第一篇：語(yǔ)文課堂中如何科學(xué)合理的理答

語(yǔ)文課堂中如何科學(xué)合理的理答

洪澤縣共和中心小學(xué) 徐祥

[內(nèi)容摘要]

理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分，也體現(xiàn)了“生本課堂”所提倡的“以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念方式。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]理答

把握

探問

科學(xué)合理

生本課堂

教師要讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對(duì)話高潮中不斷地?fù)崞健⑾破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果，形成一個(gè)真正的“生本課堂”。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。

那么什么叫理答呢？華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，面對(duì)閱讀水平參差不齊的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時(shí)，如何適度提煉出生成背后的本質(zhì)理念，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分析、判斷、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)換角度，科學(xué)理答

“生本課堂”注重對(duì)教材的“二次開發(fā)”。但必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，從而有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思想囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。很多時(shí)候就同一問題轉(zhuǎn)換一下提問角度，效果迥然不同。

[教學(xué)案例]人教版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)片段。教師引導(dǎo)欣賞了《清明上河圖》圖片之后，請(qǐng)學(xué)生齊讀“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”一句，接著，老師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象一下，張擇端的畫中可能會(huì)有哪些行當(dāng)呢？學(xué)生紛紛舉手回答“農(nóng)民、船工、生意人、道士、醫(yī)生、攤販、官吏、讀書人??”學(xué)生的回答精彩紛呈，有的是畫上很鮮明的形象，有的是學(xué)生自己根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的答案。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)過程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于這幅名揚(yáng)中外的畫中。忽然，一學(xué)生站起來大聲說：“我仿佛看見，還有幾個(gè)強(qiáng)盜在人群里大模大樣地走來走去?！?04km.cn頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，學(xué)生總是以這些異類名詞的出現(xiàn)而嘩然，而教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。

教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問：“怎么樣的人才算是強(qiáng)盜？”這一問就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“強(qiáng)盜”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“強(qiáng)盜也能算是一種行當(dāng)嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中被引領(lǐng)到正確的體悟上來。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、降低難度，合理理答

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來有較大難度的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問，以此引出下一步的教學(xué)決策。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鳥的天堂》中有一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，即：課文最后一段中寫到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！為什么第一個(gè)“鳥的天堂”加上引號(hào)，而第二個(gè)卻沒有呢？這是體現(xiàn)課文主旨的問題。當(dāng)老師把這個(gè)問題直接拋給學(xué)生去思考的時(shí)候，全場(chǎng)學(xué)生都愣住了，整個(gè)課堂片刻沉入湖底，全無生息了。課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀態(tài)，原來預(yù)設(shè)好的問題遭遇到了滑鐵盧，此刻正是考驗(yàn)教師理答能力了。004km.cn/article/只見林老師不慌不忙，微笑著問：“鳥的天堂在哪里呢？特指什么呢？”這一來，給這個(gè)有難度，有深度的問題設(shè)了一道臺(tái)階，學(xué)生立刻有了回應(yīng)，紛紛說是指大榕樹。接著，林老師繼續(xù)設(shè)第二道臺(tái)階；“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學(xué)生輕而一舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，很自由自在等。由此可見，教師對(duì)課文的核心問題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其理答智慧也是令人佩服??！從而也體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

三、提高深度，深化理答

提供回答線索，引出一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題，引起學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的思維情緒，進(jìn)行知識(shí)的遷移。人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《釣魚的啟示》教學(xué)片段中：

師：同學(xué)們，文中的父親讓孩子把魚放掉，對(duì)不對(duì)？ 生（異口同聲）：不對(duì)！師：為什么？

生1：他的父親一點(diǎn)都不懂得尊重孩子，體諒孩子！

生2：這是孩子釣到的魚，只有孩子才有權(quán)利處置這條魚，他爸爸是沒有權(quán)利的！生3：孩子把這條魚釣起來，又沒有侵犯別人的利益。不算不道德的行為。??

