第一篇：課題研究的一般過程和寫作方法

課題研究的一般過程和寫作方法

文秘114小編為您整理一般寫課題研究的方法和格式，希望對您有所幫助 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

研究為什么會帶來幸福？

——研究使教師職業(yè)充盈著創(chuàng)造快樂！——研究給教師職業(yè)帶來專業(yè)尊嚴(yán)！

關(guān)于課題研究的一般過程和方法重點講三方面內(nèi)容：

一、課題研究的相關(guān)概念。

二、課題研究中需要克服的問題。

三、課題研究的一般過程與方法。辦課題找我扣號 1550116010 等你咨詢相關(guān)事宜!

一、課題研究的相關(guān)概念。

1．什么是研究？鉆研探究事物的本質(zhì)、規(guī)律等。

2．什么是課題？需要安排專人有計劃地研究或討論的重要問題。一個經(jīng)過思考的有預(yù)想的有待解決的問題。(對“發(fā)展語言能力，提高學(xué)習(xí)能力，走提高教學(xué)質(zhì)量的高效之路”和“追尋理想課堂”兩個課題的題目的辨析)3．什么是課題研究？通過一定的研究方法，對某個問題獲得自己的結(jié)論。

二、課題研究中需要克服的問題。1．意識淡?。ㄑ芯繛榱耸裁矗?/p>

2．盲目跟風(fēng)（從“紅海戰(zhàn)略”到“藍(lán)海戰(zhàn)略”）

3．有頭無尾（功利主義，裝潢門面，做表面文章）4．論文情結(jié)（研究需要寫論文，寫論文不等于研究）5．研究膚淺（重復(fù)、克隆，缺少獨立思考和新意）6．不善總結(jié)（研究成果的表述不清晰）

三、課題研究的一般過程與方法。

課題研究的一般過程為：選題申報、開題論證、展開研究、中期評估、繼續(xù)研究、結(jié)題鑒定。主要講四個方面：

（一）學(xué)會選題。

（二）怎樣撰寫課題研究方案。

（三）展開研究。

（四）如何撰寫課題結(jié)題報告。

（一）學(xué)會選題。

第一步：發(fā)現(xiàn)和提出問題（擬題）

第二步：查找資料、分析問題（擬題綱）第三步：根據(jù)實際，確定選題（定題）課題的題目應(yīng)具體明確的指向性，體現(xiàn)課題研究的中心問題。不要誤將經(jīng)驗總結(jié)式或論文式的題目作為課題的題目。課題的題目中含著一個需要研究解決的問題，已有的結(jié)論和認(rèn)識不能作為課題的題目。

選題時認(rèn)識上存在的誤區(qū)： 1．認(rèn)為選題越大越好。2．認(rèn)為選題越新越好。

3．認(rèn)為嫁接選題比自擬選題好。4．把經(jīng)驗總結(jié)誤作為課題的題目。5．把號召式的口號作為課題的題目。

6．把現(xiàn)成（已知）的觀點或自己認(rèn)為的觀點作為研究的問題。

（二）怎樣撰寫課題研究方案。研究方案：是對課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行研究工作的思路、框架和藍(lán)圖。

研究方案要回答的四個問題: 1．為什么研究？ 2．研究什么？ 3．怎樣研究？ 4．預(yù)期成果？

課題研究方案文本一般分為8個部分： 1．課題的提出。2．研究的目標(biāo)。3．研究的內(nèi)容。

4．研究的對象與范圍。5．研究的方法。6．研究的步驟。

7．研究的組織及保障：課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費保障等。8．研究的預(yù)期成果及其形式。

1．課題的提出（回答為什么研究？）。（1）問題的由來或背景。

（2）對課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進行界定和說明。（3）簡要分析目前國內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

（4）介紹課題研究的價值：課題研究試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值。（5）課題研究的理論依據(jù)。

2．研究的目標(biāo)（回答研究什么？）：

課題研究的目標(biāo)從課題所研究的問題中來，與所研究的問題相一致，將研究的問題轉(zhuǎn)換成明確的目標(biāo)，幾個目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系是并列的，不包含不交叉。

課題研究目標(biāo)的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標(biāo)”中，提出要“促進學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標(biāo)顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標(biāo)，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國家確定了的研究目標(biāo)，顯然是不妥的。

3．研究內(nèi)容（回答研究什么？）： 研究內(nèi)容與研究目標(biāo)相對應(yīng)和匹配，根據(jù)研究目標(biāo)分解為具體的研究內(nèi)容。研究內(nèi)容應(yīng)該具體、明確，其內(nèi)涵和外延應(yīng)該與研究目標(biāo)相應(yīng)、相等。

如果是實驗研究則表述為：

研究假設(shè)（在沒實踐認(rèn)證之前從理論上進行的分析）

表達(dá)形式：“如果做……那么就能達(dá)到……”

自變量：計劃做哪些事（命題的條件）

因變量：估計能達(dá)到哪些目的（命題的結(jié)論）

研究的終極目的：通過實證形成一定的帶規(guī)律性的認(rèn)識。

4．研究對象與范圍：

課題研究設(shè)計的人群對象、范圍，設(shè)計領(lǐng)域的對象、范圍等。研究對象與范圍必須與研究的問題相一致。5．研究方法（回答怎樣研究？）：

課題研究的一般方法有文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、案例研究法、觀察法、調(diào)查法等。不同的課題，應(yīng)根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和運用相應(yīng)的研究方法。課題研究的不同階段，應(yīng)該根據(jù)不同的研究內(nèi)容選擇相應(yīng)的研究方法。

