第一篇：讓空間向思維開放,向課堂教學(xué)要質(zhì)量

--中學(xué)工作簡訊

--中學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試

-------讓空間向思維開放，向課堂教學(xué)要質(zhì)量

“先進教學(xué)模式引領(lǐng)高效課堂?！睘榱烁玫膶嵤┯行Ы虒W(xué)，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，自2011年學(xué)期初，我校決定從課堂教學(xué)改革入手，大力引進“洋思”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生和實際校況，走出一條向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路。

經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)與探索，在“堅持教研走在前面，教師人人過關(guān)，校長帶頭分組包干”的原則下，通過公開課、示范課及不定期的研討會等多種形式的部署，我校已初步形成了適合各學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，即“展示目標---預(yù)習(xí)檢測---學(xué)生自學(xué)---點撥更正---當堂訓(xùn)練”的新五環(huán)教學(xué)模式。這種模式是在借鑒、吸收“洋思課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，堅持“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的宗旨，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，教師課堂明示本節(jié)學(xué)習(xí)目標，并檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生針對目標，以小組為單位自學(xué)相應(yīng)的教材內(nèi)容，教師指導(dǎo)釋疑，點評、組織、引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，然后針對目標當堂訓(xùn)練，強化和鞏固知識點。這種理念在教師預(yù)設(shè)問題的指引下，特別注重學(xué)生自學(xué)意識和創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)，做到了將課堂空間真正向?qū)W生的思維開放。

“有效早讀”也是我校課堂改革中的一個亮點。要求學(xué)生養(yǎng)成一進校園就自覺讀書的好習(xí)慣。老師將早讀目標明確書寫于黑板上，且打破只“讀”不“做”的舊早讀局面，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、心、手等感官，齊讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀，可以說新聞、講故事等，讓早讀成為學(xué)生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。另外力求閱讀資源的豐富化。打破只讀“課本”舊習(xí)，可由教師精選適合學(xué)生身心發(fā)展的材料，也可學(xué)生自備，如課本中要求背誦的內(nèi)容，精彩片段，名家名篇，單詞、短語、語法等。教師在組織學(xué)生閱讀二十分鐘左右后，分幾輪對學(xué)生進行檢查評估。這一系列的舉措，讓不同層次的學(xué)生早讀課堂興趣盎然、目標明確，責(zé)任分明。貫徹積極督促的前提，把評價與衡量的尺度交給了學(xué)生自己，在濃郁的比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍中，大大提高了閱讀識記的興趣和自覺性，從而做到人人過關(guān)，有效早讀。

現(xiàn)如今，我們自己的“洋思模式”已深入人心。學(xué)生的自學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識的提高；輟學(xué)流失人數(shù)的減少；學(xué)生課業(yè)負擔的減輕；教師的樂教；關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。這些都在說明我們的改革之路是絕對準確的。相信借著銳意改革的精神與勇氣，和清醒認識、立足實際的踏實態(tài)度，馬坊中學(xué)的課堂教學(xué)改革一定會結(jié)出累累碩果，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路會越走越有希望。

第二篇：XX學(xué)校向課堂教學(xué)要質(zhì)量

XX學(xué)校向課堂教學(xué)要質(zhì)量范文

“短短1個月時間，我校共舉辦4次教研活動?！盭X市第四十中學(xué)校長XX說。下學(xué)校、進課堂，聽課、研討……今年秋季開學(xué)后，市教科院各學(xué)科教研員和中小學(xué)校相關(guān)人員格外忙碌。他們忙于全市中小學(xué)開展的“新課堂達標”活動，目的是讓教師上好每堂課。

聚焦質(zhì)量提升

全面啟動“新課堂達標”

當前，如何全面落實“雙減”政策要求、向45分鐘要質(zhì)量、上好每堂課、教好每名學(xué)生，是擺在每所學(xué)校和每名教師面前的重大課題。

2019年，我市在中小學(xué)開展了“新課堂達標”活動，開啟了全市課堂教學(xué)改革的實踐探索之旅。

“據(jù)統(tǒng)計，近5年來，我市中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平合格率一直在50％徘徊，直接折射出當前中學(xué)課堂效率低下。”市教科院副院長XXX說。

教研員作為教師隊伍的“關(guān)鍵少數(shù)”，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要力量。我市將打造“研究接地氣、指導(dǎo)有底氣”的教研隊伍作為重中之重，遴選了一批優(yōu)秀教師擔任兼職教研員，建立了一支專兼結(jié)合的教研隊伍。

“以前，教研員們大多坐在辦公室里搞教研，很少深入學(xué)校聽課、評課、研課。如今，他們每周都深入學(xué)校，實行蹲點教研，圍著課堂和教師轉(zhuǎn)。”XXX學(xué)校分管教學(xué)的副校長XXX說。

