第一篇：淺談音樂教學(xué)中的情感教育

淺談音樂教學(xué)中的情感教育

【摘 要】本文就音樂教學(xué)中的情感教育問題，認(rèn)為心靈的溝通是最關(guān)鍵的問題，通過創(chuàng)設(shè)師生愉快的交流氛圍、架設(shè)學(xué)生和作品之間的橋梁來達(dá)到這一教育目的，具體而言，主要應(yīng)該做到以下幾點：角色互換；做好評價；傾聽心聲；注重教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；情感教育；心靈溝通

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中明確指出：“藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是?v純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。”簡而言之，藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無源之水。

情感教育是一種“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”的教育，教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育呢？筆者近年的高專音樂教育實踐，比較注意以下幾點做法，并小有收獲，現(xiàn)簡述如下。心靈的溝通――創(chuàng)設(shè)師生愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍

?？茖W(xué)生已經(jīng)形成較獨立的個性，有自己的主張。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、然后接受你的課。為達(dá)到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。

1.1 角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上音樂課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞音樂作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺。一般情況下，在音樂教學(xué)活動的初始階段，由于??生是從一種學(xué)習(xí)氛圍進入到另一種學(xué)習(xí)氛圍，他們的心情即便受此前其他教學(xué)活動的一定程度的影響，也仿佛自己進入了另一片天地，會產(chǎn)生一種豁然開朗之感，此時他們對音樂無疑是有興趣的。因此影響整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵問題，主要還是能不能保持學(xué)生初始的良好心態(tài)，以使學(xué)生對音樂具有持續(xù)的興趣。而學(xué)生良好心態(tài)以及藝術(shù)興趣的保持，又主要來自兩方面的強化，既學(xué)生自身所獲得的內(nèi)在愉悅體驗的強化和教師所給予的外在積極的強化。課堂上，教師可以到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。在技能學(xué)習(xí)過程中，一對一的進行訓(xùn)練，讓學(xué)生有直觀的感受。在作業(yè)的布置上，時刻關(guān)心學(xué)生的訓(xùn)練過程，多加鼓勵，理論上指?牛?技巧上探討，讓學(xué)生有一種老師對他負(fù)責(zé)的感受。在學(xué)生面前，根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教，因人而異。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實實在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意你分享他們的歡樂……。有了這些新的思索，并且在教學(xué)實踐中也做了些新的嘗試，慢慢的覺得這些變化是可行、效果是不錯的。

1.2 對學(xué)生完成的作品作出合理的，充滿人性化的評價，使他們積極主動的學(xué)習(xí)

比如在聲樂訓(xùn)練課中，大部分學(xué)生剛開始唱出來的作品實在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的演唱水平分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

過去―支紅筆，優(yōu)良中下，“好”與“不好”，“象”與“不象” 且不知這樣的評價方法片面強化了評價的界限，尷尬的扮演著終結(jié)性和惟―性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的被動境地，給了他們自卑和壓力，就好比在他們的脖子上掛著石塊，而要求他們輕松的游過河。經(jīng)過全新的思索和實驗，印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)評價理念要求音樂教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師從評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵角色。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)要這樣把握：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)、不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”如在教《音樂賞析》的時候，我讓學(xué)生用詩歌來表達(dá)音樂，我尊重他們的個性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識去表現(xiàn)，既可以用文學(xué)的手法，也可以用藝術(shù)的手法，聽完了還可以在旁邊寫―下自己的見解。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，他們聽到的音樂有不同的感悟，令人耳目一新。另外教師要用發(fā)展地眼光看待學(xué)生，會給他們的學(xué)生時代留下美好的回憶。由于學(xué)生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每―個學(xué)生都得到個性的張揚。

1.3 傾聽心聲，教學(xué)相長

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計的機會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的器重而增強自信心以及對教師產(chǎn)生親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué)。心靈的溝通――架設(shè)學(xué)生和作品之間的橋梁

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?/p>

所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。音樂作品、音樂家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和音樂作品之間架起標(biāo)梁――即心靈的溝通。

2.1 運用多媒體教學(xué)，領(lǐng)悟情感

欣賞課中，多媒體教學(xué)對學(xué)生具有很強的吸引力。對于學(xué)生來說，他們通過多媒體能夠直觀的理解作品中所要表達(dá)的含義。通過下載歌劇讓他們能夠更快的感受到歌劇人物的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)《我的祖國》這首歌，這首歌中涉及到的音樂的表達(dá)是一種個體的感受，歌唱家的一種情緒或想法，感情很強烈，但用言語表達(dá)時總感到比較蒼白。我就給學(xué)生播放電影《上甘嶺》?？催^電影后，學(xué)生對這首歌都有了深刻體會，不但能理解，還有了自己的感受。