6．研究步驟（回答怎樣研究？）： 課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究目標(biāo)的達(dá)成和研究內(nèi)容的落實。每個步驟從什么時間開始，至什么時間結(jié)束，什么人做什么事，開展什么活動，達(dá)到什么要求，都要有明確具體的規(guī)定。研究步驟中各階段的工作必須與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法相配套。

7．研究的組織及保障： 課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費保障等。成員分工要明確，分工的內(nèi)容與研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟相一致。課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容要落實到每個成員，各成員的工作什么時候完成要與研究步驟的安排相一致；各成員采用的研究方法要與課題研究方案中的研究方法相一致。根據(jù)課題研究的需要，制定相關(guān)的研究制度（學(xué)習(xí)要求、研究要求、工作要求等）。

8．預(yù)期成果形式：

課題研究的預(yù)期成果必須與本課題研究的問題相關(guān)，與研究的目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)，具有高度的相關(guān)性和針對性。從課題本身講，最主要的研究成果形式是研究報告（結(jié)題報告）。其他成果包括：專著、論文、調(diào)查報告、教案、案例、課件、光盤、教具、證書、學(xué)生作品、證書等。

（三）展開研究。

1．制定學(xué)期研究計劃，按照研究方案把研究工作細(xì)化到每一學(xué)期，做到持之以恒。2．研究的方式：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，通俗地說就是學(xué)、做、想、記、寫。

學(xué)習(xí)意識：態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)改變命運。學(xué)習(xí)要貫穿課題研究的始終。博學(xué)之，廣泛學(xué)習(xí)，提高研究的底蘊；讀書當(dāng)及時，重點學(xué)習(xí)與本課題研究相關(guān)的理論、書籍。

問題意識：咬定青山不放松：課題研究的本質(zhì)和宗旨在于解決某個問題。課題研究首先要問自己：我的所為是“為了誰”，也就是我為什么問題而研究。沒有明確的需要解決的問題，課題研究就不成其為課題研究。我曾經(jīng)說過，什么是課題，課題就是一個（或一些）經(jīng)過自己思考的有一定預(yù)想的問題；什么是課題研究，課題研究就是對自己思考過的有一定預(yù)想的問題提出系統(tǒng)的預(yù)設(shè)，再通過實踐加以驗證、通過思維加以整理、歸納、提升，最終得出結(jié)論的過程。因此，課題研究所試圖解決的問題，要始終盤桓、縈繞在課題主持人的腦際，扎根在課題組成員的心中，落實在研究行動之中。如果在課題申報時對所研究的問題還是朦朦朧朧的話，那么，在開題論證時一定要明確自己的課題所研究的問題。課題研究既要有熱情，更要有問題。在課題研究的過程中要聚焦問題，課題研究的一切工作、所有活動都必須圍繞課題研究的問題和課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。

實踐意識：絕知此事要躬行：只有通過實踐才能驗證課題提出的問題或設(shè)想是否符合實際，只有通過實踐才能找到解決問題的途徑和方法。實踐意識就是要求課題研究要重過程，扎扎實實抓好課題研究的過程，反對和克服虎頭蛇尾、走過場式的課題研究。重過程、扎實展開研究過程，是規(guī)范課題管理的需要，是課題研究取得預(yù)期成果的保證。同時，重過程、扎實展開研究過程也是對課題組主持人精神、人格的檢驗。有沒有持之以恒、堅持不懈的精神，有沒有“言必行，行必果”的人格追求。重開題，輕研究過程；只開題，不研究，就是工作、學(xué)術(shù)上的“棄嬰”行為，是不道德的。

思考意識：日間揮寫夜間思：實踐與思考相結(jié)合，圍繞研究的問題不斷地實踐、不斷地反思、不斷地改善，課題研究才能取得預(yù)期的成果。在研究的過程中要經(jīng)常問自己：我們的研究否在圍繞當(dāng)初提出的問題進行，研究已經(jīng)到了什么階段，取得了什么進展和成果，需要不需要調(diào)整研究的問題；我們當(dāng)初確定的研究目標(biāo)達(dá)成了多少，研究的內(nèi)容落實了多少，研究的方向和思路是否需要作出必要的調(diào)整；我們的研究可以從哪些方面突破，取得一定的創(chuàng)新性成果。只眼須憑自主張：在課題研究的過程中，堅持獨立思考，鼓勵同伴獨立思考，形成獨特見解，這樣才能取得富有新意的研究成果，也就是下面講的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識：領(lǐng)異標(biāo)新二月花：課題研究要做求“異”求“新”上做文章。杜絕照搬照抄，防止人云亦云。課題研究最后能不能結(jié)題，課題研究的價值，課題主持人的成就感，主要就看研究的成果有沒有一定的新意。