據(jù)不完全統(tǒng)計，不到兩年時間，市教科院各學(xué)段的各科教研員深入中小學(xué)開展各類教研活動400場次。

教研員不僅是一門學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”，而且是年輕教師的“師傅”。為發(fā)揮他們的傳幫帶作用，我市落實好教研員聯(lián)系學(xué)校制度，引導(dǎo)教研員主動深入基層學(xué)校加強教研工作。

搭建四大平臺

筑牢新課堂達標“新陣地”

“開展‘新課堂達標’活動，不僅是一場教育教學(xué)變革，而且是辦人民滿意教育的民心工程?！盭XX介紹說。我市通過搭建“區(qū)域聯(lián)動、學(xué)校聯(lián)研、學(xué)科聯(lián)建、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通”四大平臺，分階段、分專項全面推進“新課堂達標”活動。

在探索區(qū)域校際合作發(fā)展上，我市建立了“1＋X”的城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)研共同體平臺。目前，分區(qū)（市）、分學(xué)段建立起80個城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)研共同體、43個學(xué)校自主聯(lián)研共同體，涵蓋了全市所有中小學(xué)，實現(xiàn)了“學(xué)校管理一體化”“教師發(fā)展一體化”“教育資源一體化”“考核評價一體化”的“組團式”新型城鄉(xiāng)一體化發(fā)展模式。

為助力“新課堂達標”活動的開展，我市還開設(shè)了“XXX教育大講堂”。兩年來，共舉辦28期，先后邀請20余名課程專家作報告，全面提升了干部教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

在注重“引進來”的同時，還相繼建立起“學(xué)科團隊月教研制”“工作室周教研制”“聯(lián)研共同體季教研制”等一系列研討制度，全面促進教師專業(yè)成長。

為給廣大教師提供一個高質(zhì)量的課程資源示范，從全市省級和市級特級教師、齊魯名師中遴選出一批優(yōu)秀教師，精心錄制“空中課堂”，建成了“教、學(xué)、研、測、管、評”一體化的XXX智慧教育云平臺。市教科院信息中心主任XXX說：“利用云平臺，我們還進一步探索構(gòu)建了‘互聯(lián)網(wǎng)＋聯(lián)研共同體’發(fā)展新機制，促使共同體各學(xué)校協(xié)同發(fā)展、高效發(fā)展?！?/p>

完善“五項機制”

確保達標活動落地見效

為確保“新課堂達標”活動取得實效，我市建立了設(shè)計、引領(lǐng)、推進、管理和評價“五項機制”，下發(fā)了《XXX市教育局關(guān)于開展“新課堂達標”活動全面提高課堂教學(xué)效益的意見》《XXX市中小學(xué)“新課堂達標”活動實施方案》《XXX市中小學(xué)兼職教研員、學(xué)科中心團隊管理辦法（試行）》等文件，保障“新課堂達標”活動順利開展。

與此同時，以市、區(qū)（市）專職教研員為統(tǒng)領(lǐng)，組建起專兼職相結(jié)合的38個市級學(xué)科中心團隊、556個學(xué)科工作室，形成了以近萬名骨干教師為主的學(xué)科研究群體。

在推進改革的過程中，我市建立起一系列學(xué)校課程方案審訂制度、學(xué)期和學(xué)科課程綱要審批制度、校本課程開發(fā)有機審批備案制度等，把課程改革的責(zé)任具體、明確，確保了改革的深入實施。兩年來，共開展中小學(xué)交流、培訓(xùn)、教研、賽課、座談等內(nèi)容豐富的活動280余次，參與人數(shù)高達幾十萬人次。

“‘新課堂達標’活動的開展，使全市所有中小學(xué)教師聚焦課堂，實行全員崗位大練兵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

中國國際專家交流網(wǎng)陶維喜

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重于教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，課堂上“注入式”、“催眠式”的多，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得被動，難以提高質(zhì)量。因此，改革課堂教學(xué)方法勢在必行。

首先我們要求教師要有扎實的課堂教學(xué)基本功，其次是希望教師能在提高授課水平上多下功夫。做到了這兩條，課堂教學(xué)質(zhì)量就有可靠的保證。有關(guān)課堂教學(xué)的基本功，我們把它概括為四句話，即：抓緊45分鐘，組織學(xué)生注意力，課堂雙邊活動好，消化雙基達標題。大家知道，搞好45分鐘的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在45分鐘內(nèi)，不允許有混堂現(xiàn)象或無效勞動。那么，如何充分而有效地利用45分鐘呢?眾所周知，課堂教學(xué)不僅有傳授知識的任務(wù)，還有培養(yǎng)能力和開發(fā)智力的任務(wù)，而注意力是智力的一個極其重要的因子，它是記憶力和理解力的前提。作為一位好教師，不僅要以好教風(fēng)帶出好學(xué)風(fēng)，還應(yīng)當懂得運用注意規(guī)律。俄國教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是進入心靈的東西都要通過它。”注意是通入知識寶庫的門戶，而興趣則是追求知識的動力，這兩者是緊密相連的。興趣高，自然就會注意，而有了注意又會強化興趣。提高課堂教學(xué)效率的訣竅，可以說就在于教師要善于組織和吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，掌握一套讓學(xué)生以學(xué)為樂的教學(xué)方法是十分重要的。這就需要我們的教師學(xué)會運用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律，即“無意注意”和“有意注意”間的轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

