：

一．教師的角色定位問題不夠準(zhǔn)確

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂W(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二．師生關(guān)系的不平等

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三．課堂教學(xué)氣氛不夠?qū)捤?、民主、和諧

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四．缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。

這固然有外部客觀環(huán)境，如長期傳統(tǒng)文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學(xué)活動。反之，教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上，勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學(xué)，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，這個(gè)情況應(yīng)引起教師的注意。

對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視教師的作用，并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

666666對幼兒小組活動中師生互動行為方式的研究

杭州市蓓蕾幼兒園

許穎

一、問題的提出

“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。兒童不是單向地接受外界影響的，而是在與周圍他人，特別是與父母、教師和同伴等重要他人的相互作用中不斷發(fā)展的。建立積極、適宜、和諧的師生互動是我國各級教育改革在21世紀(jì)的重要任務(wù)。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中又明確“以游戲?yàn)榛净顒印保怀隽嗽谟變簣@創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境的重要性，不少研究表明在游戲中兒童所處的互動環(huán)境是相對寬松的，容易讓兒童產(chǎn)生平等、民主的師生關(guān)系，加上心理環(huán)境的輕松更易樹立自信心，接受各類知識，增長見識，同時(shí)能最大限度地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、能力、技能的發(fā)展，而這些發(fā)展正是我們所不斷追求的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，任何教育活動都是在交往中實(shí)現(xiàn)的，教師和幼兒總是處于一定的交往和互動關(guān)系中。沒有交往和互動，教育活動便不可能發(fā)生。因此，師生交往、師生互動和由此形成的師生關(guān)系本身就是教育活動的一種表現(xiàn)形式，具有教育性。今天，我們感到：師生互動在教育活動中地位的顯著。

師生間雙向交互的影響情景是千變?nèi)f化的，形式也是多種多樣的，教師通過多種途徑作用于兒童。為此我找了一個(gè)切入口試圖對隱含于固定小組活動和自由小組活動中的師生交往互動方式進(jìn)行專門的研究，目的是在活動中有意識地對某些表現(xiàn)進(jìn)行整理、調(diào)整、總結(jié)，使之成為一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，從而初步揭示師生之間一些具有意義的行為互動方式。

二、師生互動的理論支持與假設(shè)

(一)師生互動的本質(zhì)

互動，它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變。而師生互動做為一種特殊的人際互動，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

在教學(xué)領(lǐng)域中師生互動以什么樣的關(guān)系、地位存在？成為廣大研究著共同研討的一個(gè)問題。其中還出現(xiàn)了“教師中心說”和“學(xué)生中心說”。一則是以教師為主導(dǎo)地位，幼兒不允許發(fā)起互動信號，只是象一個(gè)線偶讓教師操縱著，毫無自己的想法可言。另一則是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)一個(gè)自然學(xué)習(xí)過程，教師只是輔助。這兩種認(rèn)識顯然是絕對了些，不利于任何一方的發(fā)展

隨著教育改革，在教學(xué)過程中，教師和兒童均可成為師生互動的主體，他們之間的地位關(guān)系也可隨著教學(xué)內(nèi)容而互動改變。在“教”過程中，教師可以是主體，幼兒是客體；也可反之。在“學(xué)”過程中，學(xué)生可以成為主體，教師成為學(xué)生作用的客體；或者教師虛心向?qū)W生“請教”，從中發(fā)現(xiàn)、了解、走進(jìn)幼兒的世界，教育效果也隨之出現(xiàn)了各種情景：教師教的主動，學(xué)生學(xué)的積極；教師的虛心學(xué)習(xí)還讓幼兒增強(qiáng)自信心，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。處理好教師和兒童在師生互動中主動的、相互作用的主體間關(guān)系，擯棄以往教師主要影響和控制兒童的被動關(guān)系無疑有利于教和學(xué)的效果。

基于以上理論基礎(chǔ)，提出課題假說：打破傳統(tǒng)的集體教育模式弊端‘教師往往在集體活動中不能照顧到個(gè)體差異和幼兒被動學(xué)，學(xué)的無興趣的’現(xiàn)象。將師生交往互動的研究放到小組活動中進(jìn)行，既可以讓兒童在活動中得到積極的影響和發(fā)展，又可讓我們從師生互動中吸取經(jīng)驗(yàn)和成長養(yǎng)分，并在反思中逐漸提高自己，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師生互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

（二）教育活動中師生行為互動的體現(xiàn)

教育是一種人際互動的過程。眾多研究表明：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對兒童發(fā)展有著重大關(guān)系。教師在兒童的活動中具有主導(dǎo)性，它直接或間接影響兒童，而這些影響都必須以兒童內(nèi)化后才能起作用。我們又看到師生雙方在互動中既充當(dāng)互動行為的發(fā)起者，也是互動行為的反饋者。在教育過程中，教師有目的、有意識施加影響，受教育者隨之表現(xiàn)出不同狀況。為建構(gòu)積極師生互動關(guān)系我認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注、參與和情感支持，這能讓師生雙方取得良好的互動效果。

針對我班現(xiàn)行狀況，結(jié)合新綱要，教師的教育行為是間接作用于教育實(shí)踐的。因此，在小組活動中我將采用間接指導(dǎo)的辦法，讓幼兒在前，教師在后擺正自己的位置，成為幼兒活動的觀察者、活動的伙伴、環(huán)境的創(chuàng)造者。間接指導(dǎo)可讓幼兒有更多的自主選擇和自由活動的時(shí)間，讓幼兒主動參與、交往和教師平等相處，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為在幼兒園間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)更適合小組活動，這種指導(dǎo)方式對于研究師生互動方式效果更好。

三、研究目的

1、在教育過程中，使互動雙方都能夠主動參與互動模式與自身特性的建構(gòu)和變化，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而形成一種新型的師生關(guān)系。

