第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的有效拓展

淺談?wù)Z文教學(xué)的有效拓展

語文的教學(xué)，決不能僅僅局限于文本，而應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有效地進(jìn)行拓展?！靶抡n標(biāo)”中指出：高中語文教學(xué)在確定課程目標(biāo)時(shí)，要在“應(yīng)用?拓展”部分“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文應(yīng)用綜合能力。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！痹谝惶谜Z文課中，好的拓展能讓課堂有更多生成，也能使探究更為深入，更能點(diǎn)燃學(xué)生思考的激情。那么如何才能做到有效地拓展？

拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本與學(xué)生的距離，給學(xué)生帶來思考的活力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)剬?duì)語文教學(xué)中的有效拓展的一些看法。

一、立足文本，聯(lián)系熱點(diǎn)文化現(xiàn)象

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材閱讀鑒賞部分的內(nèi)容時(shí)，由于一些字面內(nèi)容與當(dāng)今的現(xiàn)代化生活看似距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高，熱情也不足，學(xué)習(xí)起來認(rèn)知的程度就會(huì)打了一些折扣。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知和深入探究之后，學(xué)生對(duì)文本有了基本的了解，這時(shí)可以就文中的“老觀點(diǎn)”，生發(fā)出新的問題，引起學(xué)生的深入思考。

比如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一課，學(xué)生了解到本文塑造這樣一個(gè)膽小、虛弱、保守、固執(zhí)、害怕變革、拒絕接受新事物的別里科夫，諷刺批判的是當(dāng)時(shí)的沙皇專制統(tǒng)治對(duì)人的思想觀念的束縛，也預(yù)示了新思想必定能戰(zhàn)勝舊觀念的歷史大勢(shì)。但現(xiàn)今社會(huì)，沒有沙皇專制了，本文的現(xiàn)實(shí)意義又是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考可以答出，是批判那些盲目自大，滿足于現(xiàn)狀不知進(jìn)取的人，等等。但學(xué)生的理解流于概念性的表述，比較空泛，不夠具體。此時(shí)，我這樣引導(dǎo)他們：“聯(lián)系最近電影院中熱映上座率極高的，在網(wǎng)上評(píng)分零差評(píng)的動(dòng)畫電影《瘋狂原始人》，再聯(lián)系本課所學(xué)，你想到了什么？”給學(xué)生一些思考和討論的時(shí)間，學(xué)生們興奮至極，一下子對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。很快有學(xué)生開心地回答：“我覺得別里科夫和《瘋狂原始人》里的穴居人瓜哥很像，他們都很保守，有一成不變的規(guī)矩，都害怕打壓新生事物，拒絕變革。比如，他用各種祖輩傳下來的禁令控制全家人的思想，規(guī)定了許多不能做的事。阻止女兒去追尋光明……他也是裝在套子里的人?！睂W(xué)生們鼓掌。我繼續(xù)追問“那么他們的結(jié)局一樣嗎？為什么？”立即有學(xué)生回答：“不一樣，穴居人接受了新事物，學(xué)會(huì)了思考，想出了主意，最終帶領(lǐng)全家人走向了光明的新世界！”在其他學(xué)生的補(bǔ)充下，學(xué)生們頓時(shí)理解了，課文借這么一個(gè)古怪扭曲的別里科夫告訴了我們什么，它的現(xiàn)實(shí)意義又是什么。將流行的動(dòng)畫電影與課文聯(lián)系起來，拓展延伸去思考，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)思考文化生活中的問題，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到經(jīng)典的文章，穿越時(shí)空的魅力和反思現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

二、依據(jù)文本，聯(lián)系本土生活

文學(xué)藝術(shù)是源于生活，又高于生活的。它是一種將語言文字用于表達(dá)社會(huì)生活和心理活動(dòng)的藝術(shù)門類。文學(xué)通過作家的想象活動(dòng)把經(jīng)過選擇的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在一定的語言結(jié)構(gòu)之中，以表達(dá)人對(duì)自己生存方式的某種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，因此它是一種藝術(shù)創(chuàng)造，而非機(jī)械地復(fù)制現(xiàn)實(shí)。語文的教學(xué)需要高于生活的審美鑒賞，也需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，解決生活中的問題，也就是還要多接地氣。怎樣從高于生活的文學(xué)作品中，挖掘內(nèi)容，來關(guān)照現(xiàn)實(shí)呢？

在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，我做了一些拓展。因?yàn)楸菊n的意境淡雅、悠遠(yuǎn)，描寫的生活是世外桃源般的田園牧歌式的生活，讓生活在擁擠、喧囂、快節(jié)奏的城市里的孩子理解和品味，較有難度，學(xué)生也覺得本文描寫的內(nèi)容與他們的生活距離較遠(yuǎn)，每次引導(dǎo)起來我都覺得力不從心。在學(xué)習(xí)和歸納“風(fēng)俗美”這一部分時(shí)，由于篇幅較長，分散在文章各處的風(fēng)俗環(huán)境的描寫，不是很好找，并且線索不清。當(dāng)然，教參提示教師讓學(xué)生通過端午節(jié)、新年、中秋、婚假，這幾個(gè)節(jié)日來感受風(fēng)俗美，但是能不能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)聯(lián)系呢？這樣對(duì)學(xué)生觀察事物、積累素材、培養(yǎng)思維習(xí)慣，都有很大的益處。我提示學(xué)生，“如果你向一個(gè)不了解中國的外國人介紹中國的風(fēng)俗，你會(huì)介紹中國人的那些典型活動(dòng)？”有學(xué)生回答說，吃餃子、放鞭炮、拜年、還有說結(jié)婚、葬禮……“很好，同學(xué)們非常善于發(fā)現(xiàn)，介紹節(jié)日或婚喪嫁娶，最能體現(xiàn)一個(gè)國家或民族的風(fēng)俗，那本文呢？”學(xué)生們明白了，應(yīng)從文中的節(jié)日和迎新娘的活動(dòng)中去找。在找到各個(gè)節(jié)日的主要活動(dòng)和風(fēng)俗后，再讓學(xué)生品味描寫的語句中營造了怎樣的人文環(huán)境之美。課后我又就風(fēng)俗美，設(shè)置了一個(gè)拓展問題：新疆的石油、煤礦、天然氣資源豐富，但我們吃、穿、用、住、行的許多東西，你注意看看包裝，產(chǎn)地基本上都在內(nèi)地，我們的制造業(yè)落后。你能否結(jié)合本文，想一想，烏魯木齊市政府將二道橋市場(chǎng)改建為“國際大巴扎”，最近幾年將原來的“七一紡織廠”的廠房打造成“七坊街”的用意何在？你有什么建議？反饋回來的答案，讓我非常欣慰――體現(xiàn)了新疆人的主人翁精神，充滿想象力。學(xué)生們明白了決策者的良苦用心和長遠(yuǎn)打算，意識(shí)到了“文化興疆”重要性、走新疆可持續(xù)發(fā)展的特色之路的重要性。這個(gè)拓展問題似乎與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，但就新課改后，高考作文命題導(dǎo)向來看，不是讓學(xué)生去死記硬背那些典型事例，而是讓學(xué)生的眼光更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)會(huì)觀察生活，了解生活，分析生活。

