第一篇：智慧“對話”有效“理答”

智慧“對話”有效“理答”

新課改下，師生間的交往互動得到了前所未有的重視，而課堂提問和理答行為是實(shí)現(xiàn)師生交往、互動和對話的最基本的形式.所謂“理答”，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋.在課堂教學(xué)過程中，有效的“理答”既是一種教學(xué)行為，也是對學(xué)生思維過程的一種教學(xué)評價，有效的“理答”是師生間智慧的“對話”過程，彰顯著教師的專業(yè)功力和迅速作出判斷的智慧，直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的興趣和積極性.因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該做到有效提問，待答時因勢利導(dǎo)，理答時給予正面激勵，在有效分析、判斷和引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生深入的“思”，問出“精彩睿智”，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的“學(xué)”，打造一個真正的“生本課堂”.那么在初中物理教學(xué)中，我們教師該如何做到有效“理答”呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從接納學(xué)生的觀點(diǎn)、探明學(xué)生的觀點(diǎn)、擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)，三方面進(jìn)行了有益的探索.1接納學(xué)生的觀點(diǎn)，以機(jī)智處理做到智慧理答

在課堂教學(xué)中，教師的理答要能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題.這就要求教師在課前不能忽視對學(xué)生理答的預(yù)設(shè)，只有做好探究學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，才能把握好發(fā)問的時機(jī).同時，也不能過分拘泥于靜態(tài)的教案，忽視動態(tài)學(xué)情的生成，尤其是對于學(xué)生在課堂提問中的回答，不僅要有課前的“預(yù)設(shè)”，也要有機(jī)智的處理，對于學(xué)生突如其來的新情況，首先要做到接納學(xué)生的觀點(diǎn)，冷靜的處理，隨時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展.例如在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，對電阻、電壓、電流關(guān)的關(guān)系，學(xué)生很容易受到數(shù)學(xué)知識的制約，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比.這時，教師不如暫時先接納學(xué)生的觀點(diǎn)，并利用以前所學(xué)過的密度公式進(jìn)行反問：密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？從而啟發(fā)學(xué)生通過類比，找到自己思維的缺陷，加深對正確結(jié)論的印象.再比如，對于“入射角=反射角”還是“反射角=入射角”的結(jié)論，教師也可以在理解和傾聽基礎(chǔ)上，首先肯定學(xué)生的想法，再利用“先有爸爸再有兒子，還是先有兒子才有爸爸？”等詼諧問題，機(jī)智靈活地利用課堂生成的資源，啟發(fā)學(xué)生明確反射角和入射角的因果關(guān)系.教師的機(jī)智處理，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，一步步地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處，點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵所在，在互動中幫助學(xué)生找到自己的錯誤之處.這樣的理答才是成功的，也是智慧的，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，也能以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué).2探明學(xué)生的觀點(diǎn)，以適時追問做到有效理答

當(dāng)學(xué)生提出自己的見解時，教師可以不必急于給出對錯的評價，而應(yīng)審時度勢，多方引導(dǎo)，可以趁熱打鐵進(jìn)行追問，比如“你能進(jìn)一步解釋嗎”、“你能不能換一種說法再概括一點(diǎn)呢”、“你是怎么想的”、“你為什么這樣認(rèn)為”等等進(jìn)行窮追不舍，追根究底地問，引導(dǎo)學(xué)生再次補(bǔ)充，以暴露學(xué)生的思維過程，不僅能讓教師探明學(xué)生的觀點(diǎn)，利用問題有效地開啟學(xué)生的心智，也能深化學(xué)生的物理思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).例如在講“重力的方向”這一內(nèi)容時，筆者將小球放在手中，然后松開，觀察小球在松開手后的運(yùn)動，然后再將小球上拋，觀察小球整個運(yùn)動過程.在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出“重力”的概念.之后，教師指著講桌上的板擦、粉筆盒，以及學(xué)生課桌上的書、鉛筆盒，這樣提問到：

師：這些物品以及教室里的桌子、椅子，受不受重力？

生：都受到重力，包括我們自己在內(nèi).師：重力的施力物體是誰？

生：地球.師：在地面附近有沒有不受重力的物體？

生：沒有.師：請你看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼.懸掛物體的線自由下垂的方向，與剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

生：這些方向都一樣的.在教師的步步追問中，師生共同得出“這個方向叫豎直向下”，從而得出重力的方向是豎直向下的結(jié)論.新課改下，教學(xué)不再是簡單的灌輸.在上述過程中，教師積極營造“心理自由和安全”的教學(xué)環(huán)境，提出問題，學(xué)生做出回答，教師追問，再將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生再次思考.這樣的方式正是體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位，巧妙地把握了課堂的生成信息，以適時追問的方式做到了有效理答，肯定了學(xué)生的思維成果，發(fā)展了學(xué)生的物理思維.3擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)，以有效引導(dǎo)做到深化理答

在課堂提問或探究等環(huán)節(jié)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答存在不完整、含糊的現(xiàn)象，或是考慮的思維不正確、不夠深刻等現(xiàn)象.這時候，需要教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生走出思維困境，適度的引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展他們的觀點(diǎn)，比如重新組織學(xué)生討論，比較學(xué)生間的不同觀點(diǎn)等方法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正自己的觀點(diǎn).這樣的方法能夠拓展學(xué)生思路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生正確的觀點(diǎn)來得更加有效，學(xué)生的理解更透徹，記憶也更牢固.以八年級第九章《力與動》一課的練習(xí)題為例：一位女生用2 N的力沿水平方向推一輛在水平桌面上的小車，小車沿力的方向作勻速直線運(yùn)動，則小車受到的摩擦力大小是多少N？若僅把水平推力由2 N增大為3 N后，則小車受到的摩擦力大小是多少N？

生：2 N、3 N.師：哦？為什么？

生：女生在第一次推時，小車因?yàn)槭亲鰟蛩僦本€運(yùn)動，處于平衡狀態(tài)，根據(jù)二力平衡的知識，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也隨著推力變化為3 N.師：你對二力平衡的知識學(xué)習(xí)得很好，推力和摩擦力確實(shí)是一對平衡力，隨著推力的增加，滑動摩擦力的大小也會增加，如果按照你的意思，那么在影響滑動摩擦力大小的因素中是不是還應(yīng)該增加一條：推力的大小呢？其它同學(xué)開始討論起來，而回答問題的學(xué)生也突然發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對.生：不對啊，滑動摩擦力和推力大小應(yīng)該是沒有關(guān)系的，只與壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān)啊.生：那你再審審題，看看是不是還有什么細(xì)節(jié)疏漏了呢？

真是一語驚醒夢中人.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維不完整或部分不正確時，教師以“引導(dǎo)者”的身份給予及時、適時的引導(dǎo)，有效糾正、擴(kuò)展了學(xué)生的觀點(diǎn).在教師的啟發(fā)下，學(xué)生頓時反應(yīng)過來，原來題目中說到推力變大時，并沒有說物體做勻速直線運(yùn)動，因此本題只要用滑動摩擦力的相關(guān)知識就能得解了.通過適時點(diǎn)撥，學(xué)生驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)力與物體在力的方向上移動距離的乘積是一個有意義的物理量.通過有效引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟迪，擴(kuò)展了學(xué)生的觀點(diǎn)，做到深化理答.肯尼基?胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答.”用理答的藝術(shù)力量促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是“仁者見仁，智者見智”.但不管是什么樣的教法，都需要我們堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真傾聽，審慎提問，有效理答，讓每一次課堂的45分鐘都能成為師生間生命的對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳輸與反饋.同時在課后，教師也要不斷反思、不斷優(yōu)化理答策略，讓每一次理答都成為學(xué)生見解和智慧的展現(xiàn)，成為促進(jìn)教學(xué)生成的催化劑.