2、教師目標(biāo)達(dá)成：

·突破傳統(tǒng)的活動模式，把教育內(nèi)容分劃到各個(gè)小組中，·運(yùn)用錄像（拍照）分析法，研究幼兒與幼兒的互動、教師與幼兒的互動方式，總結(jié)出小組活動中師生行為互動的有效策略。

·通過行動研究，提高教師的觀察和指導(dǎo)能力，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

3、幼兒目標(biāo)達(dá)成：

在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)的輕松、快樂，能通過多種活動掌握豐富的知識，實(shí)現(xiàn)自我成長。

四、研究的主要內(nèi)容

1、研究和吸收理論

（1）

多元智力理論。（2）瑞吉?dú)W.艾米利亞教育體系

2、在研究小組活動過程中，逐漸形成觀察的具體方法

3、及時(shí)搜集活動過程中的典型事例，整理紀(jì)錄成案例，并且理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析。

4、在研究過程中進(jìn)行反思，分析得失并向有經(jīng)驗(yàn)教師請教，虛心學(xué)習(xí)，紀(jì)錄在案。

5、通過拍錄像（拍照相）教學(xué)來分析研究幼兒與幼兒、教師與幼兒的互動方式過程。

五、研究方法

1、觀察法；在教育過程中，教師有目的、有計(jì)劃 地直接觀察處于自然狀態(tài)下的種種互動行為，并且自制觀察紀(jì)錄表，把兒童的典型表現(xiàn)記錄在案，分析總結(jié)兒童的興趣、性格、能力、互動方式等，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累。

2、行動研究法；適合于小規(guī)模如小組活動的研究，教師可參與研究，與幼兒一同活動，由“局外人”轉(zhuǎn)變成“參與者“，并隨時(shí)隨地的根據(jù)發(fā)生情況調(diào)整師生互動方式，從而達(dá)到研究目的

六、研究對象

本班（中班）幼兒

七、研究步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2003.9——2003.10）

1、確定研究內(nèi)容

2、制定研究計(jì)劃——討論修改——完善計(jì)劃

3、學(xué)習(xí)相關(guān)理論

4、準(zhǔn)備材料

（二）實(shí)施階段（2003.10——2004.1）

1、通過發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查本班幼兒的各類生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)分析，年個(gè)月進(jìn)一步完善教師制訂的主題活動計(jì)劃和小組活動計(jì)劃。

2、通過家園共同準(zhǔn)備，把帶來的各類材料用于布置墻飾和豐富各活動區(qū)。

3、每周安排固定的小組活動時(shí)間，在每次活動后都有記錄、反思、評價(jià)，及時(shí)分析觀察紀(jì)錄表，設(shè)計(jì)適合本班兒童年齡特點(diǎn)的表格，把各類觀察表結(jié)合使用起來，以便教師及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整。把小組活動中幼兒個(gè)案表及時(shí)分析記錄，放進(jìn)個(gè)別幼兒的文件夾中，與家長進(jìn)行聯(lián)系，有效滿足幼兒的需求。

4、通過沒一階段的小結(jié)，建立兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)檔案，利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，拓展主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)，讓孩子在其中積極主動的學(xué)習(xí)、游戲。

5、通過分析錄像（照片）探究師生行為互動方式。

6、看《多彩光譜叢書》，學(xué)習(xí)書中的新理念，新思想，結(jié)合實(shí)際寫點(diǎn)讀后感，增強(qiáng)自身修養(yǎng)。并把好的教學(xué)活動帶入班級活動、小組中。

（三）總結(jié)階段（2004.1——2004.2）

1、整理資料，撰寫分析報(bào)告。

2、整理個(gè)案表和各觀察表，訂成冊。

7777《課堂教學(xué)中影響師生互動的主要因素的研究》

子課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

當(dāng)今世界高速發(fā)展，教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，必須圍繞“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共同生活”這四種基本學(xué)習(xí)能力，以“相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互切磋，相互鼓勵(lì)”等方式來重新設(shè)計(jì)，重新組織。教師通過充分發(fā)揮其自身的主體性來培養(yǎng)學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)被動者到主動者乃至創(chuàng)造者的飛躍，實(shí)現(xiàn)雙贏策略，追求共同發(fā)展，師生互動教學(xué)在這種新形勢下便應(yīng)運(yùn)而生了。

所謂課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變, 其互動形式主要有：師--生互動，生--生互動，那么，顯而易見，影響課堂教學(xué)中師生互動有效性的因素就主要來自教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）、教師方面

1、教師的自身素質(zhì) 作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。

2、教師的教學(xué)水平

“冰凍三尺非一日之寒”，要想具有高超的教學(xué)水平，必須在平時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯(cuò)，并注重研究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的課上得充滿生機(jī)而有趣味性。否則，差錯(cuò)太多，學(xué)生就會逐步產(chǎn)生對教師的不信任感，課上得枯燥乏味，也不會吸引學(xué)生。要知道，學(xué)生最不能原諒的就是老師學(xué)識上的無能。在課堂上不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。

（二）、學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的和態(tài)度

學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目的，是否制定了長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將會影響到他的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響到課堂師生有效互動的效率和質(zhì)量。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才會引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和需求、保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為；才會對學(xué)習(xí)充滿自信，對所學(xué)的課程感興趣并愿意為之付出最大的努力。作為教師，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)性教育，并善于觀察，了解學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的個(gè)性和志向確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對新的知識能否理解和接受，與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和能力有很大關(guān)系?；A(chǔ)好的學(xué)生往往能隨時(shí)再現(xiàn)和運(yùn)用已學(xué)過的知識，容易接受新的知識，有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量；基礎(chǔ)差的學(xué)生則較難理解和接受新的知識，學(xué)習(xí)效率低，有時(shí)會情緒低落，提至失去學(xué)習(xí)信心，常會埋怨教師教得不好，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。教學(xué)的快慢、難易，不是決定于學(xué)生已有的發(fā)展水平，而是決定于學(xué)生可能進(jìn)一步發(fā)展的水平。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)