三、深挖文本，聯(lián)系教材內(nèi)容

學(xué)生的議論文寫作，常常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，所舉事例很少能夠挖掘所學(xué)教材內(nèi)容。一方面我們要反思，是否教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于了文本，沒有有效的拓展，沒有引起學(xué)生更廣泛和深入的思考：一方面還應(yīng)反思教師在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有沒有建立起相應(yīng)的聯(lián)系。

《作為生物的社會(huì)》這一課，文本屬于論述類文本，一般的教學(xué)過程是，除了準(zhǔn)確搜索、概括、理解信息和文意外，還要通過品味語言，研究寫作特點(diǎn)。本文還是一篇具有反思精神的文章，重點(diǎn)在于對(duì)人類社會(huì)行為的反思。文中較多的筆墨寫到了作者對(duì)于螞蟻（包括白蟻）的社會(huì)行為的描述與分析，其中有一句“群體變大時(shí)，其智慧似乎也就隨之增加”，而個(gè)體的螞蟻則象“一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已”。這是作者對(duì)螞蟻的行為所下的結(jié)論，結(jié)合文末作者對(duì)人們?cè)诳蒲蓄I(lǐng)域的行為反思，我們?nèi)祟愂欠褡龅搅藢⑷后w價(jià)值最大化了呢？為什么有人說“一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人是三條蟲”呢？結(jié)合教材中“表達(dá)交流”部分“緣事析理學(xué)習(xí)寫得深刻”議論文訓(xùn)練，課后寫作練習(xí)第二題《來自大自然的啟示》命題作文，思考這篇文章該如何立意，如何組織材料才能寫得深刻呢？讓學(xué)生將學(xué)習(xí)本課所得到的啟示，訴諸筆端，寫成一篇文章。這樣的拓展，既幫助他們拓寬了視野，加深了對(duì)問題的思考，也有助于學(xué)生聯(lián)系教材，獲得寫作素材，何樂而不為呢？

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，但是與語文無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的泛化拓展，會(huì)削弱對(duì)文本的解讀，起到喧賓奪主的反作用，必須要忍痛割愛。每一位教師要通過對(duì)教材的引申和拓展，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的語文天地，到社會(huì)和生活中汲取精華的思想和文化精神。

★作者單位：烏魯木齊市第九中學(xué)。

第二篇：語文 有效教學(xué)

初中語文“有效教學(xué)，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上，可以從哪幾個(gè)方面入手？

１．激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文 ２．面向全體，關(guān)注差異

３．教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力 ４．交流合作，培養(yǎng)合作精神

二、在語文教學(xué)中，怎樣正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？

一方面要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這些條件在以往的接受學(xué)習(xí)中，往往被教師剝奪了，現(xiàn)在要一一還給學(xué)生。這些條件主要有以下幾個(gè)。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語文的興趣。有了學(xué)習(xí)語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學(xué)生就一定“愛學(xué)”語文。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生如果能不斷地體驗(yàn)到成功的快樂，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿自信，就一定能“學(xué)好”語文。

一個(gè)是學(xué)習(xí)語文的方法、習(xí)慣。學(xué)生如果在大量的、自主的語文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的“會(huì)學(xué)”語文了，實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”語文，“學(xué)好”語文，“會(huì)學(xué)”語文。

三、如何處理好課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)過程與結(jié)果的關(guān)系？

1、教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過程。在這個(gè)過程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。從微觀上來講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個(gè)意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動(dòng)因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動(dòng)感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程中，發(fā)展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是年級(jí)越高，學(xué)生舉手發(fā)表自己見解的人卻越少，這種現(xiàn)象除了學(xué)生方面的原因外，與老師未能創(chuàng)造有效認(rèn)知的氛圍有著很大的關(guān)系。要改變這種狀況，我們必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，一是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，如果總認(rèn)為教學(xué)中什么都重要，不抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不精講、精練，不注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法和進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，你的課講得再好，也沒有實(shí)質(zhì)性的意義。二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習(xí)慣和能力。

在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，必須創(chuàng)建新型的教學(xué)活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變師生的角色：變教師的教為主為學(xué)生的學(xué)為主；變教師的主導(dǎo)、指揮為引導(dǎo)、服務(wù)；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；變教師單向活動(dòng)為師生多向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；變課堂教學(xué)中的精英參與為大眾參與；變學(xué)習(xí)活動(dòng)只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進(jìn)行語文、政治、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)過程中，采取“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法，越來越成為有效教學(xué)的重要模式，在這種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

2、注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個(gè)性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。

注重過程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程中，去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過程在形成認(rèn)知能力中的重要作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，例如在教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性；巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動(dòng)中，知行結(jié)合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。

四、語文課的導(dǎo)入，可運(yùn)用哪些方式？

導(dǎo)入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法。初中語文課導(dǎo)入新課，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，是一種開門見山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標(biāo)題及作者。

第二，復(fù)習(xí)過渡法

復(fù)習(xí)過渡法，是指建立在復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上按教學(xué)內(nèi)容的要求而導(dǎo)入新課的方法。例《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》，教師可以這樣導(dǎo)入，前面我們學(xué)了《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空爆炸》，知道了美國“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸，這一事件引起了世界的關(guān)注和震驚，為什么會(huì)令世界都關(guān)注和震驚呢？同學(xué)們回想一下，作者是從哪此方面來敘述這次事件的？（要求學(xué)生回答有關(guān)內(nèi)容）然后教師作小結(jié)：在震驚之余，人類對(duì)太空的探索是止步不前還是一往直前，義無反顧？《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》將給我們很深的啟示。