2.2 音樂欣賞，體驗情感

常言道音樂是最情感的藝術(shù)。音樂這門學(xué)科，在表情達(dá)意方面很有特點。有時用語言難以表達(dá)的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經(jīng)常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞來提高學(xué)生對聲樂作品情感內(nèi)涵表達(dá)的感受。

比如，在演唱一首古詩詞作品時，我配上中國古典名曲，襯托出了聲樂作品中所要表達(dá)的意境，一下子就抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶到了境界當(dāng)中。

音樂的核心是情感，他存在的前提是個體生命以感覺性象征語言對流走的或向往的生命情感的追尋。因此在音樂教學(xué)中，除了發(fā)展學(xué)生的智力和演唱能力，更要重視對他們的情感教育。音樂課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，對音樂教學(xué)執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運而生。

[責(zé)任編輯：謝慶云]

第二篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略

摘要：作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，音樂教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的審美能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文通過簡要介紹情感教育的含義，說明在小學(xué)音樂教學(xué)中實施情感教育的重要性，并且指出在小學(xué)音樂教學(xué)中實施情感教育的具體策略，以期能夠提高小學(xué)音樂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

關(guān)鍵詞：音樂 教學(xué) 情感 策略

羅丹說：“藝術(shù)就是感情。”小學(xué)音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學(xué)音樂教學(xué)中，情感教育越來越凸現(xiàn)其不可替代的重要地位。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質(zhì)有機協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學(xué)生不可缺少的有機組成部分。

1音樂教學(xué)與情感教育

心理學(xué)告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主?ё饔謾Ｋ?們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養(yǎng)和促進學(xué)生的情感和情操來深刻地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂作品的藝術(shù)意蘊。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)往往停留在使學(xué)生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感的途徑在設(shè)計好科學(xué)的教育策略。

2小學(xué)音樂教學(xué)實施情感教育的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

情由景生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎(chǔ)?？梢砸罁?jù)音樂審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗，陶冶情操。如欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，當(dāng)學(xué)生進入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學(xué)生情感的共鳴。在音樂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

2.2巧設(shè)問題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，音樂教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學(xué)生學(xué)會了歌曲的演唱后，可進一步引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因為她要把這些草莓送給軍屬老奶奶。這時，學(xué)生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學(xué)，明朗的音調(diào)和瑯瑯上口的歌詞，使學(xué)生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時設(shè)問：“小松樹是怎樣成長的？”進而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發(fā)聯(lián)想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時而纖弱，時而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個豐富多彩的世界。在欣賞課教學(xué)中，我們把有聲的音樂變成學(xué)生無聲的情感體驗，這其中就需要學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內(nèi)心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現(xiàn)了當(dāng)時的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚情緒。因為這種場景距小學(xué)生現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時代背景和內(nèi)容，同時展示一、二幅那個時期革命青年的圖片，播放有關(guān)革命戰(zhàn)爭的錄像，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，通過反復(fù)的聽、想、再聽，啟發(fā)學(xué)生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

2.4師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學(xué)生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨特的藝術(shù)手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學(xué)生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學(xué)活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個情感教育過程才能有效地進行。情感教育過程也是學(xué)生審美的過程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的運動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美，誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時，就會調(diào)動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學(xué)中有感情的范唱，有助力提高小學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解，也有助于提高歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時，要求教授一首歌曲《領(lǐng)唱秧歌》，因為是一首陜北民歌，大多數(shù)學(xué)生都不是很了解陜北民歌的特點。在教授之前，教師根據(jù)民歌的演唱方法進行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學(xué)生進一步感受陜北民間藝術(shù)的特點。不少學(xué)生就會在教師范唱的時候，跟著哼唱起來，在學(xué)唱的時候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)作為對學(xué)生進行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學(xué)生的精神生活，促進學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而實施情感教育的策略盡管不同，其主要教學(xué)思想是將情感貫穿于課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學(xué)生，更突出地體現(xiàn)音樂的情感教育。

第三篇：淺談音樂教學(xué)中的情感體驗

淺談音樂教學(xué)中的情感體驗

摘　要：音樂是最富有情感的藝術(shù)，而正是這種“情”牽動著無數(shù)顆學(xué)生的心。“情”更是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，所以音樂教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會音樂知識，更重要的是要讓學(xué)生體會音樂內(nèi)在的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)　情感體驗　創(chuàng)設(shè)意境 情感共鳴 情感升華