寫作意識：寫作使人精確：寫作使思維系統(tǒng)化、清晰化，寫作固化思維、提升思維。當(dāng)你寫下來，才知道自己想得清楚不清楚。有時候，自以為想清楚了，當(dāng)拿起筆、打開電腦無法下筆、難以表達(dá)時，才發(fā)現(xiàn)原來還沒有想清楚。課題研究要十分重視寫作。寫作是課題研究成果的物化、固化。要通過寫作，及時整理思維、提煉思維，總結(jié)研究成果。寫作的形式多樣，不局限于論文、經(jīng)驗總結(jié)的形式，包括隨筆、案例、課堂實錄、調(diào)查報告等。

團隊意識：善與人同，美美與共。主持人要善于組織起課題組全體成員共同研究，倡導(dǎo)既有個人的獨立思考，又有吸納不同意見，尊重他人意見，共同研究的氛圍。

積累意識：資料積累是課題研究的基礎(chǔ)工作。要及時記錄、整理、保管研究過程中的各種資料。要設(shè)計富有創(chuàng)意、適合本課題研究需要的用于記錄研究的過程和成果的個性化的文本（問卷調(diào)查表、觀察記錄、訪談記錄表、研究課教案、研究課聽課記錄表、個案研究記錄、研究活動記錄表等）

耐住寂寞：一種清孤不等閑。寂寞，也是一種境界，“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”。做好課題，需要付出大量的時間、精力，花費不少的腦筋。只有坐得下來，守得住清靜、耐得住孤寂，才能取得“不等閑”的成果。

教育情懷：一枝一葉總關(guān)情。對事業(yè)的責(zé)任，對學(xué)生的關(guān)愛，對教學(xué)、教研的喜愛和興趣，自我價值的實現(xiàn)。

（四）如何撰寫課題結(jié)題報告。1．結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)。

結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收、鑒定的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對課題研究過程和研究成果進行的客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是課題結(jié)題驗收、鑒定的主要依據(jù)。

一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義，課題研究的理論依據(jù)是什么。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下7個部分。（1）課題的提出。①問題的由來或背景。

②對課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進行界定和說明。③簡要分析目前國內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

④介紹課題研究的價值：課題研究試圖解決的問題及其理論意義和現(xiàn)實意義。⑤課題研究的理論依據(jù)。

這一個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”（2）課題研究的目標(biāo)。（3）課題研究的內(nèi)容。（4）課題研究的方法。（5）課題研究的主要過程。

從第2部分到第5部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結(jié)題報告的這5個部分，除了第5部分外，從第1到第4部分與課題研究方案中的相關(guān)內(nèi)容基本相同。

（6）課題研究成果。

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”（7）課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：1．研究報告中的第（2）部分“課題研究目標(biāo)”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗假設(shè)”；2．研究報告中的第（6）部分“課題研究成果”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗結(jié)果與分析”；3．研究報告中其他部分的標(biāo)題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實驗”。

（8）參考文獻及附錄。

2．結(jié)題報告撰寫的總體要求。

（1）要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標(biāo)題的表述?？蒲姓n題的類型大致分為兩類，即應(yīng)用性研究課題和實驗性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實驗性研究課題的結(jié)題報告，在小標(biāo)題的表述上是有所區(qū)別的（這個區(qū)別在第一部分已講過了），要按照不同類型的要求來表述小標(biāo)題，做到前后一致。在這次結(jié)題驗收評審中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結(jié)題報告小標(biāo)題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂：在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告中，有些部分的小標(biāo)題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標(biāo)題則以“實驗?zāi)繕?biāo)”或“實驗內(nèi)容”這樣的小標(biāo)題來表述，小標(biāo)題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“假設(shè)”是實驗性研究課題結(jié)題報告結(jié)構(gòu)中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結(jié)題報告中有的沒有這一“假設(shè)”，而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時應(yīng)使注意小標(biāo)題的表述前后一致。

（2）要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語撰寫結(jié)題報告，回答課題所提出的問題。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語，是寫好一篇結(jié)題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。課題題目的關(guān)鍵詞，其實就是這個課題著力研究和需要解決的問題。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語，也就是圍繞課題所研究的問題，在撰寫時就不會出現(xiàn)大的偏差。例如：《培養(yǎng)新型主體人格的德育目標(biāo)研究》這項課題，其關(guān)鍵詞是“德育目標(biāo)”，“培養(yǎng)新型主題人格”是“德育目標(biāo)”的修飾語。在結(jié)題報告中就要抓住“德育目標(biāo)”這個關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標(biāo)”是什么。

（3）結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)要完整。

要按照7個部分7的基本結(jié)構(gòu)要求來撰寫結(jié)題報告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標(biāo)題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結(jié)題報告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報告也不同于經(jīng)驗總結(jié)，不要以經(jīng)驗總結(jié)的格式要求來撰寫結(jié)題報告。

（4）語言文字表達(dá)要規(guī)范。

結(jié)題報告運用的語言應(yīng)是陳述性的報告性的，文字應(yīng)當(dāng)簡潔流暢。在語言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結(jié)式的語言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅、重復(fù)。

3．結(jié)題報告各部分的基本要求。（1）課題的提出。

這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，研究的意義和價值和研究的理論依據(jù)，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。問題的由來和背景應(yīng)該是明確、具體的。課題研究理論依據(jù)的陳述也要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。

（2）課題研究的目標(biāo)。

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設(shè)”。實驗假設(shè)其實也是實驗將要達(dá)到的目標(biāo)。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。要注意結(jié)題報告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標(biāo)，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收、鑒定，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

