第一篇：觀摩吳正憲老師執(zhí)教《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》有感

觀摩吳正憲老師執(zhí)教《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》有感

這階段的我也正處于六年級(jí)的總復(fù)習(xí)階段，面對(duì)紛繁的知識(shí)點(diǎn)，如何有效復(fù)習(xí)一直是我思考的一大點(diǎn)。在聽(tīng)了吳正憲老師執(zhí)教的五年級(jí)《數(shù)的整除復(fù)習(xí)課》一課后，感觸挺大的，現(xiàn)在把聽(tīng)后的點(diǎn)滴思考或收獲與大家分享。

一、以學(xué)生為主體。這是一節(jié)非常樸實(shí)的課，吳老師沒(méi)有用課件，用的只是幾張小紙片。小紙片上寫(xiě)了“整除”、“公倍數(shù)”“公約數(shù)”、“質(zhì)數(shù)”、“約數(shù)”“合數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”“奇數(shù)”、“偶數(shù)”等等，凡是有關(guān)整除中的概念，吳老師全部用紙片呈現(xiàn)出來(lái)，并將這些紙片凌亂地粘貼在黑板上。然后讓學(xué)生小組合作，自行整理，再集體匯報(bào)交流，集體匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出分類(lèi)或整理的依據(jù)。課堂中，吳老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨(dú)立思考和合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的投身探究學(xué)習(xí)中。我們知道，復(fù)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)信息交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。在復(fù)習(xí)中吳老師沒(méi)有用講代替學(xué)生的學(xué)，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。

二、讓知識(shí)增長(zhǎng)與能力培養(yǎng)同行。在復(fù)習(xí)課中，我們總以為是舊知的復(fù)習(xí)與鞏固，就常以講練為主進(jìn)行，卻常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在本節(jié)課中，以發(fā)展學(xué)生能力為主的教與學(xué)，讓我們深切的體會(huì)到知識(shí)和能力二者之間的密切相聯(lián)性，也充分感受到學(xué)生知識(shí)的存在與增長(zhǎng)，都是其學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。

三、系統(tǒng)整理應(yīng)是復(fù)習(xí)課的主線索。吳老師以“整除”這一概念為基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶相關(guān)概念（質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)等）的內(nèi)涵和處延，即依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類(lèi)，分塊整理，重新組織，把學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)使學(xué)生把所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

第二篇：淺析吳正憲老師《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》

09級(jí)小學(xué)教育數(shù)學(xué)（2）

第五組

第四次教法作業(yè)

淺析吳宗憲老師《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》

關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過(guò)程、作用

摘要：吳正憲致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并取得顯著效果。因此有必要對(duì)吳老師的可進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，以《復(fù)習(xí)課——數(shù)的整除性》為例，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等方面入手，有助于我們數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)，提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、《數(shù)的整除性》的教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)的整除及其有關(guān)的概念，形成相關(guān)的知識(shí)鏈。

2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)例子的收集、歸類(lèi)及概念的梳理、應(yīng)用等過(guò)程，培養(yǎng)歸納整理的能力、解決問(wèn)題的能力和積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，獲得收獲的成功感。

3.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)自身的美及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可知，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)主要概念進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，深化理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念間的聯(lián)系和區(qū)別，理解易混淆的概念．

二、教學(xué)方法與教學(xué)理論

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：唯一推動(dòng)自己學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便。因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。由此可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，而講解法是一種單向性的信息交流方式，在一般情況下，聽(tīng)講的學(xué)生很難干預(yù)教師傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和數(shù)量，只能被動(dòng)的接受信息。從課程的性質(zhì)來(lái)談，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它主要目的就是要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更正以前不正確的認(rèn)知，若采用這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講解式教學(xué)法的話，容易使學(xué)生很快就對(duì)這堂課失去了興趣，就會(huì)存在一種已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)多大意義的心理。復(fù)習(xí)課就在于鞏固以前學(xué)的知識(shí)，再將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，上這樣的課，學(xué)生的興趣是非常重要的。所以，吳正憲老師老師采用了“啟發(fā)式談話法”，通過(guò)師生雙方的及時(shí)交流，靈活的操作，重新建立新新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，本節(jié)課的內(nèi)容意在復(fù)習(xí)以前聽(tīng)學(xué)的 1