音樂藝術(shù)是憑聲波振動而存在，在時間中展現(xiàn)，通過人的聽覺器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗的藝術(shù)?！皹酚汕槠稹?，音樂也是最富有情感的藝術(shù)，托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其它一切藝術(shù)?！焙诟駹栐f：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在，使心靈免于壓抑和痛苦……”

情感體驗指在音樂教學(xué)過程中，欣賞作品或演唱作品時引起的一系列情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，是以審美為核心的藝術(shù)。好的音樂作用于人的情感，引起共鳴、激動、聯(lián)想、想象，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式，浸潤著人的心靈，使人受到某種道德情操、精神品質(zhì)、意識觀念的熏陶滲透，從而達(dá)到優(yōu)美崇高的思想境界。

情感體驗是音樂教學(xué)中所不容忽視的，所以我想就這一問題談以下幾點：

一、情感體驗在音樂教學(xué)中的重要性

從心理學(xué)上講，情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好地體現(xiàn)個人的修養(yǎng)。從實踐教學(xué)中，情感體驗是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在音樂課中，學(xué)生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識、評價、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗疏通了教師與音樂，學(xué)生與音樂，教師與學(xué)生之間多方面的渠道。情感體驗是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應(yīng)，就有了對音樂知識內(nèi)容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂去聆聽，感悟。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調(diào)動和培養(yǎng)則是教學(xué)中最好的選擇。

下面摘抄一段我的學(xué)生在音樂欣賞課結(jié)束后所寫下的個人體會：

“音樂欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂知識，但說實話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦傳奇的音樂創(chuàng)作經(jīng)歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂曲中時那難以名狀的感覺，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠懇的勸慰和開導(dǎo)，甚至超出你所預(yù)計的。提起音樂，我總覺得有很多心得，很多感觸，雖無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，但我將永遠(yuǎn)不變那顆──愛樂心。”

這是一名普通高中生發(fā)自內(nèi)心的話語，個人的情感與音樂相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌?？梢娗楦畜w驗在音樂欣賞教學(xué)中的重要作用。用人人都具有的情感來感受體驗音樂，并通過音樂來完善學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以情感知

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情境、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。加之音樂旋律的起伏變幻，迂回曲折，動和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合，展現(xiàn)它特有的魅力，激起了人們感情的波瀾。所以音樂教學(xué)中必須充分發(fā)揮音樂本身的美，去滋潤學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

為增強學(xué)生對音樂作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。因為創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，能讓學(xué)生受到美的感染，及產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教唱歌曲《我們的田野》時，為了充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,首先讓學(xué)生看課本上一幅描繪美麗而遼闊農(nóng)村新貌的畫面說一說,以此激發(fā)他們進行想象和鍛煉他們的思維能力學(xué)習(xí)興趣。再以學(xué)生自己家鄉(xiāng)變化為主題讓學(xué)生講述黨的致富政策給農(nóng)民帶來的巨大變化，使學(xué)生在情感上有一定的體會。

加上歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，它猶如一幅清新的水彩畫，把祖國的大自然描繪得引人入勝。接著再讓學(xué)生有表情的朗讀一遍歌詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來了，由此喚起了他們從小熱愛美麗的祖國，長大開發(fā)豐富寶藏的愿望，在他們幼小的心靈播下了愛國主義思想的種子。通過學(xué)生的直接朗讀，聲音輕重緩急，語言的抑揚頓挫與歌曲所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合，能起到傳情達(dá)意的效果，使作品的內(nèi)在情感因素得到充分的挖掘。

在現(xiàn)代化教育手段中，多媒體運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。特別是在欣賞音樂形象明顯的組曲、交響音詩、音畫等音樂的教學(xué)中，可以一展身手。在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我采用多媒體技術(shù)營造了強烈的森林氣氛，使學(xué)生置身于蔥郁的大森林中體驗各種不同的動物形象。雖然沒有看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。

三、分析音樂要素，引出情感共鳴

柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的?！保ㄒ浴段鞣秸軐W(xué)家、文學(xué)家、音樂家論音樂》第10頁）。音樂教育是這樣，音樂藝術(shù)自身就應(yīng)是美的化身。節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂的骨骼，是聲音在時間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則一般情緒高漲，激動。節(jié)奏的快慢也會使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動感增強，如非洲的音樂，高度發(fā)達(dá)的節(jié)奏，快速，復(fù)雜多變，多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志；節(jié)奏緩慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂作品中多用于敘事、抒情等。在音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生做一些節(jié)奏練習(xí)，體會這些變化。