（3）課題研究的主要內(nèi)容。

研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)與研究目標(biāo)相一致，簡明扼要，準(zhǔn)確具體。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，可以將子課題表述成研究的內(nèi)容。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

（4）課題研究的方法。

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。研究方法應(yīng)該和研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容相匹配。不要隨意列舉出多種與本課題研究不相關(guān)的研究方法。

（5）課題研究的主要過程。

課題研究的主要過程，其實是課題方案中預(yù)設(shè)的“研究步驟”的實現(xiàn)化，是研究工作的主體。這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。課題研究的主要過程，要具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究的，做到條理清楚、內(nèi)容具體、重點突出。通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉，運用文字清晰地再現(xiàn)研究的過程和情形，給人以鮮明、真實、在場的感覺。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結(jié)或研究體會。

（6）課題研究成果。

“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，能否通過驗收、鑒定，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。研究成果要進行梳理、歸納出幾點，并進行詳細(xì)闡述。課題開始研究時，我們問自己“為了誰”；現(xiàn)在研究結(jié)束，整理、寫作研究成果，要問自己“我是誰”。具體闡述當(dāng)初課題提出的問題經(jīng)過研究得出了什么結(jié)論，研究目標(biāo)的達(dá)成，研究內(nèi)容的落實。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實踐成果兩個部分?？梢苑掷碚摮晒蛯嵺`成果兩部分來寫，也可以糅合起來歸納成幾點來寫。不少的結(jié)題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤牵ㄟ^研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結(jié)題報告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究歸納出的新觀點、新認(rèn)識，或者新的策略、新的模式、新的方法等等。這些新觀點、新認(rèn)識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系的。例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什

第二篇：課題研究的一般過程和寫作方法

課題研究的一般過程和寫作方法

篇一：小課題研究的一般步驟和方法

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內(nèi)取得成果的教育科學(xué)研究。課題研究是教師的必備素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。

一、選定課題

選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天臵身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個課題：促成學(xué)生獨立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

二、制定方案

確定課題以后，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然后確定課題研究的目標(biāo)、過程、內(nèi)容和方法（形成假設(shè)），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但一定要明確自己的研

究目標(biāo)和內(nèi)容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最后填寫課題研究“評審表”，申報有關(guān)部門批準(zhǔn)。

課題研究方案一般包括以下內(nèi)容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內(nèi)容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預(yù)期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求。學(xué)會制訂研究計劃

制訂研究計劃，是整個研究工作非常重要的一環(huán)，它不僅影響到研究工作的效率，而且會影響到研究結(jié)果的科學(xué)性和真實性。

制訂研究計劃時，首先要明確研究的目的。所謂目的，是指人們做一件事想

要達(dá)到的境地和結(jié)果。教育科研是一種目的性很強的實踐活動，離開了目的，就不可能開展有效的教育科研活動。因此，中小學(xué)教師開展微型課題研究首先要明確為什么要開展這項研究，最終要達(dá)到什么樣的目的，只有這樣，研究才會有目標(biāo)，才會有動力。沒有目的的研究，好比一個趕路的人沒有目的地，不知所歸，這種盲目的研究行為最終必然徒勞無功。就總體而言，微型課題研究的目的是為了減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長；為了探索中小學(xué)教育中的未知領(lǐng)域，為中小學(xué)教育教學(xué)改革

提供理論依據(jù)和行動策略。但具體到某項課題來說，研究目的就不能這么寬泛和籠統(tǒng)，因為教育科學(xué)研究的目的是因人、因內(nèi)容、因具體情況而異，一線教師開展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過程中的實際問題，那么，要解決一個什么的問題以及解決這個問題想達(dá)到什么樣的效果，要具體而確定。例如《初中語文閱讀課教學(xué)設(shè)計的研究》的主持人在研究計劃中，就明確提出了自己的研究目的： “通過對初中語文閱讀課教學(xué)設(shè)計方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語文素養(yǎng)，以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)案和課堂教學(xué)形式?！痹偃纾X海燕老師主持的微型課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)計算錯誤的成因及對策研究》，她的研究目的是： “通過調(diào)查分析小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤的類型、特點和原因，探索減少小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤的對策，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的計算正確率”。

在微型課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)老師們在制訂研究計劃時，往往套用省、市規(guī)劃課題研究方案的寫作格式，突出研究的起因，概念的界定和理論依據(jù)等程式化的內(nèi)容，而對自己研究的或要解決問題的目的卻不甚明白，有的老師把研究的內(nèi)容當(dāng)成了研究的目的，使研究工作失去了方向，導(dǎo)致整

篇二：課題研究基本程序

課題研究程序

教育科研是一項十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑸榱吮ＷC教育科研工作能夠順利進行，并且實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項做好各個階段的工作。課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)價值。選題的原則：方向性原則、創(chuàng)新性原則、價值性原則、興趣性原則、可行性原則。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內(nèi)容：（1）課題組基本情況表；（2）負(fù)責(zé)人和課題組成員取得的與本課題有關(guān)的研究成果；（3）課題立項論證（即課題設(shè)計論證）；（4）課題預(yù)期研究成果；（5）課題負(fù)責(zé)人所在單位意見。其中重要內(nèi)容是課題立項論證。

課題立項論證是對選定的課題進行分析、預(yù)測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實的資料，并以齊全的參考文獻和精細(xì)的分析來支持自己關(guān)于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實的條件。

