第一篇：高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)反思2011—2012 探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。相對(duì)于被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該滲透于學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

高中學(xué)生已具備小學(xué)、初中所學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，具有了初步的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終都應(yīng)該而且可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，僅僅從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。

1.實(shí)踐

1.1在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容已經(jīng)列入課程安排之中，依據(jù)《新大綱》的要求，“研究性學(xué)習(xí)”的課題以進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)教材。無(wú)論是作為一種新型的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)課題”的教學(xué)都是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的好的素材。對(duì)此，可按類(lèi)似于科學(xué)研究的辦法和程序展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)真的組織實(shí)施，總結(jié)評(píng)價(jià)。

比如，人教社最新出版的教材中幾乎每一章后都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題，其中閱讀材料往往是對(duì)本章知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展做簡(jiǎn)要的介紹，并且給出了資料的來(lái)源，可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、專家訪談等方式，收集資料，做出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路，自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問(wèn)題；而研究性課題給出了研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)研究并得出結(jié)論。

1.2在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有明確要求。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“不等式”一章時(shí)，也可以對(duì)不等式的向量證法實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

1.3在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開(kāi)放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是答案不固定或條件不固定的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們還可以就解題的策略、問(wèn)題的變式、問(wèn)題的拓展、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的主人。

二○一二年六月二十五日

第二篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)案例及反思

——談“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人：郭

勇

探究式教學(xué)是新課程改革課堂教學(xué)的主要方式之一，我們通過(guò)“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)案例，對(duì)探究活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行討論。

1、問(wèn)題的提出 1.新課程必修5課本第91頁(yè)的“閱讀與思考”——錯(cuò)在哪里？ 若實(shí)數(shù)x，y滿足??1?x?y?3(i)求4x+2y的取值范圍．

??1?x?y?1錯(cuò)解：由①、②同向相加可求得： 0≤2x≤4 即 0≤4x≤8 ③

由②得 —1≤y—x≤1將上式與①同向相加得0≤2y≤4 ④ ③十④得 0≤4x十2y≤12 以上解法正確嗎?為什么?(1)[質(zhì)疑]引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、分析．

(2)[辨析]通過(guò)討論，上述解法中，確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4是對(duì)的，但用x的最大(小)值及y的最大(小)值來(lái)確定4x十2y的最大(小)值卻是不合理的．x取得最大（?。┲禃r(shí)，y并不能同時(shí)取得最大（?。┲?。由于忽略了x和 y 的相互制約關(guān)系，故這種解法不正確．(其中有小部分學(xué)生仍處于迷惑之中。)(3)[激勵(lì)]此例有沒(méi)有更好的解法?怎樣求解?(4)[提問(wèn)1](2)中的描述能否從形(即從幾何)方面直觀得到解釋？請(qǐng)同學(xué)們想一想：不等式組(i)的幾何意義是什么？(許多同學(xué)心頭一亮，躍躍欲試。)教師趁機(jī)把動(dòng)手的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要求他們打開(kāi)幾何畫(huà)板進(jìn)行探究。(教師巡視，指點(diǎn)，并注意收集信息的返饋。)最后利用展示臺(tái)交流，達(dá)成共識(shí)：不等式組(i)表示的平面區(qū)域是一個(gè)以A(1,0)，B(2,1)，C(1,2)，D(0,1)為頂點(diǎn)的正方形區(qū)域，而由不等式組(i)得到0≤x≤2，0≤y≤2表示的區(qū)域是一個(gè)以O(shè)(0,0)，E(2,0)，F(xiàn)(2,2)，G(0,2)為頂點(diǎn)的正方形區(qū)域，顯然由原不等式組(i)導(dǎo)出x，y范圍，使得區(qū)域變大了。確定的0≤4x≤8及0≤2y≤4獨(dú)立表示時(shí)是對(duì)的，但合起來(lái)求其交集時(shí)所表示的可行域的范圍明顯變大了，在錯(cuò)誤的可行區(qū)域求4x+2y的取值范圍，難怪做錯(cuò)了。(學(xué)生沉浸在做數(shù)學(xué)的快樂(lè)中。)此時(shí)趁熱打鐵，繼續(xù)探究：