第三，設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法，就是教師一上課，就創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。如《萬紫千紅的花》的導(dǎo)入。教師可這樣導(dǎo)入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫：‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?，這絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿生機(jī)和活力?？伞槭裁从心敲炊嗟念伾克男纬?、變化的原因是什么呢？’”請(qǐng)同學(xué)們思考并回答以上問題。

第四，演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法就是用直觀的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。語文課中的實(shí)驗(yàn)是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地集中了注意力，還會(huì)留下深刻的印象。而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容恰是對(duì)課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺(tái)上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說：這節(jié)課，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。你們看，這是一個(gè)普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現(xiàn)在我把它放在第一個(gè)燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學(xué)生們回答。“我把它拿出來，放在第二個(gè)燒杯里，怎么樣？”“沒全沉?！薄鞍氤涟敫??！睂W(xué)生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問題”有學(xué)生說?！笆堑模袉栴}。水有什么問題呢？誰愿意到前面來嘗一嘗？”一位學(xué)生走上前來，從兩個(gè)燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個(gè)燒杯里的是淡水，第二個(gè)燒杯里的水咸極了?！苯處熣f：“第二個(gè)燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果有這么一個(gè)湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會(huì)怎么樣呢？”“會(huì)浮起來?！痹S多學(xué)生回答。教師說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個(gè)湖，叫死海。今天我們就來學(xué)習(xí)這一課--《死海不死》?！?/p>

第五，介紹性導(dǎo)入法

介紹、說明而導(dǎo)入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時(shí)，教師可介紹：在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀(jì)稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現(xiàn)在吃過的同學(xué)不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學(xué)習(xí)的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動(dòng)，簡單明了，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。如《提醒幸福》一文的導(dǎo)入，教師可從下面的故事入手：

有這么個(gè)笑話，從前有個(gè)老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因?yàn)樾∨畠旱膫阗u不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因?yàn)槟莻€(gè)染坊的女兒曬不干布。后來有人來對(duì)老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀?！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個(gè)想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學(xué)有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理？她的快樂是不是源于別人的提醒？

憂慮當(dāng)然也有道理，但快樂確實(shí)是源于別人的提醒。

可見，生活中確實(shí)有必要提醒自己及時(shí)享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個(gè)道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學(xué)習(xí)的《提醒幸?！贰?/p>

第七，音樂導(dǎo)入法

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如：《在聲音的世界里》的導(dǎo)入，教師放一段《梁祝》的音樂，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請(qǐng)說說在聽這段音樂時(shí)他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學(xué)生感受，回答不強(qiáng)求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發(fā)現(xiàn)，一旦沉浸于音樂，音樂便會(huì)牽動(dòng)我們的心靈，激發(fā)我們的情感。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當(dāng)代作家王蒙在音樂世界中的感悟。

第八，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)法

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《紀(jì)念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的情景，或投影出小學(xué)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文的實(shí)況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

總之，一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。導(dǎo)入新課的方法很多，但在選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問題具體分析，并作精心的設(shè)計(jì)，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內(nèi)容或主題，藝術(shù)地吸引或集中學(xué)生的思維才能使教學(xué)效果最佳。

五、什么叫教學(xué)反思？

1、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

2、教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段

（2）觀察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗(yàn)證階段

3、教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：

（1）認(rèn)知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

六、關(guān)于文本的多元解讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有倡導(dǎo)多元化的文本解讀，才能真正讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高綜合素養(yǎng)。多元解讀能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)。但是，越來越多的語文課堂，由于對(duì)多元解讀的過熱追捧，對(duì)獨(dú)特體驗(yàn)的過分珍視，而漠視文本自身存在并呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生誤解、曲解作品的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致了多元解讀的無序和淺薄。其實(shí)，多元解讀應(yīng)有界，不能隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應(yīng)立足文本 文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富，只有走進(jìn)文本，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而與文本對(duì)話，最終發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣生成的東西才符合文本的價(jià)值意義取向。對(duì)文學(xué)作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，這“一千個(gè)”總還是哈姆雷特，而不會(huì)是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學(xué)生的個(gè)性體悟與發(fā)現(xiàn)，并不意味著簡單肯定學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的解讀。漠視文本的客觀存在和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無原則地認(rèn)同學(xué)生對(duì)文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯(cuò)誤的理解走出課堂，這是對(duì)多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。

（二）多元解讀應(yīng)有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價(jià)值取向，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的解讀，使學(xué)生的思維在正確的方向上合理發(fā)散。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會(huì)思想、風(fēng)俗習(xí)慣等因素的制約，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見樹木，不見森林，對(duì)文本產(chǎn)生曲解。如教學(xué)《心聲》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為李京京是個(gè)愛出風(fēng)頭愛逞能的學(xué)生。他們這樣評(píng)價(jià)是因?yàn)樗麄儧]有從文本中體會(huì)到李京京的情感及處境，沒有認(rèn)真分析對(duì)李京京的心理描寫。

2.忌架空分析。由于學(xué)生的人生感悟不夠深，思想認(rèn)識(shí)不高，雖然他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，但不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，有的學(xué)生認(rèn)為“公與之乘”，說明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰(zhàn)術(shù)水平。學(xué)生之所以有這些頗似有理的分析，是因?yàn)樗麄兒鲆暳宋谋净A(chǔ)。因此，在閱讀文本，評(píng)判人物時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領(lǐng)悟作者的價(jià)值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發(fā)揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價(jià)值觀，也不是多元標(biāo)準(zhǔn)，在解讀文本時(shí)，教師在肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維之余，也要及時(shí)對(duì)其價(jià)值取向給予糾正，不然，優(yōu)秀文化將無法傳承，審美價(jià)值觀也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導(dǎo) 很多教師由于受后現(xiàn)代主義的影響，在貫徹“學(xué)生為中心”的同時(shí)迷失了自我，忽略了自身的主導(dǎo)地位，一味地?zé)o原則地遷就學(xué)生。其直接體現(xiàn)是不管學(xué)生回答正確與否，都給予熱情的贊揚(yáng)，似乎唯有如此方能真正體現(xiàn)多元解讀論，體現(xiàn)學(xué)生主體論。這樣做是錯(cuò)誤的。教師始終是平等對(duì)話的首席，對(duì)學(xué)生的解讀要理性指導(dǎo)。