09級(jí)小學(xué)教育數(shù)學(xué)（2）

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知識(shí)，將這些已有的零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，老師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而自主的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)。從課程的內(nèi)容來(lái)看，“數(shù)的整除”這一章，包涵了，整除、約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)、分解質(zhì)因數(shù)、質(zhì)因數(shù)等，概念繁多，散亂，容易混淆，容易給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ膲毫屠щy，使復(fù)習(xí)枯燥，了無(wú)生趣，但吳老師首先樹(shù)立了學(xué)生的主體觀和主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂始終處于一種愉悅的氛圍之中，最終孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，將看似雜亂無(wú)章的一堆概念，梳理清楚，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

借助認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)吳正憲老師“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課的分析

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)（刺激）的認(rèn)知，獲得意義和聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（反應(yīng)）的過(guò)程。任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，在腦中能夠建立相應(yīng)的知識(shí)編碼。教學(xué)的主要任務(wù)也是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)科看成一刻相互聯(lián)系的有機(jī)整體。吳老師的課堂設(shè)計(jì)，首先，將正數(shù)的整除這一單元的基本概念、基本原理、基本方法看成是相互聯(lián)系的整體，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其次，從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，由個(gè)人過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即，將知識(shí)同化，順應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，即通過(guò)，主動(dòng)嘗試：用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探索、獲得初步體驗(yàn)→合作交流：把自己的理解或探索過(guò)程中的困難告訴同伴或老師，同時(shí)理解他人的想法（質(zhì)疑和解釋?zhuān)皶r(shí)調(diào)整：從交流中獲得啟發(fā)，調(diào)整自己的思路或認(rèn)識(shí)→總結(jié)反思：學(xué)會(huì)了什么（知識(shí)與技能）/怎么學(xué)會(huì)的（過(guò)程與方法）/有哪些收獲（情感與態(tài)度），從而促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中的作用

首先，吳老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

在《數(shù)的整除性》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，吳老師首先讓學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)方式，是教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生改變，而讓學(xué)生們自己利用個(gè)人知識(shí)解決理順一堆有關(guān)數(shù)的整除性的概念，吳老師從知識(shí)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)，吳老師在不僅組織學(xué)生們學(xué)習(xí)了教學(xué)方面的知識(shí)和技能，而且還組織發(fā)展了班級(jí)亞文化，如集體意識(shí)、學(xué)會(huì)寬容理解、學(xué)會(huì)與人溝

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通等等。在這節(jié)課中，吳老師一直站在了講臺(tái)下面，通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)同學(xué)的發(fā)言、甚至是遞話筒這些細(xì)節(jié)，去促進(jìn)了學(xué)生思考，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使課堂里有條有理的進(jìn)行下去。吳老師的這節(jié)課，可以說(shuō)是今天的教育教學(xué)領(lǐng)域的典范，也正是吳老師的促進(jìn)，使這節(jié)課同時(shí)存在了：教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)承載的法定知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)、學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的新局面。

舉以下課堂實(shí)錄為例

現(xiàn)在呢，老師有兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助大家更好的梳理掌握數(shù)的整除性這一章的知識(shí)，學(xué)習(xí)方法一：吳老師今天就站在這兒把自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)講給你們聽(tīng)；學(xué)習(xí)方法二：吳老師且慢，讓我們自己分小組試試，說(shuō)不定我們自己就能找出一組組有關(guān)系的概念呢！我不知道在座的同學(xué)們選擇哪組學(xué)習(xí)方法呢？

不求全，能找一組找一組，能找兩組找兩組，真的不求全，說(shuō)不定待會(huì)兒大家你一言我一語(yǔ)，大家會(huì)有新的收獲。、、、、別你自己覺(jué)得，你們倆！誰(shuí)能幫忙解決這事兒？