所謂“無意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒有預(yù)定目的，自然而然產(chǎn)生的注意。如一只鳥飛入教室，學(xué)生就會看它，這是很自然的事。而“有意注意”是有一定預(yù)期目的，需要做出一定努力的注意。如教師提出啟思題要求學(xué)生帶著問題讀書，找出正確的答案來，或由教師串講后利用學(xué)生的求知欲、競爭欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生針對啟思題進行搶讀、搶答“智力賽”，這就會引起學(xué)生的“有意注意”。

一般來講，教師先從“無意注意”入手，激起學(xué)生的直接興趣，這就要求教師加強講課的藝術(shù)性和趣味性，加強直觀教學(xué)（如圖片、實物等），把課講得妙趣橫生，讓學(xué)生在精神放松、情緒安寧的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，使其心緒隨意起伏，聯(lián)想自由馳騁，感知暗暗積聚。在這種情況下，學(xué)生的無意注意就非常集中，對知識的吸取也最快最容易。因此，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)氣氛或感情洋溢的教學(xué)情境，是集中學(xué)生的無意注意的有效途徑。

然而“無意注意”畢竟有受干擾、難持久的一面，應(yīng)該實現(xiàn)向“有意注意”的轉(zhuǎn)化，要強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度就可以排除內(nèi)外消極因素的干擾，以保持良好的學(xué)習(xí)心境，堅持認真學(xué)習(xí)。學(xué)生從“無意注意”轉(zhuǎn)入“有意注意”，就會是自覺地有目的地注意，有了這種注意，才會愉快地認真地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不畏艱辛，知難而進。但是，無論是無意注意還是有意注意，都不能持續(xù)太久，無意注意久了，學(xué)生容易走神；有意注意久了，學(xué)生容易疲勞。因此，教師一定要善于調(diào)動兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使一節(jié)課能保持合理的節(jié)奏，有起有伏，有張有馳，讓學(xué)生的注意力始終保持一種最佳狀態(tài)。

在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生一直情緒飽滿，積極主動，興致勃勃，這是我們每位教師應(yīng)當努力做到的。因為興趣是探求知識的心理傾向，同時也是獲得知識的動力。要提倡興趣教學(xué)法，只要對事物的直接興趣和對該事物的結(jié)果引起間接興趣之間發(fā)生和諧的交替轉(zhuǎn)換，就會使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)心理，甚至在學(xué)習(xí)過程中以苦為樂。愛因斯坦講：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責(zé)任感?！币虼耍粌H要力求讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容本身感興趣，對學(xué)習(xí)的目標有所追求，而且還應(yīng)當做到熱愛生動活潑的課堂生活。這就必須廢止讓學(xué)生感到被動消極、興味索然的“注入式”教學(xué)法，提倡能充分有效促使學(xué)生動腦動手學(xué)知識，練能力的“啟發(fā)式”教學(xué)法，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，實行“讀、議、講、問、練”和諧發(fā)展的教學(xué)雙邊活動。

讀、議、講、問、練的有機結(jié)合，恰當安排，可以使學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中處于接收信息和意識交流的興奮狀態(tài)，處于良好的情緒生活之中，這就會提高學(xué)習(xí)效率，真正做到輕負擔、高質(zhì)量。這正是我們所要達到的目的。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

提高課堂教學(xué)效率 向45分鐘要質(zhì)量

2004-9-12 課堂是教學(xué)的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說到：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?！盵1]那么，在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該如何更好地把握和處理課堂教學(xué)的諸多因素，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標呢？通過觀摩學(xué)習(xí),結(jié)合自己的實踐,我認為在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:

一、重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學(xué)問。其基本原則是運用各種方式方法在教學(xué)的第一時間創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)參與者進入角色。例如用微笑法感染學(xué)生的情緒；用靜候觀察法收斂學(xué)生散亂的心情；用小測法引導(dǎo)學(xué)生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學(xué)生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關(guān)大局”而“大眼大過”。但有經(jīng)驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應(yīng)該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了45分鐘的課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。不消說，這是我們對遲到者的不負責(zé)任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學(xué)時間上，45分鐘的課堂變得不完整了；以此而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不完整、教學(xué)目標的不完整……從更深意義上說，直接影響了課堂教學(xué)參與者的“生命價值”。