課題論證一般包括五部分：

（1）選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。（3）價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值。（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負(fù)責(zé)人在規(guī)定時間內(nèi)組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來進行評審、指導(dǎo)。根據(jù)情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

4.研究階段（實施研究計劃）

開題論證后，盡快確定具體的實施方案，并將實施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計劃實施課題研究，這中間要有中期總 結(jié)與檢查。

5.總結(jié)階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項既定研究工作后，在對課題研究進行全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成研究成果，并對成果進行完善。在此基礎(chǔ)上，課題承擔(dān)人和所在單位要認(rèn)真填寫《課題結(jié)題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經(jīng)驗總結(jié)、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：（1）研究課題申請·評審書；（2）課題研究方案及文獻綜述；（3）課題分學(xué)實施計劃和執(zhí)行情況小結(jié)；（4）課題工作總結(jié)報告；（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。（6）課題經(jīng)費的預(yù)算和決算；（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進行初步驗收。驗收的內(nèi)容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應(yīng)包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現(xiàn)場調(diào)查。對初步驗收的成果，由學(xué)校提出初步驗收和評價意見。

（2）經(jīng)初步驗收的研究成果，由學(xué)校報上級主管部門再組織課題鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結(jié)題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應(yīng)用價值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

課題研究基本程序

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點。

1．確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2．選定研究切入點：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計法、測量法、和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法。

二是以研究對象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對象確定方法

三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。

四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法

（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計量的變數(shù)思考時預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。

3．明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設(shè)的核心。

4．明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗歸納為基礎(chǔ)；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。

5．明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。

1．應(yīng)用性研究課題的設(shè)計。

這類課題，重點是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實際目標(biāo)。

課題特點：應(yīng)用性、時代性、效益性和靈活性。

課題設(shè)計：要突出“應(yīng)用”。

2．經(jīng)驗研究性課題的設(shè)計。經(jīng)驗研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設(shè)計：要突出通過經(jīng)驗總結(jié)得出理性認(rèn)識和揭示規(guī)律的主題。

3．實驗性課題設(shè)計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實驗探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動。課題要求：研究者必須有一個關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗證；預(yù)設(shè)實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。

課題設(shè)計：要突出“實驗”的特點，充分體現(xiàn)實驗要求。

二、實施課題研究

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

（一）搜集資料。

1．認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進行資料收集；二是設(shè)計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

2．制訂調(diào)查計劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計劃設(shè)計。設(shè)計調(diào)查計劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計分為縱向設(shè)計和橫向設(shè)計兩種。

3．設(shè)計調(diào)查問卷。問卷是一種書面的個別調(diào)查。注意事項：問題內(nèi)容切忌與主題無關(guān)，或模棱兩可，或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動態(tài)；問卷長度要適當(dāng)。問卷可分為開放式和封閉式兩種。

問卷格式，主要有：問答式、劃記式、排列式、評判式、是否式和數(shù)量式等等。

4．確定研究樣本。“研究樣本”是研究總體的一個子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。

怎樣選擇研究樣本？要根據(jù)研究目的和實際可能選擇樣本，抽樣設(shè)計應(yīng)是可行的并能充分包容所要研究的問題。選擇樣本應(yīng)注意：一是樣本要有代表性；二是樣本要有可操作性；三是選擇樣本的方法要科學(xué)。一個優(yōu)秀的抽樣設(shè)計應(yīng)滿足目標(biāo)定向、可測性、可行性和經(jīng)濟性等4個方面的標(biāo)準(zhǔn)。樣本可分為“隨機樣本”和“非隨機樣本”。篇三：畢業(yè)論文寫作-課題研究的主要研究方法

1、調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學(xué)方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

2、觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認(rèn)識。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

3、實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二、控制性。科學(xué)實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

4、文獻研究法

文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

5、實證研究法

實證研究法是科學(xué)實踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要，提出設(shè)計，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。

6、定量分析法

在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

7、定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

8、跨學(xué)科研究法

運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有

2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。

9、個案研究法

個案研究法是認(rèn)定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。

10、功能分析法

功能分析法是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之

一。它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。

11、數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達(dá)到對事物的正確解釋和預(yù)測的一種研究方法。

12、模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

13、探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學(xué)研究活動。它是用已知的信息，探索、創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果或產(chǎn)品。

14、信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統(tǒng)功能的一種科學(xué)研究方法。美國數(shù)學(xué)、通訊工程師、生理學(xué)家維納認(rèn)為，客觀世界有一種普遍的聯(lián)系，即信息聯(lián)系。當(dāng)前，正處在“信息革命”的新時代，有大量的信息資源，可以開發(fā)利用。信息方法就是根據(jù)信息論、系統(tǒng)論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應(yīng)用于實踐，以實現(xiàn)新的 目標(biāo)。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統(tǒng)功能，揭示事物的更深一層次的規(guī)律，幫助人們提高和掌握運用規(guī)律的能力。

15、經(jīng)驗總結(jié)法

經(jīng)驗總結(jié)法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。總結(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

16、描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。

17、數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學(xué)工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果?？茖W(xué)研究的對象是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，它們的質(zhì)和量是緊密聯(lián)系,質(zhì)變和量變是互相制約的。要達(dá)到真正的科學(xué)認(rèn)識，不僅要研究質(zhì)的規(guī)定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更準(zhǔn)確地認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特性。數(shù)學(xué)方法主要有統(tǒng)計處理和模糊數(shù)學(xué)分析方法。

