第一篇：閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達成之淺見

閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與有效達成之淺見

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在的普遍問題及透析

總所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是語文教學(xué)長期存在的一個問題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低，忽左忽右。請看《黃河是怎樣變化的》（人教社四年級下冊第10課）一文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1.認識8個生字；2.掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語的意思；3.指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過去和現(xiàn)在，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。

技能目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，培養(yǎng)積累材料的能力；3.繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。

情感目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情；2.培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識。

這篇課文確定的上述教學(xué)目標(biāo)反映了目前存在的比較普遍的問題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達內(nèi)容寬泛，語文本質(zhì)特征不足，抽象概括有余，缺少準確性。時至今日，《語文課程標(biāo)準》的頒布，已經(jīng)明確制訂出語文教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)，它有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。由此，我們深深感到，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的一些相關(guān)問題已到了非重視、非研究、非解決不可的時候了。

崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時對教學(xué)要達到的目標(biāo)進行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達成度，又要明確實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。”顯而易見，上述課文教學(xué)目標(biāo)的敘寫至少存在著如下的不規(guī)范：一是這位老師在確定三維目標(biāo)時三重并舉，把三維目標(biāo)分列開來，把三維目標(biāo)當(dāng)作“一樣粗的三條線”，這是錯誤的。其實，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維融于此中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不能人為割裂成三大塊。二是上述范例的目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范，這位教師在表述教學(xué)目標(biāo)時均以教師為主體。三是上述課時目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說出、列舉、辨認、認讀、復(fù)述、理解、體會”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞，學(xué)生的知識和能力是否達標(biāo)就不容易檢測、指導(dǎo)和調(diào)控，評價教學(xué)實效的價值就不大。四是三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但目標(biāo)定位要有重點，在不同的學(xué)段、不同的課文、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重，不需要每一篇課文、每一節(jié)課都有知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀這樣的三維目標(biāo)，并且目標(biāo)要簡單，不能繁雜。

二、怎樣制定和陳述語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）準確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)目標(biāo)是指通過語文教學(xué)活動所要達到的標(biāo)準，它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的評價等。為此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

1.落實課程目標(biāo)。

語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。那種把語文教學(xué)目標(biāo)分割成“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”貼標(biāo)簽式的表述法，人為地將三維目標(biāo)進行分割，會對語文教學(xué)造成嚴重的傷害。

有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：即不僅重視學(xué)生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

2．細化課時目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學(xué)段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)來逐步落實課程目標(biāo)。語文課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于語文課程標(biāo)準的要求和教材的目標(biāo)體系。教師要根據(jù)課程標(biāo)準及學(xué)生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)再到課時目標(biāo)，做到上一級目標(biāo)制約下一級目標(biāo)，下一級目標(biāo)體現(xiàn)上一級目標(biāo)。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

如《黃河是怎樣變化的》第二課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：(1)能有感情地朗讀課文，了解黃河發(fā)生了哪些變化；(2)抓住課文中的“變”字和關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什么，從中受到啟發(fā)，增強環(huán)保意識；(3)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)保護母親河的社會責(zé)任感。這三個教學(xué)目標(biāo)包含了三個維度,而且指向準確，可操作性和可檢測性強。

3.調(diào)控生成目標(biāo)。

目標(biāo)明確了，整個教學(xué)過程就應(yīng)實施控制，將教學(xué)活動規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，教師應(yīng)及時從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。尤其是在對話教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生展開深入地思考，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建。

（二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。

因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。至于“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情”不如說“朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的，如“朗讀”、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”、“感悟”則是模糊、不易操作和檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

新課程語文教學(xué)目標(biāo)分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀，理解課文內(nèi)容，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”、“體會關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！敝鸩教岢隽恕巴葡朐~意”、“體會表達效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀能力”的總目標(biāo)。因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

三、在有效的文本閱讀中促進教學(xué)目標(biāo)達成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。

如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設(shè)計了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

2．有效地“對話”。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認認真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。

3．有效地朗讀。

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”老師要非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

教學(xué)《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。

4．有效地感悟。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。

文本的內(nèi)容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學(xué)切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。

在教學(xué)《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內(nèi)簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴、關(guān)心同志與工作繁忙的對比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡樸的生活作風(fēng)，越發(fā)感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。

5．有效地遷移。

語文課程標(biāo)準指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！闭Z文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑。