“興趣是最好的導(dǎo)師”。一個(gè)人對某種事物發(fā)生濃厚的穩(wěn)定的興趣時(shí)，他就能積極地思索、大膽地探索其實(shí)質(zhì)；并使其整個(gè)心理活動積極化，表現(xiàn)出積極主動地去感知有關(guān)的事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶加強(qiáng)，想象力豐富等?！芭d趣教學(xué)”，就是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)中師生有效互動質(zhì)量的有效途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中沒有絕對的、永遠(yuǎn)的“興趣”、單憑興趣去學(xué)習(xí)，而缺乏頑強(qiáng)的意志、持之以恒的決定，是難以學(xué)到豐富的文化科學(xué)知識的。很多學(xué)生往往只對學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，而對學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣。這就需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生逐漸具備良好的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力等意志品質(zhì)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和組織計(jì)劃能力

學(xué)習(xí)的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人密切相關(guān)的事情，適用于某些人的學(xué)習(xí)方法未必適用于另—些人；而且不同的學(xué)習(xí)方法只分別適用于不同的學(xué)科。為了讓學(xué)生更快、更好地理解、掌握，在課堂教學(xué)中，需要教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解和學(xué)會使用科學(xué)的學(xué)習(xí)原理和規(guī)律，有效地制定出適合學(xué)生個(gè)人的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)中不必要的錯(cuò)誤嘗試，在積極有效的課堂互動過程中進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的效果。

二、課題概念的界定

1、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是指以班級授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對固定的教師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時(shí)間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動，即特指上課這一特定時(shí)間段內(nèi)，教師與學(xué)生在教室中開展的教學(xué)活動。

2、教學(xué)方式

所謂教學(xué)方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，采取的基本行為和教學(xué)活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。

簡單地說，教學(xué)方式是指組成教學(xué)方法的師生的具體的活動和行為。

3、師生互動

“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“互”是指雙方共有的行為?！皠印眲t通過這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒印奔丛诮逃虒W(xué)過程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)和穩(wěn)定的過程。

4、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，它是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。

三、課題研究的目標(biāo)

依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。

師生關(guān)系互動行為產(chǎn)生的環(huán)境是全方位的，它包括學(xué)校教育的各個(gè)層面及師生交往的各個(gè)時(shí)期和各種形式。其中課堂教學(xué)因其在學(xué)校各項(xiàng)活動中占時(shí)最多，比重最大，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，在學(xué)校教育中處于中心地位，所以師生課堂互動行為處于師生關(guān)系互動的中心地位。通過師生課堂互動，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程理念下的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

2、新課程理念下的教學(xué)策略研究。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

4、新課程理念下的師生互動案例教學(xué)研究。

5、新課程理念下的課堂教學(xué)有效性研究。

五、研究的主要方法

1、堅(jiān)持開放性。我們力求取得各方力量的支持，建立由教育行政部門、上級教科單位專家、家長代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師共同參與的科研集體，在民主商議、合作互助、齊心協(xié)力的氣氛中，各展所長，聯(lián)合攻關(guān)。注意學(xué)習(xí)吸收同課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)。

2、發(fā)揮整體效應(yīng)。根據(jù)系統(tǒng)論原理，全面研究學(xué)校內(nèi)部各方面、各環(huán)節(jié)和教育過程中各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各種力量，將實(shí)驗(yàn)貫穿于學(xué)校工作的全方位、全過程，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)效率。

3、突出主體意識。實(shí)驗(yàn)教師是教育實(shí)驗(yàn)的主體，要求他們在嚴(yán)格按方案操作的同時(shí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造精神，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、主要方法：a、行動研究法，b、調(diào)查法，c、個(gè)案研究法，d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、研究實(shí)施的策略

（一）課題所遵循的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實(shí)踐活動價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2、全方位原則

師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們樹立了新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)下“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3、參與性原則

教師是在學(xué)校教育中對學(xué)生影響最大的文化群體，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，因此，明確了自己所起的主導(dǎo)作用，就主動自覺地參與教育教學(xué)活動中，為學(xué)生樹立做人的楷模。另一方面，學(xué)生是受教育的主體，研究中充分激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。使師生雙方通過參與教育教學(xué)的全過程，達(dá)到知識的漸進(jìn)、情感的升華、能力的提高。因?yàn)榻處煹膮⑴c是自我受教育、受熏陶和教育他人的過程；學(xué)生參與也是自我教育和影響他人的過程。只有師生共同參與，才能互為促進(jìn)，共同提高。

4、創(chuàng)新性原則

江澤民同志指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。研究中學(xué)校為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供了充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

（二）支持系統(tǒng)

1、狠抓常規(guī)，保證課堂教學(xué)的有序有效。

此處所說的常規(guī)，指的是師生在教學(xué)活動中必須遵守的制度、規(guī)范。良好的常規(guī)，是課堂教學(xué)順利、有序進(jìn)行，取得實(shí)效的保證，同時(shí)也是我們課堂教學(xué)所要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師充分關(guān)注常規(guī)執(zhí)行的情況，以身作則，提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、交流、作業(yè)等習(xí)慣，籍此，促進(jìn)了課堂實(shí)效的提高。