四、鼓勵創(chuàng)造，引起情感升華

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學(xué)習(xí)快樂的愿望。”在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)新，引起情感的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動參與音樂、體驗音樂。音樂的最佳方式是鼓勵學(xué)生用各種方式進行對音樂的再創(chuàng)造。

比如，在欣賞《獅子》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗音樂，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂。

實踐證明，情感是音樂教學(xué)的生命線，“情感教學(xué)”當(dāng)然要“以情施教”，教師伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、使音樂課成為學(xué)生真正喜愛的課，才能讓學(xué)生在音樂中得到美的享受和熏陶。

五、與時代相結(jié)合，貼近學(xué)生的實際生活獲得情感體驗。

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂之中，它也可在通俗，流行音樂之中。學(xué)生平日所接觸的是大量的通俗音樂。如在課堂上禁止，那就事倍功半了，課上找一點時間，機會給學(xué)生們自己，5—10分鐘，聽一些學(xué)生喜愛的流行音樂，可以放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通，使學(xué)生的音樂情感得到自由的發(fā)揮，課前教師要進行篩選。

如前不久的雅尼音樂，帕瓦羅蒂與流行歌手共唱《我的太陽》、《飲酒歌》等。小型的音樂欣賞會更深受學(xué)生的喜愛，不僅自娛自樂，同學(xué)之間相互影響，同學(xué)們欣賞水平和品味在不斷的提高，學(xué)生的表演，臺上盡情的表現(xiàn)，臺下真情相伴反響強烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學(xué)生的性格、愛好等方面有差異所以選取不同風(fēng)格的音樂與之相適應(yīng)，相信會在某一時刻與他們相碰撞并爆出火花。

總之，學(xué)校音樂教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學(xué)生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造等。并充分運用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)，讓我們的情感與音樂一起翱翔！

第四篇：淺談音樂課堂中的情感教學(xué)

淺談音樂課堂教學(xué)中的情感教育

音樂學(xué)院 2010級 胡沁

【摘要】情感教育指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化的教育。音樂是情感的藝術(shù)，情感教育在音樂教學(xué)中是以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的而產(chǎn)生的。中小學(xué)音樂教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。在音樂課堂教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生的審美視野，使師生之間體驗形成有效交流，共享音樂中美的情感。把握音樂教學(xué)的德育功能,凈化學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：情感滲透 情感共鳴 凈化心靈

引言

情感教育是教育過程的一部分，指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化的教育。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。因此，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。而音樂是情感的藝術(shù)，情感教育在音樂教學(xué)中是以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的而產(chǎn)生的。中小學(xué)音樂教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。在音樂課堂教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生的審美視野，使師生之間體驗形成有效交流，共享音樂中美的情感。把握音樂教學(xué)的德育功能,凈化學(xué)生心靈。

在音樂課堂中進行情感教育不僅能夠促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，而且能促進學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會化的發(fā)展。那么我們該如何在音樂課堂教學(xué)中進行情感教育呢？

一、發(fā)揮教師主體主導(dǎo)作用，實施“情感滲透”

韻律引領(lǐng)，在情境創(chuàng)設(shè)中實施審美教育情境是音樂課?情感滲透?的前提和基礎(chǔ)，而韻律是音樂的動力和源泉，是學(xué)生體驗音樂的出發(fā)點，是學(xué)生感悟音樂的突破口。?情感滲透?的主導(dǎo)方面在教師，學(xué)生的情感是靠教師來激發(fā)的，音樂教師在課堂上應(yīng)該富于激情，這是實現(xiàn)情感效應(yīng)的前提，而音樂情境的創(chuàng)設(shè)則是實現(xiàn)?以情動情?的首要因素。

如教唱歌曲《我們的田野》時，為了充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,首先讓學(xué)生

看課本上一幅描繪美麗而遼闊農(nóng)村新貌的畫面說一說,以此激發(fā)他們進行想象和鍛煉他們的思維能力學(xué)習(xí)興趣。再以學(xué)生自己家鄉(xiāng)變化為主題讓學(xué)生講述黨的致富政策給農(nóng)民帶來的巨大變化，使學(xué)生在情感上有一定的體會。

創(chuàng)設(shè)情境，主要運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和合作精神，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的精神，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