每一張小嘴都在議論著，說著一些令我們目呆口瞪的話，一個(gè)常常被我們忽略的“原生態(tài)花園”出其不意地出現(xiàn)在我們面前。而此時(shí)陳老師通過“順勢(shì)引導(dǎo)”-----“怎樣才算是父親對(duì)孩子的尊重”等話題的討論，逐漸讓學(xué)生在自我質(zhì)疑、自我辨析中走向?qū)Ω赣H做法的肯定，也使幼小心靈在混沌初開之際，憑借心靈之路找到了正確的方向。這就是生本課堂，它善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，004km.cn/sjbwz/因此面對(duì)賦予個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

四、轉(zhuǎn)移適度，智慧理答

當(dāng)探問無效時(shí)，或?yàn)榱耸箚栴}得到更多學(xué)生的討論，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問，他是就同一個(gè)問題向另一個(gè)學(xué)生發(fā)問，目的是使問題得到更好地解決。

案例：人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)教學(xué)中：

師：“即使在冬天，只要?dú)夂驕睾?，太?yáng)曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。”這一句怎么理解？

生：蟋蟀還在工作。

師：蟋蟀從入秋開始建造，到冬天還在工作，你體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀建造住宅的工程很大。

師：是啊，蟋蟀這樣小小的一只蟲子，要花那么長(zhǎng)的時(shí)間，完成那么大的一個(gè)工程。你又體會(huì)到了什么？

生：蟋蟀很能吃苦耐勞。

生：蟋蟀工作很認(rèn)真。

此案例中，對(duì)于一句話的理解問題比較模糊，學(xué)生的回答停留在比較淺的層次上。此時(shí)，教師就采用了探問的理答方式，對(duì)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)化，給問題加上了一些注解。從建造的時(shí)間長(zhǎng)來體會(huì)蟋蟀的吃苦耐勞。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇蛇@句話聯(lián)想到我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)——“一千名教師就有一千種不同的理答?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師可以從多個(gè)角度去理答，但要使理答促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在理答過程中，需要教師充分運(yùn)用知識(shí)管理的理念進(jìn)行智慧教學(xué)，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。用理答的藝術(shù)力量避免一些教學(xué)的盲區(qū)，挽回一些教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)和諧的生本課堂。

主要參考文獻(xiàn)：

1、歐陽(yáng)芬：做專業(yè)的教師——課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)

四川教育出版社

2006.8

2、楊九俊

姚烺強(qiáng)：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論

南京大學(xué)出版社

2005.9

3、歐陽(yáng)芬

譚立義：影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問題

吉林大學(xué)出版社

2008.9

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂理答的研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂理答的研究

摘要：本文主要探討課堂理答的的問題。理答是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)追求理答的有效性。本文從理答的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)象以及怎么進(jìn)行有效理答出發(fā)，力求創(chuàng)造和諧靈動(dòng)、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發(fā)揮有效性，真正起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用。

關(guān)鍵詞：理答；教師理答；有效

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須相互交流合作，必須和文本直接對(duì)話，更有了和教師平等對(duì)話的權(quán)利。由于有了對(duì)話，語(yǔ)文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。面對(duì)學(xué)生主體的對(duì)話參與，作為教師該如何定位，如何有效引導(dǎo)學(xué)生呢？而在課堂實(shí)踐中，常常會(huì)有學(xué)生答非所問、答者寥寥或者淺答輒止的情況，當(dāng)然，我們第一要反思最初的“提問”是否有效，并且，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)生作答后的處理行為，即理答行為也要有所研究，因?yàn)橹腔鄣睦泶鹗墙處熃虒W(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。

一、理答的內(nèi)涵與意義 華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它通常告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的程度，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。特級(jí)教師孫雙金也曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！?/p>

二、課堂理答的現(xiàn)象

從在我們學(xué)校聽課以及培訓(xùn)時(shí)和同行的交流來看，課堂上教師的理答還非常不樂觀，或缺少理答意識(shí)，或缺乏理答技巧，或缺乏理答機(jī)智，從而影響課堂實(shí)效。在課堂教學(xué)中，往往只注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重課堂提問的方式與方法，對(duì)課堂理答卻不大講究。

1、重復(fù)理答。即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。雖然有時(shí)也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，有時(shí)可能是無意識(shí)的，有時(shí)是為了給自己更多的思考時(shí)間，但大多是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

2、指向不明模糊理答。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情朗讀課文”是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)朗讀能力一般的孩子都能做到“正確”和“流利”，但“有感情地讀”總是欠缺一些，這時(shí)往往看到老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后，這樣理答“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰(shuí)讀得更好些”等等，具體不好在哪里和怎樣才能讀好，老師不作理答，長(zhǎng)此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

3、錯(cuò)誤理答。有些老師在講解的過程中給了學(xué)生錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)，所以作為老師的我們還得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯(cuò)誤的理答。

4、回避理答。不作回應(yīng)的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)有時(shí)出現(xiàn)。很多時(shí)候，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)睦泶穑袝r(shí)含糊其詞，有時(shí)不了了之，搞得學(xué)生不置可否。