2、做細(xì)備課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

自從課程改革以來，備課問題始終被放在重要的位置。備課是課堂教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的實(shí)施沒有事先的備課作為藍(lán)本，呈現(xiàn)出的將是一種無目的的狀態(tài)，根本無法達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。教學(xué)前的準(zhǔn)備只有想得細(xì)，做得實(shí)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)有效的生成。因此研究中我們進(jìn)行了備課改革。以語、數(shù)、英學(xué)科為備課改革的重點(diǎn)，以年級組為備課改革基本組，其它學(xué)科倡導(dǎo)自由組合，構(gòu)成市、校級骨干教師和年輕及一般教師的四、五人備課小組，備課小組人員共同參與、集體備課，每人具體上課實(shí)踐前再根據(jù)自身及學(xué)生等不同情況進(jìn)行個(gè)性備課，備課中凸現(xiàn)師生互動情況。

3、加強(qiáng)聽課，了解課堂教學(xué)的情況。

課堂是老師實(shí)施教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)的進(jìn)行，依賴的是師生、生生之間的交流互動，在此過程中必定形成各式各樣影響課堂效率的問題。因此要提高課堂教學(xué)效率，就要從課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究，尋找解決問題的方法。所以在研究中我們加強(qiáng)聽課，尤其是常態(tài)下的推門課、隨堂課、抽查課，并開展了結(jié)對隨堂、教研組等形式聽課活動；以師生互動情況作為課堂評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，使課題在上課聽課活動中加以了很好的實(shí)驗(yàn)。

（三）研究實(shí)驗(yàn)機(jī)制

1、抓好導(dǎo)向機(jī)制。

（1）通過研究進(jìn)一步強(qiáng)化了教科研意識。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確了教科研與素質(zhì)教育、與學(xué)校發(fā)展、與個(gè)人成長之間的關(guān)系，從而樹立三個(gè)觀念，即“科研興教、科研興校、科研興才”。腳踏實(shí)地，“肯干、實(shí)干、善干”，在教科研中尋找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（2）通過研究進(jìn)一步強(qiáng)化了教科研氛圍。在課題的決策、指導(dǎo)及具體的操作、管理中真正體現(xiàn)到教科研是“一把手”工程的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范，帶頭承擔(dān)主要課題的研究任務(wù)。加強(qiáng)教科研活動及考核力度，營造了“從爭挑科研重?fù)?dān)，個(gè)個(gè)探索教研新路”的良好氛圍。

2、抓好運(yùn)行機(jī)制

（1）從教科研課題來說：逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人。

（2）從教科研隊(duì)伍來說：抓好了骨干的培訓(xùn)，成立了課題攻關(guān)小組，構(gòu)建了一支年齡、學(xué)歷、水平等結(jié)構(gòu)合理：優(yōu)勢互補(bǔ)的科研隊(duì)伍。

（3）從教科研活動來說：做到教研與科研相結(jié)合，堅(jiān)持“兩條腿”走路的方針，把教科研工作落實(shí)到了學(xué)校工作的全方位、全過程。

3、抓好管理機(jī)制

（1）學(xué)習(xí)交流制度：定期開展了教科研講座，收集了不少課題研究的相關(guān)理論，教師做好了學(xué)習(xí)筆記，撰寫了心得。平時(shí)經(jīng)常組織研討，相互交流，共同提高。

（2）建立理想課堂教師檔案。為教師建立了個(gè)人檔案袋。教師在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)詳實(shí)地紀(jì)錄和收集了實(shí)驗(yàn)過程資料，包括方案計(jì)劃、過程記載、精品教案、典型案例、反思隨筆、階段總結(jié)、報(bào)告等一系列資料。

（3）考核激勵(lì)制度。學(xué)校增加了教科研工作在工作考核中的比重，實(shí)行“教科研一票否決制”，把教科研成果與教師的評聘、晉級相結(jié)合，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面。

七、研究成效的分析

在前一階段研究的基礎(chǔ)上，我們通過上上下下幾輪的調(diào)查總結(jié)，初步得出了如下的互動方法： 1．師導(dǎo)——學(xué)生練

師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。

2． 學(xué)生想—一教師導(dǎo)

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要計(jì)學(xué)生自己去思考解決。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。

3． 生議—一教師導(dǎo)

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。

4．學(xué)生做—一學(xué)生說

學(xué)生天性好動，課堂中安排學(xué)生動手，能取得意想不到的效果。

5．讓學(xué)生自己去做

要按懂、會、熟、巧的順序分階段有計(jì)劃地練；要按由易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行；練要有目的性、針對性。當(dāng)然，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的。但是在課堂教學(xué)中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效性，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提高。

第四篇：學(xué)生主體地位在語文教學(xué)中的確立

學(xué)生主體地位在語文教學(xué)中的確立

確立學(xué)生主體地位，對于語文綜合性學(xué)習(xí)的意義可謂重大，這是語文綜合性學(xué)習(xí)真正有效、持續(xù)開展的決定性因素。喪失學(xué)生主體地位的語文綜合性學(xué)習(xí)是沒有意義的，也是難以為繼的。然而，就我個(gè)人觀察，更多的情形是語文綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體地位只是外在形式上的虛假認(rèn)定。在實(shí)踐中我深切體會到，要做到確立學(xué)生主體地位是頗不容易的，關(guān)鍵是學(xué)生自主意識的扎根和自主能力的培養(yǎng)。在校園劇的創(chuàng)編排演活動中，我通過“選題——?jiǎng)?chuàng)編——排練——演出”幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生投入到語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化其自主意識，鍛煉其自主能力，使學(xué)生主體地位能夠得到較為牢固的確立。