記得我10年參加?安徽省農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科骨干教師短期集中培訓(xùn)?時，施詠教授提出了這樣一個問題：現(xiàn)在的中小學(xué)生喜歡唱歌、喜歡聽流行歌曲，卻不喜歡上音樂課。的確這也是我們在課堂教學(xué)中的困惑，但作為一名普通的音樂教師我又應(yīng)該怎么做呢? 其實我知道這并不是學(xué)生的問題，而是這個社會的因素造成的。大多數(shù)老師也只是用?死?方法把課本上的歌曲教給他們，卻忽略了對他們興趣的培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，我豁然開朗了，原來我們可以換一種方式來告訴孩子們，他們平時所喜歡聽的一些流行歌曲其實都源于我們各地區(qū)的民歌。如：高楓所演唱的《大中國》其實就是引用的西北民歌《滿江紅》，以及花兒樂隊所演唱的《鵲橋匯》幾乎高潮部分照抄了我們安徽大家都非常熟悉的黃梅戲《天仙配》……我想如果教師這樣去告訴學(xué)生原來我們的民族音樂有這么大的魅力，他們喜歡聽喜歡唱的流行歌曲都來源于民歌，這樣就不會扼殺孩子們學(xué)習(xí)音樂課的興趣了。

我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，但我認(rèn)為，在音樂教學(xué)中的僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機還不夠，我們可以在親身經(jīng)歷生活中感知音樂造型；或是在模擬生活角色中體驗音樂情感；更能在生活情境中表達(dá)音樂思想。

記得有一位老師在一年級學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》時，有幾個可愛的孩子非常端正的站了起來。他問學(xué)生為什么要這樣做時，他們的回答更是真摯：?因為這是每個禮拜一在操場升國旗放的曲子！?為什么升國旗時要放這首曲子呢？歌曲中描述了中國人民萬眾一心，為爭奪民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情形。而后他又以朗誦的形式讓學(xué)生在那雄壯的旋律，那有力的節(jié)奏，那鏗鏘的?起來，起來，起來?的呼喚中，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情

及對革命先輩的崇敬之情。

于是我在課堂上也借鑒了這位老師的方法。在上六年級《游擊隊歌》這一課時，由于歌曲的創(chuàng)作背景與學(xué)生實際生活相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生無法理解作品內(nèi)涵，唱起來歌來好像群小和尚念經(jīng)，歌聲空洞而又蒼白。于是，我先讓學(xué)生靜心聆聽一首悲憤低沉的課外歌曲《松花江上》,并簡單介紹當(dāng)時的社會背景。接著，又出示了歌曲《松花江上》的歌詞，請全班深情朗誦。?九一八，九一八，在那個悲慘的時候……?朗誦完畢，教室一片寂靜，同學(xué)們似乎都在思索。這時，我再次彈起了《游擊隊歌》，此時此刻，同學(xué)們的歌聲仿佛是波濤洶涌的江水，教室的空氣中彌漫著憤怒、反抗、激昂的情緒和情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，通過各種科學(xué)的教學(xué)方法，有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使課堂產(chǎn)生一種師生之間和諧的情感交流，讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗美。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的能動特點，激發(fā)情感共鳴

情感是主體對事物能否滿足物質(zhì)和精神需要而產(chǎn)生的一種心理體驗。音樂是情感的藝術(shù)，它能夠以真摯、生動、深刻的情感去撥動人的心弦，比其他藝術(shù)更直接、更有利地使人的心靈爆發(fā)出火花。因此，以音樂藝術(shù)為媒介的音樂教育最具有情感性特征。我們音樂課堂中的一切活動，都應(yīng)該以情感為核心，從而發(fā)揮音樂教育的獨特魅力，以情感人，以情育人。那么怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)以情感為音樂教學(xué)的核心呢？

文學(xué)家托爾斯泰說：?音樂是人類的速記?。它以特有的聲音語言訴說著情感。音樂教學(xué)僅僅完成音樂的知識結(jié)構(gòu)分析，而不努力挖掘其蘊含的情感因素，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂教師需要用較高的審美素質(zhì)去接受、分析、透視作品，這樣才能把學(xué)生引領(lǐng)進情感的天地，去把握音樂內(nèi)在的情感脈搏。

