第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報告

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報告

一、課題背景

1、我校是一所擁有2200多名學(xué)生的學(xué)校，生源廣，差距大，這些學(xué)生純樸、勤儉、有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限；城鎮(zhèn)學(xué)生，幾乎是獨(dú)生子女，整天過著“兩點(diǎn)一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心，也無濟(jì)于事，有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。

2、《語文課標(biāo)》關(guān)于學(xué)生寫作總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，我們從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣開始，因為“興趣是一條快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”（夸美紐斯語）?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”（托爾斯泰語）。小學(xué)第一、二、三學(xué)段主要“寫話”和“習(xí)作”，在習(xí)作初始階段，不必過分強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自己走路不要別人扶的勇氣，所以我們作文教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給孩子提供廣闊的習(xí)作空間，減少習(xí)作的束縛，減緩習(xí)作難度，從注重語言能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手，我開始了本課題的研究。

二、課題研究假設(shè)

1、如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。

2、而這種讀寫訓(xùn)練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，打破閱讀教學(xué)只讀不寫的定式，實(shí)施課文為基點(diǎn)的幅射性，拓展教學(xué)視野，展示個體獨(dú)特性，通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)。

三、課題研究目標(biāo)

通過拓展訓(xùn)練，從“讀”到“寫”，學(xué)生在與作者對話，與文本對話，對人物對話的實(shí)踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在拓展中提升。這種拓展習(xí)作訓(xùn)練是在巧妙中仿寫，多樣中學(xué)寫，神奇中擴(kuò)寫，廣闊中續(xù)寫，鮮活的描繪，絢麗感嘆流連忘返，無限遐思，那么這綠色讀寫結(jié)合實(shí)踐的芳草地就一定會成為激活學(xué)生生活，語文綜合的樂園將會成為學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，寫作、創(chuàng)新的嶄新平臺，在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和拓展；在拓展中創(chuàng)新與延伸。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學(xué)生認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。

四、課題的價值

（一）實(shí)踐意義

“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。本課題憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個習(xí)作的“瓶頸”。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中尋找規(guī)律性東西或拓展點(diǎn)，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進(jìn)行解讀與拓展延伸，感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。正如課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能“不拘形式的寫見聞和感受”。根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，作文指導(dǎo)課應(yīng)盡力營造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。只有這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生切實(shí)感受習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂此不疲。

（二）理論價值

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！北菊n題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬“語文讀寫教學(xué)法”實(shí)驗；上海吳立崗“素描作文”實(shí)驗成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，還有南京市重點(diǎn)課題《體驗性閱讀與探究性寫作》都頗具代表性。正如愛因斯坦所說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步”。我們從理念著手，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際情況反復(fù)論證提出來，隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，新課標(biāo)要求我們憑借教材，創(chuàng)造性的使用教材，尤其在讀寫結(jié)合拓展習(xí)作訓(xùn)練上，我們力求拓寬學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲得一種新的論證，打破思維定勢，追求思維的獨(dú)特性和求異性。為習(xí)作提供有效地借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)，使語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。

五、課題實(shí)驗的基本原則

1、實(shí)驗性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運(yùn)用，在運(yùn)用中將自己經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力。

2、動態(tài)性原則：我們視“每天都是新的起跑線”我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中去體驗），追求課內(nèi)與能力的延伸，追求在“習(xí)得”中潛移默化地走向運(yùn)用。

3、發(fā)展性原則：心理學(xué)告訴我們?nèi)魏沃R與能力形成，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是重要因素，而學(xué)生習(xí)作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會寫，一旦有了這些學(xué)生就會躍躍欲試，不吐不快。

4、人文性原則：做人是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會做人，作文才有堅定的基礎(chǔ)和豐富的資源，學(xué)生做人的追求和品格在作文中自然流露出來的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說假話、空話、套話……“文品即人品”。

5、主體性原則：作文教學(xué)作為一門發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識教育主體的這種“能動態(tài)勢”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，我們的作文教學(xué)才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。

6、創(chuàng)新性原則：我們在教學(xué)過程中，要更多地考慮到寫作主體的認(rèn)知規(guī)律：認(rèn)知需要，成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。

7、開放性原則：我們應(yīng)開放作文教學(xué)的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動空間，引導(dǎo)他們大膽探索、體驗生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。

