第一篇：觀看了吳正憲老師執(zhí)教的估算這堂課感受頗深2

觀看了吳正憲老師執(zhí)教的估算這堂課感受頗深，吳老師在課上滿足學生的學習需求，讓學生帶著有價值的問題一起研究。一般說來，估算教學出現(xiàn)的主要問題是學生體驗不到估算的必要性，不能自主選擇何時估算、何時精確計算。教學常常是為了估算而估算，為了估算方法的多樣化而多樣化，將估算看做一種具體的技能來教。例如，教學中常常讓學生解決這樣的問題：“每個足球78元，買2個足球，請你估計150元夠嗎？”“估算388+120、388+110的和各是多少。”“一班學生238人，二班學生158人，399個座位夠嗎？”由此，教學的現(xiàn)實必然是“老師讓我們‘估’我們就‘估’，老師讓我們精確計算我們就精確計算”。

上課伊始，我首先請學生提出在估算中遇到的困難和需要研究的問題，一個個問題脫穎而出：“有什么好的估算方法？”“學習估算有什么用處？”“為什么學習了精確計算還要學習估算？”??此課就在學生的一個個問題中拉開了帷幕。

我選擇的第一個討論問題就是：

在下列的哪種情況下，使用估算比精確計算更有意義？ 1．當青青想確認200元是不是夠用時；

2．當銷售員將每種商品的價格輸入到收銀機中時； 3.當青青被告知應(yīng)付多少錢時。

往日的課堂教學，我很可能在同樣的情境下只提出“媽媽帶200元夠嗎？請你估一估”，今天我提出的“你認為在哪種情況下使用估算比精確計算更有意義”首先幫助學生判斷在什么情況下估算，在什么情況下不估算。受到國際數(shù)學教育的影響，借鑒了TIMSS的國際數(shù)學測試題目，在前面我們已經(jīng)提到，力求培養(yǎng)學生在具體情境中選擇“估算”的判斷能力。因此，選擇合適的問題，滿足學生的學習需求，讓學生帶著有價值的問題一起研究，體會估算的意義和價值是很重要的。吳老師的提問樸實自然，這個問題既基于學生已有的學習經(jīng)驗又順應(yīng)了教學的根本：真正的思維基于“問題”。正如杜威所言：真正的思維(反省思維)起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。思維的發(fā)生不是依據(jù)普遍的原則，而是由某種事物作為誘因而發(fā)生。學生的問題真實自然，當學生帶著這樣的問題來學習，而老師的教學

設(shè)計又滿足了學生的這些“基本需要”時，教學必然是有“過程”的，老師與學生必然都是有體驗的、真正參與的，從而也是都有收獲的。正是基于這種樸素與自然，整個教學過程中師生的交流對話、思維活動如山川中的小溪流水，清新、流暢，毫無矯揉造作之勢，是一種享受。