第二篇：有效理答演繹課堂精彩

有效理答 釋放課堂異彩

五年級數(shù)學(xué)組 謝俊梅

一、理答意義及作用

教師在上課前創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)各種生成，巧妙構(gòu)思板書設(shè)計(jì)，往往還收不到預(yù)想的效果，究其原因原來課堂就是一場師生、生生對話的過程，課堂對話的主要形式是問答，一節(jié)課精彩與否，關(guān)鍵在于課堂問答是否有效。課堂問答的有效度又取決于有效理答。

課堂問答包括發(fā)問、侯答、叫答、理答、這四個環(huán)節(jié)前后連接。華東師大教授崔允漷教授認(rèn)為“理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)過程中該說些什么，在學(xué)生的發(fā)言中該“理”些什么？這種“理”應(yīng)該是一種疏理，一種調(diào)控，一種整合。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋

全國著名特級教師孫雙全曾在一本書中這樣闡述教育評價語言：“評價語言在教學(xué)上占有重要的地位，教師評語恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生對一門功課一位老師的認(rèn)可和喜歡程度，很大部分來自于課堂上的對話過程中。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。理答分類 教師理答方式分語言性理答和非語言性理答，語言性理答包括：

激勵性理答（簡單表揚(yáng)、激勵表揚(yáng)）

激勵性理答分為簡單表揚(yáng)、激勵表揚(yáng)。現(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚(yáng)學(xué)生，其實(shí)這只是在對學(xué)生進(jìn)行簡單表揚(yáng)的理答。激勵性的表揚(yáng)不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。

目標(biāo)性理答（歸納答案、自己代答）

目標(biāo)性理答，是指針對學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學(xué)生問題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進(jìn)行總結(jié)。發(fā)展性理答（追問、轉(zhuǎn)問、探問）

發(fā)展性理答，是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進(jìn)行理答。這種理答屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答，是站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而采取的教學(xué)行為。

診斷性理答（重復(fù)、提升、糾正、否定、批評）

診斷式理答指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)。這是診斷性理答的顯著特征。筆者分診斷式理答為六種形式：簡單肯定、簡單否定，提升式肯定，提升式否定、簡單重復(fù)、意義重復(fù)。有效理答多運(yùn)用提升式肯定、提升式否定，多運(yùn)用意義重復(fù)。

非語言性理答包括:動理答作、神情理答、打斷回答或無理答

二、案例分析 兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 案例一

我們來學(xué)習(xí)25+7等于多少？請同學(xué)們先自己動手?jǐn)[一擺 師：誰能說一說你的方法？ 生1：我用數(shù)小棒的方法 師：那你來演示一下怎么數(shù)的？ 師：還有其他的方法嗎？ 生2:5+7=12,20+12=32 師：哦，他是用這種方法，還有不同的嗎？ 生3：還可用計(jì)數(shù)器的方法 師：還有其他的方法嗎？

生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 師：還有沒有不一樣的算法？

生5：還可以用豎式計(jì)算，師據(jù)生5回答，講豎式計(jì)算。案例二

師：老師想知道你們25+8=33是怎么算出來的，大家同桌合作動手，如果要算出25+8等于多少，首先我們要取多少根小棒？ 生：25根

師：小朋友說得真好！現(xiàn)在請你們動手試一試（學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)）師：小朋友都做完了，現(xiàn)在哪位小朋友想把你的算法展示給大家看看？

生：先擺出25根，再擺出8根，先從8根里拿出5根，再放進(jìn)25里面，湊成10.就捆起來，放到十位那里就湊成30,30加3等于33.師：小朋友，你們覺得這個方法好嗎？ 生：好

師：你真是個會想的孩子，這么勇敢，請這個同學(xué)演示，其他同學(xué)來說一說擺的過程。

師：你們還有不同的擺法嗎？我們來看一看，誰最會聽？

生：我先擺25根，然后從5根里拿出2根和8根放在一起，湊成10，然后捆起來，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。師：小朋友們，你們認(rèn)為這個方法行嗎？ 生：行

師：你也是個會想的孩子，真能干，我們再來看看這個小朋友的擺法（師演示，學(xué)生說過程）

師：剛才這兩位小朋友都是擺小棒的方法，把單著的小棒湊成10，各位滿了10就怎么辦啊？向十位進(jìn)1，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。

分析：案例一中在教學(xué)兩位數(shù)及一位數(shù)的進(jìn)位加法中，教師讓學(xué)生探討25+7=多少的多種方法，然后交流，初衷是想讓先學(xué)生共享集體智慧，然而教師缺乏理答意識，只是關(guān)注方法多樣化，沒有關(guān)注每種方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就無法將知識進(jìn)行提升，這樣不利于幫學(xué)生將知識系統(tǒng)化。在案例二中，教師讓學(xué)生用擺小棒的方法探討“25+8等于多少”，不僅對每種方法進(jìn)行診斷性理答，還注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性表揚(yáng)；不僅讓學(xué)生知道是什么，還讓學(xué)生知道為什么，這樣學(xué)生在掌握方法時就比較系統(tǒng)。

案例三：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時

在師生一起看錄像“美麗的校園”發(fā)現(xiàn)門上有角，操場上也有角，教師進(jìn)行感知角和指角的教學(xué)設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié) 師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

師：你們真棒，我們來為他們鼓掌。（學(xué)生嘩嘩鼓起了掌）生2：我們組還找到了這張長方形紙上的角。

師：你們真了不起，來，我們也給他們組一點(diǎn)掌聲（學(xué)生又嘩嘩鼓起了掌）

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。（學(xué)生在一次嘩嘩鼓起了掌）

生4：我們組還有補(bǔ)充，你看，大屏幕上也有角 師：太棒了，聽得很認(rèn)真，真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。案例四：教學(xué)“軸對稱圖形”

（教師請同學(xué)們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案）師：在欣賞完自己漂亮的作品后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：能用自己的語言簡練得概括出軸對稱圖形的特征，你真棒。師：能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確的找出來。真不簡單。師：能列舉生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。

師：能從前面同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你真是一個認(rèn)真聽講、善于思考的孩子，大家表揚(yáng)他！其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充？ 生：某某同學(xué)的回答非常完整，聲音響亮，非常好，我要向他學(xué)習(xí)。評析：案例三 角的初步認(rèn)識一課要解決的一個重要問題就是經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角認(rèn)識角的過程。在本環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂及時評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時，適當(dāng)，適量地為學(xué)生評價，學(xué)生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮。在本課例中教師的評價，表揚(yáng)的確不少，但表揚(yáng)時沒有體現(xiàn)分層多維，語言單調(diào)，籠統(tǒng)，呈現(xiàn)公式化，面對學(xué)生的發(fā)言，教師說來倒去總是一句話“你真棒，給她點(diǎn)掌聲”，這樣單一的評價模式，使得評價失去了它應(yīng)有的意義，課堂也會因?yàn)檫@樣的評價而黯淡無味。所以，教師在課堂上一定要改變單一的評價模式。以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和獲得情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況作出中肯的評價。