1.合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。教師可在學(xué)生解讀文本之前，對(duì)作者生平、作品寫作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗等進(jìn)行必要的介紹，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，以避免學(xué)生誤讀或曲解文本。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師要對(duì)魯迅的生平及思想、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行介紹，以便學(xué)生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點(diǎn)，挖掘作品的內(nèi)涵。有時(shí)教師有必要介紹一些文學(xué)風(fēng)格、美學(xué)原理等，如教學(xué)古典文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生懂得中國古代文學(xué)運(yùn)用的古典原則及古代的哲學(xué)思想，學(xué)生就不會(huì)說魯智深是法盲了。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)求證。多元解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得對(duì)文本的新認(rèn)識(shí)，這不是說只要不是同文本毫無關(guān)系的解讀都是合理的，都應(yīng)當(dāng)受到尊重，得到表揚(yáng)。試想，如果按照這樣的理念引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，那不就等于直接告訴學(xué)生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生大膽說出對(duì)文本的理解的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去小心求證，說出解讀的理由和根據(jù)，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開文本的要義。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，達(dá)成共識(shí)。在解讀文本的過程中，教師既要讓每一個(gè)學(xué)生充分擁有發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)切磋，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，與他人切磋爭辯中達(dá)成共識(shí)，找到問題的最佳答案。在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言很積極，都能主動(dòng)闡明自己的觀點(diǎn)，就是不能認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，而老師呢，總是微笑著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的意見都表示“贊賞”，而不是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導(dǎo)的課堂。其實(shí)這是一種虛假的“民主”，因?yàn)榭此泼恳粋€(gè)學(xué)生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機(jī)會(huì)，但這樣做有可能給學(xué)生造成這樣的誤解：包括自己在內(nèi)的每一個(gè)人的觀點(diǎn)都是正確的，都是“真理”。最終結(jié)果是，“熱鬧”的課堂上學(xué)生什么都沒有得到。正確的做法是，教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，在此基礎(chǔ)上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，但多元不等于無界，尊重不等于盲從。多元化的個(gè)性解讀只有立足文本，并堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能在具體的實(shí)施過程中保持應(yīng)有的張力和魅力。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進(jìn)人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的語文教學(xué)，其效果如何，關(guān)鍵在于語文教師。

在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于語文教師的哪些能力。有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最少的人力、物力和時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果。所謂“有效”是指通過語文教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得新的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性，受多種因素的制約，比如語文教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等。但在這諸多因素中，我們尤其要強(qiáng)調(diào)語文教師的主導(dǎo)作用。

一、教學(xué)理念和教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。語文語文教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

2、充分相信學(xué)生。語文教師應(yīng)全方位“放權(quán)”，相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)方法和規(guī)律等。

3、豐富教學(xué)形式。以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可采用的形式有：(1)自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知，輔之以語文教師精講導(dǎo)學(xué)。(2)討論式。語文教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。(3)辯論式。語文教師提前布置辯論題目，確定正反兩方．學(xué)生預(yù)習(xí)并查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由語文教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

二、語文教師提高課堂教學(xué)有效性的蘭種能力

1、語文教師的積極傾聽能力是有效教學(xué)的基本能力。

實(shí)踐表明，優(yōu)秀的語文教師無一例外都是耐心的傾聽者。教學(xué)的本質(zhì)在于交流，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)該逐步做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，從對(duì)獨(dú)自的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注。正如一句古訓(xùn)所說：“順聽學(xué)生的意見與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2、語文教師的不斷反思精神是有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

正如有的教育學(xué)者認(rèn)為：“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)也是一種觀念。它要求每位語文教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?！庇行Ы虒W(xué)需要語文教師具備反思的意識(shí)和能力。比如有的語文教師教了三十年的書還教不好，這不是水平和能力的問題，而是他將一種教學(xué)方法重復(fù)了三十年；有的語文教師只教了三年卻教得很好，因?yàn)楫?dāng)用第一種教法感到效果不好時(shí)，他就開始反思自己的教學(xué)過程。然后摸索第二種教法、第三種教法??”最后就會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明善于批判反思的語文教師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他知道每一次面對(duì)新的學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷地有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯之前的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說，語文教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定語文教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、語文教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動(dòng)力保證。教學(xué)效能感的概念在理論上來源于“自我效能”的概念。教育專家認(rèn)為，自我效能是指個(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。專家同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)達(dá)到自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期，但他不一定能達(dá)到)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感，不僅影響著個(gè)體處理；同時(shí)還約束了自己的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

語文教師的教學(xué)效能感指語文教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。是語文教師的自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變語文教師的教學(xué)行為。研究表明，教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果語文教師對(duì)自己上的課都沒有信心與興趣，又何談讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣呢？

實(shí)踐也進(jìn)一步證明了效能感高的語文教師在完成教學(xué)任務(wù)以及教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，能夠注意對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些語文教師往往表現(xiàn)得比較民主、能夠鼓勵(lì)學(xué)生自由探索解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，這些語文教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會(huì)通過重復(fù)問題、給予提示等方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)他們來說，教學(xué)是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從語文教師教學(xué)的動(dòng)力角度考慮，語文教師的教學(xué)效能感是解釋語文教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著語文教師對(duì)教育工作的積極性和教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀語文教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)和終生學(xué)習(xí)的過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們語文教師提出了一個(gè)新的要求：需要不斷研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的意見，提高教學(xué)效能感，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的能力。

第三篇：語文閱讀教學(xué)有效拓展策略之研究

語文閱讀教學(xué)有效拓展策略之研究

一、課題研究背景： 一）發(fā)展學(xué)生能力的需要

一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)行囊，還主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，包括搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，但是現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)能力普遍比較薄弱，往往只停留在查找有關(guān)資料，并給予原生態(tài)展示的層面，有的學(xué)生對(duì)于搜集的資料整段整段朗讀，有的甚至朗讀語句都不通順，他們根本不會(huì)在收集的基礎(chǔ)上經(jīng)過分辨、篩選、分類、組織、理解。在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，那么如何讓學(xué)生不盲目，不等待，樹立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法，讓老師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，是我們研究的一個(gè)主題。二）深化閱讀教學(xué)的需要