校園劇活動能作為課程納入校本研究的周課時(shí)計(jì)劃，這是學(xué)生自主選題的結(jié)果。在人教版七下語文課本中有“戲曲大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對此也很感興趣。但戲曲與學(xué)生的生活畢竟有一段距離，就我校學(xué)生狀況而言，戲曲并不具備作為一項(xiàng)活動課程的基礎(chǔ)。學(xué)生在對比中自主選擇了戲劇，在戲劇中又選擇了校園劇。從本質(zhì)意義上說，戲劇是沒有類別可言的，它關(guān)乎人生。這是唯一出發(fā)點(diǎn)，再沒有比這更基礎(chǔ)的了。只是校園劇更貼近學(xué)生，一座校園的魅力不僅僅在于她給學(xué)生提供優(yōu)美的成長環(huán)境，更重要的是能給學(xué)生留下美麗的成長故事。校園劇，是學(xué)生喜愛的表現(xiàn)成長故事的藝術(shù)形式。學(xué)生用這種形式自編自演，把生活與學(xué)習(xí)中的和諧與沖突、喜悅與煩惱、感悟與困惑等，用“現(xiàn)場”的形式加以表現(xiàn)，說自己心中的話，演自己成長的故事，解決自己亟待解決的問題，激起美好的情感共鳴。她使語文綜合性學(xué)習(xí)活動更加直觀、生動、活潑，富于感染力。學(xué)生對校園劇、對演自己的故事投贊同票，正是對自己主體地位的一種訴求。教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的訴求，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步喚醒他們的主體意識。

在劇本創(chuàng)編之初，有的教師認(rèn)為應(yīng)該埋頭于經(jīng)典文本，讓學(xué)生浸濡經(jīng)典戲劇，并且堅(jiān)信這些高雅文化注入學(xué)生的生活中，會取得比低級喜劇好得多的效果。然而，根據(jù)調(diào)查情況顯示，這種觀念所導(dǎo)致的結(jié)果會錯(cuò)得離譜。演出莎士比亞、曹禺等大家名作不但會與初中生的實(shí)際思想狀況有隔閡，而且也會產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)——當(dāng)表演沒有達(dá)到與劇本同樣的高度，往往是作品越偉大，演出就顯得越糟糕。對于初中生來說，能初步感知經(jīng)典劇本的高度都很困難，遑論表演？恰恰是沒有大師、沒有典范，倒使學(xué)生有了初生牛犢不怕虎的膽氣和執(zhí)著，這不見得是壞事。在劇本創(chuàng)編過程中，我充分尊重每一個(gè)參與學(xué)生的意見，最終討論明確的劇本定位是反映自己校園生活的輕喜劇——《我選擇，我喜歡》。劇本情節(jié)簡潔明朗，取材于我校的校本課程選修。主要內(nèi)容是寫一個(gè)叫楊雪的女生渴望選修管樂，父母卻不同意，以種種理由阻撓，在班主任老師和幾位同學(xué)誠懇而耐心細(xì)致的勸導(dǎo)下，楊雪父母深受感動，轉(zhuǎn)而贊同女兒選修管樂。我們首先設(shè)計(jì)了一個(gè)粗線條的框架：圍繞矛盾沖突分為三幕，情節(jié)走向是“起——落——再起——再落——三起”。其后是創(chuàng)編臺詞，學(xué)生的積極性很高，可以說每一幕都有學(xué)生的妙句和奇想。比如第一幕中，當(dāng)眾人在想辦法勸說楊雪父母時(shí)，余楓卻調(diào)侃楊雪：“瞧你這可愛的小綿羊，人見人愛的，撒嬌賣萌不就行了嘛！”這句臺詞諧音和新詞并用，使沉悶的氣氛立即活躍起來，喜劇效果頓顯。再如第三幕中，設(shè)計(jì)了初二年級一位學(xué)姐為實(shí)現(xiàn)楊雪的愿望，要利用課余時(shí)間教楊雪吹薩克斯的情節(jié)。正是這一情節(jié)促成了楊雪父母的態(tài)度轉(zhuǎn)變，可謂意料之外，情理之中。作為教師，我所做的事情主要是將各位同學(xué)的創(chuàng)作集中、梳理、整合、作進(jìn)一步發(fā)揮以及稍有深度的開掘。同時(shí)要讓學(xué)生體會到一個(gè)創(chuàng)作原則：生活和戲劇，兩者畢竟不一樣。進(jìn)入戲劇的生活不應(yīng)該是原生態(tài)的，戲劇的時(shí)空是被壓縮的，臺詞自然要比生活中的語言更凝練，而且更有可讀性、更集中、更有張力。我的引導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)良性的活動空間，將各位學(xué)生的能量匯聚起來并有所提升。我跟學(xué)生說：“如果這個(gè)劇本的成稿要署名的話，應(yīng)該有十幾個(gè)人之多”。對學(xué)生的自主創(chuàng)作充分尊重，為排練、演出做好了鋪墊，吹響了前奏。