評析：案例四 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義以及會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。在本環(huán)節(jié)中教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的匯報多角度地觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度，如知識技能方面給予肯定的評價，同時對學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也給予及時評價，很自然地流露出教師對學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定和賞識，同時引導(dǎo)生生間的評價，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這種分層多維的評價方式促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。案例五“雞兔同籠”： 本節(jié)課是人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的一個問題，旨在讓學(xué)生了解雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，嘗試用不同方法解決雞兔同籠問題，并使學(xué)生體會用假設(shè)方法的一般性。

例題：籠子里雞兔共8只，從下面數(shù)共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學(xué)生列式解答： 生1 假設(shè)全是雞 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）26-5ｘ4=6 6÷2=3（只）

師：還有更簡便的算法嗎？ 生2 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）5ｘ4=20 26-20=6 6÷2=3（只）

師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26÷2=13（只）13－8=5（只）8-5=3（只）師：能說說你的方法嗎？ 師：大家覺得嗎？ 生：簡便

師：那好，我們先把這個算式放一放，再看剛才這個同學(xué)的算式？經(jīng)過步步分析，終于得出了 8ｘ2=16 26-16=10（只）兔：10÷(4-2)=5（只）雞：8-5=3（只）

分析可見：教師對于不是期待中的答案關(guān)注的很少，也沒怎么理答，只是問還有更簡便的方法嗎？其實(shí)教師可以再次追問，嘗試讓學(xué)生說出是怎么想出來的，才能了解學(xué)生的思路，在追問過程中，學(xué)生就會修正10÷2中的2表示什么，只有讓學(xué)生暴露思維，教師才能有的放矢，教學(xué)才能實(shí)效，比如可以追問我還真想到這種方法，你能具體說說嘛？誰能在總結(jié)一下這種方法，先，，再，，教師還可以再追問，求出兔的只數(shù)后，怎么求出雞的只數(shù)呢？還能怎么求呢？因此當(dāng)學(xué)生的回答后不要急于評價，而應(yīng)故弄玄虛，裝糊涂，以巧妙地展開探問、追問，如可以多問“為什么”，“你是怎么想的”等。層層深入剖析知識的形成過程，促進(jìn)每位同學(xué)經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，最后學(xué)生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學(xué)生一種成就感，起到了激勵作用。

案例六：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習(xí)課 師：我們已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？ 生：會

師：求出6、8、9的最小公倍數(shù) 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解質(zhì)因數(shù)的方法

師：我和生1一樣都有這樣的疑問？為什么結(jié)果不一樣呢？生1和生2可以分別寫出你們的思考過程嗎？ 生1 和生2的思考過程展示：

生3我原來想得也是432，現(xiàn)在我明白了是72，6和8的公因數(shù)有2,6和9的公因數(shù)有3，你看原來我們在求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我們把公因數(shù)乘了1次，而在這我就把6和8的公因數(shù)乘了2遍，6和9的公因數(shù)3也乘了2遍，就相當(dāng)于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出來的不是最小公倍數(shù)，可是該怎么用短除式表示呢？

生4：我會了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍數(shù)24，再求24和9的最小公倍數(shù)是72.師：真好，解決了生2的問題，感謝生4給了我們提供的方法，你能想到什么方法呢？

生5：還可以先求出6和9的最小公倍數(shù)是18，再求18和8的最小公倍數(shù)是72.生2：我會用一個短除式表示了

師：真不錯，你不僅善于傾聽，還善于思考。一下子幫我們找到了簡潔的方式。

案例六中教師把課堂還給了學(xué)生，通過師生理答，生生理答把學(xué)生的思維引向深入，問題得以解決。

通過以上案例我們可以看出，教師有沒有理答意識，怎樣理答是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們在理答時，就要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，疏理、調(diào)控、整合學(xué)生的答，才能做到有的放矢。

三、案例總結(jié)

學(xué)生的回答會出現(xiàn)以下幾種情況：

1、學(xué)生一下子說出了結(jié)論，令老師措手不及 比如在學(xué)平行四邊形的面積，師：你們會計(jì)算平行四邊形的面積嗎？ 生1：會

師：怎么計(jì)算呢？ 生1：用底乘高計(jì)算

師：那好，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積。

2、學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)沒有一絲聯(lián)系 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)問題

師：我們從圖上觀察到1/2=2/4=4/8，這三個分?jǐn)?shù)相等，可他們的分子和分母一樣嗎？ 生：不一樣

師：看來，分子分母發(fā)生了變化，分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化。那它們的分子分母是如何變化的呢？

生：第一個分?jǐn)?shù)的分母等于第二個分?jǐn)?shù)的分子，第二個分?jǐn)?shù)的分母等于第三個分?jǐn)?shù)的分子

師:這是分子分母變化的規(guī)律嗎？誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

3、正中下懷，正是教師所期待的

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生在試著總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：這個相同的數(shù)要0除外 師：是啊，0不能做除數(shù)

4、說出了無關(guān)緊要的

學(xué)乘法的初步認(rèn)識，師：從圖上你看到了什么數(shù)學(xué)信息？ 生：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在坐過山車，有的坐了小火車 師：請你仔細(xì)聽要求，老師問的是數(shù)學(xué)信息 對學(xué)生來說感覺對，實(shí)質(zhì)不對 案例六中生1的想法

5、多種解法時

就像案例一和案例五

針對以上學(xué)生的各種回答，我們可以總結(jié)為三類 A;正確回答 B:錯誤回答 C:一知半解的回答 教師理答現(xiàn)狀：

1、理答重復(fù)啰嗦

重復(fù)理答：即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。這是理答低效的原因之一。教師只要留意，就會發(fā)現(xiàn)課堂理答語言中經(jīng)常存在重復(fù)，且多數(shù)是一些機(jī)械的重復(fù)。雖然重復(fù)有時也會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但大多數(shù)教師對于學(xué)生的反饋難以做出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效重復(fù)，影響了課堂效率。

2、理答模糊單調(diào)

很多教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵性的詞語度而生哦的回答做簡單的評價，或?qū)W(xué)生的回答不做任何的評價，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”，并不了解對錯的原因。學(xué)生的思維沒有得到拓展或者提升，教學(xué)始終在同一層面上徘徊?？梢哉f，模糊理答既無智慧，又使課堂乏味單調(diào)。

3、理答忽視層次

教師的理答對學(xué)生一視同仁，理答不能因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生就不可能提出高目標(biāo)。對中等生也不能找出閃光點(diǎn)，對少數(shù)弱勢群體也不能給予鼓勵，樹立他們的自信心。

4、理答無人傾聽

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解存在著極大的差異性，所以課堂上學(xué)生給出的答案也是五花八門，而不少教師根據(jù)自己的認(rèn)識和理解水平對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學(xué)生回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬就因教師哦這種急切理答而消失了。

四、名家課堂理答

張齊華老師《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實(shí)錄

一、由1到“1”

師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學(xué)一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學(xué)生，就應(yīng)該有五年級的認(rèn)識水平嘛。想想看，除了剛才同學(xué)們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!