在二年級《小烏鴉愛媽媽》一課的教學(xué)中，學(xué)生從題目就可以很清楚地發(fā)現(xiàn)歌曲所描繪的是小烏鴉怎樣愛媽媽的，應(yīng)如何把這種情感表現(xiàn)出來，并能抓住學(xué)生的心去讓學(xué)生感受到這種真摯的愛呢？在了解了歌曲思想內(nèi)容之后，我對這首歌進行了更細(xì)致生動的處理，并賦予了作品新的情節(jié)，并且通過聲情并茂的演唱，把同學(xué)們帶到音樂當(dāng)中。?大象媽媽要過生日了，森林里的小動物們要去給大象

媽媽祝賀生日，可是小烏鴉卻遲遲沒有來，她去哪了呢？小雞說：‘我剛剛看到小烏鴉急急忙忙飛回家去了。’（接著示范唱第一段：路邊開滿小菊花，飛來一只小烏鴉，不吵鬧呀不玩耍，急急忙忙趕回家。）小烏鴉家發(fā)生了什么事呢？這時小鳥飛來了對大家說。(示范唱第二段：他的媽媽年紀(jì)大，躺在屋里飛不動，小烏鴉呀叼來蟲子一口一口喂媽媽。)小動物們被小烏鴉的故事感動了，并告訴了大象媽媽，大象媽媽激動地說。（示范唱第三段：多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記，媽媽把他養(yǎng)育大。）在這種情景交融的演唱同時，我又將這首歌曲分角色從音色、速度上進行了處理，使音樂情感更加豐富，這樣一個生動精致的小音樂短劇呈現(xiàn)在孩子們的面前，從始至終，孩子都被故事及作品的情感深深地吸引著，有的同學(xué)被感動地流下了眼淚?？梢?，深入挖掘并解讀音樂作品，會對調(diào)動學(xué)生的審美情感起到積極的推動作用。

同時情感也可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識活動，在良好的心境下，人的思維，聯(lián)想活躍，創(chuàng)造活動易于完成。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)必須發(fā)揮和運用音樂長于抒情激情的特點。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能取得理想的教學(xué)效果。

記得在三年級的教材中有一首少數(shù)民族的歌曲《侗家兒童真快樂》，描繪了侗族地區(qū)的兒童在節(jié)日里歡樂歌舞的情景。在教學(xué)中，我通過歡快的曲調(diào)練習(xí)及帶有獨特襯詞的歌曲演唱，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種歡快的情感，從而激起了他們創(chuàng)作的欲望，在老師的啟發(fā)組織下，學(xué)生思維活躍，想象豐富，課前從家里找來了各種能發(fā)出聲響的物品，易拉罐裝上黃沙代沙球，酒瓶裝上水代替鈴鐺，另外課堂上還提供了木魚、鈴鼓、響板、三角鐵、雙響筒等小樂器，在課堂上他們用這些小樂器創(chuàng)作敲擊出各種節(jié)奏音型，為歌曲的演唱、舞蹈配伴奏。孩子們臉上洋溢著歡笑，他們把自己的情感融入了演唱，融入了表演，真實地感受到少數(shù)民族兒童歡度節(jié)日的歡樂情感。

如果有了穩(wěn)定而持久的興趣，就可以激起對各種音樂實踐活動的積極參與，進而獲得良好的音樂學(xué)習(xí)效果。反之，對音樂不感興趣，只是被迫的、被動的進行音樂學(xué)習(xí)，那就不會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)纬梢环N對音樂學(xué)習(xí)的厭倦心理。音樂教育家卡巴列夫斯基說：?激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂美的魅力傳給他們的必要條件。?所以在教育和教學(xué)中運用音樂故事，音樂童話常能

取得說教所不能取得的效果。

在課堂教學(xué)中可以依據(jù)音樂情感教育的目標(biāo)和小學(xué)生的心理特征利用靈活而善變的韻律互動，創(chuàng)設(shè)音樂情境，使師生在特定的音樂情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗，陶冶情操。

音樂特級教師陳蓓蕾說過這么一句話：?作為‘音樂教師’，首先是教師然后才是音樂。?語言功底是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，而范唱則是音樂教師必須具備的一項教學(xué)基本功。高昂的、悲憤的、歡快的、優(yōu)美的、幽默的情緒是音樂作品中常見的。教師可以通過自己的歌聲把這些不同的音樂情感表達(dá)出來，讓學(xué)生借助老師的范唱，感受歌曲的不同情緒。這也是一種潛移默化地傳遞情感的方式。教師帶著備課時對音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會使學(xué)生對音樂作品的第一印象深刻化從而加深對作品的理解。