排練的過程讓我真切感受到任何一個(gè)學(xué)生都不是任人擺布的棋子，只有充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主能力，才能有較為理想的排練效果。我校聘請了南京市話劇團(tuán)的一位演員和我一起指導(dǎo)排練。劇本拿出來了，但要通過表演具體呈現(xiàn)劇本時(shí)，那就不能簡單地模仿和硬套，需要在表演中賦予劇本血肉和情感。初中生在組織和自控等方面畢竟不夠成熟，一開始的表演并不自然。解決這個(gè)問題的最佳方案是促使學(xué)生自我意識到問題所在，然后自覺修正。我和南京市話劇團(tuán)的演員進(jìn)行示范表演，指導(dǎo)學(xué)生動作、語調(diào)的表演盡可能地道。在比較中，學(xué)生自己體會到必須對自己的表演做出改動，否則看上去就像傻子似的，那是無法容忍的。排練的過程中，常常需要?jiǎng)?chuàng)造劇本以外的臺詞和動作來改善劇本，因?yàn)閯”静豢赡芤矝]有必要窮盡舞臺表演的每一個(gè)細(xì)節(jié)。但學(xué)生在排練形成熟套后就害怕改動，哪怕一點(diǎn)小小的改動都無法適應(yīng)，搭建了又拆掉，會讓他們找不到方向。我覺得這和某些老師上研究課或賽課之類的情形很相似，一旦教學(xué)環(huán)節(jié)安排就緒，只要稍加改動，就會迷失自我，在上課時(shí)要么遵循老一套，要么就亂了套。面對這種情況，我們一方面逐步引導(dǎo)學(xué)生從心理上打破這種封閉的自我保護(hù)，另一方面允許學(xué)生合理地自主地?cái)U(kuò)大自由發(fā)揮空間。還有一位學(xué)生，排練到最后階段已經(jīng)不耐煩了，說臺詞、做動作都顯得浮滑，不夠扎實(shí)，很難再保持情感的充盈。這個(gè)問題在引導(dǎo)他看到更深入、更成功的表演后，也得到了較好的解決。不管是創(chuàng)編劇本，還是排練演出，必須意識到每一個(gè)詞，也許它顯得很單純，其實(shí)絕不單純。在這個(gè)詞的內(nèi)部，還有詞與詞之間無聲的間隔里，都潛藏著復(fù)雜深廣的內(nèi)蘊(yùn)系統(tǒng)。成功的表演就是說出看似簡單的詞，卻給觀眾強(qiáng)烈的生活的感受，仿佛與日常生活沒什么兩樣卻又著著實(shí)實(shí)地高于日常生活。一些學(xué)生能朦朧地意識到這些道理，也許他們永遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，但是能自覺投入到一次次的排練中而不覺厭煩。排練中最難得的是這樣的精彩瞬間——能夠照亮舞臺的“火花”，演員的原創(chuàng)力和表演的張力瞬間迸發(fā)，點(diǎn)燃觀眾的興趣點(diǎn)和新鮮感。在劇中，楊雪的一位好友——一個(gè)要選修搏擊的“野蠻女孩”和兩位男孩拉開架勢，緊張對峙。此時(shí)，一位男孩說道：“搏擊課還沒上呢，你就學(xué)了厲害招式來了？兄弟們……撤！”“撤”這個(gè)詞一說出口就營造由驟然緊張到驟然松弛的效果，但這位男生演員始終不能將這令人意想不到的喜劇效果表現(xiàn)到位。對于這些能照亮舞臺的“火花”，我們希望能在舞臺上多一些，但對于演員是初中生，又不可強(qiáng)求。因此，在排練中，我們注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自主能力，也懂得尊重學(xué)生自主能力是有限度的這一事實(shí)。這樣，我們就為確立學(xué)生主體地位創(chuàng)造了更廣闊的空間。

“戲劇可能是最難的藝術(shù)門類之一，因?yàn)樗仨氃谕瑫r(shí)完美和諧地建立起三種聯(lián)系：演員和他的內(nèi)心，和他的對手（同臺其他演員），還有和他的觀眾?！睅W(xué)生登臺演出前的一刻鐘，我對英國導(dǎo)演彼得·布魯克的話有了更深的感觸。登臺演出而且參加比賽，評委和觀眾的審視會給這些初中生演員造成壓力，帶來緊張乃至恐懼，也容易導(dǎo)致自主意識的迷失，思維的短路和空白。如果自主意識在心中扎下深根，在舞臺上就能優(yōu)裕自如地應(yīng)對考驗(yàn)。從演出現(xiàn)場來看，我感覺幾位主角確實(shí)做到了這一點(diǎn)。在他們的表演中，清醒而穩(wěn)定的自主意識流貫始終，緊張心理偶爾浮現(xiàn)但又在全情投入的表演中自然消除。評委和觀眾在場是積極的挑戰(zhàn)，但也會促使他們時(shí)時(shí)保持靈敏和警覺。學(xué)生們在意識中既是和表演對手對話，也是在把臺詞和潛臺詞傳達(dá)給觀眾，通過表演把觀眾的心帶進(jìn)來，也沒有什么故意取悅觀眾的過度表演。能達(dá)到這一步，已經(jīng)是巨大的成就了。

校園劇，融合了閱讀欣賞、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表演以及改編、導(dǎo)演、化妝、現(xiàn)場調(diào)度、宣傳設(shè)計(jì)、多方協(xié)作等多種元素，整個(gè)活動歷程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都要由學(xué)生親歷自為。不刻意追求演技的純熟，只求展現(xiàn)學(xué)生自己的成長故事。這是唯一出發(fā)點(diǎn)，再沒有比這更基礎(chǔ)的了，再沒有比確立學(xué)生主體地位更重要的了。

第五篇：HR部門如何成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴

HR 部門如何成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴?
全球化、技術(shù)進(jìn)步、消費(fèi)者的變化，都給企業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)，企業(yè)必須建立高效的組織，而人力資源部門就是幫助企業(yè)創(chuàng)造、維護(hù)組織能力的部門。競爭對手可以模仿企業(yè)的資金渠道、戰(zhàn)略定位 和技術(shù)，卻不能夠模仿企業(yè)中形成了組織能力。美國密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院戴維 o 尤里奇教授研究發(fā)現(xiàn)：“ 只有大約 50%的企業(yè)績效處于管理層的控制之內(nèi)，其他 50%可能是源自政府、天氣等不可控的因素。而在 可控的企業(yè)績效里，19%取決于 HR 人員的素質(zhì)?！贝骶S o 尤里奇教授 2007 年 1 月份剛完成的第五輪 HR 素 質(zhì)模型指出，一個(gè)優(yōu)秀的 HR 從業(yè)人員必須履行好六個(gè)角色。在筆者為企業(yè)提供人力資源管理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)人力資源部的價(jià)值和角色定位歷來讓各方感 到十分困惑：老板給予高度重視，但總覺得其表現(xiàn)不盡人意；業(yè)務(wù)部門抱怨其不懂技術(shù)和業(yè)務(wù)，提出的措 施沒有針對性；員工也滿臉疑惑，除了考勤、發(fā)工資、做考核和偶爾進(jìn)行的培訓(xùn)，他們還干什么；HR 們面 對質(zhì)疑除了據(jù)理以爭外，似乎也對自身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。通過對以上六個(gè)角色的分析，筆者認(rèn)為目前許多 HR 從業(yè)人員成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是： 從服務(wù)提供者向價(jià)值創(chuàng) 造者轉(zhuǎn)變，即成為服務(wù)對象的戰(zhàn)略合作伙伴。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一角色的改變對人力資源從業(yè)者來說恐怕還有 很長的一段路要走。角色差距