生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。

師：嗯，一個班級可不止1個學(xué)生哦，40多個同學(xué)，能用1來表示嗎?誰來評判評判?

生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學(xué)，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當(dāng)然可以用1來表示啦。

師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學(xué)一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?（張老師的理答中，包含著診斷性理答，激勵性理答，目標(biāo)性理答以及發(fā)展性理答，及時肯定了答案的正確，同時夸獎把掌聲送給第一個會思考的同學(xué)，張老師一句誰來評判評判，把課堂還給了學(xué)生，真正把學(xué)生看做了主體?！案兄x你的思考，一下子給我們打開了局面，誰接著來？簡簡單單的一句評價，包含了多層意思，讓回答問題的同學(xué)感覺到理由充分，明白了自己回答的價值，明白了無功不受祿，這句贊譽(yù)，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的，孩子此時內(nèi)心充滿著自信，洋溢著喜悅，同時這句評價能夠吸引其他同學(xué)積極參與到課堂中來，把學(xué)生的思維朝著正確的方向引，）

生：一群羊也能用1來表示。

師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。

(生笑)

生：我覺得一堆石子也能用1來表示。

生：一束花也能用1來表示。

師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認(rèn)識的1一樣嗎? 生：不一樣。以前認(rèn)識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現(xiàn)在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

師：說得真好！1的內(nèi)涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。（“說得真好”既是診斷性的理答又是激勵性的理答，既表示對學(xué)生的表揚(yáng)與尊重，更肯定了回答的正確，學(xué)生對“1”的再認(rèn)識，是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，在這里張老師并沒有重復(fù)學(xué)生的回答，一句極具概括性的評價語言讓同學(xué)們對1的內(nèi)涵有了再一次感知，陷入回憶的空間，對1的內(nèi)涵變化更加清楚）。

二、揭示單位“1”

師：既然這樣，(出示3個蘋果)這兒有3個蘋果，能看做“1”嗎?

生：(齊)能。

師：可我怎么看都覺得像3呀。有沒有什么辦法，能讓我們一眼看上去就像個“1”?

生：裝到一個盒子衛(wèi)，就像“1”了。

生：給它們套個圈，就成了一個整體，也就可以用“1”來表示了。

(師課件演示：將3個蘋果圈成一個整體)

師：3個蘋果可以看做“1”，那么6個蘋果呢?9個、12個蘋果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不過，話也得說回來。一旦我們把3個蘋果看做“1”了，那么，(課件出示：6個蘋果)6個蘋果通常就不再看做“1”了。想一想：這時的6個蘋果又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：(齊)應(yīng)該用2來表示。

師：為什么?

生：3個蘋果看做“1”，現(xiàn)在有2個這樣的“1”，當(dāng)然就是2了。

生：3個蘋果看做“1”，6里面有2個這樣的“1”，2個“1”就是2。

(師課件演示：6個蘋果，每3個圈一圈)

師：(課件出示：12個蘋果一字排開)現(xiàn)在呢?

生：應(yīng)該用4來表示。

生：因?yàn)?個蘋果看做了“1”，12里面有4個這樣的“1”。

生：4個“1”就是4。

師：說得真好!如果有5個這樣的“1”呢?8個這樣的“1”呢?10個這樣的“1”呢?一句話，有幾個這樣的“1”--

生：(齊)就可以用幾來表示。

師：這樣看來，在這里，3個蘋果所看做的“1”，其實(shí)不就成了一個計(jì)量的單位?(生點(diǎn)頭以示贊同)正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)上，我們就把這樣的“1”又叫單位“1”。(補(bǔ)充板書：單位)想想看，為什么會叫單位“1”呢?（單位“1”是本節(jié)課中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，在突破這個重難點(diǎn)時，張老師也沒有興師動眾，提醒大家注意，而是用了理答中的反問環(huán)節(jié)，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名為單位“1”，突破難點(diǎn)在張老師課堂上如行云流水，自然灑脫，重點(diǎn)內(nèi)容就在步步為營的基礎(chǔ)上不攻自破了。）

生：因?yàn)橛袔讉€“1”就是幾，它就是一個計(jì)量的單位。

師：說得真好!可別小看這樣的單位“1”，今天的學(xué)習(xí)，我們就將從這里開始。

三、溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

(師課件出示1個月餅)

師：能把這1個月餅看做單位“1”嗎？

生：(齊)能。

師：把1個月餅看做單位“1”，那么，下面這些月餅，(課件出示5個月餅)又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：用5來表示。

生：1個月餅看做單位“1”，有5個這樣的單位“1”，就可以用5來表示。

(師課件出示3個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：用3來表示。

(師課件出示1個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：現(xiàn)在只能用1來表示了，因?yàn)橹挥?個單位“1”了。

(師課件出示下圖)

師：那現(xiàn)在?

生：(齊)用3/4來表示。

師：奇怪，同樣都是月餅，為什么剛才大家都用整數(shù)來表示，而現(xiàn)在卻選擇了分?jǐn)?shù)? 師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀? 師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

師：沒錯。這回不但不到1個單位“1”，而且還把單位“1”—(在張老師的課堂中，我們很難聽到重復(fù)的理答。真是因材而評因人而異，每個理答，都很有針對性，張老師就像握著緊箍咒，就像始終攥著風(fēng)箏的線，學(xué)生始終在老師的掌控下主動的參與，積極地思考著，活潑的成長著。)

生：因?yàn)閯偛挪恢?個月餅，所以用整數(shù)來表示?，F(xiàn)在還不滿1個月餅，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：把1個月餅看做單位“1”，滿幾個單位“1”就用幾來表示?，F(xiàn)在還不滿一個單位“廠，當(dāng)然只能用分?jǐn)?shù)來表示了。

師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

生：因?yàn)樗环殖闪?份，取了其中的3份。

生：不對，是平均分成了4份。

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀?

生：是這個月餅。

師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

生：是單位”1“。

師：沒錯。這回不但不到1個單位”1“，而且還把單位”1“--

生：平均分成了4份，取了其中的3份。當(dāng)然只能用3/4來表示了。

師：回顧剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，把1個月餅看做單位”1“，有幾個單位”1“，就是幾；而不足一個單位”1“的，就可以用分?jǐn)?shù)來表示。（本節(jié)課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)們在三年級以對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，而在五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，就是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，因此溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系也是本節(jié)課同時也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個重難點(diǎn)，張老師的目標(biāo)性理答的總結(jié)使同學(xué)們有著 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。

四、建構(gòu)3/4的意義

（師課件出示下圖）

師：繼續(xù)來看，認(rèn)識嗎?

生：1個長方形、1米、8個小圓片。

師：沒錯，它們也能看做單位”1“嗎?

生：能!

師：把1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片組成的整體分別看做單位”1“，下面的括號里又該分別用怎樣的數(shù)來表示呢?(課件出示下圖)

想不想自己動手試一試?(生試填，師巡視并作指導(dǎo)。交流結(jié)果時，師引導(dǎo)學(xué)生就每組圖的最后一幅，具體說一說思考的過程，豐富學(xué)生對二的感性認(rèn)識)

師：繼續(xù)觀察四幅圖。如果整體來看一看，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：無論把什么看做單位”1“，只要滿幾個單位”1“，就可以用幾來表示。不滿1個單位”1“的，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每幅圖的最后一個都可以用3/4來表示。

(順著學(xué)生的發(fā)言，師課件出示下圖)

師：的確都可以用3/4來表示。不過，仔細(xì)觀察每幅圖，單位”1“一樣嗎?