二、充分相信學(xué)生

一直以來，我們強調(diào)在課堂教學(xué)中運用主體性教學(xué)模式，而“主體性教學(xué)模式是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式?！盵2]從這個意義上來說，主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一就是“充分相信學(xué)生”。在課堂教學(xué)中，“充分相信學(xué)生”不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學(xué)過程，并且伴隨著教學(xué)目標順利實現(xiàn)的實實在在的有力武器。說明白點，“充分相信學(xué)生”就是學(xué)生能夠完成的事讓學(xué)生自己做；學(xué)生不能夠完成的事教師設(shè)置臺階讓學(xué)生自己做；并且在這一過程中，教師應(yīng)充分地尊重他們的學(xué)習(xí)“成果”。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當更多地關(guān)注以下一些問題：哪些知識應(yīng)該可以讓學(xué)生做，做到什么程度；什么時候應(yīng)該設(shè)置臺階，設(shè)置多高的臺階；哪個環(huán)節(jié)上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應(yīng)推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應(yīng)鼓勵，鼓勵他們向什么方向發(fā)展；哪些同學(xué)須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正……只有這樣，學(xué)生主體能動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才是全面的發(fā)展，教學(xué)模式才是真正的主體性教學(xué)模式。

三、增強中考意識

應(yīng)當指出的是，“增強中考意識”并不是“唯中考論”，走應(yīng)試教育的老路，而是強調(diào)文化知識方面應(yīng)當有針對性地傳授和學(xué)習(xí)，把握教學(xué)大綱文化知識方面的重難點。無可否認，僅就這方面來說，中考考點的確有其獨特的指導(dǎo)意義的。在課堂教學(xué)中突出中考考點，加強學(xué)生對知識重點、難點的認識，更加豐富了他們的學(xué)習(xí)目的，有利于他們掌握相應(yīng)的知識。具體說來，以下的一些做法值得我們借鑒：新知識講授前以往屆中考題練習(xí)引入；講授完一個新知識點后借往屆中考題在設(shè)計方面的獨到特點引導(dǎo)學(xué)生鑒別、理解知識點間的區(qū)別和聯(lián)系；鞏固新課中以往屆中考題作練習(xí)以再次強調(diào)知識的重要性；甚至在布置的作業(yè)中也可適當安排往屆中考題，讓學(xué)生認識知識點在實際運用中變化的一些特點。更應(yīng)該指出的是，“增強中考意識”與“唯中考論”僅一步之遙，把握得不恰當就會走上應(yīng)試教育的老路，這與現(xiàn)代教育理念是相違背的。

四、加強方法指導(dǎo)

我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意義呢？就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排妥當指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的認識水平，解決別的問題?！毕壬囊幌挘瑢ξ覀兊恼n堂教學(xué)有實在的指導(dǎo)意義。從方法學(xué)習(xí)和掌握的角度來看，過去采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，無非是想通過讓學(xué)生做大量的習(xí)題，并讓他們自己去“悟”出相關(guān)的方法。這當中，教師的作用是教解題，而非指導(dǎo)方法，所以我們評價它是“事倍功半”的，不可取的方法?！皩W(xué)”和“習(xí)”是不同層面的特殊關(guān)系，“學(xué)”是為了“習(xí)”，豐富了知識、豐富了方法；“習(xí)”進上步擴展了“學(xué)”的外延，結(jié)果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，“學(xué)”就更有興趣，也“學(xué)”得更好。因此，判斷學(xué)生學(xué)得怎樣，不要簡單地看學(xué)生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的方法。在具體的教學(xué)實踐中如何做呢？下面介紹幾種方法供大家參考：

1.開宗明義法。即教師明確地指出讓學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法。如一位初二物理老師在開始第一單元復(fù)習(xí)時指出：“這節(jié)課我們將第一單元復(fù)習(xí)一次，這是老師第一次給大家進行單元復(fù)習(xí)，希望同學(xué)們看看老師是怎么復(fù)習(xí)的；如果覺得我這種方法適合你，在以后的復(fù)習(xí)中你就可以參照這種方法。”這樣，學(xué)生更加目的明確地學(xué)習(xí)這種方法。要不然，這種單元復(fù)習(xí)方法作為一種系統(tǒng)方法在一節(jié)課里學(xué)生就很難“悟”得出了。

2.點撥誘導(dǎo)法。就是在教學(xué)中或創(chuàng)設(shè)情境或抓住契機，用點撥的方法誘導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)某種方法。如一位數(shù)學(xué)老師提問學(xué)生練習(xí)填空題時要求學(xué)生講明依據(jù)，第一位學(xué)生回答得嚴謹而通俗，同學(xué)們在老師的提示下鼓掌鼓勵；當?shù)诙粚W(xué)生表現(xiàn)出難于回答第二小題時，老師就提示：“其他同學(xué)可按照第一位同學(xué)的回答模式來解釋。”這位學(xué)生及其他也就明白了應(yīng)如何做了。

