第一篇：信息技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)大全

信息技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)

內(nèi)容提要：時代的變遷與進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使普通高中學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)重大變革。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的特點，結(jié)合實驗教學(xué)實際，特別是新課改背景下化學(xué)實驗教學(xué)的特點與實際，力求將二者有機(jī)結(jié)合、整合。通過對化學(xué)實驗教學(xué)的特點分析，將信息技術(shù)引入化學(xué)實驗教學(xué)中去，達(dá)到激發(fā)興趣、師生互動、培養(yǎng)思維、增強(qiáng)觀感之目的，提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性、時效性。與此同時，信息技術(shù)對于化學(xué)實驗教學(xué)存在不利影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

化學(xué)實驗教學(xué)

特點

應(yīng)用

整合

時代的變遷與進(jìn)步，二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)變革。學(xué)校教育在社會發(fā)展的大潮流中激蕩、涌動。信息技術(shù)悄然走進(jìn)校園，走進(jìn)每個學(xué)科。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，信息技術(shù)的發(fā)展，對于化學(xué)教學(xué)，尤其是化學(xué)實驗教學(xué)的益處大大彰顯。

教學(xué)改革過程中，尤其是新課程改課過程中，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢在必行。

化學(xué)教材在新課改后發(fā)生較大變化。從以前的單一文字發(fā)展為聲像、可視光盤、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程等電子教材。

化學(xué)教學(xué)模式由以前的“教師—黑板—學(xué)生”逐步演變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”地位的多樣教學(xué)模式，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。

一、化學(xué)實驗教學(xué)的特點

1、基礎(chǔ)性、經(jīng)常性和隨堂性

通常意義上，化學(xué)學(xué)科屬于自然科學(xué)，是基礎(chǔ)科學(xué)，具有基礎(chǔ)性；化學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榻佑|的學(xué)科，具有經(jīng)常性。從高中化學(xué)實驗教學(xué)來說，高中新課程化學(xué)教材在內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)基本知識的掌握和靈活運用，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學(xué)必須演示實驗操作，充分體現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)性、經(jīng)常性和隨堂性。

2、時代性和探究性

新課程改革對化學(xué)實驗操作有了新的要求與規(guī)范，化學(xué)實驗教學(xué)的新時代來 臨。這也說明，化學(xué)教學(xué)在不同時代有不同的操作規(guī)程與要求。實驗教學(xué)本身就是探索未知領(lǐng)域的重要表現(xiàn)，高中學(xué)生已經(jīng)從以前知識的單純記憶（邏輯思維）發(fā)展到記憶、理解與運用相結(jié)合（形象思維與邏輯思維結(jié)合），是自主探究的過程。

3、科學(xué)性、復(fù)雜性和危險性

化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，科學(xué)性毋庸質(zhì)疑?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅涉及化學(xué)學(xué)科，還涉及其他學(xué)科，如：數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科等。有些實驗藥品有劇毒，或在實驗過程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染，具有高危險的實驗，很難在課堂保證其過程的安全性。所以，化學(xué)實驗教學(xué)又具有危險性。

4、操作性、不可逆性和直觀性

化學(xué)實驗教學(xué)是具有可操作性的教學(xué)，是一種演示型教學(xué)。需要師生間互動、模擬、發(fā)散?；瘜W(xué)實驗操作具有不可逆性，不可能因為學(xué)生學(xué)習(xí)需要隨時停止實驗進(jìn)程。因此，化學(xué)實驗教學(xué)是直觀教學(xué)，教師演示，學(xué)生觀看。

5、真實性、知識性和發(fā)展性

化學(xué)實驗教學(xué)具有直觀性，俗話說：“眼見為實”?；瘜W(xué)實驗教學(xué)具有真實性的特點。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實踐出真知。化學(xué)實驗教學(xué)還具有知識性，掌握相應(yīng)的知識，將知識運用到現(xiàn)實生活中去，發(fā)展、豐富、完善自己?；瘜W(xué)實驗教學(xué)還具有發(fā)展性。化學(xué)實驗發(fā)展自身，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