六、本課題研究內(nèi)容 通過閱讀教學(xué)師生用自己的心智以文本進(jìn)行對話、感悟、體驗、探究的基礎(chǔ)上，以文本為憑借，尋找拓展點(diǎn)進(jìn)行幅射，多方拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究。

七、課題研究方法

（一）觀察法

觀察是一種觀察活動。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。目的是要透過表象，捕捉內(nèi)層深處的東西。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計劃性和高度的客觀性（強(qiáng)調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查是運(yùn)用一種手段和方法，有目的地搜集，有關(guān)研究對象的某些事實(shí)和現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經(jīng)驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。調(diào)查研究經(jīng)常用的形式有：（1）調(diào)查表；（2）問卷；（3）訪談。

（三）比較法

比較是人們認(rèn)識客觀事物的重要手段之一。比較法就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時注意：（1）比較對象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實(shí)，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。

（四）行動研究法

行動研究指參與者基解決實(shí)際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。要求課題研究人員參與實(shí)踐，并在研究和實(shí)踐中相互協(xié)作，在真實(shí)的體驗中特定的環(huán)境中進(jìn)行研究，參與人可根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問題的進(jìn)行更改。

八研究成果

（一）家校聯(lián)手，深入落實(shí)“讀書行動計劃”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。①讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生明確具體閱讀要求：要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內(nèi)容，適當(dāng)增加品評和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。通過閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩歌培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我從們從自身做起，進(jìn)行經(jīng)典閱讀。首先應(yīng)努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好表率；其次，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，對于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。如《學(xué)記》、孔子的《論語》、《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、夸美紐斯《大教學(xué)論》等等。對于閱讀的形式，提倡教師、學(xué)生家長共同參與：

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書籍、制訂計劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流。

2、師生共讀。從時間上來說，每周中午設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學(xué)期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3、親子共讀。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學(xué)生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，給予表揚(yáng)鼓勵。同時建立“讀書小標(biāo)兵”檔案，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

（二）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式

“人是自我意識與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！雹谠谡n堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

在低年級，教師能努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵用口語表達(dá)出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

在中年級，教師能積極創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，想一想，說一說，做一做，以學(xué)生為主體，展開豐富的想象，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在高年級，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，對課的設(shè)計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。

語文課外閱讀的基本課型基本有五種：閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀寫遷移課、成果匯報課?，F(xiàn)做簡要概述：

閱讀指導(dǎo)課。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進(jìn)行。按照“整體→部分→整體”的順序進(jìn)行閱讀。從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓(xùn)練。

閱讀欣賞課。對一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

讀寫遷移課。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對此類表達(dá)方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時高效的特點(diǎn)，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。

好書推薦課。故事性強(qiáng)的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。

成果匯報課。主要檢查匯報某一階段學(xué)生的閱讀情況。基本結(jié)構(gòu)為：明確活動要求→學(xué)生專項匯報→評選特長學(xué)生。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在語文課外閱讀教學(xué)中，我們抽象概括出這樣幾種教學(xué)模式：

（1）討論自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。其一般程序為：“明確目標(biāo)——自讀課文——討論交流——質(zhì)疑問難——形成共識——鞏固提高”。這種教學(xué)模式在中高年級語文教學(xué)中較多使用。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識充分體現(xiàn)，教師則是討論的“導(dǎo)航員”。

（2）嘗試自學(xué)法。這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會方法。其一般程序為：“提出目標(biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)”。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。

（3）情境自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，領(lǐng)會知識要領(lǐng)。其一般程序為：“創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)興趣——引導(dǎo)自學(xué)激發(fā)興趣——討論反饋強(qiáng)化興趣——?dú)w納小結(jié)提高興趣”。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主動、獨(dú)立參與，教師則是情境的創(chuàng)始者。

（4）舉隅式。其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法——遷移學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規(guī)律。

（5）跳躍式。其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點(diǎn)難點(diǎn)——以重點(diǎn)帶一般。

當(dāng)然，以上幾種教學(xué)模式不是靜止不變的，必須根據(jù)不同年級不同教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用。

（三）活化課程，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，在對話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。

1、開展“手抄報設(shè)計大賽”創(chuàng)造活動。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設(shè)計大賽”，引導(dǎo)隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領(lǐng)為祖國和人民服務(wù)。這一活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、表演課本劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力?；顒有问揭蚤喿x教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識。活動主題都能體現(xiàn)時代性，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。