3.對照模仿法。即通過模仿相同或相似的方法而學(xué)習(xí)掌握某種方法。如一位初三物理老師在演示“決定電流做功的多少的因素”實驗前，先讓學(xué)生回憶前面“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”實驗方法，運用對照模仿的方法初步掌握了一種科學(xué)研究方法。4.構(gòu)建模型法。即通過指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括，將某一類問題的解決方法構(gòu)建成一種模型，從而掌握方法。如一位語文老師在講授話題作文的寫作時就構(gòu)建了一個話題作文的寫作模型。她先是讓學(xué)生比較、分析與話題作文相近的材料作文間的異同；然后進一步歸納、概括；再后從審題、文體、結(jié)構(gòu)、思維方式等四個方面構(gòu)建了一種話題作文寫作的模型供學(xué)生寫作參考。這樣，學(xué)生很順利地掌握了寫話題作文的方法。

五、注意激活右腦

右腦活躍與否對課堂教學(xué)效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識的奇跡》一書說到，當人左、右腦不同步，大腦新舊皮質(zhì)不協(xié)調(diào)時，人們會感到不舒服，注意力分散，學(xué)習(xí)、工作效率低。只有左、右腦達到同步，新舊皮質(zhì)平衡協(xié)調(diào)時，人腦才處于最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)下人們感覺心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)、工作效率高，是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的黃金時期。[3]左腦運用語言進行邏輯性思維，而右腦則用表象進行思維。心理學(xué)研究進一步表明，人通過“行為→圖象→符號→結(jié)構(gòu)”這樣的過程來認識事物的。因此，要提高課堂效率，就要注意使學(xué)生的右腦活躍起來與左腦一齊參與學(xué)習(xí)活動。許多教師在激活學(xué)生右腦方面通常采取如下一些辦法。

1、巧妙地在恰當之處稍作停頓，留下“空白”，讓學(xué)生發(fā)揮想象能力去思考、聯(lián)想；

2、創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會用自己的語言去描述事物的形象、規(guī)律；

3、盡可能地通過實驗、教具、圖畫、音像、表演等教學(xué)手段讓右腦參與活動。這樣做，可以使左、右腦更同步、更協(xié)調(diào)地參與課堂教學(xué)，提高課堂效率。

六、喚起學(xué)生的需要

需要是源動力。有人提倡“學(xué)生要什么我們就教什么”。這種提法現(xiàn)在來看是不切合實際，但它不無道理。在課堂教學(xué)中如果不能喚起學(xué)生的需要，不能讓他們明白為什么要學(xué)、學(xué)來有什么用，他們就會陷于被動而怠于學(xué)習(xí)，也就直接影響教學(xué)效率。知識來源于實踐。如果能在課堂教學(xué)中將知識與生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解知識存在的價值，就能喚起他們學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗的老師講課時總是將課本上知識涉及到的事例、例題、故事、現(xiàn)象等內(nèi)容本地化，讓學(xué)生實實在在地體會到學(xué)習(xí)知識的無窮魅力，從而產(chǎn)生迫切的需要，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

七、把握“最近發(fā)展區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”理論，是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。它指的是兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下所能達到的解決問題的水平和在獨立活動中所能達到的水平之間會有差異，這個差異形成了所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。這個概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發(fā)展的可能性。[4]這樣，在課堂教學(xué)中，我們就可以學(xué)生的已有發(fā)展水平為依據(jù)，以“最近發(fā)展區(qū)”為期望目標，對學(xué)生進行最有效指導(dǎo)，讓學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)。也就是說，課堂教學(xué)的著力點要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這也是許多優(yōu)秀教師有高效率課堂的秘訣之一。但我們怎樣正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？實踐中應(yīng)當在一些教學(xué)關(guān)鍵處注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：如知識的引入、原理的講解、例題與練習(xí)的選取、方法的傳授與指導(dǎo)、能力的提高等等。例如例題的選取，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果差或根本沒有預(yù)習(xí)，或是課本上的例題對現(xiàn)有的學(xué)生有一定的難度，那么課本的例題所涉及的知識和方法就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就應(yīng)當原本地采用；反之，就應(yīng)當將課本例題變化或另外設(shè)置，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中進行教學(xué)；否則，教學(xué)效率就不會高。

八、關(guān)注中下生

中下生的存在及對影響教學(xué)質(zhì)量的提高，在一般的學(xué)校是不爭的事實。我們要提高課堂效率，在課堂教學(xué)中勢必要關(guān)注中下生的學(xué)習(xí)，讓他們跟上教學(xué)，得到發(fā)展。這里介紹一種課堂分層教學(xué)法。它在課堂教學(xué)中在以下幾個方面注意了層次安排：