二、信息技術(shù)應(yīng)用化學(xué)實驗教學(xué)

在化學(xué)實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實驗，可以有效的提高化學(xué)實驗的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)有效性

“興趣是最好的教師”。教育心理學(xué)研究表明，興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力，學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動因。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還需要創(chuàng)造和諧、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

化學(xué)實驗教學(xué)本身就具有趣味性。通過實驗教學(xué)可以認(rèn)識不同的化學(xué)物質(zhì)，它們既可以是冷冰冰的金屬，也可以是化學(xué)實驗操作中五顏六色的“固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)”物質(zhì)。極大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中可以大量采用的 2 彩色圖片、動畫、視頻、等素材，在此基礎(chǔ)上制作了PPT課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

化學(xué)實驗教學(xué)是在實驗背景下的教學(xué)。在信息技術(shù)條件下，教學(xué)環(huán)境的營造，突破了以往化學(xué)實驗室的封閉環(huán)境，可以走進(jìn)信息技術(shù)的“海洋”和“廣闊天空“。這樣的教學(xué)環(huán)境對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是極大的保障。同時，極大的提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

（二）刺激師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)時間

新課程改革，要求化學(xué)教學(xué)中師生互動熱烈。化學(xué)實驗教學(xué)是總?cè)菀讕熒拥沫h(huán)節(jié)。通過信息技術(shù)的平臺，師生間可以更加平等、和諧的互動。與以往課堂教學(xué)互動不宜掌握時間比較，信息技術(shù)條件下，實驗操作的“時間”靈活性更易確定，從而使得師生互動的空間更大。

師生互動不應(yīng)該是形式上的，應(yīng)該有更深刻的實質(zhì)互動—教與學(xué)的互動。教師教、學(xué)生學(xué)。在有限的課堂教學(xué)過程中，師生互動能夠最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生動手能力

以往傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)由于受到諸多條件的限制，主觀條件和客觀條件的，都是一種教師語言描述實驗器材、所需物質(zhì)材料、實驗條件等，并描述出實驗產(chǎn)生的結(jié)果，是一種機(jī)械性質(zhì)的，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，學(xué)生只是通過教師抽象的語言描述來理解、運用。信息技術(shù)條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進(jìn)入“色彩”模式。

通過“色彩”模式，直觀的、形象的、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學(xué)生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強(qiáng)動手能力。知識最終要運用到實際生活中去，所以，絕不能因為信息技術(shù)而忽略掉學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（四）遏制實驗危險，保障師生安全

有些化學(xué)實驗操作具有危險性或者操作起來具有相當(dāng)難度。那么，通過實驗教學(xué)可以有效的解決這些問題。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實驗，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導(dǎo)致學(xué)生對實驗結(jié)果打上大大的疑問，甚至對正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。通過信息技術(shù)演示的話，能夠達(dá)到仿真的效果，3 使學(xué)生能易于觀察到實驗結(jié)果，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，且有利于避免危險發(fā)生。

（五）提高實驗觀感，準(zhǔn)確掌握真知

教育心理學(xué)研究表明，人們在學(xué)習(xí)時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。這證明視覺在學(xué)習(xí)過程中起的作用最大。信息技術(shù)條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)中的知識性內(nèi)容。

當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展對化學(xué)實驗教學(xué)也有一些負(fù)面影響。比如：弱化教師實驗教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過新媒體、新形式直觀感受化學(xué)實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學(xué)進(jìn)程；又如：部分教師濫用多媒體教學(xué)，忽視親身操作化學(xué)實驗，使得學(xué)生只會“觀看”不會“動手”。等等。

三、信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的整合

信息技術(shù)發(fā)展，化學(xué)實驗教學(xué)同樣要發(fā)展，發(fā)展的過程也是二者有機(jī)結(jié)合、整合的過程。充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)實驗的有機(jī)整合，有效服務(wù)于教育教學(xué)。

二者整合的過程要明確“主”與“次”。從高中化學(xué)實驗教學(xué)角度看，實驗教學(xué)是“主”，通過信息技術(shù)這個“次”來輔助化學(xué)實驗教學(xué)。