我建議把掌聲送給這個(gè)很善于觀察學(xué)習(xí)的孩子。

這些話語(yǔ)看似平淡，但卻是讓學(xué)生在潛移默化中，形成了良好的班級(jí)文化。雖然這對(duì)本單元概念的意義建構(gòu)沒(méi)有直接作用，但是學(xué)生收獲的卻是比書(shū)本知識(shí)更重要的做人的道理。吳老師的課堂，之所以會(huì)讓人輕松愉快，就是因?yàn)樗恼n堂隨處都播種著這種班級(jí)亞文化。

其次吳老師是教學(xué)過(guò)程中的合作者和參與者

在整堂課中，對(duì)數(shù)的整除性的復(fù)習(xí)，不再只是傳統(tǒng)的以完成“教”為核心展開(kāi)，而組要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，由此才構(gòu)成了這種師生互動(dòng)、合作、共同參與的和諧局面。吳老師，在這堂課里是中介和橋梁的作用，把主動(dòng)權(quán)充分交給了學(xué)生，所以整堂課，是學(xué)生在課堂上“跑上跑下”。

舉以下課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)：

生1：整數(shù)它可以分為奇數(shù)和偶數(shù)。

師：整數(shù)可以分為奇數(shù)和偶數(shù)，為什么?。看蠹乙欢ㄒ穯?wèn)！

生1：我們組覺(jué)得，整數(shù)包含了奇數(shù)和偶數(shù)，奇數(shù)就是不能被2整除的，偶 3

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數(shù)就是能被2整除的。

師：又補(bǔ)充嗎？ 生2：沒(méi)有了。

師：覺(jué)得她說(shuō)的怎么樣？ 生2：還可以！

師：很好啊，這二位的意思就是說(shuō)，自然數(shù)中按照奇偶性來(lái)分就只能分兩類(lèi)。一類(lèi)是——，另一類(lèi)是——。那你說(shuō)說(shuō)你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的？

生2：是按照能不能被2整除。

師：也就是說(shuō)，能被2整除的是——，不能被2整除的是——，二位找的根據(jù)的不錯(cuò)，配合得也很好，我建議第一次掌聲，送給他們。是一組了，還有其他組來(lái)嗎？

其實(shí)，吳老師整堂課就是采用的啟發(fā)式談話法的教學(xué)方式，大致的模式是：讓學(xué)生展示小組討論成果—讓學(xué)生追問(wèn)緣由—學(xué)生解答—教師復(fù)述（補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)）—同伴補(bǔ)充及評(píng)價(jià)—再反問(wèn)緣由（教師引導(dǎo)學(xué)生）—學(xué)生再回答—教師小結(jié)（復(fù)述及評(píng)價(jià)）—請(qǐng)下一組。

由此可以看出，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指引和點(diǎn)撥了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是客體，是教學(xué)過(guò)程中的合作者和參與者。

吳老師的課堂留給我們深刻的映象，這種和諧融洽的課堂氛圍，讓我們嘆為止觀，也許方法只有一個(gè)，正像吳正憲老師所說(shuō)的那樣：“上課要有課感，要有對(duì)教材的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的感覺(jué)?！辈艜?huì)真正教書(shū)育人，才會(huì)

以下是第五組全體組員，觀看這次吳老師現(xiàn)場(chǎng)將課后，按捺不住心中的激動(dòng)，將自己的一點(diǎn)點(diǎn)感想和啟發(fā)濃縮成了一句話，與林老師共同分享，與組員們共勉之：

要更多的關(guān)愛(ài)更多的孩子，讓孩子喜歡上你，然后喜歡上數(shù)學(xué)。

——張李靜

課堂上多鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，多問(wèn)為什么。

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第四次教法作業(yè)

——鄒琴

鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，而且在課堂上盡量照顧到每個(gè)孩子。

——張琴

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅是身體還有心里，這樣可以讓學(xué)生能夠更好地集中注意力?！煊懒?/p>