三、有效理答，提高教學(xué)效率 積極而有效的課堂理答是一種思考、對(duì)話和民主的課堂文化，是師生對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最見功力的。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？著名特級(jí)教師王菘舟認(rèn)為，語(yǔ)文教師的功力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是上課之前的鉆研教材，就是文本的細(xì)讀把握能力，另一個(gè)就是課堂上師生對(duì)話的把握，就是理答的能力和機(jī)智。

1、巧設(shè)問題

現(xiàn)階段，盡管有關(guān)課堂問答行為的研究較為普遍，但研究“如何問”的比較多，研究“如何理答”的較少。合理的提問是有效理答的前提，在課前應(yīng)該多鉆研教材，在“最近可發(fā)展區(qū)域內(nèi)”提問題；要多問“為什么”或“怎么辦”而不是讓學(xué)生回答“是”或“不是”。

2、理答中要有合理的評(píng)價(jià)

在自己的課堂或別人的公開課中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)也比較單調(diào)，缺乏針對(duì)性。形式單一簡(jiǎn)單理答。有些老師也注意了理答，但形式單一，方法簡(jiǎn)單。在判斷時(shí)，僅限于表達(dá)“對(duì)”或“錯(cuò)”；在學(xué)生被問題難住時(shí)，僅限于說“還有呢？再想想”；在積極理答時(shí)，僅限于帶著學(xué)生一起說“你真棒” “說的好”，學(xué)生并不了解原因；在引出下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動(dòng)。所以說，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)點(diǎn)撥的責(zé)任。

1.巧妙式評(píng)價(jià)

要讓我們的課堂評(píng)價(jià)有真意，含睿智。讓學(xué)生在老師巧妙的評(píng)價(jià)中學(xué)到知識(shí)，最終成為擁有豐富的知識(shí)和富有創(chuàng)新思維的人！

有位老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對(duì)學(xué)生作文中兩個(gè)小標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用作了如下點(diǎn)評(píng)——

師：失去親人的體驗(yàn)，讓我們一下子從鳥語(yǔ)花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進(jìn)了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復(fù)了，但已經(jīng)深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們?cè)偃タ匆豢?、聽一聽那曾?jīng)讓你流淚的一幕。（生讀自己寫的文章《天使之愛》）

生讀：“我想起了他們，奶奶對(duì)我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給與我豐富的知識(shí)??”

師：省略號(hào)省去的是事情，省不去的是感情。

這一處理答，王老師緊緊抓住一個(gè)省略號(hào)，那“省不去的是感情”是給學(xué)生作文最高的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)短的贊美中飽含了老師對(duì)孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。

2、幽默式評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默風(fēng)趣的理答，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短師生之間的情感距離，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。它可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

3、補(bǔ)充式評(píng)價(jià)

當(dāng)面對(duì)學(xué)生的思考還是膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師不能采取簡(jiǎn)單的否定或是不留情面的批評(píng)，也不能采取無理答，而是要再次發(fā)問，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。

教師的理答無論是詼諧幽默的，還是機(jī)智風(fēng)趣的；無論是言簡(jiǎn)意賅的，還是生動(dòng)活潑的；無論是慷慨激昂的，還是溫柔敦厚的；只要飽含著真情，閃射著個(gè)性的光華，都能夠迅速打開學(xué)生思維的大門，滋潤(rùn)學(xué)生的生命之根。

總之，課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧理答才能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本；在課堂上認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。巧妙有效地理答，一定會(huì)產(chǎn)生思維碰撞、精彩紛呈的課堂！

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文君.課堂理答ABC［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008;［2］李純德.探問，掘一口井，引一泓清泉［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008

第三篇：語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)

語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)

【摘 要】朗讀既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種基本方法。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，從面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；朗讀教學(xué)；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，這樣學(xué)生不僅能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因此，我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的，對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學(xué)，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學(xué)計(jì)劃，課堂上認(rèn)真及時(shí)調(diào)整朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上朗讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：語(yǔ)文課堂中的“真美”探析

語(yǔ)文課堂中的“真美”探析

很多同仁在教學(xué)中都有這樣的同感：讓語(yǔ)文回歸本位，還語(yǔ)文本來的面貌是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心。特別在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和審美價(jià)值觀培養(yǎng)”更是被提上了重要的日程。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文課堂上融入真，發(fā)現(xiàn)美，不僅能給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，更能使得學(xué)生在身臨其境的過程中感受真，觸摸美，感受到語(yǔ)文前所未有的魅力。從情境引導(dǎo)、互動(dòng)探解和成果展示活化課堂，讓語(yǔ)文課堂搖曳著美的身姿，散發(fā)出真的氣息，定會(huì)別有一番“洞天”。