（5）[提問(wèn)2]既然我們已經(jīng)完成了把不等式組(i)從數(shù)向形的轉(zhuǎn)化，那么這個(gè)問(wèn)題能不能從數(shù)形結(jié)合上得到完整的解決呢？也就是說(shuō)：?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化為：求4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的值域。(學(xué)生開(kāi)始尋找4x+2y的幾何意義)有些同學(xué)做了這樣的嘗試：f(x,y)=4x+2y 關(guān)于x和y的二元一次函數(shù)。函數(shù)在直角坐標(biāo)系里又表示什么呢？學(xué)過(guò)的有關(guān)二元一次的只有二元一次方程表示直線了。終于，經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番思考探究之后，找到了條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，把問(wèn)題提問(wèn)2轉(zhuǎn)化為：

求Z=4x+2y 在約束條件不等式組(i)下的最大值和最小值。

而y??2x?Z,此時(shí)Z的幾何意義是直線Z=4x+2y的縱截距的一半。故截距越大，Z的值越大。(有些思維比較活2的，省去f(x,y)=4x+2y 這一步的思考，有些基礎(chǔ)比較差的雖想到了f(x,y)=4x+2y這一步，就無(wú)法更進(jìn)一步了。此時(shí)教師巡堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。)探究到此，后面的解答過(guò)程學(xué)生通過(guò)平移直線不難得到。現(xiàn)在讓學(xué)生們相互交流、補(bǔ)充，總結(jié)出此類(lèi)問(wèn)題的一般解法即：

圖解法：畫(huà)---移---求----答

2、教學(xué)過(guò)程

2.1合作探究歸納出線性規(guī)劃的有關(guān)概念：

經(jīng)過(guò)上面的探究過(guò)程，再來(lái)合作探究歸納出本節(jié)課的概念，是相當(dāng)自然的：

①線性約束條件；②線性目標(biāo)函數(shù)；③線性規(guī)劃問(wèn)題；④可行解、可行域和最優(yōu)解。2.2知識(shí)的應(yīng)用 課堂練習(xí)：課本練習(xí)1 先引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：

① 指出線性約束條件和線性目標(biāo)函數(shù)；

② 用幾何畫(huà)板畫(huà)出圖形，要求學(xué)生指出可行域； ③ 說(shuō)出三個(gè)可行解； ④ 求出最優(yōu)解。

例

一、某工廠有A、B兩種配件生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，每生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品使用4個(gè)A配件耗時(shí)1h,每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品使用4個(gè)B配件耗時(shí)2h，該廠每天最多可從配件廠獲得16個(gè)A配件和12個(gè)B配件，按每天8h計(jì)算，該廠所有可能的日生產(chǎn)安排是什么？

（1）用不等式組表示問(wèn)題中的限制條件：（2）畫(huà)出不等式組所表示的平面區(qū)域：

（3）若生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利2萬(wàn)元，生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利3萬(wàn)元，采用哪種生產(chǎn)安排利潤(rùn)最大？

? 數(shù)學(xué)問(wèn)題：確定未知變量(決策變量)。教師巡視，引導(dǎo)：把實(shí)際問(wèn)題 ?????文字語(yǔ)言 轉(zhuǎn)化?????? 符號(hào)語(yǔ)言(建立線性規(guī)劃模型)運(yùn)用圖解法求解。

(利用實(shí)物投影顯示列不等式組中的各種錯(cuò)誤，由學(xué)生找出，并指正。)如：學(xué)生易忽視x≥0和y≥0的關(guān)系。解答：(實(shí)物投影顯示參考答案)變式

探究：課本第89頁(yè)的探究活動(dòng)

（1）在上述問(wèn)題中，如果生產(chǎn)一件甲產(chǎn)品獲利3萬(wàn)元，每生產(chǎn)一件乙產(chǎn)品獲利2萬(wàn)元，應(yīng)當(dāng)如何安排生產(chǎn)才能獲得最大利潤(rùn)？在換幾組數(shù)據(jù)試試。

（2）由上述過(guò)程，你能得出最優(yōu)解與可行域之間的關(guān)系嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行自我探究，如右圖。學(xué)生在換了好幾組a、b的值之后，都得到了在多邊形(可行域)的頂點(diǎn)A或B處取到。于是有些學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：當(dāng)a>0，b>0時(shí)，最優(yōu) 解在表示可行域的多邊形頂點(diǎn)處取到，且唯一。但不用多久，馬上有同學(xué)指出：不全面，因?yàn)?當(dāng)目標(biāo)函數(shù)的斜率和直線AB平行時(shí)，最優(yōu)解有 無(wú)窮多個(gè)。教師抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)了這兩位學(xué)生的 優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。最終，經(jīng)過(guò)交流討論，得出下列結(jié)論：