3、布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。實(shí)驗教師能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如“成語接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體會詩歌語言的準(zhǔn)確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯(lián)想”，鼓勵學(xué)生走訪花農(nóng)，照顧花草，體驗生活，自己查閱、收集有關(guān)花的信息并認(rèn)真整理，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心，幫助他們接觸自然，提高收集信息和處理信息的能力。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時輸出信息、運(yùn)用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。

（四）讀寫結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀

“讀寫結(jié)合”是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。讀寫結(jié)合有兩種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目進(jìn)行讀寫結(jié)合的，這是行之有效的方法。一般說來，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上，經(jīng)得起推敲；語言文字上，經(jīng)過編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學(xué)中，我們要求教者要做有心人，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。

1、利用教材仿寫

模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習(xí)作能力，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫，或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。學(xué)生頗能樂意習(xí)作，較好地運(yùn)用知識的遷移。

2、利用教材續(xù)寫

這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文，讓學(xué)生以《 的嫦娥》為題，寫一篇短文。

學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。

3、利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn)，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時，通過練習(xí)，可以加深對文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章。

4、利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對古詩進(jìn)行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進(jìn)春天》為題。

（五）科學(xué)評估，積極倡導(dǎo)激勵性評價

評價改革一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，評價的不協(xié)調(diào)性凸顯出來，突出反映在“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一?！雹蹫楸３謳熒膶W(xué)習(xí)和讀書熱情，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，較好地發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，我們積極推行激勵性評價，加強(qiáng)調(diào)研測試的導(dǎo)向功能，注重平時的訓(xùn)練與考查，適時進(jìn)行綜合評價。不僅重視品行與情感的評價，還要求學(xué)生學(xué)會積累思考，敢于發(fā)表不同見解；愛護(hù)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；善于積累，喜歡做筆記、寫日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。

“自信來自鼓勵，習(xí)慣決定人生?！蔽覀兌ㄆ诮M織各種比賽，讓盡可能多的學(xué)生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。比如適時評選一批朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學(xué)家、辦報小編輯等，予以公布表揚(yáng)，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量的閱讀，會逐步學(xué)會自學(xué)，審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會得到不同程度的提高。近年來，學(xué)生中有6名同學(xué)的習(xí)作刊登在市小學(xué)生開放習(xí)作研究專輯——《放飛》一書上；先后有6名同學(xué)的習(xí)作刊登在《少兒寫作》報紙上；有8名同學(xué)在姜堰市小學(xué)生“我愛綠色，我愛和平”征文大賽中分別榮獲一、二、三等獎，在“利民杯”小學(xué)生作文大賽中，有3名同學(xué)獲獎。有10多名同學(xué)的習(xí)作在《作文周刊》上發(fā)表；有100多名同學(xué)在姜堰市小學(xué)生作文大賽中分別榮獲一、二、三等獎……

九、實(shí)驗研究的幾點(diǎn)思考

1、研究中注重從整體上提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對特殊學(xué)生的研究。有待于加強(qiáng)個案研究，建立起個案追蹤檔案。

2、學(xué)生積累的課外閱讀知識如何合理、靈活地運(yùn)用？尚需進(jìn)一步實(shí)踐。

第二篇：有效教學(xué)結(jié)題報告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的研究； ⑥問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗與研究的理論和經(jīng)驗介紹，經(jīng)常交流，及時調(diào)整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實(shí)驗進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動和推進(jìn)。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗的管理，使各項研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月

第三篇：語文教學(xué)結(jié)題報告

精選范文:語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步。【關(guān)鍵詞】感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙?shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運(yùn)用本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實(shí)驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實(shí)驗設(shè)計等。②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實(shí)驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實(shí)驗程序①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實(shí)驗使實(shí)驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實(shí)驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]篇一：語文課題 結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

課題名稱：中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指

導(dǎo)相結(jié)合的探索

負(fù) 責(zé) 人：隋偉

實(shí)驗學(xué)校：滿市

課題結(jié)題研究報告

關(guān)于《中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

相結(jié)合的探索》的課題研究結(jié)題報告

----隋偉

摘 要：閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中的寫作方法特點(diǎn)； 在寫作指導(dǎo)的課上又以閱讀課為基礎(chǔ)，通過回顧課