一、創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)：無聲勝有聲

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。每個(gè)文字背后的故事是值得揣摩和深思，值得用心去品味。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不一樣。以情境為切入點(diǎn)，能給學(xué)生更多的無限遐想和用心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀其中內(nèi)容，定會(huì)有更多不一樣。在《白楊禮贊》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體截取了有關(guān)白楊樹的介紹，歡迎同學(xué)們主動(dòng)表達(dá)自己的所見所聞所感。很多同學(xué)對(duì)“……力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，……一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏……成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，……更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色?！钡扔辛烁喔兄Ｓ械耐瑢W(xué)說，白楊的筆直讓自己想到了“壁立千仞無欲則剛”的道理；有的同學(xué)說，白楊很普通，卻有著不普通的心，那就是積極向上，不怕天高；有的同學(xué)說，見到這樣的白楊，能讓人想起他的美麗與堅(jiān)強(qiáng)，能讓我們真切感受到白楊的美麗真實(shí)及與眾不同，等等。

通過情境引導(dǎo)學(xué)生深入探知，能讓他們?cè)谝欢ǖ那榫持姓业礁嗟谋磉_(dá)切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)。突出情境引導(dǎo)，利于學(xué)生在不斷釋放自身學(xué)習(xí)思維潛能的基礎(chǔ)上獲得豐富感知，便于學(xué)生主動(dòng)結(jié)合文字找出其中的有價(jià)值信息，增強(qiáng)閱讀理解的深度和廣度。

二、議論紛紛：敞心扉真說

跳出傳統(tǒng)的教師“一言堂”，就需要教師多點(diǎn)換位思考，給學(xué)生更多的各抒己見機(jī)會(huì)。從語(yǔ)言交際性特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多互動(dòng)交流和暢談己見，便于他們?cè)谔孤墩嫜灾蝎@得不一樣的感受。通過議論紛紛交流，能給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，這便是課堂上最不可缺少的一道靚麗“風(fēng)景線”。

搭建平臺(tái)，多請(qǐng)學(xué)生交流，在真言交談中定會(huì)迸撞出耀眼的思維靈感“火花”。如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，圍繞“故鄉(xiāng)不美，物是人非”的主題，結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)作者筆下故鄉(xiāng)的認(rèn)知。這樣開放性話題的引導(dǎo)，讓學(xué)生的整體閱讀感知有了更多的深層次理解。有的同學(xué)說，見到這樣的故鄉(xiāng)，讓“我”的興趣頓失，自己也真為這樣的環(huán)境感到悲涼；有的同學(xué)說，倘若自己生活在這樣的環(huán)境下，也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受，但更多的是故鄉(xiāng)的人變得如此的冷漠、麻木，確實(shí)需要“治療”，這種治療最好的藥方便是“喚醒民眾的覺醒”；有的同學(xué)說，作者這樣的描述不僅是畫故鄉(xiāng)，更重要的是告訴革命者、改良者，改變民生才是最為重要的做法，等等。這樣的探述，能讓學(xué)生在收獲更多的精彩中主動(dòng)總結(jié)反思自己的認(rèn)知感悟，形成更為理性的感知。

突出開放性，多給學(xué)生自我建言獻(xiàn)策和主動(dòng)暢談的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)陟`活運(yùn)用中深有感觸。支持學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，歡迎他們主動(dòng)議論、爭(zhēng)辯，幫助他們?cè)跁乘灾屑紡V益。

三、嶄露頭角：獨(dú)抒真自我

語(yǔ)文課堂美的主角應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是他們展現(xiàn)自我和獨(dú)顯個(gè)性的舞臺(tái)。以展露為契機(jī)，注重給學(xué)生搭建寬廣的舞臺(tái)，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)和展示中獲得更多學(xué)習(xí)自信動(dòng)力。歡迎學(xué)生展露，不僅是對(duì)學(xué)生的肯定，更是發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)而美麗的有效途徑。圍繞學(xué)生的展露，多給他們豐富引導(dǎo)，能幫助他們釋放不一樣的潛力。如，在《春》的教學(xué)中，從散文的角度分析，其中的朗讀定會(huì)有不一樣的韻味與意義，特別是作者運(yùn)用的短句、節(jié)奏明快的重復(fù)詞等，更是值得揣摩和玩學(xué)。像開頭的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了?！碧热魩е钋槔首x，便會(huì)發(fā)現(xiàn)給人以心神氣定的清新與希望之感，也能體味到“一年之計(jì)在于春”的勃勃生機(jī)與欣欣向榮。對(duì)此，不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用深情朗讀的方式，從喜悅之情、希望之心、歡快之感等角度來朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深層次內(nèi)涵。很多同學(xué)帶著這樣的感知深入閱讀，能從作者的表述中發(fā)現(xiàn)其中“對(duì)春天的贊美和喜愛之情”。