① 可行域就是二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域，可行域可以是封閉的多邊形，也可以是一側(cè)開(kāi)放的無(wú)限大的平面區(qū)域． ② 如果可行域是一個(gè)多邊形，那么一般在其頂點(diǎn)處使目標(biāo)函數(shù)取得最大值或最小值，最優(yōu)解一般就是多邊形的某個(gè)頂點(diǎn)．到底哪個(gè)頂點(diǎn)為最優(yōu)解，可有兩種確定方法：一是將目標(biāo)函數(shù)的直線平行移動(dòng)，最先通過(guò)或最后通過(guò)的頂點(diǎn)便是。當(dāng)表示線性目標(biāo)函數(shù)的直線與可行域的某條邊平行時(shí)，其最優(yōu)解可能有無(wú)數(shù)個(gè).最后，教師觀察到有個(gè)學(xué)生欲言又止，就問(wèn)他，他說(shuō)：他在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)似乎與可行域的邊界直線的斜率有關(guān)，只是還沒(méi)有搞清楚。

教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)表?yè)P(yáng)了一番。并順其意：布置了課外思考題：能否能否通過(guò)比較圍成可行域的直線的斜率與目標(biāo)函數(shù)的斜率大小關(guān)系來(lái)判斷最優(yōu)解？

讓全班同學(xué)回去繼續(xù)探索，可以多找些資料。2.3自我總結(jié)，提煉升華

讓學(xué)生回憶并小結(jié)、提煉本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容： ① 線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法步驟。② 解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)候注意隱含條件的挖掘。③ 解決線性規(guī)劃問(wèn)題的相關(guān)結(jié)論。

作業(yè)：課后探究：①留意周?chē)纳a(chǎn)問(wèn)題，能否轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化？(要求：不一定得出最終的答案。)②能否通過(guò)比較圍成可行域的直線的斜率與目標(biāo)函數(shù)的斜率大小關(guān)系來(lái)判斷最優(yōu)解？

3、課后反思

（1）探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)合作交流、轉(zhuǎn)化

自主探究獲得新知識(shí)。本課在“問(wèn)題的提出”部分通過(guò)對(duì)課本《“閱讀與思考”——錯(cuò)在哪里？》一文的探究，讓學(xué)生在獲得探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流形成共識(shí)。

（2）在例一及變式探究中，利用《幾何畫(huà)板》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己通動(dòng)鼠標(biāo)操作，來(lái)改變a,b值，探究出一般性的結(jié)論。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義。

（3）本課利用了信息技術(shù)，比如《PowerPoint 2003》,《幾何畫(huà)板》等來(lái)設(shè)計(jì)探索情境，創(chuàng)造開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同學(xué)生的需要，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，目的是努力使每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的能力、總結(jié)歸納的能力。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了主動(dòng)探究的重要性與趣味性。

（4）為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，本課的最后拋出一個(gè)課后探究性問(wèn)題，既是對(duì)本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的延伸、拓展，回應(yīng)了本節(jié)課內(nèi)容，又是為下繼內(nèi)容作些鋪墊、畜勢(shì)，讓學(xué)生有“意尤未盡”之感。

第三篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評(píng)論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”這就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫(huà)直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫(huà)板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

從歷史上說(shuō)，幾何從開(kāi)始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述，再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示，再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過(guò)程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識(shí)之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以，我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說(shuō)法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開(kāi)交流。這不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善個(gè)人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的能力和態(tài)度的需要。現(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動(dòng)，可能是時(shí)間關(guān)系，交流未能充分展開(kāi)而流于形式。這是需要改進(jìn)的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且再獲得知識(shí)技巧的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第四篇：探究性學(xué)習(xí)教案反思

探究性學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》教學(xué)

案例及反思

西華園小學(xué) 韓慧玲 2011-7《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)案例及反思

背景：

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指老師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獲得“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去操作、體驗(yàn)，在過(guò)程中自覺(jué)地、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”不是優(yōu)等生的專利，是所有學(xué)生的權(quán)利，這就需要教師根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間與空間，促使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)，獲得研究性學(xué)習(xí)的技能。