生：(齊)不一樣。

師：單位”1“各不相同，為什么涂色部分都可以用3/4表示呢?

生：因?yàn)樗鼈兌际前褑挝弧?“平均分成4份，表示了這樣的3份。

生：盡管單位”1“不同，但它們都是把單位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。

師：這樣看來，能不能用3/4表示，與把什么看做單位”1“有沒有什么關(guān)系?

生：(齊)沒有。

生：就算把別的什么看做單位”1“，只要是把單位”1“平均分成4份，表示這樣的3份，照樣可以用3/4表示。

師：既然能不能用3/4表示與單位”1“是什么沒啥關(guān)系，那么，我們能不能就直接用0到1這樣的一條線段來表示這里的每一個單位”1“?

生：(稍作思考)能!

師：把0到1這一段看做單位”1“，3/4該如何表示呢?

生：把0到1這一段平均分成4份，再表示出這樣的3份。

(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，師分步演示課件，最終成下圖)

師：在0到1這一段中，我們倒是找到了3/4的位置，那2/

4、1/4呢?

生：把單位”1"平均分成4份，這樣的2份就是2/4，這樣的1份就是1/4。

生：3/4的前一個點(diǎn)就是2/4，再前一個點(diǎn)就是1/4。

師：那我們以前所認(rèn)識的2、3、4??這些整數(shù)，它們又該在這條線的什么位置呢?你能試著找一找嗎?

生：把這條線段向后延長1倍，那個地方就是2，再延長1倍，那個地方就是3了。

生：對，兩個1這么長就是2，三個1這么長就是3。

思考分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)”。張老師的課堂給我們留下的最大印象是返璞歸真，脫去課堂華麗的外衣，求實(shí)求真。張老師采用多種語言性理答方式，把掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)落到實(shí)處，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生營造積極探索，求知創(chuàng)造的氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。張老師明確及時的診斷性理答，給孩子以清晰的認(rèn)識，喚起孩子求真求實(shí)的意識。

張老師準(zhǔn)確得體的激勵性理答，拉近師生距離，給孩子信心和鼓勵。張老師生動豐富的發(fā)展性理答，給孩子認(rèn)可的同時，引導(dǎo)他們向更深層次考慮。

張老師的機(jī)智巧妙的目標(biāo)性理答，通過評價上的引導(dǎo)，給孩子指引學(xué)習(xí)的方向。

五、有效理答的基本策略

1、從教師角度研究，我們形成了有效理答的共識 以生為本，積極理答

理答就是促進(jìn)孩子們的成長，學(xué)生犯錯時，教師要理解和幫助，學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時表達(dá)自己的的賞識，記住“我們曾經(jīng)也是孩子”，教師的積極理答體現(xiàn)了教師的期待，這會讓學(xué)生產(chǎn)生改變自我完善自我的進(jìn)步動力。精心預(yù)設(shè)，有備理答

精心預(yù)設(shè)指的是教師在教師課前研讀教材，課標(biāo)，了解學(xué)情，預(yù)先估計(jì)學(xué)生可能遇到的困難，提出的問題，然后針對出現(xiàn)的情況作出相應(yīng)的處理，雖然不可能對所有的可能都想到，但我想“機(jī)遇只有青睞又準(zhǔn)備的人”，“靈感來自長時間的思考”，有了課前精心準(zhǔn)備，課上才能靈感突現(xiàn)，妙語連珠。把握生成，靈動理答

有人說，答案就像就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物，那么老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是錯綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)志，就是探尋過程中一直在前方引領(lǐng)的火把。所以教師必須審時度勢，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時助其一臂之力。勤與反思，規(guī)范理答

在教學(xué)中，有些情況是不可預(yù)設(shè)的，教師也會出現(xiàn)理答不暢甚至一時語塞的情況。為了提高理答質(zhì)量，教師課后及時反思，從個別學(xué)生的回答，全體學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展多角度深刻剖析問題所在，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦泶?，改善教學(xué)在，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。博覽群書，豐富理答

有時教師 也注意了理答，但形式單一，方法簡單，在判斷時，僅限于表達(dá)“對”或“錯”“你真棒”，在學(xué)生被一些問題難住時，僅限于說“還有呢，再想想”，學(xué)生答不出，就直接揭示答案了事。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動，導(dǎo)致這種情況是 因?yàn)榻處熥x書太少，知識面窄，語言修養(yǎng)不高。試想沒有理論的支撐，沒有文學(xué)的支撐，沒有最新時事信息的支撐，教師的理答怎么會充滿哲理和新穎，怎能深刻和幽默呢？

2、從學(xué)生角度考慮，可以根據(jù)不同情況這樣理答：

（1）學(xué)生回答正確，激勵評價鼓信心

已有實(shí)驗(yàn)證明：教師的理答水平之間與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵、稱贊、能更好地提高學(xué)生回答的敏捷程度和積極性。

（2）學(xué)生回答不完整，校正思路促發(fā)展

A學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，可采用深究式理答予以指導(dǎo)。B教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，雖答對一部分，但不完善時刻采用拓展式理答予以指導(dǎo)。

C教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象時，可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式理答予以引導(dǎo)。（3）學(xué)生回答錯誤，循環(huán)善誘導(dǎo)會學(xué) A轉(zhuǎn)述問題，突出題意 B改換問題，化解難度 C將錯就錯，追問清楚 D轉(zhuǎn)問他人，獲得支持

3、從策略的運(yùn)用角度考慮，可以根據(jù)不同情況進(jìn)行理答（1）發(fā)展性理答的運(yùn)用：

學(xué)生理解淺顯時追問能幫助學(xué)生啟迪思路，學(xué)生感悟不到味時轉(zhuǎn)問能幫助學(xué)生拓展思路，學(xué)生理解偏頗時探問能幫助學(xué)生撥正思路，學(xué)生表述零碎時再組織理答能幫助學(xué)生能指明思路。（2）激勵性理答的運(yùn)用： 激勵性理答要善用恰如其分的贊揚(yáng) 激勵性理答要巧用充滿關(guān)懷的否定 激勵性理答要活用妙趣橫生的幽默 激勵性理答要運(yùn)用滿懷激情的鼓勵

第三篇：智慧理答,為學(xué)生插上思維的翅膀

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您現(xiàn)在的位置： 嘉善縣逸夫小學(xué) >> 教育研究 >> 教育論文 >> 文章正文今天是： 2011年3月22日 星期二

智慧理答，為學(xué)生插上思維的翅膀

作者：姚麗 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：295 更新時間：2010-6-22 ★★★【字體：小 大】

智慧理答，為學(xué)生插上思維的翅膀

嘉善縣逸夫小學(xué) 姚麗

【概要】：面對學(xué)生的回答，我們?nèi)绾蝸硖幚恚恐腔劾泶?，越來越受到老師們的關(guān)注，它可以直接影響到學(xué)生的思維狀況，影響課堂的效率。在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常反思于自己的理答效果。本文，我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了理答的三個方面：即鼓勵性理答、指向性理答、發(fā)展性理答，旨在充分利用智慧理答，使學(xué)生的思維能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