確實(shí)課堂學(xué)習(xí)資源的拓展為我們的語文課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學(xué)生能到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，變“學(xué)教材”為“用教材”。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學(xué)就必須有拓展環(huán)節(jié)，拓展與否是看能否理解、深化、促進(jìn)閱讀。但是，我們發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，目前語文課堂教學(xué)中的拓展還存在著一些問題：

1、無度拓展，喧賓奪主?，F(xiàn)在的課堂發(fā)現(xiàn)拓展的內(nèi)容相當(dāng)豐富，花大量時(shí)間搜集、再花大量時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，甚至脫離了文本，而學(xué)生沒有時(shí)間朗讀、探究甚至理解文本，沒有深入學(xué)習(xí)和思考的課堂，只能是無源之水，無本之木，更談不上課堂生命力的體現(xiàn)?？赡苡械慕處熢趥湔n的時(shí)候，收集到了很多課外資源，這些資源他不忍心忍痛割愛，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候就把它全搬到了課堂里。比如一篇二年級(jí)學(xué)的《山行》這首詩，老師一會(huì)兒是展示有關(guān)秋天的圖片，一會(huì)兒介紹詩人杜牧的一些生平，一會(huì)兒又拓展到許多有關(guān)秋天的詩歌。但是一堂課下來，孩子連《山行》這首詩都不能背下來，更談不上正確的抄寫下來，所以我困惑的是我們的閱讀課到底要不要引進(jìn)這么多的課外資源，文本閱讀跟課外資源拓展關(guān)系該如何處理。

2、無序拓展，得不償失。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙，拓展的內(nèi)容很豐富，但仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些拓展的內(nèi)容不僅沒有考慮文本的文體特點(diǎn)、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力等諸多因素，而且也造成了學(xué)生對(duì)文本的閱讀的走馬觀花和體驗(yàn)的淺嘗輒止。不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、固有知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，可以說無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。還有些老師為了提升學(xué)生的人文精神，所以在課外找了一些內(nèi)涵比較深刻的一些課外資料。像三年級(jí)學(xué)《荷花》這篇課文，引進(jìn)了不少的有關(guān)荷花的詩文，其中包括了對(duì)學(xué)生來說是深?yuàn)W的《愛蓮說》，孩子談《愛蓮說》的體會(huì)感受當(dāng)然也只能是蜻蜓點(diǎn)水。

3、無效拓展，不顧生成。有些課堂因?yàn)橥卣惯@一形式的需要就忽略學(xué)生的接受理解程度，可能這些資料孤立地看是很好，但是如果在學(xué)生這個(gè)年齡段，放到這個(gè)課堂就背離了教學(xué)目標(biāo)，沒有效果。有些老師為了讓孩子深入的理解課文內(nèi)容所以引進(jìn)了一些常識(shí)性的資料內(nèi)容。比如說一年級(jí)學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，老師就在課堂上介紹了七星瓢蟲、蚜蟲等等一些知識(shí)，這些課外資源的引進(jìn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文能力的提高到底有多少幫助，所以我們課外資源到底要引入哪些內(nèi)容，這些都是一線老師感到比較困惑的。許多拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預(yù)設(shè)的模式，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價(jià)值，有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺，這樣的拓展教學(xué)顯然是無效的。

二、課題理論依據(jù)。

1、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式就應(yīng)該具有這樣的特征：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、拓展、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！蔽谋镜耐卣菇虒W(xué)正是具有了這一理論意義的教學(xué)方式。

3、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨(dú)特觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性。那么取其意，整個(gè)人類的生命成長同樣是一種主動(dòng)的建構(gòu)的過程，作為學(xué)校中的執(zhí)教者和管理者應(yīng)將對(duì)象的主體能動(dòng)發(fā)揮作為實(shí)施教學(xué)、教育和管理的首要考慮因素，使研究對(duì)象把學(xué)習(xí)與工作變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。這是學(xué)習(xí)觀、工作觀的根本變革，是具有生命成長的深遠(yuǎn)意義的。而如此堅(jiān)持的回饋，就是教育雙主體的生命活力綻放，學(xué)校生命活力的綻放。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。

三、研究目標(biāo)與方法

（一）學(xué)生方面：

在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，所以要讓學(xué)生不盲目，不等待，樹立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法，讓老師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，培 2 養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。

（二）教師方面

教師努力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。努力做到在現(xiàn)實(shí)的課堂里，讓拓展能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，研究制定學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究的具體策略，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的理論框架。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，并邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實(shí)施方案。計(jì)劃先由課題組成員開展研究，取得成功經(jīng)驗(yàn)后在全體教師中推廣，逐步將研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工作的常規(guī)要求，逐漸提升教育教學(xué)水平。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，既指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師深化教學(xué)改革，又推動(dòng)本課題不斷深化研究。

4、個(gè)案研究法。本課題在面向全體學(xué)生的同時(shí)，將選一些學(xué)生，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策。

四、課題研究內(nèi)容與策略：

為了增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，資源的拓展是必要的，但是不是每堂課都必須拓展？我們?yōu)槭裁赐卣梗客卣故裁?？怎樣拓展？我們?cè)撛谑裁吹胤竭M(jìn)行拓展？正是我們研究的內(nèi)容。

（一）有效的目標(biāo)定位——確立拓展的走向

每篇文本的教學(xué)都有明確的目的，拓展資源是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，甚至把語文課上成其它課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是幫助師生清楚地把握各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的要求，針對(duì)性強(qiáng)的開展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)得以落實(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。完整的教學(xué)目標(biāo)有利于全面育人，糾正了學(xué)科教學(xué)就是育智的片面認(rèn)識(shí)，把育德、育智、育能、益心有機(jī)地統(tǒng)一在語文教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在鉆研教材、分析教材以及分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定的字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言實(shí)踐、閱讀教學(xué)和情意目標(biāo)，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)，那么在選擇拓展內(nèi)容的時(shí)候就要看能否完成這些任務(wù)，能否讓目標(biāo)更容易達(dá)成。有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制訂得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。所以一定要正確定位目標(biāo)，明確為什么而拓展。