通過上面的描述我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)只是在“教”與“學(xué)”的師生互動過程中充當(dāng)媒介作用、橋梁作用。信息技術(shù)知識一種教學(xué)工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學(xué)生“學(xué)”。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主體參與教學(xué)的過程，才能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，起到教學(xué)促進(jìn)作用。準(zhǔn)確定位三者的地位，至關(guān)重要。

在可以預(yù)見的將來，信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)必將大跨度整合。信息技術(shù)將極大的推動化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。

總之，隨著人類認(rèn)識能力的不斷發(fā)展，認(rèn)知工具的不斷豐富，在認(rèn)識和改造世界的過程中，信息技術(shù)必有一個位置。知識爆炸的時代，信息技術(shù)能夠最大限度的滿足人們的認(rèn)知需求。而化學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)自然科學(xué)，對人類發(fā)展也起到不可或缺的作用。二者結(jié)合、整合，有利于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有利于人類社會的發(fā) 4 展。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)咨詢（教育科研）》 2011第05期 鄧友銀 《高中新課改下化學(xué)實驗教學(xué)的特點淺析》

2、《心理學(xué)新論》 高等教育出版社 李錚、姚本先 2001年4月出版

3、《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫 2004年8月印

第二篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與思考

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。中學(xué)化學(xué)大綱指出，化學(xué)教學(xué)的目的首要是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗、化學(xué)計算的基本技能，可見實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要成分，跟化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量有舉足輕重的聯(lián)系，但是通過調(diào)查高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。

一、幾組調(diào)查數(shù)據(jù)：

問題1：你在高中階段使用過下列儀器嗎(題后數(shù)字為使用率)? A.托盤天平(93.1％)B．容量瓶(88.7％)C.鐵架臺(8 7.9％)D.酸、堿式滴定管(69％)E.分液漏斗(80.2％)F.燒杯(91.1％)G.干燥管(48％)H.圓底燒瓶(81.5％)I.溫度計(78.6％)問題2：高中階段你做過幾次學(xué)生實驗? A.0次(1.7％)B.1至3次(49.8％)C.4至6次(15％)問題3：化學(xué)老師在課外活動時間和自習(xí)課安排的內(nèi)容是： A．完成課堂上做不完的演示實驗和學(xué)生實驗(15.3％)B．講述高考實驗題，以強(qiáng)化學(xué)生的實驗知識(57.9％)C．指導(dǎo)學(xué)生做一些探索性實驗，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)實驗不足(4.7％)D．補(bǔ)課，以應(yīng)付高考(63.5％)由以上數(shù)據(jù)可見對大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)實驗技能和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)只是紙上談兵。

二、我?；瘜W(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有36個教學(xué)班（每個年級約有12個教學(xué)班），在校學(xué)生約2200多人，化學(xué)實驗室一個（24個實驗臺），儀器室一個（約20平米），實驗室管理由一教師兼管。實驗室數(shù)量少，不能滿足上課需求，儀器和藥品缺乏，僅能滿足部分教師演示實驗，學(xué)生實驗無法開設(shè)。目前學(xué)校化學(xué)教師上課主要以講實驗為主，學(xué)生也只能變做實驗為聽實驗。高一學(xué)生原本在初中時對化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，到高中后隨著課程難度增加，知識抽象化，又不能進(jìn)行化學(xué)實驗，原來的興趣逐漸消失，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，學(xué)不會，慢慢開始厭學(xué)。這種情況雖然只是我校的，但卻是一種普遍現(xiàn)象，已嚴(yán)重影響到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、原因分析

1、高中逐年擴(kuò)招，使高中教育的規(guī)模擴(kuò)大過快，給學(xué)校帶來強(qiáng)大的辦學(xué)壓力，教學(xué)人員不足，已是各中學(xué)普遍現(xiàn)象，在此情況下各中學(xué)超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，無力迅速改善辦學(xué)條件。