下面是我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課的幾個(gè)教學(xué)片斷。

案例：

師：誰(shuí)還記得我們這幾天學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

生：分?jǐn)?shù)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)？

生：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾分都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

師：通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，我們知道分?jǐn)?shù)與除法有密切的聯(lián)系。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系？

生：除法的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除法的除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除法的除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線，除法中的商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值。

師：除法與分?jǐn)?shù)有這么多的“相當(dāng)”，二者的關(guān)系確實(shí)緊密，學(xué)了今天的知識(shí)，你就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)與除法二者的聯(lián)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面老師給大家講一個(gè)小故事，看看我們從這個(gè)故事中能學(xué)到什么知識(shí)。（創(chuàng)設(shè)新知情境）

師：話說(shuō)唐僧師徒四人一路辛辛苦苦往西天而去，這一天，唐僧化緣化來(lái)一張餅，對(duì)悟空說(shuō)：“你把餅分分，大家都吃點(diǎn)吧！”

悟空拔根毫毛變成一把鋒利的小刀，說(shuō)：我們四個(gè)人，每個(gè)人吃這張餅的四分之一吧。剛要?jiǎng)邮智?，八戒哼道：我的肚皮這么大，才吃四分之一，不行。悟空眼珠一轉(zhuǎn)說(shuō)：好吧，那就讓你吃這張餅的八分之二吧。八戒一聽(tīng)，又說(shuō)：吃兩塊呀，還是不夠呀，再讓我多吃點(diǎn)吧。悟空一聽(tīng)，說(shuō)：好貪吃的呆子，就讓你多吃點(diǎn)，你就吃四塊，吃這塊餅的十六分之四。說(shuō)完，三下五除二，切好了餅，吃完了餅，八戒有點(diǎn)暈，(部分學(xué)生在笑)總感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)勁，你知道這里發(fā)生了什么事嗎？

生1：八戒并沒(méi)有多吃，他吃的塊數(shù)雖然多了，但是每塊卻小了。

生2：、、這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

師：既然我們這么多同學(xué)都認(rèn)為這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。那么我相信，大家一定能用各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明或者證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。請(qǐng)同學(xué)們前后四人一組，想出辦法來(lái)說(shuō)明或證明。要把語(yǔ)言組織好，把道理講明白。(學(xué)生分組活動(dòng))(學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果)生1：（畫(huà)圖）我把一個(gè)圓平均分成四分，1份就是四分之一；如果我把這個(gè)圓平均分成八份，2份就是八分之 二，我發(fā)現(xiàn)四分之一和八分之二同樣多，同樣，十六分之四也可它們一樣多。

生2：我結(jié)合這個(gè)圖，也可以這樣想，先表示出四分之一后，如果把這里面的每一份現(xiàn)平均分成2份，這樣原來(lái)的一份就成了2份，原來(lái)總的4份就變成了八份，原來(lái)的四分之一也就是現(xiàn)在的八分之二。所以二者相等。同樣的道理也可以說(shuō)明十六分之四也和它們同樣多。

生3：我也是用圖來(lái)說(shuō)明，只不過(guò)是用一條線段來(lái)表示單位“1”

生4：我是把分?jǐn)?shù)與除法聯(lián)系起來(lái)。

因?yàn)?÷4=2÷8=4÷16 而1÷4= 2÷8= 4÷16= 所以 = = 這是根據(jù)除法商不變的性質(zhì)。

生5：我是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用除法算出這個(gè)分?jǐn)?shù)的值，＝1÷4＝0.25 ＝2÷8＝0.25 ＝4÷16＝0.25 所以這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。

師：大家的方法真多，真好?？磥?lái)，這三個(gè)分?jǐn)?shù)確實(shí)是相等的?？墒?，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母確實(shí)是變化了，這里面又隱藏著什么變化規(guī)律呢？我想同學(xué)們也一定能找出來(lái)，大家試試看。

生： 到，分子分母同時(shí)擴(kuò)大了2倍。從 到 分子與分母也同時(shí)乘以了2?？磥?lái)在分子分母同時(shí)乘以2的時(shí)候，分?jǐn)?shù)的大小沒(méi)有變化(大家都表示同意)。