第二篇：觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學實錄”有感

觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學實錄”有感

讀了吳正憲老師執(zhí)教的估算課堂教學實錄，讓我受益匪淺，使我對估算的課堂教學又有了新的認識。一節(jié)課不僅要體現(xiàn)教學內(nèi)容的把握，還要對學生學習長遠的數(shù)學著想，更要讓學生聽得清楚，學得明白。下面就吳老師的課談我的一點學習體會：吳老師的課一開始就進行的談話很巧妙，“凡是有關(guān)估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？”就是這樣簡簡單單的一句話一下子抓住了學生的心理，拉近了與學生的距離，使學生有想表達的欲望。這一點很符合學生的年齡特點。也就是這 “一發(fā)炮彈”的點燃，讓學生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對不同估算策略的肯定下讓學生進行了總結(jié)概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字?！蠊婪ǎ」婪?，整百不統(tǒng)估，四下五上估，移多補少估，湊估。其實這些估算的名稱也是整個估算教學中所遇到的幾種方法，吳老師讓學生在一節(jié)課中都能有了很好的體現(xiàn)，并且學生在老師的評價中有了自信與感悟。老師的相機板書與知識學完后讓學生的小結(jié)，很好地把所學內(nèi)容有了一個回顧，有了一次提升。這在數(shù)學課上是一個很好的有效策略，學生學會了梳理知識并且整合。巧妙的板書還表現(xiàn)在課一開始時學生的問題的提出后，老師精簡的板書與引入，也就是這幾個看似簡單的問題，使本節(jié)課的教學內(nèi)容有了一個層層深入的體現(xiàn)，把學生不自覺地引入了課堂的精髓中來了。另外，問題的設(shè)計也非常地巧妙。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學生自己思考并找到所運用的估算方法，并且是引領(lǐng)學生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學有所用。二是最后問題的提出。當然也有學生的因素在里面，不過，學生的思考是其次。這里面的功勞關(guān)鍵在老師。老師有目的的設(shè)計，讓學生的思維出現(xiàn)沖突，讓學有“冒尖”的學生來回答，通過老師的逐層引導，使全體學生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對教學目標起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對學生的算理的掌握非常重視，讓學生說出自己的估算理由和思路，這不僅體現(xiàn)出教師對教學知識的要求是依學定教，用這種方法可以了解到學生對所學知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，在評價中鼓勵學生，在引導中啟發(fā)學生思考，這一招，我覺得還很好地鍛煉了學生的口語表達能力。真是“一石三鳥”。總之，第一次讀到吳老師的課堂實錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說實話，讓我感觸極深，不愧是專家，大師就是大師，“有容乃大”說的是大海的胸懷，這覺得用它來形容吳老師的課堂教學真是再好不過了。讀了這篇文章，我忽然有個想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實錄的機會，有了學習的機會，對我來說，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時了開放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實錄，對我們來說是再好不過的了。對于愛好自學的人來說，這種方式要比平時出現(xiàn)的只有極個別的老師能參加而受益的方式要強的多，這樣不僅省時，省力，省財，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進步。

第三篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學數(shù)學估算》有感------在反思中成長

作為只有三四年小學數(shù)學教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學數(shù)學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術(shù)水平所折服！同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個學生的發(fā)現(xiàn)，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數(shù)學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的?！耙粋€好的數(shù)學教師，總是把一些概念、規(guī)律納入?待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去?再創(chuàng)造??！?/p>

《新課標》要求培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現(xiàn)的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數(shù)學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發(fā)展。我反思應(yīng)在創(chuàng)新這成長：觀念上創(chuàng)新、教學策略上創(chuàng)新、教學方式上創(chuàng)新、師生關(guān)系上創(chuàng)新、自身能力上創(chuàng)新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性，圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預(yù)設(shè)教學過程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

我利用工作之余已經(jīng)取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。

吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術(shù)，把學生推到自主學習的舞臺。教是為學服務(wù)的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應(yīng)用。

通過吳老師的這節(jié)課我受益匪淺：不經(jīng)一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，不輕易放過問題，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂！

第四篇：觀吳正憲老師《估算》有感

觀吳正憲老師《估算》有感

真的很珍惜能有此次研修機會。從中能學到了很多先進的教學思路方法，對今后的教學有很大幫助，可謂是受益匪淺。

聽吳正憲教師《估算》一課我認為是一種享受，課堂上吳老師語言幽默風趣，學生積極互動、大膽提問并能講述自己的想法，學生完全沉靜在學習的快樂之中?，F(xiàn)就吳老師這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

視頻估算1是這節(jié)課導入的部分。吳老師引導學生就估算提出相應(yīng)的問題并就此進行討論，把主動權(quán)交給學生，學生也大膽積極的提出了一系列的問題。吳老師讓學生帶著自己提的問題走進課堂，通過學生的提問激發(fā)學生對估算的求知欲望和濃濃的興趣，也為整節(jié)課堂做了很好的鋪墊。但有一位同學在提出問題的時候，提出了一個意思一樣的問題，教師：“重復(fù)的問題就不再提”。我覺得雖然這位學生提了相應(yīng)的問題，學生難免心理有些氣餒，沒有被老師認可而產(chǎn)生消極情緒降低學生的自信心和積極性。我認為此時應(yīng)該及時的鼓勵該學生，雖然問題意思相同，能大膽積極的舉手提出問題都是很棒的！