2、教師工作負(fù)荷大、身心疲憊，工作任務(wù)重，不愿意花費心思去做實驗，不愿在改善實驗條件上花心思。

3、部分教師思想觀念落后，認(rèn)為高中屬非義務(wù)教育，教學(xué)的目的就是為高校培養(yǎng)合格生源，自己只要苦教完成高考任務(wù)即可，實驗做不做沒關(guān)系。有的教師不能從巧教、趣講上下功夫，也導(dǎo)致思想上認(rèn)同講實驗。

4、不能按照課程標(biāo)準(zhǔn)處理實驗

新教材的每個活動與探究報告一般包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動用品、過程和方法、問題和討論、評價與反思等方面。有些教師在實驗教學(xué)中只注重活動用品與過程和方法兩個方面，而對于活動準(zhǔn)備、問題和討論、評價與反思等方面卻常常忽略。如在實驗中強(qiáng)調(diào)裝置如何安裝，具體要求什么，而忽略為什么這樣做；強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去驗證教師曾經(jīng)演示的結(jié)論，而忽略學(xué)生的討論與反思，沒有進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

5、沒有引導(dǎo)學(xué)生將實驗與生活相結(jié)合

為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地開展對平時家庭生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導(dǎo)電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學(xué)生在家動手驗證所學(xué)知識，同時在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有些教師卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)枯燥無味，失去了最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)機(jī)會。

四、促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)改革的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征。在實驗教學(xué)中，就是化學(xué)問題的提出和解決要以實驗探索的途徑和手段進(jìn)行的，課堂教學(xué)也要求盡可能用邊講邊實驗來展開，使學(xué)生親自參與實驗，發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有裕龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或事實，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。不少化學(xué)教師是深知化學(xué)實驗的重要性，而 2

且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但教學(xué)課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念，要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，減少功利性，為社會培養(yǎng)真正的人才而去開展化學(xué)實驗教學(xué)。

2、改革教材

現(xiàn)行有關(guān)實驗的教材甚少，我認(rèn)為對于學(xué)生實驗應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。建議有關(guān)教育部門應(yīng)編成一個由正規(guī)的學(xué)生實驗、實驗練習(xí)題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材，當(dāng)然還要適當(dāng)增加一些能提高學(xué)生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

3、利用多種有效渠道增加實驗在教材（區(qū)別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現(xiàn)象，這樣既可以使學(xué)生多動手做實驗,又有利于學(xué)生理解理論知識。

4、提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好化學(xué)實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學(xué)的素質(zhì)，既要有化學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為一名化學(xué)教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?，更要有鉆研和創(chuàng)新精神。例如對化學(xué)中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實驗等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。加強(qiáng)對化學(xué)實驗方面的專項培訓(xùn)，如進(jìn)行針對化學(xué)教師在化學(xué)實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進(jìn)實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供化學(xué)教師間交流與探討的機(jī)會，從而相互促進(jìn)。

5、改革考試方法，加大實驗考核力度

以前我們在化學(xué)考試中，在檢查學(xué)生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、特別是實驗操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。化學(xué)實驗考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗課的基本要求；不論哪類學(xué)生考試的原則都是把考實驗和做實驗結(jié)合起來?？荚嚦煽儜?yīng)由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，另外還要增加綜合性和設(shè)計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進(jìn)行組合，綜合解決較復(fù)雜的問題，要求學(xué)生利用本實驗手段去解決新的問題。考設(shè)計性實驗時，根據(jù)教師提出的實驗?zāi)康囊?，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，完成實驗，時間可安排在課外科技制作課上進(jìn)行。

6、研究課標(biāo)，充分理解化學(xué)實驗在教學(xué)的作用，研究和培養(yǎng)學(xué)生喜愛實驗的健康心理，學(xué)生化學(xué)實驗心理的研究可以從研究和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣這一心理因素著手。根據(jù)我的觀察，一個喜愛化學(xué)實驗操作(動手)的學(xué)生必然喜愛化學(xué)實驗，而喜愛化學(xué)實驗的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也必然提高，其化學(xué)素養(yǎng)也就自然地提高了，這也是從興趣入手進(jìn)行教學(xué)的嘗試吧。