1、在目標達成上，結(jié)合學(xué)生的實際分別制定目標，讓中下生通過努力也能夠看到進步；促使他們向更高目標躍進；

2、在難點的突破上注意設(shè)置層次遞進，讓中下生上得去的同時，也讓優(yōu)生鞏固了基礎(chǔ)知識；

3、在練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置方面作分層安排，讓中下生能達到最基本的教學(xué)目標，同時期望他們向更高目標邁進。顯然，它照顧了學(xué)習(xí)優(yōu)生同時關(guān)注了中下生，對提高課堂效率有明顯的作用。

九、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體的綜合運用，有充實內(nèi)容、再現(xiàn)過程、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、拓寬形式、啟迪思考、強化重點、點化難點、直觀演示、視聽結(jié)合等優(yōu)點。這些優(yōu)點體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就能明顯地提高課堂效率。目前，我市普遍備配的多媒體輔助設(shè)備是投影儀。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一設(shè)備的功能對提高課堂效率是有相當大的幫助的。從化中學(xué)的老師在這方面就做得相當充分。不用說其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進行大容量的課堂教學(xué)。例如練習(xí)題的抄寫、表格的繪制、事例的展示等等用膠片投影，一節(jié)課少說也節(jié)約2分鐘，多則5至10分鐘。這是什么概念？它至少意味著學(xué)生思考更充分了，思維時間增大了，也就意味著學(xué)生學(xué)得更深刻了，思維的空間也更大了，教學(xué)效率也就提高了。

由于本人水平有限，在提高課堂教學(xué)效率方面的做法只能領(lǐng)會到這個程度。但我真切地感受到在“全體參與、全面發(fā)展”并讓學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)的素質(zhì)教育觀下，我們的課堂教學(xué)勢必會上一個新的臺階

第五篇：讓教學(xué)向“不確定性”開放

讓教學(xué)向“不確定性”開放

魏星

“不確定性”，指無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學(xué)的不確定性因素也增多了。面臨這樣的問題，教師是以舊思維駕馭新課程，掩蓋、消除教學(xué)中的“不確定性”？還是善于和“不確定性”打交道，把它當成一種教學(xué)資源來開發(fā)？答案是顯而易見的。新課程的價值在這里，新課程的艱難也在這里。

一、價值：“不確定性”是獨特的課程資源。

在語文教學(xué)過程中，產(chǎn)生“不確定性”的主要原因有：其一，“人”的獨特性。教學(xué)活動中，每一位教師和學(xué)生都具有鮮明的個性。正因為師生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動”，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性；其二，文本解讀的多元性?，F(xiàn)代接受美學(xué)提出作品的“未完成性”、“意義空白”與“召喚結(jié)構(gòu)”，無疑強調(diào)閱讀是文本與讀者相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程，文本價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對它的增補和豐富。如果說作品是一首樂譜的話，那么讀者則是演奏者，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏效果；其

三、教師、學(xué)生與文本“對話”的現(xiàn)場性。對話并不是擬定好的。在真實的對話情境中，教學(xué)并不是完全沿著事先確定的“行進路線”行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學(xué)過程或停頓、或迂回、或反復(fù)、或跳躍??對話式教學(xué)豐富復(fù)雜，變動不已，充滿生機。

分析“不確定性”產(chǎn)生的原因，我們能更清楚地看到其價值?！安淮_定性”并不玄，它真實地存在于教學(xué)之中，是教學(xué)不可避免的因素，也是教學(xué)的生長因素。關(guān)注“不確定性”，就是關(guān)注“原創(chuàng)思維”，關(guān)注“具體個人”，關(guān)注在生長、成長中的個體生命狀態(tài)。葉瀾教授的話耐人尋味：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！苯虒W(xué)中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，抓住并利用出現(xiàn)的“不確定性”這種“生成性資源”，點燃思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生的情緒，就必然能促進課程意義的生成，在有限的時空里拓開無限的發(fā)展空間。請看筆者教學(xué)實踐中的一個案例：

教學(xué)《第一朵杏花》時，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這句話：“春風(fēng)吹綠了柳稍，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！闭鐐湔n時所設(shè)想的，學(xué)生們說出了“綠、皺、鼓”三個詞用得妙，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”和“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”來說明自己的見解。我正要總結(jié)，一位同學(xué)冷不丁地提出：

“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯了?！?/p>

何錯之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯在哪兒呢？”

“和第一個‘綠’字用重了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?/p>

我心頭一亮，認識到這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。于是，我贊揚了這位同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服你。大家有什么意見？”

一石激起千層浪，大家爭論熱烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳稍”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩；②用“綠”好，因為課文寫的不是初春，而是杏花開放的時節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的；③用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”理由是：春天來了，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)時間的推移、變化。

在這個教學(xué)案例中，教師的初衷是讓學(xué)生欣賞、積累語言，沒有想到學(xué)生竟然向教材唱起反調(diào)來。然而，教師巧妙利用這一意外事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反而衍生出了新的思想，建構(gòu)出了新的意義，“反調(diào)”唱出了“柳暗花明”的境界。課堂教學(xué)真是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾體，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的部分，有了師生活動的即興創(chuàng)造，課堂才會涌現(xiàn)生命的氣息，跳蕩著自由的精靈，呈現(xiàn)出色彩斑斕的盎然生機。