18、思維方法

思維方法是人們正確進行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。

19、系統(tǒng)科學(xué)方法

20世紀(jì)，系統(tǒng)論、控制論、信息論等橫向科學(xué)的迅猛發(fā)展，為發(fā)展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學(xué)研究方法不斷地完善。而以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法，又為人類的科學(xué)認(rèn)識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統(tǒng)方法的局限性，而且深刻地改變了科學(xué)方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經(jīng)驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認(rèn)識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認(rèn)識的各個階段，因此，我們稱其為系統(tǒng)科學(xué)方法。

第三篇：地理課題研究過程報告

地理課題研究過程報告

《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的研究》課題組

呂敬

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

我是怎樣來做這個研究課題的呢？現(xiàn)在我想把它從頭來說一下。

我記得是2005年 4月，學(xué)?？蒲兄行南掳l(fā)一個通知，說是愿意申報教育科研課題的教研組可以在20日之前遞交申請書。我并沒有研究課題的經(jīng)驗，心里也不知道怎樣去申報。于是在一個晚自習(xí)的時間，我在西分校的一個辦公室里就這個問題簡單地向李萌主任咨詢了一下，他很嚴(yán)肅地說了一些關(guān)于怎樣選題和選成員的話，就讓我有空到他的辦公室去拿申請書。我在第二天的下午領(lǐng)取了申請書。翻開來看，才知道做一個課題是多么的不容易。

接下來的日子，我開始查閱關(guān)于課題申請的資料，以求弄懂每一個條款。怎樣確定課題呢？這在我是一個大問題。我在《教育科學(xué)研究方法》（楊曉萍主編，西南師范大學(xué)出版，2006）上是找不到要研究的課題的。因為它說的與我所處的現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境相差很遠(yuǎn)，但是它終于讓我懂得了怎樣在現(xiàn)實的亳州二中的教學(xué)環(huán)境中去確定一個我能夠進行的課題來研究。確定課題研究，即選題，就是確定研究什么教育問題的過程。沒有問題，就沒有所謂的科學(xué)研究，選題是教育科學(xué)研究的起點，而且是甚為關(guān)鍵的一步。偉大的科學(xué)家愛因斯坦（Albert Einstein，1879~1955）對此曾有過一段精辟的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?/p>

歸納起來我們確定這樣一個選題有三個理由：

1、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢

國家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計劃綱要已頒行，基于對新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評價課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說不出得到了怎樣的明確的知識，然而，他確實交流了，溝通了，討論了，體驗了，操作了，經(jīng)歷了，你能說他一無所獲嗎？你能說教學(xué)效果不明顯？至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多，其教學(xué)效果也是深厚持久的。我們希望打造一個可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時操作、探究和實踐的平臺。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實踐。

2、校園網(wǎng)利用問題

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。我們選擇構(gòu)建高中地理互動教學(xué)平臺，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動交流的舞臺，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。

3、高中地理利用網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷

高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地

在2005年9月~10月這兩個月內(nèi)，我們按照計劃開始查閱相關(guān)的文獻資料。知名的教育網(wǎng)站，地理資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動模式研究資料，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè)和地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的資料信息，查閱的結(jié)果使我們覺得自己構(gòu)建一個純粹的上課應(yīng)用性平臺很有必要，因為所有的相關(guān)研究都停留在一個簡單的資料庫階段，是老師教學(xué)應(yīng)用的一個資料庫，學(xué)生不能夠很好的參與其中。也就是說互動研究處于初級階段。這也就是下面我們課題的研究背景中所說的情況。

（1）世界各國重視利用網(wǎng)絡(luò)進行教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家無不對此給予高度的重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯(lián)到Internet上。英國到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進行的聯(lián)網(wǎng)試驗研究項目要通過一系列科學(xué)試驗探索新的教育體制與教學(xué)模式。

（2）我國在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段

在我國，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計”（潘東標(biāo)語）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)

月刊外其余都是月刊，所以我們每月有一個學(xué)習(xí)會議，閱讀雜志并討論相關(guān)課題研究資料、文獻等，從中我們獲得許多寶貴的理論知識和經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)校科研中心的安排，定期向?qū)W校匯報工作進展情況和取得的階段成果。課題組定期召開會議，并做好會議記錄，課題組成員匯報近期個人研究進展情況，并進行充分討論、交流。

學(xué)?？蒲兄行慕o每個成員購買了一個256M的U盤，用來臨時存儲相關(guān)資料和電子文檔。我們課題組自己購買了一個80G的移動硬盤，用來存儲平時積累的相關(guān)資料和電子文檔。購買了一個索尼DCR-SR62E的數(shù)碼攝錄一體機準(zhǔn)備進行課堂教學(xué)實錄，并與常態(tài)教學(xué)對比。