可以相信，只要切實地加強(qiáng)對化學(xué)實驗教學(xué)的理解，提高認(rèn)識水平，通過廣大化學(xué)教師和學(xué)生的共同努力，高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀必將會得以改變，化學(xué)實驗教學(xué)的功能也就落實到了實處。

第三篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)實驗教學(xué)策略分析

摘要：在高中課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的主要方法和重要途徑，也是高中化學(xué)教學(xué)中最為常見的探究性活動。通過化學(xué)實驗可以提高實踐能力，同時學(xué)生在實驗中也可以復(fù)習(xí)和總結(jié)化學(xué)知識。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗對高中化學(xué)中的實驗教學(xué)進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵字：高中化學(xué)，實驗教學(xué)，策略分析。

化學(xué)主要以實驗為中心，開展實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供一種探究式學(xué)習(xí)的方法，它可以使學(xué)生變被動的知識接受為主動參與教學(xué)，并在實驗中主動的獲取知識，同時實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗對高中化學(xué)中的實驗教學(xué)進(jìn)行策略分析。

一、在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的欲望

例如，學(xué)生在“化學(xué)能和電能”這一章節(jié)的時候，需要學(xué)習(xí)電能和化學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就涉及到原電池的原理。老師在實驗教學(xué)中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導(dǎo)線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗，使學(xué)生在音樂聲中心中產(chǎn)生這樣的疑問：這是什么神奇的構(gòu)造，為什么它能使音樂卡發(fā)出聲音。在學(xué)生學(xué)生好奇心和求知欲望的趨勢下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：音樂卡發(fā)出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產(chǎn)生的呢？這時學(xué)生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產(chǎn)生的。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進(jìn)入本課堂的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學(xué)能和電能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過化學(xué)實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了一個真實的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索真知的欲望，在通過學(xué)生自己的動手實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知。

二、化學(xué)實驗為學(xué)生理解化學(xué)概念和基礎(chǔ)理論提供感性材料。

科學(xué)概念是事物的共同屬性和特征在人腦海中的反映。形成科學(xué)概念需要充分的理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，而化學(xué)實驗可以為學(xué)生化學(xué)概念和基礎(chǔ)理論的形成提供足夠多的感性材料。在化學(xué)教學(xué)中可以利用實驗教學(xué)來展示化學(xué)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生加深對化學(xué)概念和基礎(chǔ)理論的理解。例如，在講述《物質(zhì)分類》中的丁達(dá)爾效應(yīng)的時候，老師可以安排這樣的實驗：在燒杯中倒入適量的CuSO4溶液和Fe（OH）3 膠體，并將它們放置在黑暗處，并用激光照射，從與光線垂直的地方觀察燒杯中出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在看盛有Fe（OH）3 膠體燒杯的時候，發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的燒杯則沒有。通過學(xué)生直觀的觀察，使學(xué)生更加的容易理解：這條通道是由于膠體粒子對光線的散射形成的，從而使學(xué)生對丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生更加深刻的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在傳統(tǒng)的教材中，對試驗現(xiàn)象往往具有細(xì)致的描述，學(xué)生在閱讀了試驗現(xiàn)象以后，在結(jié)合實驗對課本中描述的試驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生對實驗的積極性和探索性，也使試驗教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

新教材中對一般的實驗都沒有進(jìn)行細(xì)致的描述，而是通過表格的形式，讓學(xué)生在實驗中主動探索實驗現(xiàn)象，并在表格中進(jìn)行記錄。老師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢，在實驗中充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

例如，在講述硫酸的氧化性這一部分的時候，利用實驗進(jìn)行濃硫酸和銅進(jìn)行反應(yīng)，學(xué)生在實驗中觀察到濃硫酸和銅反應(yīng)后的溶液沒有呈現(xiàn)藍(lán)色，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，同時可以通過實驗進(jìn)行驗證，從而真正的辨明產(chǎn)生這種實驗現(xiàn)象的原因。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