（二）有效的文本理解——挖掘拓展的內(nèi)容

閱讀課堂中對(duì)文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主 3 誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。何時(shí)拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。文本中有的應(yīng)拓展在文章的空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感迭起；有的應(yīng)該拓展在關(guān)鍵處，易化文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義；有的應(yīng)該拓展在文章的矛盾處，體現(xiàn)語文教學(xué)的“深度閱讀”，深化學(xué)生對(duì)文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵；有的應(yīng)該拓展在結(jié)尾處，延伸文本內(nèi)容，了解文本隱藏的或改編的內(nèi)容?？偠灾?，拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)的一種“輔助環(huán)節(jié)”，應(yīng)該是教學(xué)“佐料”而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅(jiān)持以文本為本的原則，切實(shí)處理好文本與拓展的關(guān)系。

（三）有效的資源利用——提升拓展的內(nèi)涵

1、適時(shí)拓展

（1）課前拓展。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息，了解著作、作者體裁等相關(guān)知識(shí)，初步感知課文的內(nèi)容，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。在此教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、歸納、組織，使成為自己的知識(shí)，不是讓學(xué)生盲目地看，而要在教師的引導(dǎo)下，提前閱讀，了解讀什么，在教師的要求下知道怎么讀。

（2）課中拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。對(duì)資源進(jìn)行有效利用，必須以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，讓不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成合力。這樣才能鍛煉學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

（3）課后拓展?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，讓知識(shí)能延伸，讓奇怪感能深化，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

2、適度拓展（1）加深理解

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，有所思，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)理解文本內(nèi)容。文本中有很多關(guān)鍵性的語句，它往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身 4 的作用，有的能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈引起學(xué)生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語句，進(jìn)而透過語句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個(gè)時(shí)代或一段歷史。

在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槟挲g、閱歷等因素，我們的學(xué)生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，更不用說有心心相印的共鳴。于是，出現(xiàn)了教師忘我投入的賞析或者深情款款的朗讀，而學(xué)生昏昏欲睡面無表情甚至哄堂大笑的場(chǎng)面。如何避免這種尷尬？教師就要有意識(shí)的通過拓展背景資料，烘托氣氛，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”。（2）激發(fā)情感

有的課文故事發(fā)生的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。因而，教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)情感，并為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進(jìn)行適度的拓展設(shè)計(jì)就顯得非常有必要了。（3）模仿寫法

出現(xiàn)一些寫法比較特殊，形式比較新穎時(shí)候，可以拓展一些類似的片段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)得更加扎實(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

如果教師能夠以此為方向，那么我們的拓展就是有效的拓展，我們的學(xué)生就是真實(shí)的學(xué)生，我們的語文教學(xué)也就成了真實(shí)的語文教學(xué)。新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，我們教師就只有腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。相信只有在現(xiàn)實(shí)的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。

五、研究對(duì)象：五六年級(jí)學(xué)生與語文教師

六、研究成果形式：課題研究報(bào)告專題論文調(diào)查報(bào)告?zhèn)€案研究活動(dòng)感設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)秀教案個(gè)案檔案校園文化資料片等

七、課題研究步驟：

一）準(zhǔn)備階段（2008年4月——2008年5月）１、確定課題報(bào)告。

２、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、國內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，吸取理論營養(yǎng)和研究經(jīng)驗(yàn)。３、進(jìn)行課題前期調(diào)查、資料搜集，進(jìn)行課題論證。二）實(shí)施階段（2008年6月——2009年5月）１、根據(jù)課題網(wǎng)絡(luò)，分工合作，全面進(jìn)行課題研究。

２、課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)組成員組織檢查和督促，及時(shí)解決和發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的問題。３、制訂學(xué)期課題研究計(jì)劃，每月進(jìn)行一次階段性研究例會(huì)，通報(bào)研究進(jìn)展。每學(xué)期寫出階 5 段性研究報(bào)告及相關(guān)論文。

４、進(jìn)行課題中期論證活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)階段性經(jīng)驗(yàn)介紹、推廣，在行動(dòng)研究中調(diào)整、完善。三）總結(jié)階段（2009年6月——2009年10月）１、總結(jié)研究工作，撰寫研究報(bào)告。２、全面搜集、整理課題研究資料。３、做好課題結(jié)題論證工作。４、做好其他結(jié)題相關(guān)工作。

八、課題組成員及分工： 課題組長：顧亞萍

課題組成員：何惠、施建中、周荷英、孫會(huì)昊、萬穎娟

第四篇：本色語文 有效教學(xué)

追尋本色語文 有效閱讀教學(xué)

江蘇省句容市二圣中學(xué)孔憲功

最近有幸參加了市區(qū)某校 “城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)的有效性”。這是一個(gè)大主題，有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“閱讀教學(xué)”與“有效性”。

這里“閱讀教學(xué)”的具體所指是文言文《三峽》教學(xué)與散文詩《荷葉母親》的教學(xué)?！坝行浴钡膯栴}是當(dāng)前比較“時(shí)髦”的話題，尤其針對(duì)新課程實(shí)施以來初中語文教學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容泛化、虛化、非語文化現(xiàn)象，針對(duì)初中生越來越重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有十分重要的意義。我們提出追求課堂教學(xué)的有效性，是針對(duì)目前課堂教學(xué)常態(tài)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種新的探索。

過去我們講“效率”，是講在一節(jié)課中，老師的教學(xué)任務(wù)是否順利完成，教學(xué)內(nèi)容是不是豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)是不是嚴(yán)密??主要是看老師的“教”。今天，我們的教學(xué)理念發(fā)生了變化，“以知識(shí)為本”，為“以人為本”所取代。我們知道，課堂教學(xué)有效性，指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題，現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好不好。

我很認(rèn)同下面的觀點(diǎn)：課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種 技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)積淀下來的是一種思維方式和精神。

以上算是對(duì)主題的解讀吧。

結(jié)合這個(gè)主題，審視今天的課例，觀課的視角就落在課堂上教師如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所獲。