四、初步完成亳州二中地理平臺構(gòu)建（2005.11——2006.1）

1、本階段網(wǎng)絡(luò)平臺整體架構(gòu)確定，部分欄目已做好可以使用。

經(jīng)過課題組成員的討論和可行性論證，我們確定了11個欄目，分別是：新聞、地理知識專輯、網(wǎng)絡(luò)課本、課件、論文、試卷、在線考試、作業(yè)、BBS論壇、地理游戲、優(yōu)秀鏈接。其中網(wǎng)絡(luò)課本（電子教材）、BBS已可以使用，其他的欄目內(nèi)容在充實中，因為需要動態(tài)更新。在以后的實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅靠課題組的力量難以實現(xiàn)在線考試和作業(yè)欄目，我們就把這兩個整合到網(wǎng)絡(luò)課堂這個平臺上去了，利用學(xué)生反饋來完成作業(yè)和試題自測。詳見方迎春的《網(wǎng)絡(luò)平臺概述》和《亳州二中地理平臺建設(shè)體會》。

2、撰寫出階段成果論文3篇并獲得評比獎項和交

束縛，總覺得這樣無法控制課堂，難以把知識的重點、難點給學(xué)生解釋清楚，總想多占用學(xué)生自主探索的時間多講解一點，歸根結(jié)底還是不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。而且老師的信息技術(shù)水平也不是很高，面對學(xué)生提供的大量反饋信息不知道該如何處理，即時反饋一開始做的不好。經(jīng)過我們一段時間的學(xué)習(xí)，努力讓地理老師掌握網(wǎng)絡(luò)平臺上的各項操作技能，使他們對平臺能夠了如執(zhí)掌，對于出現(xiàn)的問題也能夠自己及時解決，而不要信息技術(shù)老師全程陪伴上課了。這也是我們的一個成功所在，在他們的心得體會中都有所述及。

詳見李景文老師撰寫的論文《運用網(wǎng)絡(luò)平臺·實踐高中地理教學(xué)》。在這里引述一段其中的內(nèi)容：組織教學(xué)時，教師和機器不能完美的結(jié)合起來。初次應(yīng)用平臺教學(xué)，找不到上課的感覺，感覺上課的過程不流暢，上課沒有了節(jié)奏，怎么也不能和機器完美的結(jié)合在一起，計算機成了我上課的累贅、負(fù)擔(dān)，不能發(fā)揮她應(yīng)有的功能。我課下進行了深刻的反思，癥結(jié)在我的教學(xué)方式一下子沒有轉(zhuǎn)變過來，使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，后來我們課題組的成員深入地交換了意見，徹底改變不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方式，探索一種全新的教學(xué)模式，經(jīng)多次的課堂驗證和不斷的修改完善，這個問題基本解決了。

3、培養(yǎng)教師的新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變他們在傳統(tǒng)教育中的權(quán)威角色。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺就是要讓傳統(tǒng)課堂中老師的權(quán)威角色獲得轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生和老師在平等的學(xué)習(xí)情境中進行對

解說了其中的問題并給出解決問題的方法。比如：時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，學(xué)生要通過平臺給出的資料，對老師提供的引導(dǎo)性問題進行探索，展開討論，后面還有課堂練習(xí)和疑點難點反饋。如果時間把握不好的話，45分鐘很難完成課堂教學(xué)的。經(jīng)過多次的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)這是非常突出的問題，我們課題組成員后來討論，決定采取一下幾點措施：①提高學(xué)生的打字速度，因為很多信息是要通過電腦反饋到教師那里的。②對問題的設(shè)置進行改造。例如，變“農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？”為“農(nóng)業(yè)的區(qū)位含義：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的 ；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的?！边@樣以來學(xué)生要輸入的文字減少了，節(jié)省了時間。③建議學(xué)生課堂要對新課進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。④教師對新課的講解要突出重難點和疑點，要精講，要減去課堂上繁瑣重復(fù)的語言和過程。

5、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，并統(tǒng)計結(jié)果寫出分析報告。

教學(xué)實踐表明：網(wǎng)絡(luò)互動平臺環(huán)境下的課堂教學(xué)具有松散性、不確定性和難控制性，如果不了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)及心理情況，我們就很難在課堂上實現(xiàn)對學(xué)生的理想駕馭，更談不上讓學(xué)生自主發(fā)展了，為此，我們需要聆聽學(xué)生心聲，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，才能使我們的課題研究工作不斷深入，從而帶動整個學(xué)校地理教育教學(xué)工作的發(fā)展。

我們向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計，并寫出了長達(dá)1萬字的分析報告。

本調(diào)查問卷以我校實驗班262名學(xué)生為研究對象，1有課題研究過程性資料（計劃表、問卷調(diào)查表、課堂教學(xué)評價表、成果獲獎匯總表等）；成果性資料：一些階段性成果和最終成果的精品（能支撐研究報告的論文、教學(xué)設(shè)計、課堂網(wǎng)絡(luò)平臺、典型課例、課件、學(xué)生作品等）；課題研究方案。爭取客觀地分析研究中存在的問題和取得的成果。

把地理網(wǎng)絡(luò)平臺中的欄目資料整理，完善一下。

2、錄制精品課10節(jié)，并進行教師問卷調(diào)查。為了推廣我們的研究成果，我們特別邀請了亳州市和譙城區(qū)教研室的專家以及兄弟學(xué)校的地理老師來我校進行聽課和評課。并準(zhǔn)備錄制10節(jié)精品課程。在公開課后我們發(fā)放了調(diào)查問卷，以了解他們對于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，制作和使用課件情況，對于網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用及效果認(rèn)識情況。