【關(guān)鍵字】：理答 思維 鼓勵性 指向性 發(fā)展性

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：“理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。它是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。它直接影響著學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度?！敝腔鄣睦泶?，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，具有激勵、概括和導(dǎo)向性的功能。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，很多時候理答行為并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，有時還會出現(xiàn)無效理答，如簡單地重復(fù)學(xué)生的話，這種理答沒有經(jīng)過深思熟慮，只是忙于應(yīng)付，對學(xué)生思維的發(fā)展沒有絲毫推動作用。低效理答，如對學(xué)生的回答只作出簡單的肯定與否定，這種理答只浮于表面，也無發(fā)展效應(yīng)。如何使用智慧理答，為學(xué)生插上一對隱形的翅膀，讓學(xué)生的思維在理答的過程中得到提升，是我們廣大教師值得深思的問題。

據(jù)此，我在課堂教學(xué)中，注重使用“鼓勵性理答”、“指向性理答”、“發(fā)展性理答”，通過表揚(yáng)與幽默激勵性的催化，循循善誘方向性的引導(dǎo)，把握生成牽線巧引動態(tài)性的提升，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高。

一、鼓勵性理答，激活學(xué)生思維的積極性。

“夸獎如陽光”，它是激活學(xué)生思維的有效密碼。課堂上，教師恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭钚岳泶?，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而喚起他們學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。所謂“一石激起千層浪”，教師的一次鼓勵性理答很有可能使學(xué)生的思維經(jīng)歷一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。

1、表揚(yáng)，學(xué)生積極思維的一貼良藥。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明。”在課堂教學(xué)中，特別是在我們小學(xué)低段，往往會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)我們對學(xué)生的回答作出積極肯定的理答時，學(xué)生會興趣百增，對學(xué)習(xí)更為投入。相反，則情緒低落，越發(fā)沒有精神。因此，這種“積極的鼓勵比消極的刺激來得好?！彼芟翊猴L(fēng)化雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生在品嘗到成功喜悅的同時，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到意想不到的效果。

如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，俞老師巧妙地運(yùn)用了鼓勵性的理答，使回答者心靈愉悅，得到提升的同時，“微波助瀾”也鼓舞了全班學(xué)生，使朗讀達(dá)到了很好的效果。

師：從現(xiàn)在開始干嘛呢？有兩個小小的要求。

（1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

2、把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍。）

生：自由讀

師：有沒有難讀的句子要和大家交流？

生：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來,動物們都叫苦連天?！?/p>

師：這是一個長句子，你能讀出來，真了不起，誰能讀一讀？

生：“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一星期下來,動物們都叫苦連天?！?/p>

（在讀的過程中，學(xué)生把后鼻音“命令”讀成了前鼻音，但又及時改正了。）

師：你真會及時糾正錯誤，你及時糾正了自己的錯誤后鼻音——

生：命令。

師：你讀得聲音真響亮，我們大家一起讀一讀吧！

生：齊讀。

片斷中那個小男孩讀錯了音，把“命令”兩個后鼻音的字讀成了前鼻音，但他及時地糾正了。這個看似不起眼的小插曲，在俞老師獨(dú)具匠心的表揚(yáng)下卻有了妙趣橫生之功效。當(dāng)小男孩顫顫畏畏地讀完后半句話時，心情顯然有點(diǎn)緊張。這時，俞老師馬上說：“你真會及時糾正錯誤，你及時糾正了自己的錯誤后鼻音??”這個及時的表揚(yáng)，看似無痕，卻一下子舒緩了小男孩緊張的心情，并促使他自信而又響亮地重復(fù)了“命令”兩字，得到了再次的鞏固。此時，俞老師又及時地表揚(yáng)了小男孩讀音的響亮，這樣的表揚(yáng)信手拈來，不事雕琢，卻妙趣天成，層層遞進(jìn)，它一次又一次地鼓勵著全班學(xué)生，并最終使他們完美地完成了這句話的朗讀。

2、幽默，學(xué)生積極思維的催化劑。

英國學(xué)者M(jìn)?鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)的更好”。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答往往會出現(xiàn)錯誤或者偏差，此時如果我們能借用幽默的語言，避學(xué)生之短，揚(yáng)幽默之長，使知識在歡笑聲中駐扎入學(xué)生的心靈，豈不更好？

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課的詞語時，我示意先指名讀，這時，一雙平時不大愛表現(xiàn)的小手高高舉起，進(jìn)入了我的視線，我毫不猶豫地請了他，想借此機(jī)會，給他信心?？墒牵屡c愿違，在讀到“井沿”這個詞語時，他把后鼻音讀成了前鼻音。于是，班內(nèi)的學(xué)生開始悄悄地議論起來：“錯了，錯了?！鳖D時，那位學(xué)生的臉漲得通紅通紅的，也無意往下讀了，見此情形，我笑著說：“人家只是跟你們開個玩笑，想考考你們，他當(dāng)然知道井是后鼻音了，響亮地讀一次給他們聽聽！”在我的引導(dǎo)下，他正確而又響亮地讀出了這個詞語，得到了全班同學(xué)的掌聲。我想這樣一句幽默的庇護(hù)，能快捷地激發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生在輕松與歡笑聲中獲得知識，并且牢記知識，遠(yuǎn)比按部就班糾錯來得有效多了。

由此可見，幽默是學(xué)生積極思維的催化劑，它可以使課堂變得更熱鬧，使錯誤也能結(jié)出碩果。在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，巧妙地運(yùn)用幽默，會使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

二、指向性理答，激活學(xué)生思維的方向性。

在課堂教學(xué)中，教師的理答既不要輕描淡寫，只作簡單的“好與不好”或者“對與不對”，這樣的理答，往往不僅對學(xué)生的思維沒起到任何激發(fā)作用，次數(shù)一多，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。也不要濃墨重筆、夸大其詞，對與不對一個樣，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知所措，應(yīng)要有一定的針對性和指向性。

1、理答要指明方向。

教師在對學(xué)生的回答作出評價的同時，要給予一定的方向性，讓學(xué)生有目的

地進(jìn)行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一課時，為了能讓學(xué)生讀出兒歌中蘊(yùn)含的情，在指名朗讀完第一小節(jié)后，我是這樣評價的：“讀得真有感情，‘踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院’讀得輕輕的，好像生怕打擾了老師，真有禮貌?！边@么一來，在肯定這位學(xué)生的同時，也傳遞給了全班學(xué)生一個信息：朗讀這句話時要輕要靜。

2、理答要循循善誘。

在課堂教學(xué)中，教師要善于利用理答，循循善誘，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，參與知識積累的全過程，達(dá)到水到渠成之功效。如《從現(xiàn)在開始》這一案例片斷：