比如，張老師的《三峽》：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積累了作家、作品知識(shí)，字音、詞義的知識(shí)，鞏固了寫景要按順序、要抓特點(diǎn)的常識(shí)。老師讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，根據(jù)語境選擇義項(xiàng)，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是自主獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，環(huán)節(jié)雖小，意義重大。

提高課堂教學(xué)有效性，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要。張老師在說課中提到，自己從未嘗試“多媒體”制作，這次教研活動(dòng)，促使她填補(bǔ)“空白”，“與時(shí)俱進(jìn)”，對(duì)她雖屬挑戰(zhàn)，但對(duì)學(xué)生，直觀的、富有詩情畫意的圖片，那山那水的意境，激發(fā)他們解讀《三峽》的興趣，并有助于對(duì)課文的理解；重要字詞句的列舉，加點(diǎn)詞的解釋，通過屏顯，進(jìn)行突出與強(qiáng)化；文章思路的梳理、內(nèi)容的概括、特點(diǎn)的揭示，通過點(diǎn)擊，一目了然，又省下板書時(shí)間。雖然，閱讀教學(xué)不一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但從某種意義上說，在多媒體教室上課，如果不借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是一種資源的浪費(fèi)。

我還欣賞張老師在教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生就課文中自己不能解決的疑難字句，進(jìn)行提問，然后在同學(xué)的幫組或老師的引導(dǎo)下，根據(jù)語境尋求答案。這是新課程提倡的“自主”的學(xué)習(xí)，它是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開放的環(huán)節(jié)，它開放的是學(xué)生的思維空間與活動(dòng)空間，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力與膽略。

一堂課，學(xué)生能有這樣的“獲得”本已不錯(cuò)了。而教研活動(dòng)，就 是為了尋求更為有效的教學(xué)策略。要讓學(xué)生在這一堂課中，更為有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，就要在“教什么”與“怎么教”兩個(gè)問題上做理性的思考。

以《三峽》為例，我們要思考的是：文言文教什么？公開課上文言文教什么？《三峽》教什么？“教什么”的依據(jù)有課程目標(biāo)、教材、學(xué)生等要素。還可以參閱考綱，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。文言文學(xué)習(xí)，要背誦優(yōu)秀詩文，積累實(shí)詞虛詞，要會(huì)翻譯句子，理解基本內(nèi)容??明白的說，文言文，要教學(xué)生需要的，考試要考的，哪怕是公開課也如此。

新課程實(shí)施以來，有不少公開課，把文言文當(dāng)作一般的現(xiàn)代文學(xué)作品來賞讀，先簡單梳理思路，再品讀重點(diǎn)語段，注重文字美與內(nèi)容美的感悟，而忽視了教學(xué)對(duì)象（初中生）和文言文的“特殊性”。這樣的示范課，誤導(dǎo)了一些教師，以為在公開課中，基礎(chǔ)的內(nèi)容不宜過多，于是，就“省下”了注釋或翻譯的教學(xué)內(nèi)容。

《三峽》這篇課文，如果不疏通全文，也要翻譯有關(guān)句子。可以結(jié)合主問題，在賞析的同時(shí)進(jìn)行，也可以專門設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)解決。句子翻譯，哪怕在高中也是文言文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我想這節(jié)課，應(yīng)該進(jìn)行句子翻譯。張老師重視加點(diǎn)字的注釋，如果在這基礎(chǔ)上，梳理其語境的意思，落實(shí)好整個(gè)句子的翻譯，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，大家都知道“詞不離句，句不離文”是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

在“怎么教”的問題上，有一個(gè)環(huán)節(jié)，安排可以商榷：自由朗讀課文后，教師要求四人小組討論疏通課文，勾畫不懂的字詞。

本人認(rèn)為，此處安排合作學(xué)習(xí)“時(shí)機(jī)不當(dāng)”。對(duì)于一篇新文言課文，初讀后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有各人不同的“不懂”。應(yīng)該先“自主”學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生用現(xiàn)代漢語把原文“讀”一邊，再勾畫出自己不懂的地方，針對(duì)這些“不懂”，對(duì)照注解，查閱工具書，根據(jù)上下文揣摩，然后，就近請(qǐng)教，如果仍有“不懂”，做上記號(hào)，在全班交流時(shí)提出，向老師請(qǐng)教。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來 說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題，但要防止隨意性與形式化。合作是一種品質(zhì)，是一種取得成功的有效方式，它絕不是一種形式的追求。

舒老師在說課時(shí)提到自己為了保持“本色”而未用課件和“合作”。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，當(dāng)作課堂教學(xué)的豪華時(shí)尚，視“合作”學(xué)習(xí)為“作秀”那也是一種偏見。

《荷葉母親》一課，采用板塊式的教學(xué)模式，思路清晰：導(dǎo)課—作者—初讀感受—重點(diǎn)品讀—拓展延伸。教學(xué)過程很順暢，師生互動(dòng)很和諧，從中表現(xiàn)出教師基本素質(zhì)良好，口語標(biāo)準(zhǔn)流利，教態(tài)自然大方，板書漂亮整潔，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，預(yù)設(shè)充分；也讓人羨慕：實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，反映快，真正是“優(yōu)質(zhì)”的生源，教這樣的學(xué)生，真是老師的幸福，也是語文老師的“負(fù)擔(dān)”：一方面，每天面對(duì)五十多雙智慧的眼睛，不能有一點(diǎn)的馬虎；另一方面，高素質(zhì)的學(xué)生，有高要求的家長。也正因?yàn)槿绱?，在這個(gè)研修活動(dòng)，我就從高標(biāo)準(zhǔn)去“解讀”這兩個(gè)課例。對(duì)舒老師教的《荷葉母親》，結(jié)合大家的評(píng)議，我先說“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)：

“5·12短信故事”耳熟能詳，教師的問題“是什么力量支撐母親”又是淺入淺出。“在文學(xué)史上有一位作家寫母愛也寫得很好，是誰？”這樣的問題，放在上《荷葉母親》的開講環(huán)節(jié)，異口同聲回答的當(dāng)然是“冰心”。（如果，離開這個(gè)“語境”，恐怕“答案是豐富多采的”）很顯然，這節(jié)課的“導(dǎo)入”是為了引出“母愛”的話題，為了引出“冰心”這個(gè)作者。其實(shí)，本色的課，還是保持“本色”為好?！逗扇~母親》的上篇課文是《金色花》，也是“母愛”的主題，還是“溫故知新”為好。這個(gè)問題王榮生教授在《把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》中提到“連續(xù)性考察”問題。