要了解學(xué)生的想法，讓他們主動(dòng)發(fā)言，教師用語(yǔ)多運(yùn)用適合兒童的語(yǔ)言。

——周婭玲

上課不能一味的講，要注重學(xué)生的思維是否跟上了，而且要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題?！諠?/p>

如何營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，是一個(gè)好老師必須思考的問(wèn)題。

——袁琳

注重知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)實(shí)際能力，堅(jiān)持教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！鴷粤?/p>

第三篇：觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實(shí)錄”有感

觀“吳正憲老師執(zhí)教的《估算》課堂教學(xué)實(shí)錄”有感

讀了吳正憲老師執(zhí)教的估算課堂教學(xué)實(shí)錄，讓我受益匪淺，使我對(duì)估算的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)著想，更要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，學(xué)得明白。下面就吳老師的課談我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：吳老師的課一開(kāi)始就進(jìn)行的談話很巧妙，“凡是有關(guān)估算的事兒都可以提出來(lái)。聽(tīng)懂了嗎？”就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話一下子抓住了學(xué)生的心理，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生有想表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。也就是這 “一發(fā)炮彈”的點(diǎn)燃，讓學(xué)生有了下面的不同的估算策略。吳老師在針對(duì)不同估算策略的肯定下讓學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)概括，因而使自己的估算方法有了與眾不同的名字?！蠊婪?，小估法，整百不統(tǒng)估，四下五上估，移多補(bǔ)少估，湊估。其實(shí)這些估算的名稱(chēng)也是整個(gè)估算教學(xué)中所遇到的幾種方法，吳老師讓學(xué)生在一節(jié)課中都能有了很好的體現(xiàn)，并且學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中有了自信與感悟。老師的相機(jī)板書(shū)與知識(shí)學(xué)完后讓學(xué)生的小結(jié)，很好地把所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)回顧，有了一次提升。這在數(shù)學(xué)課上是一個(gè)很好的有效策略，學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理知識(shí)并且整合。巧妙的板書(shū)還表現(xiàn)在課一開(kāi)始時(shí)學(xué)生的問(wèn)題的提出后，老師精簡(jiǎn)的板書(shū)與引入，也就是這幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)層層深入的體現(xiàn)，把學(xué)生不自覺(jué)地引入了課堂的精髓中來(lái)了。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也非常地巧妙。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并找到所運(yùn)用的估算方法，并且是引領(lǐng)學(xué)生理解為什么這樣估的意義。很好地讓學(xué)有所用。二是最后問(wèn)題的提出。當(dāng)然也有學(xué)生的因素在里面，不過(guò)，學(xué)生的思考是其次。這里面的功勞關(guān)鍵在老師。老師有目的的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)沖突，讓學(xué)有“冒尖”的學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)老師的逐層引導(dǎo)，使全體學(xué)生慢慢明白與感悟其中的算理與事理。很好地對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到了潛移默化的鞏固作用。再者就是吳老師對(duì)學(xué)生的算理的掌握非常重視，讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算理由和思路，這不僅體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的要求是依學(xué)定教，用這種方法可以了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生，在引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思考，這一招，我覺(jué)得還很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。真是“一石三鳥(niǎo)”?？傊谝淮巫x到吳老師的課堂實(shí)錄，第一次真真切切地感受到大師的課堂是怎樣的，說(shuō)實(shí)話，讓我感觸極深，不愧是專(zhuān)家，大師就是大師，“有容乃大”說(shuō)的是大海的胸懷，這覺(jué)得用它來(lái)形容吳老師的課堂教學(xué)真是再好不過(guò)了。讀了這篇文章，我忽然有個(gè)想法，研修真是好，讓我這樣的不善言談的最底層的一線老師有了研讀大師課堂實(shí)錄的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一種榮幸，更是一種幸福。如果研修在平時(shí)了開(kāi)放，讓我們多讀到一些這樣的課堂實(shí)錄，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再好不過(guò)的了。對(duì)于愛(ài)好自學(xué)的人來(lái)說(shuō)，這種方式要比平時(shí)出現(xiàn)的只有極個(gè)別的老師能參加而受益的方式要強(qiáng)的多，這樣不僅省時(shí)，省力，省財(cái)，還能大范圍地讓不同層次的、不同年齡的老師有不同程度的進(jìn)步。