這次公開課由李景文和于鐵柱老師來上的，由于來自教研室和兄弟學(xué)校的專家和老師時間有限，安排在一上午，兩人各上一節(jié)，這樣我們可能無法給他們一個很完整的平臺應(yīng)用情況，只能看到和聽到網(wǎng)絡(luò)課堂部分，整個平臺他們只能大致瀏覽，不能深入了解，這是一個遺憾，只能等以后有時間再邀請他們參加討論。

我們從專家和老師的教學(xué)評價表中，可以看出他們對于這種教學(xué)方法還是很感興趣的，表示和新課程改革理念很吻合。

同時他們對于課堂控制也表示很擔(dān)憂，因為與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂顯得很松散、紀(jì)律性差、學(xué)生隨意性大。在評價里他們只是說課堂氣氛活躍，在評課討論會上說到紀(jì)律松散。

3進行外部訪問的服務(wù)器上，想看一下社會效果。

4、撰寫課題結(jié)題報告和研究過程報告。

課題面臨結(jié)題，我們根據(jù)課題結(jié)題要求來撰寫結(jié)題報告和課題研究過程報告。

為了能夠順利結(jié)題，我們商討一下結(jié)題報告如何撰寫才能更好地把我們的課題研究明確清晰地表達(dá)出來，讓專家和評委一下子就能夠把握住我們的研究精髓，我們?nèi)〉玫难芯砍晒粌H讓專家和評委能夠接受，也讓廣大一線的地理老師能夠?qū)嵺`進行，而不單單是紙上談兵。經(jīng)過討論，我們確定了結(jié)題報告的提綱，內(nèi)容如下：

前言、致謝、摘要、第一章 課題的提出、第二章 研究過程和方法、第三章 主要研究成果、第四章 研究存在的問題、參考文獻、附錄。由呂敬執(zhí)筆完成。

過程報告的提綱如下：

一、課題是怎樣被確定的（2005.4）

二、課題獲得立項（2005.8）

三、開題會議和第一階段計劃落實情況（2005.9-2005.10）

四、課題實施階段（2005.11-2007.6）

五、課題結(jié)題階段（2007.7-2007.12）。

5、等待專家評估和驗收。

我們課題組根據(jù)結(jié)題的鼓勵參與、求真務(wù)實、總結(jié)反思、推動發(fā)展的原則，認(rèn)真制定結(jié)題計劃，提出結(jié)題申請，梳理實驗材料和數(shù)據(jù)，討論和確定成果形式和完成人，按期提交研究結(jié)題報告。內(nèi)容如下：

（1）課題成果鑒定書一式三份(單列)

（2）研究報告及附件裝訂成冊一式五份（順序：立項通知、研究結(jié)題報告、研究工作過程報告、研究論

第四篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預(yù)習(xí)調(diào)查報告（課題研究的材料）

一、調(diào)查概況

通過教師教學(xué)效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學(xué)生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學(xué)生就生物課學(xué)習(xí)方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準(zhǔn)確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學(xué)習(xí)方法，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學(xué)改革，加強教學(xué)的針對性，提高生物教學(xué)的實效性，同時也為今后的教學(xué)工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

１、學(xué)生在課前與課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；

２、學(xué)生上課情況；

調(diào)查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調(diào)查共有300名學(xué)生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生是如何預(yù)習(xí)的。不過主要針對預(yù)習(xí)方法進行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學(xué)生在生物的預(yù)習(xí)方法上依然存在著問題。

(一)課前預(yù)習(xí)情況

１、上課的預(yù)習(xí)情況

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生多能在課前自覺預(yù)習(xí)，但是19％的學(xué)生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象；而13%的學(xué)生是想起來就預(yù)習(xí)，12%的學(xué)生則是把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習(xí)，若老師不要求就不預(yù)習(xí)；最后剩下4%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。

２、預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生會找疑難點進行復(fù)習(xí)，而25%的學(xué)生則是選擇找側(cè)重點；18%的學(xué)生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容找出解決的答案；8%的學(xué)生會對照參考資料進行預(yù)習(xí)；最后16%的學(xué)生看一遍書。

通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學(xué)生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學(xué)效果不明顯。甚至?xí)霈F(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學(xué)生才能理解接受。

第五篇：課題研究過程活動圖片

課題研究過程活動圖片

發(fā)布：馬維軍 時間：2011/7/6 14:27:33 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 1053 討論：

課題開題論證會

校長簡述開題意義

為了每一個完整的生命

教研室劉主任與張老師評議課題

課題負(fù)責(zé)人做開題報告

上級領(lǐng)導(dǎo)聽的多認(rèn)真??！

邊對照邊做筆記

瞧！我們的老師聽的也很認(rèn)真

分析問題學(xué)生成因

會議人員記錄多詳實

看！我們的開題記錄

開題資料很充實呀！

課題階段小結(jié)會準(zhǔn)備

課題負(fù)責(zé)人做課題小結(jié)工作

課題組的成員們聽得多認(rèn)真??！

瞧！咱們的教務(wù)主任首先發(fā)言交流

我們的課題組成員也不甘示弱

新時代的女班主任不讓須眉

交流很融洽，互學(xué)氛圍很濃

課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真地老師的建議

看看！我們的課題資料真多

課題負(fù)責(zé)人在布置下一步的工作

我們的調(diào)查的表