師：換一個(gè)觀察的方向，又是如何變化的呢？

生：倒過(guò)來(lái)觀察，是分母的分子與分母同時(shí)除以了2，這樣分?jǐn)?shù)的大小也不變。

師：你能舉出類(lèi)似的例子嗎？(生舉例……)師：我們能根據(jù)這么多例子總結(jié)出來(lái)規(guī)律嗎？(學(xué)生簡(jiǎn)短討論交流)生：分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

生：同時(shí)乘或除的數(shù)不能為0，師：為什么呢？

生：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分母不能為0(相當(dāng)于除法的除數(shù)也不能為0)(師補(bǔ)充板書(shū))師：這是分?jǐn)?shù)的一個(gè)非常重要的性質(zhì)，叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。大家看看課本是如何描述這個(gè)性質(zhì)的。（學(xué)生看課本的總結(jié)）

練習(xí)……

全課總結(jié)：

學(xué)了本課，你有什么收獲？

生1：我知道了什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。生2：我知道分?jǐn)?shù)與除法的又一個(gè)聯(lián)系，就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就相當(dāng)于除法中的商不變性質(zhì)。……

教學(xué)反思：

從課堂效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生的參與度廣而且具有一定的深度，整堂課流暢自然，學(xué)生思維活躍。我認(rèn)為，這節(jié)課的成功主要做到了以下幾點(diǎn)。

一、正確看待“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”，根據(jù)不同內(nèi)容正確選擇側(cè)重點(diǎn)。

“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是兩種相輔相成的學(xué)習(xí)方式，往往結(jié)伴而行。新課程強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”并不是說(shuō)“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”是要找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置。但在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的同時(shí)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以“研究性學(xué)習(xí)”為重，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，科學(xué)地選擇。作為《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生大多都朦朧地知道這一道理，但又未能形成嚴(yán)密的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生具備用自己的方式、知識(shí)來(lái)解釋、說(shuō)明這一道理的能力。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行是非常適合的，有助于學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須為學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間與空間。

充分的時(shí)間與研究空間是學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的前提。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在學(xué)生用自己的方式、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明、證明已經(jīng)朦朧感知到的規(guī)律。因此，我給學(xué)生留足了研究的時(shí)間與空間。從簡(jiǎn)單地共同回顧、復(fù)習(xí)幾個(gè)必備的知識(shí)點(diǎn)后，我用故事引入新課的學(xué)習(xí)，從形式上激發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生在朦朧感知到故事中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)后，老師把進(jìn)一步研究的任務(wù)交給了所有的同學(xué)，學(xué)生從心理上萌發(fā)了挑戰(zhàn)的意愿與獲取成功的信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有考慮教學(xué)任務(wù)能否完成，沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的思維方式，相信學(xué)生能在這個(gè)研究的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究出規(guī)律，得到思維與能力上的鍛煉。學(xué)生也充分利用了教師提供的開(kāi)放性探索空間，每一個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，都想出了解決猜想的辦法。在接下去的交流學(xué)習(xí)時(shí)間里，每一名同學(xué)都又接受到了不同思維方式、不同證明方法的啟發(fā)，從而給他們的研究性學(xué)習(xí)增添了的動(dòng)態(tài)生成資源，也進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)程。

三、“研究性學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)生能力與思維的發(fā)展與提高。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常害怕教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)不能按時(shí)完成而拒絕“研究性學(xué)習(xí)”方式的實(shí)施。其實(shí)，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容不完全脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活實(shí)踐，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都能實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”也是學(xué)生能力得到鍛煉與提高的極有效的途徑。本課中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)超出了教師的預(yù)期，學(xué)生動(dòng)用了他們所能動(dòng)用的所有方式。使得教學(xué)目標(biāo)得到了高效而扎實(shí)的達(dá)成，同時(shí)，學(xué)生的能力也得到了高效的鍛煉。

第五篇：探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

探究性學(xué)習(xí)教師教學(xué)反思

我所在的學(xué)校在開(kāi)展課程改革以來(lái)，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)都比較重視這個(gè)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)教師要使到自己課堂成為探究性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

一． 探究性實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)展過(guò)程

一般的探究過(guò)程包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)與交流這六個(gè)步驟。

在探究性教學(xué)中，如果老師沒(méi)有嚴(yán)格按照這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行的，就會(huì)被某些“專家”說(shuō)這并不是探究性教學(xué)。其實(shí)，教師按照探究的這六個(gè)步驟來(lái)做了，是不是就能說(shuō)是探究性教學(xué)了，我們是不是都陷入了“探究”的形式主義中去呢？