例如我在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》時，首先在黑板上畫出不同的線條，代表微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)，接著開始了深情并茂的范唱，讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽、體會，老師的歌聲好象一陣什么風(fēng)吹來呢？學(xué)生在教師輕柔、動聽的歌聲中體會到微風(fēng)徐徐而來般的音樂情緒。這樣，就有助于學(xué)生在自己演唱時，正確把握歌曲的情緒了。教學(xué)過程中教師的情感投入，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會取得預(yù)期的教學(xué)效果！構(gòu)建?未成曲調(diào)先有情?式的教學(xué)模式。

三、把握音樂教學(xué)德育功能，凈化學(xué)生心靈

音樂是美好的,音樂是圣潔的,它表達(dá)人間的情感,凈化人們的心靈,陶冶人們的情操,使人們理解美，向往美，擁抱美。美麗無處不在，音樂無處不在。新課程理念下，音樂欣賞課越來越體現(xiàn)出在陶冶情操、凈化思想的重要作用。欣賞課的重點是通過聽賞歌曲，讓學(xué)生感受不同作品所表現(xiàn)出的不同情感和意境從中品味到人生喜、怒、哀、樂等情感在音樂作品中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對音樂的體驗，對道德的感悟。因此，我們在音樂課堂教學(xué)中選曲非常重要，不是所有的流行歌曲都能進入課堂。要使音樂課能讓學(xué)生充分的感受美、想像美、體驗美、創(chuàng)造美。

蘇霍姆林斯基說過：?真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學(xué)習(xí)快樂的愿望。?在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。情感教育并非音樂教育獨有，德育也是

一種情感教育。音樂課堂中的情感是藝術(shù)化的，是音樂審美的情感，在音樂教育中的德育功能也應(yīng)當(dāng)是一種潛移默化的感染與熏陶。

總之，音樂課堂教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學(xué)生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造美的情感。并充分運用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)。情感是音樂教學(xué)的紐帶，情感是音樂課堂的靈魂。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動人、以情育人，才能使音樂課成為學(xué)生喜愛的課，才能讓學(xué)生真正在音樂課中得到美的享受和陶冶！做到心中有音樂，心中有學(xué)生，為學(xué)生們插上音樂夢想的翅膀，讓我們的情感與音樂一起翱翔！參考文獻

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第五篇：淺談音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

淺談音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在語言已經(jīng)窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領(lǐng)域。那些無法用言語告訴人的東西，可以用音樂的旋律來訴說，因為音樂是直接表現(xiàn)人的情緒和內(nèi)心感受的。在這方面應(yīng)當(dāng)注意到，音樂是對年輕的心靈起作用的不可替代的手段?！泵艘徽Z見“的”地道出了情感在音樂藝術(shù)中的地位和作用。作為一名音樂教師，就是要把這些情感充分地揭示給學(xué)生，使他們更好地感受、體驗和表現(xiàn)，并從中在情感上受到熏陶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪。因此，在音樂教學(xué)中，我采用了多種方法培養(yǎng)學(xué)生的情感，下面就小學(xué)音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)談幾點體會。

一、師生交流中情感的交融

音樂是美的藝術(shù)，音樂是情感的藝術(shù)，音樂老師應(yīng)該是美的化身，愛的使者，老師關(guān)愛的眼神，真誠的話語，都能打動學(xué)生，拉近師生的距離。音樂教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。所以，當(dāng)教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強烈的求知欲。心理學(xué)研究表明，人們對客觀事物的認(rèn)識，既有認(rèn)識成分也有情感成分。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來。

在整個教學(xué)過程中，教師要擅于捕捉身邊的人和事，并利用各種教學(xué)手段與教材內(nèi)容相結(jié)合，引到學(xué)生體驗音樂中的美、發(fā)現(xiàn)音樂中的美，并用音樂中的真善美去對待自己周圍的人和物；教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時時處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，“少一點限制和規(guī)范,多一點寬容和鼓勵”，從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

二、唱歌教學(xué)中情感的挖掘

唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂的語言來表達(dá)人的內(nèi)心情感世界。其藝術(shù)特點在于通過美好的聲音，清晰的語言表達(dá)真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品中形式的嫻熟的技巧，而沒有情感，只能象鐘擺一樣機械地表達(dá)作品的形式涵義，那么演唱是乏味的，難以打動聽眾。有感情演唱一些優(yōu)秀音樂作品，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、良好的品質(zhì)，能啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、提高審美意識，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