在以往的實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗非常重視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時在教學(xué)大綱中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的化學(xué)實驗的基本操作技能，這就使得老師在實驗教學(xué)中，忘卻了試驗教學(xué)的目的，單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的熟練程度，學(xué)生在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，感覺到枯燥無味，學(xué)習(xí)的興趣不濃。老師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該將注意力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的試驗探究活動，如何激發(fā)學(xué)生在實驗中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中掌握基本操作技能和進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在看到某一神奇的實驗的時候，對它們進(jìn)行思考和解釋是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑，所以我們可以在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。以往的實驗教學(xué)一般都是先講教學(xué)內(nèi)容，在通過實驗現(xiàn)象進(jìn)行論證，這樣的教學(xué)給了學(xué)生現(xiàn)成的答案，學(xué)生求知的欲望不弄，在教學(xué)中我們可以將這兩個過程顛倒過來，讓學(xué)生在實驗中思考和探索知識，這樣對學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，同時也可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

例如，在講述氨的性質(zhì)的時候，老師在上課的時候，可以先安排噴泉實驗，學(xué)生在看到紅色的噴泉的時候，感覺到非常的神奇，同時老師可以在實驗的過程中，講解產(chǎn)生噴泉的原理：氨溶解在水中造成內(nèi)外壓強(qiáng)不一樣，從而產(chǎn)生壓力，形成噴泉。這時老師可以讓學(xué)生思考：噴泉實驗說明了氨具有什么樣的性質(zhì)？學(xué)生在思考以后就會說出：形成噴泉說明氨極易溶于水，噴泉呈紅色，說明氨溶于水形成溶液，同時溶液呈堿性。這時老師在進(jìn)行講解氨的性質(zhì)，通過這樣的課程安排，學(xué)生在娛樂中盡心知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大大的提高，同時學(xué)生對所學(xué)知識的記憶也更加的深刻。

實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的重要途徑之一，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法之一，老師在教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)對實驗教學(xué)的神秘性，提高學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁平，高三化學(xué)教學(xué)中如何實施高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(07)

[2]王軍，探討新課標(biāo)下化學(xué)實驗的重要性和實驗教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(15)

[3]王麗麗，由一個實驗引發(fā)的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(06)

第四篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)淺析

高中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)淺析 課題組成員

馮焱 摘要：中學(xué)化學(xué)新教材中實驗教學(xué)時中學(xué)教學(xué)的重點之一，新教材中化學(xué)實驗內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)形式都發(fā)生了重大變化，本文就新教材中的實驗教學(xué)在教學(xué)實施中的一些改進(jìn)提出了一些簡單做法

關(guān)鍵詞：新教材、實驗教學(xué)、實驗改進(jìn)、激發(fā)興趣 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。中學(xué)化學(xué)新教材考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特點：鼓勵學(xué)生自己設(shè)計探究實驗：提倡制作低成本的實驗等?；瘜W(xué)實驗以其不可替代的作用，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活波的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實驗教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的發(fā)展來看，化學(xué)實驗教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對新教材化學(xué)實驗教學(xué)特點進(jìn)行了初步的總結(jié)。

一、實驗教學(xué)自主化

新教材“化學(xué)實驗方案的設(shè)計”，將制備實驗、性質(zhì)實驗、物質(zhì)檢驗等實驗設(shè)計的基本要求、原理、方法等進(jìn)行了系統(tǒng)地歸納和整理。新教材中加強(qiáng)了實驗的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實驗探究中：我在上課時增加了實驗用品，銅片、鋅片、碳棒、硫酸銅溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點原電池的原理。接著由于好奇會從實驗用品繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但是如果是鋅片和碳棒是實驗明顯：電解質(zhì)換成硫酸銅溶液時也能成功。學(xué)生對于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識落實較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計好原電池后在全班檢驗它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等：有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計的電池還真的能發(fā)出點來，學(xué)習(xí)興趣頓時高漲起來，在獲得知識的同時，體驗著成功的愉悅，學(xué)習(xí)效果能不好嗎！

二、實驗教學(xué)趣味化

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗的開展，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成一定的觀察能力、思維能力與創(chuàng)新精神。而化學(xué)趣味實驗以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