鼓勵(lì)學(xué)生展露的方式可不拘一格，運(yùn)用朗讀、小品、角色對(duì)話等形式，也可以是師生互動(dòng)。為學(xué)生的展示創(chuàng)設(shè)豐富的舞臺(tái)，給他們提供更為寬廣的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。突出自我展示，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們帶著真情實(shí)感主動(dòng)融入課堂。

?C前所述，探究語(yǔ)文課堂上的美，應(yīng)該以“真”為前提，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)他們?cè)诟挥星榫橙の兜恼n堂上不斷豐富自我、完善自我，切實(shí)提高自我。多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)展露的空間，引導(dǎo)他們從文本美中挖掘豐富情感，更能吸引學(xué)生的注意力，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，這便是語(yǔ)文教學(xué)中追求的“大美”！

作者單位：江蘇省靖江市靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（214500）

第五篇：語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行有效拓展

小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行有效拓展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！睘榱四軌蛟谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。本學(xué)期我和劉春艷老師共同研究了“如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂中的拓展延伸”這樣的小課題。

什么是“課堂教學(xué)拓展”？我認(rèn)為，課堂教學(xué)拓展是教師為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，打破教材、課堂的束縛，積極引進(jìn)更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學(xué)服務(wù)。我們研究達(dá)到的目標(biāo)就是，葉老所說的“課文無非是個(gè)例子”，將活的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再?gòu)恼n外閱讀中有所收獲。雖然暫時(shí)還達(dá)不到山東課改中韓興娥提出的“海量閱讀”，但我們一直都在努力的路上。接下來談一下我的研究方法及成果。

一、課前拓展性閱讀。

拓展性閱讀作為教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如教學(xué)《七律長(zhǎng)征》一課，上課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的毛澤東。學(xué)生通過自己的理解，認(rèn)識(shí)了毛澤東。也了解長(zhǎng)征途中的一些故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

還有很多寫景、紀(jì)實(shí)類的文章都可以讓學(xué)生在課前搜集資料補(bǔ)充閱讀，例如《圓明園的毀滅》、《長(zhǎng)城》等課文。如果僅僅是課堂中干巴巴的讀，是很難把歷史的厚重和景色的美麗及毀滅的慘景都讓學(xué)生體會(huì)出來的。只有讓學(xué)生通過課外的閱讀，學(xué)生才有可能真正地體會(huì)那份歷史的沉重和責(zé)任，才會(huì)激起民族的復(fù)興感勿忘國(guó)恥。

二、課中拓展性閱讀。

1閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一課，為了讓學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)情懷，我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我又適時(shí)給學(xué)生加了《奇跡的名字叫父親》、《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補(bǔ)充不僅不會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)課文的閱讀是一個(gè)不小的助力。

三、課后拓展性閱讀。語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語(yǔ)文課堂更開放！比如說在教學(xué)第一單元“我愛閱讀”的主題時(shí)，課后我安排了一個(gè)關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由組成小組收集有關(guān)讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎(chǔ)上我又組織學(xué)生進(jìn)行了讀書匯報(bào)。給了他們展示的平臺(tái)，結(jié)果令我很是欣慰，有詩(shī)歌朗誦的、有談讀書感受、讀后感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。

當(dāng)我們遇到了應(yīng)用文，說明文時(shí)不是在明明白白地告訴我們課后的拓展延伸也要穩(wěn)步進(jìn)行嗎？

五年級(jí)上冊(cè)第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學(xué)習(xí)多少有些不夠盡興，所以應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文的路途繼續(xù)下去，去尋找科學(xué)的路徑。適時(shí)推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

四、從文本空白、懸念處拓展延伸

些文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，留給了學(xué)生極大的想象空間，這給學(xué)生順著課文思索帶來了機(jī)會(huì)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情后又會(huì)遇到什么人，發(fā)生什么事。

五、方式多元的拓展延伸

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學(xué)《開國(guó)大典》和《最后一分鐘》時(shí)我組織學(xué)生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時(shí)的交接儀式。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

同時(shí)，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學(xué)生，適合的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)臄?shù)量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文的學(xué)科資料中，找到更多更好的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生。

以上是我研究的一些心得體會(huì)，我申請(qǐng)結(jié)題。