二、設(shè)計：給“不確定性”的出現(xiàn)留出空間。

教學(xué)設(shè)計是回應(yīng)理念、凝聚智慧的創(chuàng)造性勞動。新課程理念下的設(shè)計，必須建立在一個全新的基點上，這就是以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關(guān)愛學(xué)生的生命成長、發(fā)展。這就要求從傳統(tǒng)“固化設(shè)計”的范式下走出來，走向“彈性設(shè)計”，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性?！皬椥栽O(shè)計”應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的，開放的，動態(tài)的，發(fā)展的，它不是對課堂情景進行面面俱到的描述，而只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中；它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

這一新的設(shè)計要求，較之設(shè)計出精細的提問，預(yù)定標準的答案，寫下上課要講的每一句話，準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等傳統(tǒng)教學(xué)方案來說，似乎線條粗得多。它不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路（展現(xiàn)出無限的可能性），指向多元的開放、無窮的瞬間超越（每個瞬間都是獨一無二的，而且無法重復(fù)）。這樣的教學(xué)設(shè)計有可能更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。它始終充滿著疑點，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點。

一位教師教學(xué)辛棄疾《清平樂·村居》，按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”??的程序教學(xué)，每一步，都以“短平快”的一問一答為主，整堂課，百分之百地順著預(yù)設(shè)路線推進。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使得教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，他們“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”（楊啟亮）。吸取這位教師的教訓(xùn)，我在反復(fù)研讀、整體把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計得很“簡單”，大體如下：

1．背學(xué)過的古詩，比較題目與以往所學(xué)的古詩有些什么差別；（喚醒經(jīng)驗，讓文本納入學(xué)生的“期待視野”）

2．自由閱讀，看看自己能讀懂什么，有哪些問題值得討論的；（通過開放式的問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”）

3．交流：老師怎樣知道你已經(jīng)讀懂課文了呢？交流各自的閱讀感受，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。（在“多向互動”的交流中，生成新的理解、問題和教學(xué)步驟）

在課堂教學(xué)中，我注意抓住課堂中的“生成性資源”，出現(xiàn)了一些“無法預(yù)約的精彩”。請看片斷：

（學(xué)生通過看圖、借助工具書等說詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：（插話）“聯(lián)系上下文猜”，這種學(xué)習(xí)方法很好！

生：我補充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，即興設(shè)計）對呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：（插話）快，誰接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學(xué)生們大笑），小兒子聰明可愛，長大一定有出息。

師：（又來靈感，即興設(shè)計）同學(xué)們能把這個情景演出來嗎？

??

師：剛才，大家通過看圖、討論、表演等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來，學(xué)生跟著搖頭晃腦吟誦起來。）

師：同學(xué)們還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓課外查找“清平樂”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”）

生：我想到了范成大的詩《四時田園雜興》??（背誦并談見解略）

師：（高興地）這兩首都是田園詩！感謝你的提示，同學(xué)們課外選出一首你認為寫得好的田園詩好嗎？??

在這個教學(xué)案例中，教師給學(xué)生 “一張活性的學(xué)習(xí)藍圖”，盡量地少干預(yù)學(xué)生，探究學(xué)習(xí)、個體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據(jù)學(xué)生對“相媚好”的理解，突然來了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來??”的對話和表演活動，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”。接下來教師提出的“你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了”這個問題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫??學(xué)生動起來了，在“動”中不斷出現(xiàn)“新東西”，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問題等不確定性因素。課堂顯得有點“亂”，這“亂”不正是個性化的感悟，不正是“開放”帶來的生命活力嗎？

三、課堂：讓“不確定性”促進課程生成。

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！保ㄌK霍姆林斯基）在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時把握有價值的“不確定因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，推動教學(xué)的發(fā)展、生成。上面的幾個案例都可以看出這種追求。然而在課堂教學(xué)中，“不確定性”這種現(xiàn)場資源很容易“流失”掉。如，教學(xué)進展的速度較快，教師或者平鋪直敘，或者提出問題但自問自答，或者對不確定因素的排斥和壓制等，都會造成一些頗具探索價值的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須具有強烈的生成意識，建構(gòu)向不確定性開放的課堂教學(xué)運行機制，并形成相關(guān)策略：

（一）提前入境的“預(yù)演”機制

在精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計的同時，教師虛擬地進入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動起來，把握一些很有可能出現(xiàn)的“可能”，獲得一種對不確定性的會意，使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納“奇異”的胸懷進入課堂。教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，這是向“不確定性”開放的前提條件。