教師在進(jìn)行探究性教學(xué)中，主要的工作有：指導(dǎo)學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、給予學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)。在我們的課堂中，實(shí)際上很多時(shí)間只能做到第二步，因?yàn)轭}目根據(jù)教材早就定下來(lái)了。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師又僅僅停留在理論水平上的簡(jiǎn)單指導(dǎo)，并不能一一跟蹤學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程，自然也很難給學(xué)生給予相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)。

由于受到材料和場(chǎng)地限制，我們沒(méi)有辦法將教材上的探究實(shí)驗(yàn)一一開(kāi)展。在我校學(xué)生上初一時(shí)，我并不要求學(xué)生能獨(dú)立完成所有探究實(shí)驗(yàn)，我只要求學(xué)生能對(duì)教材提出的問(wèn)題作一定的思考，跟隨教師的指導(dǎo)體驗(yàn)探究的一般過(guò)程就行了。在初二的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)教材的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己在課外完成其中的一個(gè)活動(dòng)，以此作為他們開(kāi)放式考查的成績(jī)。

二．在探究性教學(xué)中體會(huì)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的難度

學(xué)生素質(zhì)不一，致使探究性教學(xué)的起始點(diǎn)不同，教師不容易把握

在長(zhǎng)期的教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師一下子讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從，而且課堂難以控制與管理

在看起來(lái)容易控制的探究性教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維容易受到束縛，思維單一。

教材設(shè)置的部分探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不能引起學(xué)生的興趣，如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響、探究根的什么部位生長(zhǎng)最快、探究晚婚的意義、探究菜青蟲(chóng)的取食

行為、酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。

三． 在探究性教學(xué)中的收獲

教師本身要學(xué)會(huì)思考，圍繞“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，促使教師本身進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。如學(xué)生在開(kāi)展廢電池對(duì)生物的影響的探究中，為了要知道廢電池的成分和危害，我還專門(mén)找來(lái)相關(guān)的資料來(lái)閱讀，以補(bǔ)充自己在這方面的知識(shí)缺失。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)要盡可能的多，對(duì)于學(xué)生提出的看法應(yīng)該進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于非探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)，教師也可以引入一種探究批判性的思維到課堂上，讓學(xué)生平時(shí)就能在思維上得到訓(xùn)練。

必要時(shí)，教師可對(duì)教材涉及到的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作靈活處理，使到內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的探究欲望。例如：探究光對(duì)鼠婦生活的影響。鼠婦是什么生物，在哪里能找得到，這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)都是很陌生的。如果教師改用面包蟲(chóng)或其他學(xué)生在平時(shí)生活中容易見(jiàn)到的生物來(lái)作為實(shí)驗(yàn)材料，那么學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高。如：學(xué)生在開(kāi)展探究鰭在游泳中的作用時(shí)，為了能更好地控制單一變量，學(xué)生必須減少其他魚(yú)鰭對(duì)觀察的影響。在不傷害小魚(yú)的基礎(chǔ)上，單是用繩子捆綁的效果并不理想。我提供了一些跟小魚(yú)體型大小相當(dāng)?shù)臍馇蚪o學(xué)生，幫助他們進(jìn)行魚(yú)鰭的捆綁，有利于開(kāi)展觀察。又如，探究動(dòng)物的繞道取食行為。教材使用的材料是公雞，這也是學(xué)生陌生的，而我則提示學(xué)生可以研究身邊動(dòng)物的類(lèi)似繞道取食的學(xué)習(xí)行為。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了烏龜繞道取食、金魚(yú)繞道取食、小狗起立坐下的學(xué)習(xí)行為的探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究過(guò)程雖然存在各種各樣的不嚴(yán)謹(jǐn)性，但是他們通過(guò)思考，選題，操作，得出結(jié)論的這些過(guò)程中，他自身的科學(xué)探究能力就已經(jīng)得到了提高，這也是我們教師所希望得到的。

如果我能抓住機(jī)會(huì)，充分利用教材上的探究實(shí)驗(yàn)材料來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)；那么我相信學(xué)生的自主探究能力應(yīng)該能得到提高，并且會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生很大興趣，自然而然生物科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到提高。