師：聽了貓頭鷹的話你有什么話要說的？

生1（小袋鼠）：不開心，晚上外面很可怕！

生2（小松鼠）：白天還好，晚上太恐怖了！

師：把你的擔(dān)心跟旁邊的小朋友說一說。（學(xué)生同桌互說）

師：大家都在七嘴八舌地說，可用個詞來說（板書：議論紛紛）

師：你們看，獅子大王來問了，你們覺得貓頭鷹好嗎？

生：不好！

師：為什么呀？

生1：貓頭鷹讓我們晚上出來，白天睡覺，我們就看不到美景了。

生2：這樣晚上看也看不出，我找不到松果會餓的。

生3：晚上這么黑，看不清路，我一跳撞上大樹怎么辦？

師：剛才你們都在（板書：叫苦連天）

在理解詞語“議論紛紛”一詞時，俞老師提出問題：“聽了貓頭鷹的話你有什么話要說？” 學(xué)生們有的說：“不開心，晚上外面很可怕！”有的說：“白天還好，晚上太恐怖了！”等等，接著又讓學(xué)生同桌互說，從而從一句“大家都在七嘴八舌地說”中理解“議論紛紛”一詞的含義，顯得自然而又清晰。理解“叫苦連天”一詞亦是如此，俞老師通過“你覺得貓頭鷹好嗎？”“為什么？”一系列問題的提出，讓學(xué)生暢談感受，這樣循循善誘，層層推進(jìn)，使學(xué)生自主參與經(jīng)歷了自悟自得的過程。

三、發(fā)展性理答，激活學(xué)生思維的廣闊性。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！卑l(fā)展性理答，就是要求教師能夠善于捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，牽線搭橋，由易到難、由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維得到不同層次的訓(xùn)練和最大限度的提升。

1、牽線巧引，讓文本內(nèi)容活起來?！罢Z文課是美的，它潛藏在語言深處?！痹谡n堂教學(xué)中，我們要善于抓住文本中的挖掘點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用理答，牽線搭橋，擴(kuò)大學(xué)生思維的發(fā)展空間。如《坐井觀天》這一案例片斷：

師：誰來讀讀小鳥的話啊？

生：你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！

師：我覺得你這個大得很哪，讀得真有感情，你想告訴大家什么？

生：我想告訴大家，天非常的大。

師：說得真好，老師也想說一句，桔子，酸得很哪！誰還能說。

生1：蘋果，甜得很哪！

生2：西瓜，大得很哪！

生3：花兒，香得很哪！??

一句“說得真好，老師也想說一句，桔子，酸得很哪！”不僅肯定了學(xué)生的回答，而且拉近了學(xué)生與老師之間的距離，輕松而又自然地打開了學(xué)生思維的空間，暢所欲言，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處，也使學(xué)生的思維在不知不覺中得到了發(fā)展。

2、把握生成，讓學(xué)生思維活起來。

“會聽是金，會答更是金”。課堂上有很多動態(tài)生成，教師如能把握瞬間精彩，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入，機(jī)智而又巧妙地對此作出理答，層層遞進(jìn)，就能將學(xué)生的思維激活，并得到提升。

例如，在《坐井觀天》一課中，一位學(xué)生在朗讀：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！币痪鋾r，特地將“天天”讀得比較重，“一抬頭”讀得比較快，我順勢追問：“你為什么將天天讀得這么重??？”學(xué)生——接著又問“你將一抬頭讀得這么快，你想告訴大家什么？”學(xué)生——通過這樣的追問，使學(xué)生經(jīng)歷了一個周密的思考過程，對文本有了更好地理解，同時也使聽者得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵性、指向性、發(fā)展性的理答行為，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使思維能力得到最大程度的提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

施建平《讓學(xué)習(xí)變得更輕松》 西南師范大學(xué)出版社 2009年

朱文君 《小學(xué)語文教師》 2008年第4期

衛(wèi)燦金 《語文思維培育學(xué)》 北京語文出版社 2001年

李 萍 《追求課堂理答行為的有效性》《實(shí)踐新課程》2008年第11期

文章錄入：許建冬 責(zé)任編輯：許建冬

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第四篇：小學(xué)語文課堂理答的研究

小學(xué)語文課堂理答的研究

摘要：本文主要探討課堂理答的的問題。理答是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，每一個語文教師都應(yīng)追求理答的有效性。本文從理答的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)象以及怎么進(jìn)行有效理答出發(fā)，力求創(chuàng)造和諧靈動、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發(fā)揮有效性，真正起到激勵、促進(jìn)和提高興趣的作用。

關(guān)鍵詞：理答；教師理答；有效

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須相互交流合作，必須和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。面對學(xué)生主體的對話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導(dǎo)學(xué)生呢？而在課堂實(shí)踐中，常常會有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，當(dāng)然，我們第一要反思最初的“提問”是否有效，并且，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對學(xué)生作答后的處理行為，即理答行為也要有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。

一、理答的內(nèi)涵與意義 華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。它通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，評價他們學(xué)習(xí)的程度，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。特級教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！?/p>

二、課堂理答的現(xiàn)象

從在我們學(xué)校聽課以及培訓(xùn)時和同行的交流來看，課堂上教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，從而影響課堂實(shí)效。在課堂教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問的方式與方法，對課堂理答卻不大講究。

1、重復(fù)理答。即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。雖然有時也會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，有時可能是無意識的，有時是為了給自己更多的思考時間，但大多是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

2、指向不明模糊理答。在低年級的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀課文”是語文教學(xué)的重中之重。在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)朗讀能力一般的孩子都能做到“正確”和“流利”，但“有感情地讀”總是欠缺一些，這時往往看到老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后，這樣理答“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等等，具體不好在哪里和怎樣才能讀好，老師不作理答，長此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

3、錯誤理答。有些老師在講解的過程中給了學(xué)生錯誤的科學(xué)知識，所以作為老師的我們還得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯誤的理答。

4、回避理答。不作回應(yīng)的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)有時出現(xiàn)。很多時候，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)睦泶穑袝r含糊其詞，有時不了了之，搞得學(xué)生不置可否。

三、有效理答，提高教學(xué)效率 積極而有效的課堂理答是一種思考、對話和民主的課堂文化，是師生對話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最見功力的。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？著名特級教師王菘舟認(rèn)為，語文教師的功力主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力，另一個就是課堂上師生對話的把握，就是理答的能力和機(jī)智。

1、巧設(shè)問題

現(xiàn)階段，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少。合理的提問是有效理答的前提，在課前應(yīng)該多鉆研教材，在“最近可發(fā)展區(qū)域內(nèi)”提問題；要多問“為什么”或“怎么辦”而不是讓學(xué)生回答“是”或“不是”。

2、理答中要有合理的評價

在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生回答問題后的評價語也比較單調(diào)，缺乏針對性。形式單一簡單理答。有些老師也注意了理答，但形式單一，方法簡單。在判斷時，僅限于表達(dá)“對”或“錯”；在學(xué)生被問題難住時，僅限于說“還有呢？再想想”；在積極理答時，僅限于帶著學(xué)生一起說“你真棒” “說的好”，學(xué)生并不了解原因；在引出下一個環(huán)節(jié)時，對學(xué)生的回答不作任何評價。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動。所以說，教師的課堂評價應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)點(diǎn)撥的責(zé)任。

1.巧妙式評價

要讓我們的課堂評價有真意，含睿智。讓學(xué)生在老師巧妙的評價中學(xué)到知識，最終成為擁有豐富的知識和富有創(chuàng)新思維的人！

有位老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對學(xué)生作文中兩個小標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用作了如下點(diǎn)評——

師：失去親人的體驗(yàn)，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進(jìn)了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們再去看一看、聽一聽那曾經(jīng)讓你流淚的一幕。（生讀自己寫的文章《天使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給與我豐富的知識??”