（二）平等交往的“對話”機制

對話是個“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，存在于學(xué)生和文本之間、教師和文本之間、教師和學(xué)生之間，各方交叉、融合的“視界區(qū)域”，包含著許多不確定的因素。在視界融合的交流、碰撞中，各方都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分發(fā)表自己的見解，這樣必然生成許多生動的體驗和新的認識。

傳統(tǒng)語文教學(xué)是“獨白”式教育，它忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標精辟指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書和教科書編者之間的對話過程。

語文教學(xué)具有“對話性”。這就意味著在語文教學(xué)中必須同時堅持三個主體性——文本，教師，學(xué)生。堅持對話，就是相信可能。對話意味“相視”，目光相逢，同一平面，沒有色鏡，主客不分；對話意味“相融”，心敞開了，你說我辯，自在交流，不吐不快；對話意味“相生”，新的視野徐徐展開，新的視點呈現(xiàn)出來，新的知識，新的價值在交流中生成。以“對話”來界定語文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，且道出了理想追求：

“對話”作為一種交往關(guān)系，意味著平等介人。作為交流、溝通的“對話”，必然要有個“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)走出“教師至上”，拋開功利心，懷揣一顆平常心，與學(xué)生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)摹凹摇?。常常想，語文教師應(yīng)像“實話實說”的主持人崔永元那樣，平和、真誠、幽默，能傾聽、接納觀眾的聲音，注意營造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對話”中常常出現(xiàn)話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級教師于永正的語文課上，學(xué)生真是神了、奇了，妙語連珠，聽課的老師也時常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑(通過這種方式參與“對話”)。出現(xiàn)這樣的場面，也是因為于老師很有親和力，能蹲下來和孩子“對話”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。

“對話”作為一種認知方式，意味著動態(tài)生成。學(xué)生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷地“視界融合”，漸進地、動態(tài)地生成意義。這樣，“文本超越了自身，是因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到了自身，成了一個新我?！币虼嗽谡Z文閱讀教學(xué)中，應(yīng)走出“教材至上”，把教材也視作“活的生命體”，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與課文直接“對話”。

（三）見機而作的“應(yīng)變”機制。在對話的情境中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，如，遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯誤的認識怎么辦？遇到偶發(fā)事件怎么辦？??教師要善于傾聽學(xué)生，把注意力放在學(xué)生身上，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！保ㄈ~瀾）請再看一個教學(xué)案例：

“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？”《珍珠鳥》這篇課文呈現(xiàn)了一幅人與動物和諧相處的美好境界。

“同學(xué)們，你們怎么理解這句話？”在閱讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點句。這下可熱鬧了，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表見解。

“老師，這篇文章應(yīng)該寄給劉海洋看看?！币幻麑W(xué)生突然舉手說。“劉海洋是誰呀？”“干嗎要把文章寄給劉海洋看？”有的同學(xué)問，“劉海洋就是用硫酸潑熊的大學(xué)生。小熊多可愛呀！它竟下這樣的毒手??”

老師沒有去打斷他們發(fā)自內(nèi)心的交談，而是參與了他們的談話，“發(fā)生這樣的事情，大家都很難過，我們小學(xué)生能做些什么呢？”學(xué)生的激情再一次被點燃?！皬奈易銎?，做個文明游客”，“我們要想方設(shè)法制止這樣的行為，向大家發(fā)一份倡議書?！?/p>

一呼百應(yīng)，學(xué)生們提筆寫起了倡議書。因為是有感而發(fā)，他們寫的內(nèi)容充實，條理清晰，超過了以往寫命題作文的水平，一篇篇佳作從筆下泄出。

這是原來教案中沒有的計劃，卻在教學(xué)過程中偶然發(fā)生了。

課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起學(xué)生的認識沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識本身的力量去換起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這個案例看似“偏離”了教案，實際上達到了比預(yù)想設(shè)計更好的目的，教學(xué)機制就在這里體現(xiàn)了出來。正如葉瀾教授所說：“教師只有在思想真正顧及了學(xué)生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成的特征。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定的。”

4．課后反思的“回授”機制。要從容地應(yīng)對“不確定性”，需要提高實踐智慧。教后回頭品味和咀嚼自己的教學(xué)過程，對自己如何教學(xué)進行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出現(xiàn)的教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗等），可以幫助我們在更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成能力，最終使我們每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業(yè)水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂的實踐。

需要特別指出的是，讓教學(xué)向“不確定性”開放，并不等于信馬由韁式地展開教學(xué)，無目標地隨波逐流。教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”、“封閉”和“開放”、“實然”和“應(yīng)然”的矛盾統(tǒng)一體，如果過分強調(diào)“預(yù)設(shè)”，便會忽略學(xué)習(xí)主體的“自主建構(gòu)”；如果對“不確定性”過分推崇，可能失去教學(xué)主體的“價值引導(dǎo)”。作為新課程的具體實施者，我們應(yīng)穿越昨日和明天的思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無限可能性，按照“動態(tài)生成”的理念，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)。