1、理解歌詞，激發(fā)學(xué)生情感。

歌曲是通過旋律與文學(xué)語言雙重手段來表達(dá)思想感情的，特別是學(xué)生通過歌詞來理解內(nèi)容，再通過優(yōu)美的旋律來記憶要表達(dá)的音樂形象。所以分析理解歌詞對于學(xué)生來說，是幫助學(xué)生理解歌曲情感的的最佳手段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生接觸一首新歌時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生找到歌詞所表達(dá)的中心，誘發(fā)出他們的真實情感，讓學(xué)生在不知不覺中就進入角色。例如，在教《搖籃曲》一課時，我利用多媒體畫面（媽媽深情地?fù)u動著小寶寶），再配上優(yōu)美的樂曲，親切的朗誦，讓學(xué)生在靜靜的欣賞中初步了解到這首歌表達(dá)的內(nèi)容。然后讓他們閉上眼睛，靜靜地欣賞那舒緩悠揚的歌聲，頭腦中幻想著小寶寶睡著后寧靜、安逸的畫面。在這種意境中，孩子們的思維被優(yōu)美的語言和音樂所調(diào)動起來，內(nèi)心的情感也被激發(fā)了出來，使他們真正領(lǐng)略到了音樂的美。

2、挖掘內(nèi)涵，體驗歌曲情感。

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，我們音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生 的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學(xué)生受到生活經(jīng)歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達(dá)的情感，也不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來。例如，我在教唱《賣報歌》時，由于今天的小學(xué)過著幸福的生活，不了解解放前報童的生活，因此他們把：“啦啦啦”的襯詞唱的輕松跳躍，表現(xiàn)了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情心表現(xiàn)出來，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這時，我就給學(xué)生介紹這首歌的來歷和歷史背景，邊播放舊中國報童苦難生活的影片資料，邊告訴學(xué)生這首歌表達(dá)了對當(dāng)時很多象小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運而呼喊不平。這首歌中抒發(fā)著對報童深沉的愛和同情，對舊社會強烈的恨與抗議。

3、深情演唱，表達(dá)真摯情感 學(xué)生在理解歌詞的基礎(chǔ)上，已經(jīng)很好地把握了歌曲的思想與感情內(nèi)涵，學(xué)生能為自己設(shè)計好適當(dāng)?shù)那榫w、音色、氣息、力度、速度等進行演唱，表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的內(nèi)心感覺，表達(dá)他們的真摯情感。例如，《賣報歌》這首歌通過老師動情的講述，很快打開了同學(xué)們的情感世界，為感受歌曲艱難悲憤的音樂情緒做了積極的鋪墊，以情引情，學(xué)生們富有情感地投入演唱，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

三、欣賞教學(xué)中情感的升華

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳聘想像的空間。在欣賞教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我沒有對學(xué)生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜的聆聽，然后請學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個寧靜的夜晚，皎潔的月光照著……"有的寫到是一對情侶在晚上的樹林邊約會，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無可厚非誰對誰錯。看著孩子們的眼神，我充分的感受到了音樂所帶來的巨大魅力，同時也體會到：音樂帶給我們的不僅是感動，不僅是一種聽覺上的享受，它還帶給我們心靈上的震撼，情感上的啟迪。

四、合作學(xué)習(xí)中情感的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高，因此，受到廣大教師的關(guān)注。而道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育必不可少的一項內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《走進西藏》時，我請同學(xué)們把各自小組查閱來的資料與大家共同分享、語言表達(dá)能力強的學(xué)生做導(dǎo)游給大家介紹、會唱藏族民歌的唱上幾首、會跳舞的來上一段藏族舞蹈??音樂課生動活潑，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。同學(xué)們在相互討論和交流中學(xué)到了知識，增進了感情，提高了相互協(xié)作的能力。學(xué)生在組里各自發(fā)揮所長，充分展示自己的才華，使每個學(xué)生的價值都得到了體現(xiàn)，獲得了成功的喜悅。

五、鼓勵創(chuàng)造中情感的再塑

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學(xué)習(xí)快樂的愿望?！?藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動參與音樂、體驗音樂的最佳方式。在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，教師可以鼓勵學(xué)生用各種方式進行對音樂的再創(chuàng)造，再塑學(xué)生的情感。比如，在欣賞《獅子大王》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗音樂，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂。

音樂以其博大的情感魅力，陶冶著學(xué)生的情操、凈化著學(xué)生的心靈、美化著學(xué)生的行為。作為新時代的教師，我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)。讓我們幫孩子找一片屬于自己的“音樂睛空”，讓他們在這片晴空里徜徉，讓我們未來的接班人，不僅成為高智商的專門人才，更要成為情感豐富、愛心四溢的創(chuàng)造者！