第四篇：讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》有感

讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》有感

暑假即將開(kāi)始時(shí)，學(xué)校組織了全體教師讀一本書(shū)，因此，我有幸拜讀了《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》一書(shū)，在吳老師的評(píng)課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專(zhuān)業(yè)的讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。

評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課關(guān)注了三個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評(píng)課，以學(xué)生的視角評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。二是注重與教師的對(duì)話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點(diǎn)、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻(xiàn)著。三是注重方向引領(lǐng)，評(píng)課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，更要引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，使評(píng)課成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學(xué)科變得有趣生動(dòng)，如何讓數(shù)學(xué)課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專(zhuān)業(yè)的指點(diǎn)。而吳正憲老師本書(shū)中精彩的點(diǎn)評(píng)，既“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”，讀完這本書(shū)意猶未盡，就以下幾點(diǎn)與大家分享.一、設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。

讀完《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計(jì)有效地課堂活動(dòng)。很多時(shí)候，我們過(guò)于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機(jī)械的教給學(xué)生書(shū)本上已有的知識(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣教出來(lái)的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師只是一味的教，學(xué)生只是一味的學(xué)。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，感受到成功，享受到幸福。

二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。

讀完《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第二輯，我深刻的體會(huì)到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，但更是一門(mén)藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問(wèn)題，去主動(dòng)提出問(wèn)題。簡(jiǎn)單的說(shuō)我們忽視了交流。很多時(shí)候我們只是簡(jiǎn)單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么。沒(méi)有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。

三、教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

在讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評(píng)丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》這一課。在這堂課里，丁老師對(duì)一學(xué)生的回答評(píng)價(jià)為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽(tīng)了以后感到“我真有才”。對(duì)回答什么是直徑的女生評(píng)價(jià)道“對(duì)稱(chēng)軸今后我們會(huì)學(xué)到”，學(xué)生聽(tīng)后“好失落”。不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，面對(duì)的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們忽略了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時(shí)候我們甚至說(shuō)了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書(shū)，我時(shí)刻提醒自己：對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害是很難彌補(bǔ)的。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，一個(gè)贊美的眼神都會(huì)傳遞給學(xué)生無(wú)限的活力。

看完這本書(shū)，我真切的感受著吳老師的教育機(jī)智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽(tīng)課體會(huì)及對(duì)教學(xué)的見(jiàn)解和感受與同事們分享，在評(píng)課交流中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

第五篇：觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓我感受到了數(shù)學(xué)真正的魅力，雖然我是一名語(yǔ)文教師，但吳老師的數(shù)學(xué)課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學(xué)生的課堂，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時(shí)由老師來(lái)講解的問(wèn)題交給了學(xué)生。比如，吳老師的課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報(bào)語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來(lái)，如果是我，我會(huì)讓學(xué)生回去，然后自己逐個(gè)講解每個(gè)式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問(wèn)題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會(huì)比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺(jué)吳老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常好，句句都是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。我平常在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)卻十分豐富，而且能讓人感覺(jué)到她是發(fā)自內(nèi)心的在夸獎(jiǎng)孩子，不是單純的背誦評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如，她對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)：“你真可愛(ài)”，這個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)是我從沒(méi)用過(guò)，也從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽(tīng)見(jiàn)老師這樣表?yè)P(yáng)他們，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來(lái)的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)，我感覺(jué)吳老師的這種拓展又在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，吳老師個(gè)人以及她的數(shù)學(xué)課散發(fā)出來(lái)的魅力讓我深受感動(dòng)。下課時(shí)，竟然會(huì)有孩子哭這說(shuō)，吳老師你能不能不走。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個(gè)人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對(duì)吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。

以上就是我聽(tīng)了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點(diǎn)感想，我感覺(jué)自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。