新課程背景下，化學(xué)實驗趣味化是發(fā)展趨勢，化學(xué)實驗趣味化有利于吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要在新課改的前提下體現(xiàn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行趣味實驗教學(xué)不失為一種謀求新教學(xué)方法的好思路。因為它能體現(xiàn)新課程理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探求、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學(xué)過程中把實驗趣味化，給學(xué)生以鼓勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別于鹽酸反應(yīng)的速率時，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)的快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實驗方法”時，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自來水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來水，礦泉水中滴加硝酸銀溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加硝酸銀溶液，就沒有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實驗既使學(xué)生掌握了蒸餾實驗的操作原理，蒸餾實驗的作用，有學(xué)會了氯離子的檢驗方法，生活中的水一般是用液氯來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗，發(fā)現(xiàn)了有些品牌不含氯離子，有些含有氯離子。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗，不僅解決了知識上的問題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個原電池的實驗，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無法形容。這些趣味實驗，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗到化學(xué)理論與實際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎？

三、實驗改進(jìn)生活化

隨著中學(xué)化學(xué)實驗不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實驗，其中家庭小實驗的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動手實驗和觀察實驗的機(jī)會，新教材上增加了“家庭小實驗”。既鞏固了所學(xué)知識，有培養(yǎng)了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)做實驗藥品

如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實驗室做。大部分同學(xué)事后說剛開始直接加入淀粉溶液中都沒有變藍(lán)色，加硝酸銀溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問同學(xué)，才知道計入了碘酸根：最終使食鹽成功。過程的艱辛可到的喜悅可想而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實驗：用氯水漂白鮮花的實驗：用蘋果制作原電池的實驗：用熟蘋果催熟青香蕉等實驗。

（二）是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧秘 例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對雨水pH進(jìn)行測定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是酸雨：讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行pH測試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學(xué)生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環(huán)保意識也提高了。通過膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過做鋁熱反應(yīng)的實驗，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來焊接鋼軌，對化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。

四、實驗改進(jìn)綠色化

新教材中許多實驗會產(chǎn)生有毒有害氣體，需要對實驗裝置進(jìn)行靈活改裝。如銅與稀硝酸的實驗可以這樣改進(jìn)：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另外在小燒杯中注入稀硝酸并微熱；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小膠帽蓋住注射器吸口。當(dāng)觀察到藍(lán)色溶液、無色氣體時，打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。實驗簡單可行，效果明顯、無污染，效果良好，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

五、實驗改進(jìn)開放化

所謂開放化是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生掌握更多的知識和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實驗設(shè)計成了開放性實驗，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計實驗證明和水反應(yīng)時產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗，還有其他產(chǎn)物嗎？這種開放性實驗，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問題的角度不同，所設(shè)計的方案也不可能完全相同，有點設(shè)計非常合理，有的設(shè)計比較合理，也有的甚至不合理的、違反常規(guī)的，但每個學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個設(shè)計中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點燃：有些在U形管中實驗等等。至于得到什么結(jié)果并不是最重要的，重要的是設(shè)計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維越深刻。于此同時，進(jìn)過交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識學(xué)活了，而且實驗?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。化學(xué)實驗的改進(jìn)是實施課程改革的前提，我們還可以結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的具體情況開設(shè)選修課，充分滿足不同層次學(xué)生的需要，在課程改革中，課程設(shè)置逐步向著形成必修課程、選修課程和活動課程三大板塊有機(jī)結(jié)合的體系發(fā)展，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。總之，如何使實驗在教學(xué)中既為學(xué)生獲得知識創(chuàng)造條件，又為培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮化學(xué)實驗適應(yīng)素質(zhì)教育基本要求的特殊功能，值得我們每一個化學(xué)教師不斷探索和思考。

第五篇：高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)

高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實驗教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，為教師實施素質(zhì)教育、開展探究性實驗教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學(xué)生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗探究

在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應(yīng)步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應(yīng)）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應(yīng)）

待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜pH＜12.0時為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即pH＞12時，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認(rèn)識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設(shè)計個對比實驗，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時（pH＞ 12）其強(qiáng)堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時，其強(qiáng)氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實驗的到證實：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個探究性實驗研究，使學(xué)生從探究性實驗中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設(shè)計的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。