視頻估算2是這節(jié)課的探索過程部分。由于視頻模糊了一點，吳老師設(shè)計的一些問題以及學生的解題步驟看不清楚，可謂是有點遺憾！在教學過程中吳老師語言幽默風趣，學生時不時發(fā)出哈哈的笑聲，避免課堂上出現(xiàn)尷尬的局面，把學生帶入快樂的學習氛圍當中，學習的過程也是積極活躍。吳老師很尊重學生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并給予肯定。這樣對于提高學生的積極性有很大的幫助，同時也調(diào)動了學生的積極性。課堂上圍繞學生的活動為主，更多的讓學生答題講述自己的想法及解題的思路，真正的把課堂交給了學生。

視頻估算3是這節(jié)課的練習提升部分，吳老師在練習的設(shè)計上結(jié)合實際，間接的回答了視頻估算1學生提出的問題，（1）我們?yōu)槭裁垂浪?？?）估算有什么好處？（3）生活中有什么好處？

吳老師的這節(jié)課我反復(fù)的看了好幾遍！看完以后再聯(lián)系自己的課堂教學，慢慢挖掘比較，感覺自己還有很多不足的地方。認識自己的不足才會有進步吧！總而言之這節(jié)課有很多的亮點，都是我值得學習。

第五篇：吳正憲《小學數(shù)學估算》觀課報告

《小學數(shù)學估算》觀課報告

一年一度的研修開始了，今天我有幸欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《小學數(shù)學估算》一課，通過學習收獲頗豐。

吳正憲老師執(zhí)教的《小學數(shù)學估算》一課。上課伊始，吳老師直接切入主題，讓學生說一說在估算中學習遇到的問題和困難。吳老師如此設(shè)計，把學習的主動權(quán)真正交給學生，以熱情的鼓勵、殷切的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴，無形之間拉近了師生的距離，使學生真正成為了學習的小主人，以積極的態(tài)度投入后面的探究中。

學生在學習估算時大都是與生活脫節(jié)的，感覺無用的，甚至有的老師在教學時也會由此不正確的想法。吳老師充分估計到這些情況，所以在教學估算時，吳老師引導學生提出問題：什么是估算？為什么要研究估算？估算有什么方法？什么時候用估算,什么時候用準確計算？如何估算？估算有什么好處？什么時候要往大里估算，什么時候要往小里估算？……讓學生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學生的思維，也使得老師了解學生所思所想，同時也讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學生的思維，點燃了學生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學生為估算方法命名的活動無疑是學生思維火花綻放的舞臺。她將學生的問題一一寫在黑板上，然后就順著學生的問題一一講解，在講解過程中，不著痕跡地接入了學生的所有問題，同時也完成了新知識的授課任務(wù)。這樣學生很容易就解決了這個問題。吳老師接著說了個反例，學生很本能的搖頭反對。吳老師這樣設(shè)計，使原本枯燥的知識生活化，貼進學生的生活，感悟估算的意義和價值。

估算大象的體重這一段是這堂課最精彩的部分。吳老師讓學生遷移已有估算經(jīng)驗，自主嘗試估算大象的體重，然后讓學生充分說明方法，并讓學生給自己的估算方法起名，于是，大估、小估、大小估、中估，連湊調(diào)估、四下五上估都出來了，課堂上趣味橫生，創(chuàng)新思維的火花不斷迸發(fā)。雖學生起的名字不是很規(guī)范科學，可貼近學生的思維水平，正是這種做法，讓學生明白了估算的不同方法，學生學得輕松有趣。而吳老師并沒有說很多話，只是關(guān)鍵處引導，并對每一種方法給予充分的肯定和鼓勵，使學生不斷體驗探究的樂趣，享受成功的喜悅。

在練習課上，吳老師讓學生根據(jù)具體的情竟，選擇合理的估算，鼓勵學生解釋估算的理由和思路，讓學生在感覺估算的價值中，進一步體會估算的策略和方法。學生完成練習的過程中，吳正憲老師始終以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學，我應(yīng)該如何做才能使我的學生也樂于主動參與到課堂學習中來呢？ 我想，除了在教學設(shè)計、教學語言和課堂調(diào)控等方面繼續(xù)提升自己的能力外，還應(yīng)該在課堂上更加尊重學生的主體地位，給學生更多的發(fā)揮空間。能夠調(diào)動學生積極性的教學方法應(yīng)該是我今后努力探索的方向。