1、工作重心偏離角色要求。人力資源部目前的角色更多的表現(xiàn)為行政事務(wù)處理者，其基本職能是支持與服務(wù)，關(guān)注的核心是任務(wù)。整天忙于考核考勤，薪資福利的日常發(fā)放，檔案與合同管理，員工的常規(guī)培訓(xùn)、招聘與調(diào)動、退休等事務(wù) 性工作。根本沒有考慮公司的發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)環(huán)境、核心競爭力、業(yè)務(wù)和技術(shù)現(xiàn)狀以及老板的戰(zhàn)略意圖，甚至無暇顧及公司的人力資源規(guī)劃及計(jì)劃的制定。從六種角色模型來看，充其量只是一個(gè)日常工作的 戰(zhàn)術(shù)者。

2、工作方式背離角色要求。通常情況下，HR 部門接到老板和直線經(jīng)理的任務(wù)后都會不加思索地在去執(zhí)行。例如，銷售經(jīng)理向人力資 源部反映最近銷售人員的士氣不高，銷售業(yè)績大副下降，希望給銷售人員漲工資以激勵(lì)大家的斗志。通常 情況下 HR 經(jīng)理會在工資總額允許的前提下開始履行工資晉升的程序，填寫表格，通知財(cái)務(wù)部等照章辦事。在其中，人力資源部并沒有履行“主治大夫”的職能，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)“大藥房”的角色，即按直線經(jīng)理的處 方“賣藥”而已。這種被動式的做法與可信任的實(shí)踐者和直線經(jīng)理的業(yè)務(wù)聯(lián)盟這兩種角色定位相差太遠(yuǎn)。

3、知識、能力遠(yuǎn)離角色要求。

者由HR開始但有高層接觸企業(yè)運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，使他們有能力成為公司真正的戰(zhàn)略合作伙伴。

如何彌補(bǔ)差距

1、轉(zhuǎn)變觀念，回歸角色。

目前制約HR部門成為企業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴的首要障礙便是觀念問題。首先，許多企業(yè)老板還沒有想到將HR部門當(dāng)作戰(zhàn)略合作伙伴，人力資源總監(jiān)往往不是總經(jīng)理辦公會或董事會的成員，在這種情況下HR們不但很少有機(jī)會從人力資源角度評價(jià)企業(yè)戰(zhàn)略的可行性，而且由于缺乏對企業(yè)戰(zhàn)略意圖和目標(biāo)的準(zhǔn)確理解直接影響了人力資源規(guī)劃的科學(xué)性。其次，HR部門將自己的職能僅僅定位于HR角色，對公司的業(yè)務(wù)流程、生命周期、運(yùn)營模式以及整個(gè)的行業(yè)特點(diǎn)缺乏明確的了解，企圖用通用的人力資源模式去解決企業(yè)的人力資源問題，缺乏系統(tǒng)觀和大局觀。從以上分析可以看出，HR部門要真正成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，需要老板和HR們首先要轉(zhuǎn)變觀念，即從戰(zhàn)略、文化和組織建設(shè)的高度認(rèn)識企業(yè)人力資源部門的重要作用。也只有這樣，才能真正縮短角色轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

2、調(diào)整重心，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變。

在許多人的印象中，HR部門大部分時(shí)間用于日常性事務(wù)的協(xié)調(diào)和處理，根本沒有時(shí)間來研究和預(yù)測、分析、制定計(jì)劃來解決企業(yè)的根本問題，好象戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)和技術(shù)跟他們沒有關(guān)系似的。正因?yàn)槿绱耸沟肏R部門背離了戰(zhàn)略合作伙伴的軌道。要真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，要求HR部門本身要懂得重點(diǎn)管理的原則，對日常事件能授權(quán)則授權(quán)，而把大部精力放在了解企業(yè)的經(jīng)營狀況、影響業(yè)績的原因研究、人力資源規(guī)劃制定等重點(diǎn)工作之上。從目前的趨勢來看，越來越多的行政事務(wù)將由專業(yè)化的公司來運(yùn)作，比如說員工的招聘、各種培訓(xùn)、薪酬調(diào)研、素質(zhì)測評等，這些渠道的出現(xiàn)也為HR部門的角色轉(zhuǎn)變提供了有利機(jī)遇，作為公司的HR部門關(guān)鍵是要能夠有效地駕馭這些資源，從公司發(fā)展戰(zhàn)略的高度，選擇有利的資源提供商，提高效率。