師：省略號省去的是事情，省不去的是感情。

這一處理答，王老師緊緊抓住一個省略號，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評價，簡短的贊美中飽含了老師對孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。

2、幽默式評價

在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的理答，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短師生之間的情感距離，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。它可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

3、補(bǔ)充式評價

當(dāng)面對學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或是不留情面的批評，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

教師的理答無論是詼諧幽默的，還是機(jī)智風(fēng)趣的；無論是言簡意賅的，還是生動活潑的；無論是慷慨激昂的，還是溫柔敦厚的；只要飽含著真情，閃射著個性的光華，都能夠迅速打開學(xué)生思維的大門，滋潤學(xué)生的生命之根。

總之，課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本；在課堂上認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文君.課堂理答ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008;［2］李純德.探問，掘一口井，引一泓清泉［J］.小學(xué)語文教師，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小學(xué)語文教師，2008

第五篇：有效德育 智慧管理

有效德育

智慧管理

-------參加2014連云港市德育干部培訓(xùn)心得體會

真正的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。沒有分?jǐn)?shù)學(xué)校過不了今天；光有分?jǐn)?shù)，學(xué)生過不了明天。忽視德育的教育，不是真正的教育。要用德育引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為其長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基?！凹?xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，德育工作就是在潛移默化中塑造學(xué)生成人，在成人的基礎(chǔ)上才能成才。

一、有效德育

全體教師都是德育工作者，都對學(xué)生的成長起著引領(lǐng)的作用，不要認(rèn)為只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才是德育的管理者，不要以為只有班主任才是德育教育的實(shí)施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任起到的只德育教育的領(lǐng)頭羊，我們每一位老師都是德育工作者，只要我們齊抓共管，我想我們的德育工作將會進(jìn)一步得到提升。教師做人、做事、做學(xué)問直接影響學(xué)生。我們都或多或少聽到不少畢業(yè)后的學(xué)生說起：XX老師真好，我一輩子都非常感激他。XX老師不行，老是說我難聽的話，打我，罵我，我不想見到他等之語。這從另一方面說明了我們的教育還有不成功的地方，還有值得我們反思的地方。那么，在我們平時的工作中如何讓學(xué)生畢業(yè)后不罵我們，我想，還得從我們自身出發(fā)，不求有名，但求過，你說是吧？

（1）做一名讓學(xué)生信服的好老師

素養(yǎng)方面：第一要有豐富的知識，能幫學(xué)生解決不同學(xué)科學(xué)習(xí)上知識，特別是班主任，這會讓學(xué)生覺得老師的本事真大，自然而然在心中就會對你懷有崇敬之情。其次是性格嚴(yán)而有度，誠信、寬容、公平、善良。親其師，信其道，良好的性格自然而然就能走進(jìn)學(xué)生的心里。第三必須教學(xué)優(yōu)秀，學(xué)生成績好了，學(xué)校、家庭的認(rèn)同度高，你所說的話就能得到有效的執(zhí)行。

行為方面：率先垂范，以身作則。夏天做操時你站在樹蔭下甚至打著太陽傘指揮學(xué)生在太陽下做操，冬天跑操時你手插在口袋里吆三喝五，也不跟跑，學(xué)生表面上聽你的，可心里面難道就沒有別的想法嗎？再比如要求學(xué)生不遲到，你卻上課了好幾分鐘才到教室，要求學(xué)生出入大門不騎車，你卻出入自由，升旗時，我們的學(xué)生在寒風(fēng)中莊嚴(yán)肅立，而我們卻隊(duì)形不整，說說笑笑等等，學(xué)生能服你嗎？

我們的目標(biāo)一是讓學(xué)生人人有目標(biāo)，二是讓學(xué)生人人有舞臺，去點(diǎn)燃他們的激情，因此在我們的教育教學(xué)中要多鼓勵，少批評，多說服，少壓服，多一些活動引領(lǐng)，少一些空頭說教。如果一個孩子生活在愛的鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在愛的表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在愛的理解之中，他就懂得了感恩。懂得了這些，孩子成人成才就會有希望。

（2）做一名細(xì)心的班主任

進(jìn)教室做到一查學(xué)生數(shù)，因?yàn)榘踩谝?；二要雙目環(huán)視全班，看桌子是否整齊抽屜整潔、地面是否干凈、工具是否有序分類擺放；三驗(yàn)服裝是否校服學(xué)生證；四看讀書要讓學(xué)生書在手上、聲音整齊響亮有領(lǐng)讀有巡查。

平時做到每周要聽本班教師一節(jié)課、每周要組織一次主題班會課、每周要召開一次班干部會議、每周要進(jìn)行一次班級總結(jié)、每月要與每個學(xué)生談一次話、每學(xué)期要對每個學(xué)生進(jìn)行一次家訪。接待家長時做到一副笑臉、一張椅子、一杯熱茶、一份記錄。處理學(xué)生時把手放在“口袋”里，不打?qū)W生，否則會口服心不服。樹立每位都是好生精神，不要給任何學(xué)生貼上“差生”之類的標(biāo)簽。

二、智慧管理

樹立目標(biāo)：初一邁好中學(xué)第一步，做一個大方的人，初二邁好青春第一步，做一個大氣的人，初三，邁好人生第一步，做一個大寫的人。攻擊心靈：要讓學(xué)生每天誓言，每天唱歌，日久天長，好的習(xí)慣就自然而成。每個學(xué)生有一個人生目標(biāo)、每個學(xué)生有一個興趣愛好、每個學(xué)生有一個滿意學(xué)科、每個學(xué)生有一塊責(zé)任區(qū)域、每個學(xué)生有一個義工崗位、每個學(xué)生有一段難忘經(jīng)歷，這會讓學(xué)生將來受益無窮。因此要有規(guī)矩上課做到坐端正，認(rèn)真聽，記筆記，勤思考。平時會安排時間、會預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、會記好筆記會整理知識。班級中的環(huán)境讓學(xué)生布置、名稱讓學(xué)生命名、班規(guī)讓學(xué)生制定、紀(jì)律讓學(xué)生維持、問題讓學(xué)生解決、活動讓學(xué)生開展。班干部要以身作則，提前到校、催交作業(yè)、組織早讀、提醒值日、清點(diǎn)人數(shù)、做好記錄。放學(xué)時能整理桌面和抽屜內(nèi)部。桌面保持清潔、抽屜里的不留雜物，垃圾自己帶走；將課桌按坐標(biāo)排好（每張課桌都有自己的坐標(biāo)），將椅子推入課桌底下的空間；低頭檢查一下自己座位周邊有無紙屑或垃圾，如果有，及時撿起并帶走；如果老師站在門口，離開教室時要對老師說“再見”。

規(guī)范行為和禮儀，要做到衣要整、容要潔、貌要端、坐要直、立要正、行要穩(wěn)、態(tài)要謙、語要輕、言要凈。禮儀上會打招呼、會問候、會微笑、會行禮、會傾聽、會鼓掌、會禮讓、會道謝、會道歉、會道別。

德育之路漫漫，我們要有耐心、有恒心為之奮斗不息，祖國的下一代建設(shè)者將會更出彩。

東?？h石梁河中學(xué) 王曉峰

2014-12-23