他認(rèn)為：“但認(rèn)定一堂好課，還需要把它放置在與前一堂后一堂 課乃至前一周后—一周課的關(guān)系之中。

大家知道，公開課、觀摩課、評(píng)比課等，一般都是40分鐘左右相對(duì)孤立的一堂課，學(xué)生借班，名師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強(qiáng)化的一些方面，也許對(duì)日常教學(xué)并無多大價(jià)值；而孤立地觀評(píng)一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對(duì)公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費(fèi)天大的心計(jì)這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的觀課評(píng)教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。

教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認(rèn)為大致可以著眼于兩個(gè)方面：第一，點(diǎn)與點(diǎn)的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點(diǎn)與點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。

在大部分語文課還夠不上“好課”最低標(biāo)準(zhǔn)的今天，談?wù)撜Z文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢侈。但是，如果我們?cè)谟^課評(píng)教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識(shí)，那么也許這一輩子都不必對(duì)“好課”抱有希望了?！?/p>

有個(gè)建議：“短信”的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用在“荷葉護(hù)蓮一幕讓你聯(lián)想到什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過聯(lián)想，進(jìn)行品讀，是文學(xué)作品創(chuàng)造性閱讀的主要方法之一。另外，“母親與荷葉的共同之處”這個(gè)問題，也可以糅合在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無須在解讀“心緒”后，再單獨(dú)提出。

大家在評(píng)課中，也都提到，在言語形式賞析上，這節(jié)課突出了“比喻”“以物喻人”，突出了教學(xué)重點(diǎn)。但，我以為，未及表達(dá)作用或妙處的“淺嘗輒止”的揭示是不夠的，真正的語言品味，不僅要揭示言語形式的特點(diǎn)，還要深入體味其“意、趣、情、理”。

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)自己的課堂教學(xué)，作為教師，對(duì)一堂課乃至一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排，都 必須有一個(gè)理性的思考，用一個(gè)簡單的問題表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”教師的教學(xué)行為要有理論的支撐，不應(yīng)是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)。這就是理性的思考。

讓我們真正確立人的發(fā)展理念，進(jìn)一步正確理解新課程的基本理念，正視教學(xué)現(xiàn)實(shí)，理性地回歸本色語文，關(guān)注基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成度、有效思維的長度、情感內(nèi)化的深度、教學(xué)個(gè)性的亮度，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

第五篇：語文有效教學(xué)論文

導(dǎo)語：根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家分享的語文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘 要]：語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，方法如下：有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境；有效提問，提高閱讀教學(xué)效率；有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂 閱讀教學(xué) 有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因?yàn)椤耙还?jié)課的教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，成為教師探究的話題?，F(xiàn)以《石頭書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：

一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來。

在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什么？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！”學(xué)生的話匣子一下就被打開了。接著我又問：“石頭見過嗎？”學(xué)生會(huì)想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個(gè)問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。

開端引趣的方式除“設(shè)疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

二、有效提問，提高閱讀教學(xué)效率。

（一）呼喚教師有效提問。

1、提問要有啟發(fā)性。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學(xué)《石頭書》一課，在讀了第11自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生提問題：“愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個(gè)是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時(shí)有了疑惑，急于想表達(dá)出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價(jià)值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學(xué)生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。

2、提問要精煉。要“問”出知識(shí)內(nèi)涵，要“問”出知識(shí)本質(zhì)，要“問”出學(xué)生的技能培養(yǎng)。針對(duì)《石頭書》一課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個(gè)問題是對(duì)文章內(nèi)容的概括，解決了這三個(gè)問題，對(duì)全文就有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。再圍繞這三個(gè)問題展開講解，學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)起來就輕松多了。在解決第二個(gè)問題：“石頭書能說明什么？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生理解化石能說明什么起著關(guān)鍵的作用。我先讓學(xué)生自由討論，學(xué)生們暢所欲言，思維的火花在此時(shí)迸發(fā)了出來。接著再讓學(xué)生說說自己的看法。最后在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：他是通過樹葉的化石知道這里曾經(jīng)是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！睂W(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識(shí)的過程。同時(shí)學(xué)生提問也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

如教學(xué)《石頭書》第11自然段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑。我針對(duì)這一情況，在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時(shí)將自己不懂的地方動(dòng)筆圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。果然，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會(huì)升高？為什么密林會(huì)變成大海？怎么知道這里曾經(jīng)是大海，后來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對(duì)課文產(chǎn)生了思考。有的問題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識(shí)的名詞術(shù)語就不必做過多講解，只要讓學(xué)生了解即可。同時(shí)，老師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主體性發(fā)展。

三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實(shí)效。

1、活躍學(xué)生思維。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。如教《石頭書》一課時(shí)，我在教學(xué)完最后一部分內(nèi)容之后，提問：“老師有個(gè)問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學(xué)生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學(xué)說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。學(xué)生思維非?；钴S，我都沒有想到孩子們會(huì)思考得這么深刻。我接著引導(dǎo)學(xué)生說說：“如果你是勘探隊(duì)員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機(jī)的用之不竭的能源……學(xué)生們個(gè)個(gè)精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時(shí)一提出問題，學(xué)生一個(gè)個(gè)把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設(shè)計(jì)更符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2、帶著問題讀書。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對(duì)發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，給學(xué)生讀書指出明確的目標(biāo)，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時(shí)讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、深化朗讀指導(dǎo)。

高爾基說過：“讀書有時(shí)會(huì)使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置?！弊x書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識(shí)記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。朗讀訓(xùn)練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時(shí)，我抓住了兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話來指導(dǎo)朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川為什么不禁笑了？一個(gè)“笑”字包含了很多意味，既有對(duì)勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對(duì)“石頭書”的好奇。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？”要讓學(xué)生明白讀書是一種美的享受，才能讓學(xué)生通過讀充分感知課文用詞的準(zhǔn)確、造句的生動(dòng)、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“美讀”的效果。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索。我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。