如：學(xué)生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時學(xué)生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學(xué)習(xí)“辦公室陳設(shè)”內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“室外華麗與室內(nèi)簡陋”的對比寫法，進行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促到讀，讀寫結(jié)合。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語文教師共同關(guān)注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標(biāo)準、準確把握教材、制定明確目標(biāo)、精心設(shè)計問題、加強朗讀訓(xùn)練等，一定會提高閱讀教學(xué)的有效性。

第二篇：如何制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達到?？刹僮餍栽瓌t

目標(biāo)要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋觯瑖栏癜盐辗诸惖臏蚀_性，描述的嚴密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學(xué)生心理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：再論制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)

再論制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)——觀摩同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

今天我學(xué)習(xí)觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學(xué)生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預(yù)設(shè)。

通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設(shè)置，非常有效地對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設(shè)計也看出了老師的獨具匠心。

教師課前搜集到了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學(xué)資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進行。這就看出一位好老師的教學(xué)功底了。我認為一位好的老師就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導(dǎo)入新課，使學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么： How—西歐日本經(jīng)濟是怎么發(fā)展的？

Why—西歐日本經(jīng)濟為什么會發(fā)展？

What—西歐日本經(jīng)濟發(fā)展對我們有何啟示？

然后通過情境創(chuàng)設(shè)、活動探究、方法指導(dǎo)這三環(huán)節(jié)為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。充分做到了教學(xué)資源的選擇是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)原則。

特別值得學(xué)習(xí)的是杜毅老師對情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)教學(xué)，不是貼標(biāo)簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當(dāng)今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學(xué)習(xí)，在歐洲的聯(lián)合中體會和諧，從日本的崛起中體會創(chuàng)新，從而認識到構(gòu)建和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家是21世紀中華民族的偉大復(fù)興之路。

這些獨具匠心的教學(xué)設(shè)計可看出教師對教學(xué)目標(biāo)是一課之魂的深刻理解及精心實踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)?？赡苁钦n時安排上前緊后松的結(jié)果。

第四篇：如何制定和有效的達成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效的達成教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是對學(xué)生通過教學(xué)活動要達到的標(biāo)準或結(jié)果的預(yù)期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標(biāo)是教師的預(yù)期，它指明教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預(yù)期之前應(yīng)該作充足的準備，對學(xué)生的原有經(jīng)驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的預(yù)期，是站在學(xué)生的角度來講的，它指明學(xué)生應(yīng)該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效。最后，一節(jié)課要達到的標(biāo)準或結(jié)果應(yīng)該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業(yè)水準。很多老師認為教學(xué)目標(biāo)可有可無，只有在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查教案或參與比賽時才會貼上教學(xué)目標(biāo)。我認為制定教學(xué)目標(biāo)要把握三個基本原則，首先就是要適合學(xué)生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學(xué)生的原有水準，二是基于學(xué)生的興趣需要。歷史課程目標(biāo)體現(xiàn)國家的意志，是針對全體學(xué)生提出來的最低要求，只要是合格的中學(xué)生就都應(yīng)該達到這個標(biāo)準。歷史教學(xué)目標(biāo)是教師對自己所教學(xué)生提出來的目標(biāo)。每個教師面對的學(xué)生都不同。教師要在綜合分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容之后來確定教學(xué)目標(biāo)。因此，即使是同一內(nèi)容，不同教師制定的目標(biāo)也不會一樣。教學(xué)活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學(xué)生）完成。歷史教學(xué)目標(biāo)的大小、深淺、多寡，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來定。

如何有效達成教學(xué)目標(biāo)，更多涉及的是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等問題，教學(xué)目標(biāo)的達成應(yīng)該遵循一下最基本的原則，教學(xué)活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。如何有效達成教學(xué)目標(biāo)，也就是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。也就是說，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)評價。明確、具體、可操作，符合學(xué)生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學(xué)家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中認為： “學(xué)校要采納的目標(biāo)應(yīng)該是少量的而非大量的，因為實現(xiàn)教育目標(biāo)需要時間，也就是說，要花時間才能改變?nèi)说男袨槟Ｊ健Ｈ魢L試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關(guān)鍵是選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時間內(nèi)以相當(dāng)高的程度實際達到的，又確實重要的目標(biāo)?！币虼?，設(shè)定目標(biāo)要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學(xué)目標(biāo)要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學(xué)生都在59分以下，那么這個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很高的。如果其他學(xué)生都在59分之上，那么這個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是很低的。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關(guān)于民主的知識，但關(guān)于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

第五篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準要求，抓住關(guān)鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際從整體考慮三維目標(biāo)的達成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實與“知識與技能”目標(biāo)的落實是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標(biāo)的最后達成度如何。