3、找準(zhǔn)客戶，滿足需求。

如果老板和HR們均克服了觀念障礙，那么HR如何做才能滿足角色轉(zhuǎn)變的要求呢？筆者認(rèn)為，HR們有必要從市場營銷的角度思考這一問題，那就是準(zhǔn)確定位自己的客戶，把握他們的真正需求，選擇適合他們的產(chǎn)品來滿足他們。一般來說，人力資源部門的顧客有三類：首先是公司的老板，他們期望得到思想、領(lǐng)導(dǎo)能力以及戰(zhàn)略的支持與配合，最重要的是科學(xué)的人力資源規(guī)劃。例如美國大陸航空公司總裁提出了四角戰(zhàn)略建議：快速搶占市場（在行業(yè)市場上所占據(jù)的份額位居排名最前的四分之一公司之列）、積累未來發(fā)展資金（減少負(fù)債）、獲得可靠地位（占據(jù)某個(gè)行業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品）以及共同努力工作（建成一個(gè)雇員每天都高高興興來上班的公司）。隨后公司人力資源副總裁便制定了確保上述戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的HR戰(zhàn)略。如在工資方面，一方面將基本工資降低到比競爭者低一些的水平上（贏得勞動力成本優(yōu)勢），另一方面卻把浮動工資大幅度提高，從而為雇員提供一個(gè)獲得高于行業(yè)平均水平工資的機(jī)會，但前提是公司績效必須有所改善。這種浮動工資由以下兩個(gè)部分組成：①準(zhǔn)點(diǎn)資金。如果公司的航班準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)率位居行業(yè)前三名，那么所有雇員在當(dāng)月均可獲得一張65美元的獎(jiǎng)金支票；②利潤分享計(jì)劃。如果公司重新恢復(fù)盈利，則利潤分享計(jì)劃開始實(shí)施。事實(shí)證明，這些激勵(lì)措施對于公司在準(zhǔn)點(diǎn)性和營利性方面擠身于航空業(yè)一流公司的行列起了關(guān)鍵性的作用；第二類顧客是公司的直線經(jīng)理，他們希望獲得高績效的員工和團(tuán)隊(duì)，需要的是參謀和顧問。

HR們需要了解他們的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)及所處的環(huán)境、背景，提供有針對性的服務(wù)；理解直線經(jīng)理需

求的本質(zhì)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的管理工具，如為了提高直線經(jīng)理的招聘效率，可以通過建立員工的素質(zhì)能力模型并將其行為化為其提供便于操作的標(biāo)準(zhǔn)；傾聽他們心中的積怨，采用科學(xué)的方法及文化疏導(dǎo)等方法來解決；參與到具體的業(yè)務(wù)部門中去，分析人力資源管理狀況，指導(dǎo)開展人力匹配等工作?？傊?，通過人力資源理念、工具、方法、制度等提升直線經(jīng)理的業(yè)績水平，成為其真正的合作伙伴。

第三類顧客是公司的員工，他們期望得到和諧的工作氛圍、具有競爭力的、相對公平的報(bào)酬、公平的晉升機(jī)會、良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會以及在發(fā)展方面的專業(yè)化和系統(tǒng)化的服務(wù)。HR部門只有在正確識別客戶和需求的基礎(chǔ)上，才能選擇合適的人力資源技術(shù)或工具來滿足他們的需求。

4、強(qiáng)化能力，彌補(bǔ)差距。

根據(jù)前面分析可以看出，人力資源部門要發(fā)揮其戰(zhàn)略合作伙伴的作用，不僅要掌握具體的人力資源管理操作技術(shù)，諸如招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利、績效管理等；而且關(guān)鍵在于如何把這些具體技術(shù)、方法與組織的戰(zhàn)略制定和實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，或者從組織戰(zhàn)略的角度來組織和實(shí)施這些工作。HR部門只有通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐盡快彌補(bǔ)自己在以上兩個(gè)方面的不足，才能準(zhǔn)確了解或解讀客戶的需求，知道客戶的問題發(fā)生在哪里，然后運(yùn)用專業(yè)知識提供解決方案或者給他們提供專業(yè)建議。

5、改變工作方式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

長期以來，人力資源部門總是在充當(dāng)一個(gè)被動反應(yīng)的角色，諸如人力資源管理變革由高層向人力資源部門提出、員工培訓(xùn)需求由直線經(jīng)理向人力資源部提出。要成為上至老板，下到員工的戰(zhàn)略合作伙伴，就需要變被動為主動，在實(shí)際的工作當(dāng)中，不僅要充當(dāng)“藥房”的角色，更重要的是要充當(dāng)“大夫”的角色為客戶“開處方”，而且還要與客戶一起進(jìn)行“專家會診”.在前面銷售經(jīng)理的例子當(dāng)中，當(dāng)接到銷售經(jīng)理反饋的信息后，首先要與銷售經(jīng)理一起分析士氣不高的根本原因，比如有可能是最近公司產(chǎn)品或品牌競爭力下降導(dǎo)致員工壓力加大又無力解決造成業(yè)績下降所致；有可能是公司產(chǎn)品不能滿足客戶要求，而銷售人員反映之后得不到技術(shù)部門的改進(jìn)心存怨氣所致；有可能是新上任的銷售經(jīng)理管理下屬的能力不佳，使員工感覺部門氣氛不適；也有可能是公司新實(shí)行的業(yè)績工資政策側(cè)重于激勵(lì)團(tuán)隊(duì)績效，使個(gè)人業(yè)績優(yōu)秀的員工感覺不公平等，通過全面的調(diào)查和診斷之后，不僅可以找出其中屬于人力資源范疇的原因，而且還可以向高層管理者提出包括企業(yè)競爭力、銷售模式、產(chǎn)品改進(jìn)、售后服務(wù)、員工激勵(lì)等諸多方面的建議，通過管理層協(xié)調(diào)將問題攻克，在這一過程中體現(xiàn)戰(zhàn)略合作伙伴的重要作用。

HR部門要真正成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，必須從六種角色定位中找到創(chuàng)新點(diǎn)，以此來指導(dǎo)自己的思維模式、業(yè)務(wù)定位、能力提升，逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。知行合一，知是行動的指南，相信HR們能夠在此理論的指導(dǎo)下，一步步在行動中成長。隨著HR從業(yè)者素質(zhì)者的提升，必然帶來企業(yè)組織能力和整體績效的提升。來源