文，進(jìn)行借鑒，遷移。從而提高學(xué)生的雙方面的能

力，實(shí)現(xiàn)“閱作共榮”的局面。

關(guān) 鍵 詞：閱讀 作文 結(jié)合 雙贏

歷經(jīng)四年多的市[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]級課題《閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合》的研究實(shí)踐與探索，今天準(zhǔn)備結(jié)題了。現(xiàn)將研究情況向各位教科所的各位領(lǐng)導(dǎo)以及專家們做以匯報，請你們審查，并希望能給以批評指導(dǎo)意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報如下：

一、課題研究的目的、意義。

1.研究目的：

解決“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學(xué)生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

2.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！雹僦祆湟舱f：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”2現(xiàn)行中學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降?，卻營養(yǎng)豐富，能供給你成長中所需的應(yīng)有的養(yǎng)份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補(bǔ)更多樣。吃得更健康、更強(qiáng)壯。

閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學(xué)習(xí)和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據(jù)；同時加強(qiáng)閱讀的理解、鞏固和運(yùn)用，達(dá)到閱讀與寫作真正結(jié)合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進(jìn)、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。

1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個單元作文的寫作要求，所要運(yùn)用的方法、形式和手段和所要達(dá)到的效果，對此進(jìn)行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導(dǎo)要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；

最后，在作文指導(dǎo)過程中，對本單元及其他類文進(jìn)行回顧，進(jìn)一步體會理解和借鑒，有效地進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學(xué)生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）

實(shí)驗法，觀察法（為輔）

3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫法）進(jìn)行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c(diǎn)，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時，對該課的所運(yùn)用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點(diǎn)技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；作文指導(dǎo)中再對本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運(yùn)用。

具體研究過程如下 ：

以我?guī)啄甑膶?shí)踐研究探索，談?wù)勎以谶@個方面認(rèn)得一些作法。

(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導(dǎo)，設(shè)計安排幾個問題，在學(xué)生疏通文意的同時，對文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學(xué)生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分

寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學(xué)的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構(gòu)全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導(dǎo)下，學(xué)生讀了兩遍之后，就很快準(zhǔn)確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)（發(fā)問引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實(shí)（回答呼應(yīng)），老師借機(jī)再進(jìn)一步點(diǎn)撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來寫?；颉坝涩F(xiàn)實(shí)某景某物引發(fā)－對未來（過去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實(shí)”的寫法來構(gòu)筑文章。然后留給學(xué)生一定時間，讓他們簡單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡(luò)，學(xué)生激情頓生，搶著說，而且大多數(shù)說得都比較好。

學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛的產(chǎn)生→愛的發(fā)展→愛的深化（相反），學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫事實(shí)→總結(jié)照應(yīng)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡介、概況→重點(diǎn)記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡要評價。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學(xué)習(xí)《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元?dú)w一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個》《中國人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會了寫作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)提出的方式，材料的精選修剪及編排布 下頁篇二：語文 課題研究結(jié)題報告

“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥[語文教學(xué)結(jié)題報告(共2篇)]發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實(shí)驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個重要的概念，意指知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的

結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論?！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實(shí)施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此營造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。

（1）堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

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第四篇：語文教學(xué)結(jié)題報告

柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1．研究的主要內(nèi)容：①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。2.主要概念的闡釋和界定①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。3.課題研究的主要理論依據(jù)教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4.本課題研究的目的意義對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法1．研究的對象研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。2．研究方法的運(yùn)用本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。3．變量及其操作定義的具體界定：（1）.自變量①.在實(shí)驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實(shí)驗設(shè)計等。②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。(2).因變量①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程1.參加本課題實(shí)驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。2.實(shí)驗程序①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告

c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升課題實(shí)驗使實(shí)驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實(shí)驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

（三）“教研”、“科研”一體化教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。

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第五篇：語文教學(xué)結(jié)題報告

柳州市北站路小學(xué)課題組

執(zhí)筆：曾海霞

【內(nèi)容提要】

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用

②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”—— 切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運(yùn)用

本課題定位在對“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實(shí)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實(shí)驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動；上科研研討課；參加實(shí)驗設(shè)計等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式：

鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實(shí)驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實(shí)驗程序

①.研究實(shí)施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②.研究實(shí)施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)科教研活動，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

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c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③.研究的總結(jié)階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實(shí)驗使實(shí)驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實(shí)驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

（三）“教研”、“科研”一體化

教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案?！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。